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博士生學位論文范文1
一、微博對于大學生心理健康教育的重要作用
大學生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統思想政治教育在當前網絡文化浪潮沖擊下越發顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經無法適應當前快速發揮發展的社會節奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當前這種思想政治教育領域心理健康教育的弱勢發展,微博的介人應用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網絡載體平臺,已經被眾多學者論證其在教育領域應用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當前稍顯落后的大學生心理健康教育而言,積極應用微博這種平臺工具進行教育探索與改革,已經成為必然。應用微博介人高校心理健康教育已經成了當前教育事業發展高目標、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現與傳統單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當前微博平臺上所能調動的一切具有教育功能的資源進行綜合利用形成立體化的教育網絡,從多個角度、多個途徑實現對大學生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內教育領域所可能應用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當代大學生來說,當前的中國社會處于經濟、社會、文化的激烈轉型與動蕩時期,無論從近些年來國內外國際環境變化還是國內政經社探索、改革來看,我們國家無疑都經歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學生作為處在學校與社會思想碰撞最為頻繁領域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]。縱觀近些年有關新聞報道情況來看,不少學生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現無疑說明了當代大學生心理健康教育和思想政治教育的嚴峻性和緊迫性。對大學生加強心理健康教育,實施正確的思考引導,是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應用微博這種當前最貼近大學生實際生活、擁有強大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學傳統心理健康教育本身帶有不少弊端,與學生心理脫節、與社會現實契合度低,學生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當前教學模式,引人微博促使大學生心理健康教育模式改革,以一種更加優秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學生們生活學習的方方面面,有助于更好的引導他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當代大學生心理健康教育中的現實意義與重要價值。微博在大學生心理健康教育中的應用,能夠在當前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網絡文化和信息對學生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經營微博賬號對關注學生推送有關心理健康方面的相關知識能夠更好地促進資料的共享,通過介紹相關的心理論壇、網站或優秀電視電影作品等提升學生接受度,讓學生自主動手尋找和應用,通過總結學生們時常在微博上發表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關心理專題,了解學生心理動態變化并給予專業化的建議,引導學生積極向上。微博作為大學生表達自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發揮,在內心出現問題時有可供發泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。
二、微博應用價值在大學生心理健康教育中的發揮
