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財務主管實訓報告范文1
一、構建遵循認知規律的項目教學體系，建立相應的實踐性教學體系
基礎會計教材內容側重于理論知識體系的呈現，學習過程中很多學生對填制憑證、登記賬簿等單項賬務處理技能及整個會計工作流程難以理解，學生的學習積極性難以提高。根據課程教學目標和學生的專業特點，結合對財會專業崗位典型工作任務的分析，可以把原教材內容優化整合成各個教學項目，以構建遵循認知規律的項目教學體系。如項目一基礎知識，項目二日常賬務處理，項目三財產清查，項目四編制財務會計報告。每個項目再根據實際工作需要劃分為若干子項目，如將項目二日常賬務處理分為四個子項目，子項目一主要經濟業務核算，子項目二會計憑證，子項目三會計賬簿，子項目四會計核算程序。各個項目之間相互獨立但又密切聯系，構成了會計工作流程。這樣的教學體系有助于學生更好地掌握基本理論知識和賬務處理技能，培養學生的會計基本職業能力。
為了達到較好的教學效果，根據整合后的項目教學體系，應建立相應的實踐性教學體系，并盡量做到理論和實踐教學時間比為1：1?；A會計課程的實踐性教學并不只是簡單、零散的填憑證、登賬簿，應按“基本技能訓練綜合模擬實訓”的實踐性教學模式，將單項訓練、綜合訓練有效地結合起來。單項實訓貫穿于日常教學過程中，可針對會計憑證的填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等教學內容分項進行訓練，使學生將所學理論知識與實踐有機結合起來。綜合模擬實訓通常圍繞一個企業某一期間發生的基本經濟業務，根據現行會計準則和相關的稅收政策編寫形成一套完整、系統的實訓資料，提供實際原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表仿真操作，從而有效提高學生的實踐能力。
二、加強會計模擬實訓環境建設，建立校外實習基地
一些學校的會計手工模擬實訓室只配備必需的憑證、賬頁、夾子等辦公用品，電算化實訓室也只是在公用機房安裝一些財務軟件，這樣的實訓環境致使實訓教學流于形式。隨著計算機技術的迅猛發展，當今社會已經進入數字虛擬時代，仿真虛擬已成為教學的重要手段，會計綜合實訓室應搭建基礎會計實訓教學平臺，平臺軟件中各項內容來源于企業實踐，應用于實訓教學，有效輔助教?W與實訓，讓實訓室真正成為第一課堂。教師應致力于營造有效的實訓氛圍，如開出現金支票到銀行提現業務，涉及出納、會計、財務主管三個崗位，可將學生分工成不同的會計角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證。
會計實踐性教學效果的提升離不開校外實習基地的建設。但近年來校外實習基地的建設卻面臨著一些問題，多數企業不愿意讓實習生過多地了解公司財務信息，學校對校外基地建設的重視度也不夠。只有實現校企雙贏，才會建立持久的合作關系。專業教師可以以企業當前急需解決的問題，如降低成本、提高效益等作為研究課題，讓學生積極地參與到課題探究中來，在完成學生校外實訓的同時幫助企業解決實際問題。
三、建立專業教師實踐制度，提高專業教師的職業技能
財務主管實訓報告范文2
關鍵詞：高職教育；會計電算化；任務驅動教學法
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
前言
近年來，本應在就業市場上具備優勢的高職畢業生就業情況堪憂，傳統的高職畢業生上手快、即插即用的比較優勢似乎不再存在，筆者以為，要解決這一問題，就要為學生提供更貼近真實的工作崗位體驗。本文以任務驅動教學法在會計電算化課程設計中的應用為例，進行探討。
一、基于任務驅動教學法的教學設計理念
任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的一種教學法，它要求教師不僅要創造物理性的學習環境，更要注重心理層面的學習環境塑造，在教學過程中以一個個任務為學習單元，把知識點置于任務當中，讓學生在完成任務的同時實現對知識的理解和對知識應用方法的掌握，從而培養學生的動手能力與自主思考能力。
二、以就業為導向的課程目標設計
傳統的會計電算化課程僅有一些課堂練習穿插其中，沒有系統的工作任務相伴，學生們在完成課程學習后的技能掌握仍然不能滿足用人單位的崗位需求，因此要打破原有的課程模式，根據工作崗位對從業人員的職業能力分析，以就業為導向設計實訓情景，以工作任務為學習單元，以技能培養為核心，以工作任務為中心，將知識的傳授融合于任務驅動教學中。因此，筆者在設計課程目標時，將其分為能力目標、知識目標與素質目標三個層面，具體如下：
能力目標：1.能夠熟練的在主流操作系統環境下完成財務軟件的設置。2.能夠熟練的操作財務軟件完成記賬憑證的填制和編制工作。3.能夠運用財務軟件進行記賬、結賬等工作。4.能夠運用賬務軟件完成整個財務流程的各個環節工作，并進行報表編制。
知識目標：1.能夠掌握基本的會計理論。2.能夠迅速準確的歸納財務軟件的功能與流程環節，具有清晰的概念。3.能夠正確的理解各環節的操作方法。
素質目標：1.培養學生具備會計從業人員所必需的職業道德與心理素質。2.培養學生形成良好的自我學習能力。
三、以能力層次為基礎的課程內容設計
筆者將課程設計了五個學習情境：電算主管、總賬會計、出納管理、薪資管理和固定資產管理。每個情況下設計若干工作任務，每一個情景的完成都是一次工作任務的完成。從而打破傳統的教學以章節為單元進行的模式，針對不同會計電算化崗位進行技能培養，具體內容如下：
1.電算主管
工作職責：利用財務軟件功能完成賬套管理、年度賬目管理、操作員管理。確保系統安全。
工作任務：1.實施電算化管理，建設電算會計信息體系。2.為組織建立賬套文件，并設置參數，進行人員分工和權限設定。
2.總賬會計
工作職責：協助會計經理完善本企業的會計核算體系，正確、及時地進行會計業務綜合、匯總工作。涉及到電算化的工作有憑證的填制、審核以及記賬和期末處理等。
工作任務：1.負責總部費用類單據審核、編制記賬憑證。2.負責管理所核算部門的員工應收款項賬務處理及欠款清收。3.負責總賬-固定資產、應付賬款子模塊的業務核算。4.負責無形資產業務、員工社保核算，貨幣資金、其他往來款項的核算。5.負責總部預算的監控、反饋及離職人員費用結算。6.完善會計核算制度、優化會計核算流程。
3.出納管理
工作職責：填制現金憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。
工作任務：現金管理。銀行存款管理。
4.薪資管理
工作職責：建立工資套賬，進行相關信息設置，工資結算單的填制與匯總，工資月末分攤處理。
工作任務：1.進行人員、工資項目、銀行、權限等相關信息的系統設置。2.日常業務，如工資，代扣稅點，工資分攤等。
5.固定資產管理
工作職責：分析固定資產存量、類別，選擇相應的折舊方法，進行有效管理。
工作任務：1.固定資產初始設置。2.固定資產日常管理。3.固定資產期末處理。
四、任務驅動式教學環境下的課堂教學設計
為了貼近實際，筆者要求學生們以用友軟件總賬系統作為工具，在某公司某月份業務處理的模擬環境下進行，具體工作分為不同崗位，各個崗位的工作又分設若干小任務。具體教學設計如下：
1.任務展現教學環節
工作任務：1.明確財務主管人員的職責、權限與日常工作內容。2.了解財務主管人員所必需的相關技能。
教師活動：1.布置任務，做好組織。2.準備相應的材料（賬本、原始憑證等）3、向學生詳細講述任務流程及要求。
學生活動：1.明確自身職責。2.分析工作任務和初始數據。3.分組進行討論。
設計意圖：使學生參與到整個會計電算化工作的流程當中。
2.任務分析教學環節
工作任務：分析日常業務流程。教師活動：1.傾聽學生們的意見。2.分析不同方案的利弊。3.確定方案，組織實施。
學生活動：小組討論后形成方案。
設計意圖：培養學生獨立動手能力與組織協調能力。
3.任務實施教學環節
工作任務：進行憑證填制、審核、記賬以及明細賬和總分賬的記錄操作。教師活動：1.在完成任務的過程中觀察學生的進度，提醒學生時刻注意會計準則。2.注意培養學生的職業素養。3.進行細節指導。
學生活動：1.認真操作財務軟件，熟練軟件功能應用。2.進行日常會計業務的處理。
設計意圖：培養學生的實踐技能，加強學生的軟件操作能力。
4.任務反饋教學環節
工作任務：檢查各小組任務完成情況，并指出其中的問題與不足。
教師活動：1.分析各組任務完成情況。2.對問題較大的小組進行案例點評。
學生活動：1.分析問題，剖析原因。2.根據剖析結果，進行修正。
設計意圖：培養學生的分析歸納能力。
5.任務評價教學環節
工作任務：1.小組成員自評與小組之間互評結合開展。2.教師對總體任務完成情況和特別案例進行點評。
教師活動：教師進行總體評價，并對特別突出的案例進行重點點評。