微博介人高校心理健康教育產生了廣泛的影響,突破了傳統教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強化微博積極作用的發揮、提升大學生心理健康教育水平是當前主要實踐方向。微博介人大學生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學校官方網站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內容上也較為狹窄,多數為一些專業的心理測試,學生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進行關注,可以說得不償失,并未充分發揮微博平臺的功用。互動交流頻繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經營微博來說,以風趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關內容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學生心理健康教育中的發揮4。針對當前微博在大學生心理教育中應用的局限性,應該多策并舉以應對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務平臺,在管理模式和方法上與時俱進,應用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學生們的關注度和參與興趣。針對大學生心理需求和心里特點,在內容上進行精選,比如自我認知方面的知識、情緒的調控、人際關系的經營、心理健康測試等,以春風化雨的方式貼近大學生生活,滲透他們學習生活中的點點滴滴。通過微博上學生們反饋的心理健康測試信息來完成學生資料的收集,以此為基礎展開相應專題教育指導。針對多數大學生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發內心問題,針對學生所提出的各類問題進行專業解答,并且不斷收集相關資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數學生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務平臺,經營團隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經營需求培養專業化、高素質的工作人員,經常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內心理健康講座、課程與專業咨詢中心服務共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監督與管理,在做好日常維護的基礎上,避免出現誤導性信息或者不當信息引發學生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業化服務閻。針對學生們的留言與反饋及時在微博經營方面進行靈活調整,滿足學生們心理需求的同時針對互聯網上大量流行信息進行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負面信息嚴禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現高校文化的包容性與進步性,以獲得學生認同與喜愛。總之,微博作為當前流行的網絡交流服務工具與平臺已經對當代大學生的生活產生了巨大影響,應用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學生對心理健康教育的認同度,以一種更加平易近人的方式為學生們提供心理健康咨詢服務。
作者：王小寧工作單位：平頂山學院
博士生學位論文范文2
【關鍵詞】在職博士生 工程實踐 生源結構
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0147-02
接收在職工作者攻讀博士學位能夠有效地促進多年從事科學研究工作的高級專門人才成長,進一步提高教育和科技隊伍的素質,同時也能促進教育和科技事業的發展。理工科院校的在職博士生主要來源于從事工程實踐的高校、科研院所及企業。這些在職博士生在學位論文階段,結合本單位的實際情況,將理論知識應用于生產實踐,可以為提升企事業單位的科研水平做出較大貢獻。哈爾濱工業大學自1981年開始接收在職博士生,目前已經歷了27年。作為一所以工科為背景的重點院校,所培養的在職博士生,在導師的有效指導下,可以充分利用學校的圖書資源以及科研條件,發揮自己的智力水平,將理論知識創新性地運用到生產實踐中,進而為國民經濟發展帶來很大的收益。哈爾濱工業大學通過接收在職博士生,為國防科技工業培養大量工程師,同時也為其他高校培養了一大批科研骨干。
1 對在職博士研究生生源結構的分析
隨著我國高等教育改革的進一步深化,面向在職人員設立的旨在提高學位層次的教育形式也在不斷創新,渠道不斷拓寬,在職博士生的生源也呈現出多樣化的趨勢。但總體上,工科院校的在職博士研究生主要來源于高等院校、科研院所和企業的高級管理層,其中高等院校教師所占的比例最大。由于高等院校的中、青年教師在獲得碩士學位后,長期從事教學、科研一線工作,已經在本領域內做出比較優異的成績[1]。他們在做好教學工作的同時,希望通過在職攻讀博士學位,積極地開展科學研究,更多地了解本學科最前沿的理論知識,掌握最先進的技術,同時將前沿的知識應用到教學、科研中,從而提高他們的業務能力和科研水平。
哈爾濱工業大學對近四年來在職博士生的生源情況進行統計,如表1所示。事業單位人員在職攻讀博士學位比例較高,這部分以高等院校教師為主,約占在職博士生總數的85%。
隨著經濟體制改革,國內部分高校、科研院所的人事制度也以適應經濟基礎出發點,開始施行人事制度。人事制度的施行使人才流動的頻率和數量加大,人事高校教師的工作也具有一定的不穩定性。為了降低風險,高校管理層在考慮資助人事教師再發展的時候,對在職教師申請博士學位的資助采取先發展后償還的原則,同時也降低了資助的力度,因此,近幾年哈爾濱工業大學在職博士生的招生規模具有一定程度的下降趨勢,但隨著高校教師隊伍的不斷擴大,在職教師繼續深造的需求不斷增大,2007年在職博士生招生規模也隨之增大。
2 理工科在職博士生培養的特點
絕大多數在職博士生都采取進校不離崗的形式完成學業。由于與原工作單位存在著人事關系,所以入學時一般錄取成委托培養。他們大多是原單位的教學與科研骨干,其工資水平、福利待遇等與原單位緊密掛鉤。他們在完成單位科研任務的同時,與全日制學生采取同樣的授課方式與培養方案進行課程學習,執行同樣的學分標準和課程考核標準,學位論文要求也與全日制在校生執行同樣的標準。在職博士生的培養年限一般為3-4年,最長不超過5年。
在職博士生在進行博士課題研究階段,由于特點各異,他們進行博士課題的方式主要有以下兩個方面:
一部分在職博士生所在工作單位科研實力雄厚,承擔國家和省部級重點科技攻關項目,科研經費充足,如表2所示。這部分在職博士生在課程學習結束后,由具有豐富教學經驗和科研開發能力的博士生導師指導,首先對博士課題制定合理的實驗技術方案,做好前期準備;然后回原單位進行博士學位論文工作,由具有豐富實踐經驗、強大的技術開發和協作能力的副導師指導,在職博士生能夠有效的把科學研究和生產實踐結合起來,從而加快完成博士學位論文的進度。與此同時,學生需定期到學校與導師進行討論、交流,參加學校組織的學術活動,在學校進行開題、預答辯、答辯等環節。這種培養模式有利于大學與科研機構合作開展科學研究,把二者的教育資源優勢和科研資源優勢充分結合起來,實現優勢互補,這對促進高層次創新型人才培養起到重要推動作用。
另一部分在職博士生由于所在工作單位不具備開展博士學位論文研究工作的條件。完成課程學習后,在職博士生在學校參加導師的在研課題,與課題組成員一起,參加學術研討,報告博士學位論文的進展情況,并定期與導師進行一對一的交流,同時制定下一步研究工作計劃。
我校在職博士生的生源結構和培養方式決定了其培養特點:入學起點高,博士學位論文標準高,學生具有豐富的教學和科研經歷,學風嚴謹。
3 提高理工科在職博士研究生培養質量的措施
接收在職博士研究生可以促進高級專門人才的成長,但是如果對在職博士研究生的培養過程不能嚴格把關,則可能會產生相反的效果。如何培養研究生的創新能力,保證在職博士研究生培養質量,成為一個重要的研究課題。
3.1 加強對在職博士生培養過程的管理
哈爾濱工業大學結合自身的實際情況,在保證在職博士研究生培養質量的前提下,對其培養培養過程的各個階段制定并嚴格執行一系列規范,其中包括入學選拔、課程學習、開題、課題研究、發表學術論文、撰寫博士學位論文、預答辯、博士論文評議、博士論文答辯和學位委員會評議。這樣一來,不僅加強出口審查,而且變結果控制為過程控制，嚴格加強對博士生培養質量的管理。
申請博士生入學考試的在職人員,雖然其工作經驗比較豐富,科研能力比較突出,但是與應屆碩士相比較,其外國語水平仍然存在一定的差距。哈爾濱工業大學對在職博士生的入學選拔,嚴格遵循《博士學位研究生入學考試及錄取辦法》,在入學考試的初試、復試階段,與報考全日制的博士生一樣進行同堂考試,劃定統一錄取分數線。為最大程度地考查研究生分析判斷能力、綜合能力以及科研能力,在復試階段,加強學科與導師對研究生的面試環節,確保博士生的入學質量。