學生活動：學生進行自評與互評，并以小組為單位，提交總結報告。
財務主管實訓報告范文3
一、地方本科院校會計學人才培養目標定位———應用型人才
地方本科院校是指處于省級管轄范圍內的，學生就業主要面向地方企事業單位的院校。地方本科院校應本著應用型人才的培養目標，強化實踐教學?；诖?，地方本科院校會計學專業人才培養目標可以表述為：以“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”為基本原則，以應用型為特色，培養具備人文精神、科學素養和誠信品質，系統掌握管理學、經濟學、會計學、審計學等方面的專業基礎知識和技能，熟悉會計和審計實務，具有較強的業務處理能力、綜合分析能力及一定的創新意識，能運用專業知識解決實際財務問題并參與企業管理與決策，能適應地方經濟建設與社會發展，在營利性和非營利性機構從事會計、審計實務等方面工作的高素質應用型人才。
二、會計學實踐教學體系的構建
會計專業是實踐性非常強的專業，而由于會計工作的敏感性和機密性，使得會計專業校外實習因實習單位不愿意接收、怕單位財務資料外泄等原因而較難達到實踐效果。因此，會計實踐教學就顯得尤為重要。會計學實踐教學體系的構建應從以下幾個方面考慮：構建會計學實踐課程體系，加強會計學實踐教材建設，重視實踐師資的培養，創新實踐課程考核方法和加強實踐環境建設。
（一）構建會計學實踐課程體系會計學實踐教學體系的構建首先是實踐課程體系的構建?；跁媽I實踐性強的特點，設計了如下實踐課程體系（見表1）：上述實踐課時既可以是課內實踐，也可以是實驗室實踐，也可以是校外實習基地實踐。如會計學原理課程，可以設計成課內實踐；認識實習可以是實驗室實踐，學生通過了解實驗室會計專業的實踐資料，熟悉會計工作環境，了解會計崗位設置、工作流程等。
（二）加強會計學實踐教材建設會計專業實踐分為校內實踐和校外實踐。因為會計專業的實踐可以通過模擬企業實際經濟業務，學生可以進行崗位的實際操作，從而達到實訓效果，因此，一些實踐可以在校內完成。而在校內實踐中，實踐教材是校內實踐教學的重要載體，因此，要想達到校內實踐的學習效果，應加強實踐教材的建設。一是教材應仿真實際會計工作，在仿真的基礎上選用典型經濟業務，讓學生可以練習掌握企業的各項經濟業務。例如《稅法》實訓可以結合企業實際涉稅業務編制增值稅納稅申報表、所得稅納稅申報表，結合企業為員工發放職工薪酬的業務計算代扣代繳個人所得稅并編制納稅申報表等?！稌媹蟊矸治鰧嵱枴房梢运鸭晟鲜泄镜亩ㄆ趫蟾妫陥?、半年報），讓學生結合所學理論知識對報表數據進行獨立分析，寫成分析報告，再由實驗指導教師總結分析。這樣學生對知識的理解更深刻，也鍛煉了學生獨立分析的能力。二是教材的及時更新。會計學科的特點是變化較快。實踐教材必須跟上相關法律法規的變化，及時修訂。例如，稅法一般變化很快，尤其增值稅、營業稅改革、資源稅等，實踐教材中的相應經濟業務（如增值稅銷項稅、進項稅涉稅處理，運費的營業稅改為增值稅處理）要及時修訂，運用最新稅法；再如，會計準則在2014年進行了較大變化，修訂了五項準則、新增了三項準則，實踐教材中相應經濟業務要隨之調整（如職工薪酬的處理、長期股權投資的處理等）；再如2013年財政部的《企業產品成本核算制度》，適度引入作業成本法，《成本會計實訓》教材應有體現。
（三）重視會計學實踐師資的培養實踐課師資隊伍的素質是實踐課教學效果的關鍵。地方本科院校一般年輕教師較多，從校門出來直接從教的研究生較多，他們相對來說實踐能力還需要進一步提高。因此，地方本科院校需要重視會計學實踐師資的培養，可以“請進來，走出去”。一是將有會計實踐經驗的專家“請進來”。教育部4號文指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業技術人員擔任專兼職教師”，將有實踐經驗的企業財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，對學生的校內實踐進行指導，也可以擔任學生的校外實踐導師。二是鼓勵任課教師“走出去”。教育部4號文提出“支持教師獲得校外工作或研究經歷”，可以鼓勵會計實踐教師利用假期（或通過有計劃地休假實習）走進企業、事務所開展會計專業實踐；鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業資格，以提高自身的專業素養（即成為雙師型教師）。