在課程學習階段,由于部分在職博士生因工作需要不能按時上課,各學科結合本學科特點制定培養計劃和培養方案,在博士生培養過程中實行嚴格的淘汰機制。由于在職博士生在課程學習、資格考試、論文研究等環節中都有被淘汰的危險,這促使他們能夠主動學習課程,拓寬自己的知識基礎,并將所學知識靈活運用到實踐中,從而保證在職博士生的培養質量。
博士研究生在攻讀學位期間的數量和水平是衡量研究生培養質量和學位授予質量的重要標志之一。為鼓勵博士研究生多發表高水平的學術論文,客觀、科學、合理、全面地評價博士研究生的科研水平,培養博士研究生的創新能力,我校各博士學科根據實際情況和特點,制定適合于本學科建設和博士生培養的制度?；趯W校對博士生的要求,需要發表高水平的學術論文,因此在選題階段,在導師指導下所選課題多為生產實踐中迫切需要解決的問題。在職博士研究生利用從課堂、圖書資源獲得的理論知識,與工程實際問題有機地結合起來搭建一個有利平臺,并通過不斷的實驗論證,從而能夠在較短的時間里發表高水平的學術論文,同時將創造性成果轉化為先進產品。
博士學位論文是檢驗博士生學術水平、創新能力的一塊“試金石”。為提高在職博士生教育質量及其論文的含金量,哈爾濱工業大學制定一系列措施實時跟蹤博士開題,對在職博士生一年來對本學科基礎理論掌握以及對所學知識進行創造性科研活動的能力進行綜合考評。在職博士生提出答辯申請后,學位論文需經過導師、預答辯委員會、學位分委員會審查,同行專家評審、校學位辦審查等多個環節,對博士研究生的正式答辯資格進行審核。為了加強論文評議工作,我校對博士論文實行抽簽匿名評審制,對評審結果達不到要求的博士論文不予組織答辯。
3.2 培養在職博士生創新能力
創新是從事科學研究的生命,也是博士研究生必備的科學素質。廣闊的科研教學平臺、先進的辦學理念、良好的育人環境、優秀的生源質量、一流的師資隊伍、一流的教學管理都是研究生的創新能力的基本條件。哈爾濱工業大學還采取促進學術交流、建立研究生創新基地等一系列舉措,來培養在職博士研究生濃厚的科研興趣,提高他們創新思維和科技創新能力。
培養在職博士研究生創新能力,以研究生教育創新基地建設為基礎。研究生教育創新基地是國防科工委為建立新型的研究生教育體系、改善培養條件、促進優質教育資源共享,建設科學研究與研究生教育相結合的產、學、研培養基地。目前哈爾濱工業大學已有的基地和中心配備完善,設備先進,利用率高,在研究生培養中發揮重要的作用,并且在研究生教育創新基地項目驗收過程中得到國防科工委的高度評價。
培養在職博士研究生創新能力,以建立產學研結合研究基地為重點。產學研研究基地是大學通過創辦科技產業或建立實踐基地,促進科技成果轉化為現實生產力,優化資源配置,為人才培養營造良好的科技創新環境。哈爾濱工業大學先后建立了科學技術研究院、工業技術研究院,并緊密與教學結合開展產學研工作,形成一條高效、快捷、完整的科技成果轉化體系。在職博士研究生在產學研研究基地中,依托自身工程實踐能力優勢,在導師指導下,參與到提升產業核心競爭力的重大項目中,近距離地接觸技術前沿,在產學研結合中得到很好的培養和鍛煉。
培養在職博士研究生創新能力,以營造開放的學術交流氛圍為關鍵。研究生學術交流是研究生培養中的必修環節,是促進學術創新,拓寬學術視野,營造學術氛圍的重要舉措。哈爾濱工業大學為激勵在職博士研究生踴躍參加學術活動,博士研究生培養方案中要求學術講座選聽1學分、學術活動與學術報告2學分為必修環節。在校內,加大博士生學術論壇、研究生交叉學科學術論壇的組織力度,積極組織模擬國際學術會議等學術活動,搭建研究生學術實踐交流平臺,學校每年舉行的公開學術報告大于300場,為在職博士研究生提供廣闊的學術交流空間。在對外交流上,設立博士生國際學術交流基金、研究生學術交流基金等,積極支持并試行博士生雙邊(多邊)學術交流活動,鼓勵和支持在職博士研究生參加國內外學術論壇和科技創新大賽,拓展學術視野,推動創新思維[4]。
哈爾濱工業大學通過研究生培養部門和研究生工作部門協作,加強在職博士生課程、開題、答辯等環節的過程管理,同時鼓勵在職博士生參加學術交流、學術報告等活動,拓寬學術視野,提高研究生培養質量。
4 結語
在職博士研究生主要由高等學校專任教師及科研院所的技術骨干組成,他們的科研能力強、經驗豐富,通過在職攻讀博士學位,對培養單位的科學研究起到很大的推動作用。同時培養單位也加強對在職博士研究生培養過程管理,鼓勵他們進行科研創新,以保證在職博士生培養質量。
參考文獻
[1] 北京大學學位辦公室.在職人員申請博士學位――培養高層次人才的好途徑[J].學位與研究生教育,1986(4):74-77.
[2] 李亞青.徐宏韜.高校施行人事所帶來的問題及其解決辦法[J].中國科教創新導刊,2007(474):6.
博士生學位論文范文3
[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。
一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。
第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。
第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。
二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議
新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。
第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。
為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。
這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。
第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。
第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。
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博士生學位論文范文4
博士論文是博士生學習生涯的一個總結。英國大學對博士論文的要求一般都有明文規定，核心的內容是對博士論文創新性的要求。博士論文必須是博士生獨立完成的科研成果，必須具有相當程度的學術價值。論文正式提交前主要是導師把關。多數學生是逐章地將論文交給導師，由導師認真負責地審閱并提出修改意見后，再由學生修改，一般要經過數次修改，直到導師滿意后論文才能正式提交。
答辯委員會的組成比較簡單，通常由兩個評委和一個主席組成,但必須有一個校外評委。校外評委由系主任推薦，學校決定。校外評委在英國是一種通行制度，同一專業的碩士論文通常由校外評委統一評分。當校外評委在英國是榮耀的,他在本學科領域有較高的造詣。主席是中立的,在答辯過程中不偏向任何一方，他可能不是本學科的專家，但熟知規則、程序和政策，他的作用是確保答辯過程嚴格、公正、可信和一致。任何人都可以參加博士生論文答辯會，但僅評委和學位申請人參加辯論。答辯會沒有固定的議程，一般在論文提交后1—3個月答辯會才能舉行。學生不用宣講論文內容，因為評委已仔細研讀，并準備了大量問題。答辯會一開始就是提問，有的評委可能按論文順序提問，另外一些評委則按主題來提問，也有個別按頁進行提問。論文答辯時間則視評委的感覺和博士生的表現而定，通常3—4小時，也有進行1整天的。導師一般不參加論文答辯，如果需要他提供一些事實，在被邀請的情況下才能參加。
可見,博士生要掌握有關專門技能，對研究領域有較寬知識面，了解研究方法，對學術有原創性的貢獻，論文答辯就是要證實博士生是否符合這個標準。因此，論文答辯對學生來說是一次非常嚴峻的考驗，但答辯也給博士生提供就論文與專家交流、解釋和辯論的機會。論文答辯主要考查三個方面：是不是你自己的工作;你所做的工作有什么價值;是否應該授予博士學位。雖然不同評委將采用不同方法檢查論文,但有一些常規評價標準，如論文各章節要有嚴密的邏輯性、完整性；論文工作量至少要相當于核心刊物上全文發表的兩篇論文；論文版面要符合專著出版的要求，等等。但是,最核心的內容是創新點和學術貢獻，以及論文必須是自己的工作。
論文答辯實際上是面試，主要是測試博士生的知識面，考查博士生對論文的理解，確定選題的深度和學術價值。一般答辯都要提幾十個問題，一些常規答辯問題可分以下幾類：
（1）對文獻和研究現狀的了解。對論文第一章的文獻綜述要求非常高，博士生必須對本領域的理論、方法和研究現狀有詳細的了解，對本領域的關鍵文獻要進行綜述。這方面的問題如：你的工作與學科有什么聯系？你的發現與文獻報道有何聯系？該領域的代表性人物有哪些？能否列舉出本領域三篇最重要文章？你對本學科發展史有哪些了解？本領域最新進展是什么？
（2）方法的合理性。恰當的研究方法是完成研究工作和取得創新成果的關鍵。評委對此非常關注，提出的問題有:本學科的常用研究方法是什么？你如何描述你的方法，為什么你決定采用這種方法？你為什么沒有用別人常用的方法？為什么別的方法不能成功？你如何知道你的方法是正確的？如果你能重做你的工作，你會采用哪些不同的做法？
（3）論文創新點和學術貢獻。這方面的內容是評委考查的核心，所提出問題包括:你如何評價自己的工作？你為什么認為這個問題值得你研究？你憑什么去獲得博士學位（要求學生總結自己的新發現）？你的工作創新點是什么？你的論文對學術有什么貢獻？你將在哪里發展你的工作？你論文的,哪個部分可能發表(鼓勵學生上學期間發表文章,但不強調數量）？
（4）應用價值。常見問題有:你研究的理論和應用價值是什么？誰是你想像中的用戶？誰是你最直接的競爭對手?你的工作在什么情形適用?你的工作如何推廣到更大范圍？
（5）工作展望。常見問題有:通過做博士論文你學到了什么?什么是你工作的薄弱環節?你將如何改善你的工作？你預計本學科今后五年會有哪些發展？你如何對本學科的長期發展做出你的貢獻？
（6）具體業務問題，這里不一一列舉。
學生必須對提出的所有問題給出滿意的回答，最后由評委決定學位授予的情況。這里有6種可能的決定:①立刻授予博士學位；②小的修改后授予博士學位（3個月內完成）；③修改補充后授予博士學位〔6個月內完成）；、④在12個月以內重新提交博士論文；⑤立刻授予碩士學位；⑥在12個月以內重新提交論文,授予碩士學位。如果你的論文需要修改，你會被告知如何修改，何時提交。在有些情況下需要重新面試。
(二）衡量博士研究生教育的成功與否，核心就是學位論文的質量。對照英國博士生培養模式，尤其是論文答辯過程中評委對論文質量的嚴格把關，有許多地方值得我們借鑒。
（1）導師招生時必須有具體研究課題及足夠的經費，因需而招，并不是因為有資格就招，因此學生一人學就有比較明確的研究方向和主攻目標。
（2）導師應對論文質量嚴格把關，指導學生認真修改，不符合要求者不能送審。
（3）導師可以建議論文送審的專家，但具體評審專家由系或學校學術委員會確定，甚至采用類似于自然科學基金的通訊評審辦法進行匿名評審，杜絕論文評審中的人情風。
（4）改變論文答辯程式化模式，把論文答辯會開成對學生知識面和創新點的全面考核會，請本領域學術造詣高的專家在詳細閱讀論文后對學生進行面試式論文答辯。
（5）切實實行論文修改制度，除一些創新成果突出的論文可立即授予博士學位外，多數論文應按答辯中提出的問題分別給予3個月到1年的修改時間，并對修改情況進行嚴格檢査。
博士生學位論文范文5
論文關鍵詞：博士生；培養模式；借鑒
博士生教育是當今國際上公認的正規高等教育的最高層次，博士生教育的質量是衡量一個國家教育發展水平和核心競爭力的重要指標。高層次人才培養質量的保證，主要體現在培養模式上。因此，長期以來，世界各國大學都在積極探索適合本國實際需要的博士生培養模式。我國博士生教育產生至今，經歷了三十年的發展歷史。由于發展時間較短、經驗不足，我國的博士生培養模式仍處于探索階段，存在著許多不足。放眼世界，美國和日本在博士生培養方面已經有上百年的歷史，形成了較為成熟和完備的人才培養模式，現已成為各國仿效的對象。為此，本文從博士生教育的培養模式入手，對中美日三國博士生教育進行梳理和總結，希望從中找出一些對我國博士生培養有益的啟示和借鑒。
一、各領——中美日博士生的培養概述
我國自1981年實施新的學位制度以來，博士生教育迅速發展。教育部的2009年全國教育事業發展統計公報顯示，我國2009年全國招收博士生6.19萬人，畢業博士生4.87萬人。我國在讀博士生人數由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了4.56倍。我國當前實行以專業式為主的多種模式并存的博士生教育模式。數量上的蓬勃發展固然可喜，但是，正如華中科技大學周光禮教授在《中國博士質量調查》中指出的那樣，我國博士培養質量10年來整體上沒有進步，甚至還有下降趨勢。這在一定程度上為我國的博士生培養敲響了警鐘，我們應當辯證思考，希冀通過加快培養模式的改革來尋求自身的更大發展。
美國的博士生教育自產生以來就以其嚴要求、高質量而聞名于世。其博士生教育建立于19世紀中后期，從最初的借鑒和移植歐洲模式，特別是德國學徒式培養模式的基礎上，將早期的學院制與引進的德國大學研究所制相結合，發展了協作式的教育模式，形成了專業式與協作式有機結合的教育模式。目前來看，有420多個研究機構可以授予博士學位，而且這個數字還在增長。2009年，在全美國的420多個機構中授予博士學位人數為49562人。在過去40多年里，獲得博士學位的人數以每年大約3.5%的比率增長。美國的研究生教育體系日趨完善，近年來它常被視為“金標準”，成為世界各國仿效的典范。
日本的博士生教育產生于19世紀末，一百年來先后經歷了幾個階段的發展變革，日本最先引進了德國的講座制和美國的研究生院制，創建了美國式的研究生院，同時也發展了自己的“產官學”一體化的培養模式和“工業實驗室”為主的教育科研模式，逐步形成了學徒式、專業式、協作式等基礎上融合創新的教育模式。據統計，2008年全國765所大學（國立86所，公立90所，私立589所）中有74%的學校設置了研究生院，在校博士生為74000人。
二、取長補短——培養模式的比較分析
筆者認為，博士生培養模式是在一定的思想指導下，為實現博士生培養目標而在教育實踐中對博士生采用的各種培養程式的總和，包括招生考試、導師制、課程設置、科研訓練、學位授予等諸多環節。因此，本文具體從博士生培養模式的上述幾方面對中美日三國的博士生教育進行比較。
1.招生考試
在我國，要參加各校的博士研究生的入學考試，需具有碩士學位或具有同等學力者，同時提供相應的碩士學業成績，并且要有兩名與本專業有關的副教授（或相當職稱）以上的專家推薦才有資格報考?？荚囃ǔ７譃槌踉嚭蛷驮噧蓚€部分，初試為閉卷考試，科目包括外語和2～3門專業課，同等學力者須補考政治。復試一般以面試為主，有時還須進行筆試。另外，我國還采用直接攻博、碩博連讀等方式招收博士生。
在美國，本科生畢業后可以直接申請注冊博士生，也可以碩士畢業后申請注冊博士生，但入校后的基礎課程學習要求不一樣。[7]美國各大學普遍采用推薦加面試的招考方式，在選拔博士生時不是以申請者的考試成績作為唯一的衡量標準，而是以申請人的學術科研能力為核心，根據申請人以往的學術經歷和表現進行全面的考查，其招生規定的彈性較大，經常視具體情況而定。
在日本，凡是具有碩士學位或具有同等學力的人都可以報考博士課程，博士生的選拔由各大學自行安排，通常包括筆試（外語、數學等基礎科目，以及兩門?？普n）和面試。一些大學規定，考生只要提供TOEFL、GRE等成績，就可以免考外語。值得指出的是，考官非常重視考生碩士論文的質量，以此來判斷學生的研究能力和學習自覺程度，因此，“碩士論文占很重要的地位”。
從三個國家的招生考試來看，都是初試與復試相結合，都一定程度強調科研能力和學術能力。比較而言，美國將學生的學術科研能力作為選拔學生的核心標準，日本則偏重學生的碩士論文質量，我國更強調考試成績。單純的卷面考試成績通常不能完全反映學生的科研興趣和科研潛能，但是這兩者對于博士生來說是尤為重要的。
2.導師制
我國雖然目前許多大學開始探索實行以導師為主的指導小組制，但是大部分高校依然采用單一導師制來指導博士生。
美國的博士生培養實行導師制和博士生指導委員會制相結合的指導方式。博士生入學后，根據自己的興趣與優勢，采用“雙向選擇”的方式確定導師。
日本的博士生由一位主指導教師和兩位以上的副指導教師共同培養。目前，采用團隊方式指導博士生的大學也越來越多。如：筑波大學圖書館—信息—媒體研究生院規定，指導小組由3名教師組成，其中1名必須來自其他學科。
綜上可見，美日實行導師組制，而我國以單一導師制為主，這樣的單線互動在一定程度上影響學生的全面發展，不利于學生的視野開闊和多學科知識的融合。
3.課程設置
我國的博士生一般需要3年才能獲得學位。其中，政治和外語是必修課。業務課由博士生導師視學生的具體情況而定，一般應根據學生的研究方向與課題研究的實際需要而開設。
美國因為實行完全學分制，只要修滿所需的學分，便可畢業。博士課程一般為4年。第一年修讀授課課程，美國博士教育非常重視課程的學習，課程分為基礎理論課和專業理論課，而且要進行跨學科課程的學習。此外，還設立專題課程，圍繞本學科領域最新研究成果進行學習。一般采用討論班的教學形式。
日本博士課程教育的年限依據入學時的學歷不同而不一樣，取得學士學位的攻讀博士課程需要5年以上，取得碩士學位的需要3年以上。目前博士課程建設出現兩種主要模式：第一，前兩年以課程學習為主，后三年以研究和論文寫作為主；第二，根據人才培養目的和學科特點，在前、后期分別開設相應的課程。在課程建設中，越來越重視跨學科知識的習得，如由不同學科的兩位教師來共同設計一門博士課程。
從三個國家的課程設置來看，在開始階段都重視基礎理論和專業課的修習。不同之處在于，美國和日本都加強了跨學科課程的設置，這樣的課程安排有助于擴大學生的知識面，學生可以根據自己的研究課題和畢業選題靈活而又有針對性的選擇課程修習。
4.科研訓練
我國在培養博士生方面，將參加科研作為博士生培養的重要環節，入學第1年就在導師指導下，開始逐步確定自己的研究方向，有的學生承擔導師研究課題的部分研究?？蒲羞x題多與學位論文相一致，針對科研需要，選修部分學科學習。
美國除課程教學中利用研討班（Seminar）進行科研訓練外，還采用實驗室輪轉（Laboratory Rotation）和科研項目的形式進行研究?？蒲匈Y助機構把大部分科研資源以個人項目補助的方式分配給大學教授，然后教授“雇傭”博士生擔任研究助理（RA），參與項目研究。
日本除課程教學中利用研討班（Seminar）進行科研訓練外，還采用課題項目的方式讓學生進行獨立或合作科研。另外，還有學術團體和學習小組等形式進行科研訓練。此外，日本的博士生科研活動和訓練在很大程度上由工業來承擔，即“工業實驗室”的科研模式，工業公司為科研人員提供資金、課題和就業機會，反過來公司也因此獲得更大發展。這樣能夠讓年輕的工作人員在完成工業和政府的科研項目中學習科研的方法和培養科研的能力。
由此可以看出，三個國家的博士生培養都十分重視科研方面的訓練，通過參與導師的課題或者獨立承擔課題的方式來訓練科研能力。不同點在于，美國和日本都充分發揮研討班在博士生培養中的作用，尤其是日本的“工業實驗室”的科研模式具有很大的優勢，為我們提供了一個以工業為基礎、連結科研與教學和學習的典范模式，值得我們借鑒。
5.學位授予
我國和日本在學位授予上大致相同，博士生在通過課程學習之后，均需在規定期刊上，參加畢業答辯。存有一定淘汰率是美國博士生培養的顯著特征。博士生在通過學習課程之后，還需要通過博士資格考試，只有通過博士資格考試，學生才可以稱為博士候選人（Ph.D. Candidate），開始進入博士學位論文寫作階段。而且，不同大學不同學科博士資格考試有著不同的淘汰率，淘汰率一般為 5%～20%。一定的淘汰率有利于對學生的學習形成一定壓力，有利于提高博士生的培養質量。
三、他山之石——培養模式的有益借鑒
可以說，中美日三國博士生培養模式都與本國的政治、經濟、文化等因素息息相關，但都是現代社會高等教育發展的產物，承擔著一些共同的歷史使命。他山之石，可以攻玉。對于美國、日本的博士生培養模式的可貴之處，我們應該認真分析和借鑒，以便不斷提高我國博士生的培養質量。
1.改革和完善招生考試制度
當前，在我國的博士生招生考試過程中，考試成績的高低依然作為博士錄取的核心標準，不利于選拔具有科研潛力的博生生源深造學習。對此，我國著名高等教育專家潘懋元教授認為，選好才是成功的一半。如何把好博士生培養的入口關，以什么樣的標準來衡量考生，這是關涉博士生教育全局的關鍵問題之一。
在實際的考試選拔中，我們可以借鑒美國和日本的做法，重點考量學生的學術潛力，判斷學生對本門學科是否具有濃厚的興趣和探索精神。為此，招生單位可以適當降低初試成績在錄取分數中的比重，加大復試或面試比重，通過考生參與的科研項目和撰寫的專業論文、碩士論文來考核其綜合素質和研究潛力。
2.真正落實導師組制
我國的部分高校在博士生培養中雖然開始實行導師組制，但在實際教學中，以導師為主的導師組制實際上還是延續了之前的單一導師制。博士生在學習和科研中，難免需要不同思維和觀點的“碰撞”，此時就需要具有不同專長和不同學術觀點的導師的積極引導和正確啟發，力求達到師生之間互相補充和促進，教學相長的狀態。當然，在實際落實導師組的過程中，要權責明晰，避免互相推諉而影響教學的有效開展。
3.創建“由約返博”的課程體系
由于我國博士生課程較重視本專業課程的授受，缺乏對交叉專業的滲透和修習，以至于出現了博士不“博”的現狀。作為培養博士生的重要因素，構建培養本學科高級人才所必需的、結構化的課程體系建設應引起學校的高度重視。
博士生的課程不僅要夯實學生的專業基礎知識，而且要讓他們了解學科方面的國際前沿。因此，學校在課程設置方面，在鞏固專業必修課的基礎上，適當加大專業選修課的數量。與此同時，可以借鑒美國和日本重視跨學科課程的做法，在綜合性大學中建立跨學科研究中心，根據學生的研究要求和研究專題設立相應的跨學科課程來拓展學生的知識面。
4.合理運用競爭機制
在人才培養中，要激發學生的學習熱情，攀登科學高峰，建立競爭機制是一項重要的工作。與美國5%～20%的淘汰率相比，我國的博士生教育中缺乏應有的競爭機制，這樣持續發展的結果將導致博士生培養質量的不斷下滑。
為避免這種情況的發生，高校在博士生的培養過程中可以采用一定的淘汰制，各校可以根據自己的情況靈活組織。這樣才能夠更大程度的激發學生的學習積極性，培養他們的競爭意識，有助于提高博士生整體的培養質量。除考核學科知識外，也要對博士生的思想進行考核，博士生須具備良好的科學作風和科學道德，只有這樣才能保證博士生培養的良性發展。
博士生學位論文范文6
2017年就讀在職博士報考條件是什么呢
2017年就讀在職博士生報考條件，第一需要申請人獲得碩士學位后工作五年以上。在這當中，還需要在職博士生考生有相關的科研成果，譬如說在職博士生考生應在教學、科研、專門技術領域做出突出成績，在申請學位的學科領域獨立發表過高水平的學術論文，或出版過高水平的專著等等，才能夠獲得學術深造的機會。
2017年就讀在職博士生報考條件，第二具備申請博士學位基本條件的同等學力人員在規定期限內應向學位授予單位提交相關的材料。譬如說在職博士生的碩士學位證書；最后學歷證明；達到申請學校對博士生研究生要求的公開發表的有關學術論文等等的。
2017年就讀在職博士生報考條件，第三還需要有相關的介紹信的。也就是說在職博士生學員進修的時候兩位教授或相當專業技術職務專家的推薦書，最少有一名博士生指導教師，這樣的話被在職博士生項目錄取的幾率才會大一些的。
2017年在職博士招生學校不多，目前就中國社會科學院、北京師范大學、中科院心理所三所院校，這三所院校招生的在職博士主要有以下幾類：
1、經濟學在職博士：勞動經濟學專業人力資源管理方向、國民經濟學專業、產業經濟學專業移動互聯網與電子商務創新方向；
2、金融學在職博士：證券投資方向、房地產金融方向；
3、法學在職博士：民商法、經濟法、訴訟法、環境與資源保護法；
4、哲學在職博士：易經與國學、國學與管理智慧、管理哲學、國學；
5、教育學在職博士：家庭教育學；