（四）創新會計學實踐課程考核方法實踐課程與理論課程的教學目的不同，在考核方式上也應有所不同。理論課考核學生對知識點的識記、理解和掌握情況，實踐課程的考核應側重學生實際操作能力和解決實際專業問題的能力。例如，《會計模擬綜合實訓》課程考核，可以讓學生根據設計的實踐材料，在規定時間內完成仿真會計業務流程，評價標準可以是學生編制的財務報表占50%，學生處理經濟業務的熟練程度，編制記賬憑證、登記賬簿的規范程度占50%。再如，《會計信息系統》是一門結合會計軟件操作的實踐課，而一般的閉卷考試并不能考核學生對軟件的理解掌握。可以讓學生在已經建好的賬套中進行ERP的相應操作，包括基礎設置、財務處理、報表編制、工資處理、固定資產處理以及供應鏈處理，評價標準可以是各子系統處理結果共占70%，學生軟件熟練程度占30%?？傊瑢嵺`課程在考核形式上應側重實際操作，考核內容上應側重經濟實務，考核評價應結合學生實際操作能力。
財務主管實訓報告范文4
[關鍵詞] 會計模擬實訓 教學特點 成績評定 實施
隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，社會對會計人員的技能要求越來越高，會計專業畢業生的業務技能水平直接影響他們的就業。這就決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質上下功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校實驗室進行會計崗位的“實戰演習”?！稌嬀C合模擬實訓》是高職會計專業在第五個學期開設的、融專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體的綜合性課程，在教學過程中占有舉足輕重的地位。通過我院學生多年的實踐，從畢業生反饋的信息看，學生從這門課中受益匪淺，走上工作崗位后能迅速進入角色。筆者在多年的實踐教學中對該門課進行了實踐和探索，本文擬從課程的教學內容、教學特點和成績評定入手，總結一些經驗和看法。
一、課程教學內容與實施
1.實訓準備階段
(1)實訓動員準備。主要內容包括實訓目的、要求、內容、時間等，讓學生對實訓有一個整體的認識，同時還要向學生說明本門課的考核方式及實訓環節的評分標準。這種思想上的動員相當重要，因為會計實訓是實踐性很強的課程，需要學生積極的配合才能達到良好的效果。所以，在開課之前，讓學生認識到會計實訓是他們今后走上工作崗位必不可少的條件。(2)分組準備。采取按崗分組，每3～4人為一組，分別模擬會計主管、會計、出納等崗位，并且要求定期輪崗。(3)實訓物品準備。主要包括實訓教材、憑證、賬薄、報表、科目匯總表、大頭針、回形針、直尺、小刀、膠水等資料和物品。
2.教學實施階段
會計綜合模擬實訓是模擬企業一個月的經濟業務，按照會計核算過程程序進行系統的綜合訓練。從建賬開始到填制和審核原始憑證，填制和審核記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，最后編出會計報表，完成一個會計循環過程。具體要求學生完成以下內容：(1)建賬:主要內容是熟悉企業基本情況，了解企業所采用的會計處理方法，開設賬戶并登記期初余額。(2)填制會計憑證：主要內容是填制和審核原始憑證，編制記賬憑證。這一過程很重要，影響到下個環節，要求學生填制完憑證教師應與學生核對，保證憑證填制正確無誤。(3)登記會計賬?。褐饕獌热菔歉鶕徍藷o誤的會計憑證登記日記賬、明細賬，定期編制科目匯總表據以登記總賬，并進行對賬和結賬。教學過程中，要求學生操作規范、賬薄整潔。(4)編制會計報表：主要內容是編制資產負債表、利潤表和現金流量表。要求學生學會各種報表的仿制方法，熟悉各種報表格式。(5)整理裝訂憑證、賬頁和報表：主要內容是學會會計憑證的裝訂方法。
本階段是整個實踐性教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，每個環節集中體現會計核算的基本原理和根本特點。因為涉及內容多，授課時間長，在內容的安排上，可分階段分步驟地進行操作和演練，如將一個月的業務分解為上、中、下旬，每個部分作為一個單項實驗，便于每組學生同步進行。
3.總結和成績評定階段
學生對自己在實訓中的情況進行總結和評價，寫出書面的實習報告，總結實習經驗，找出實習中存在的問題。教師根據學生作業、實習紀律、實結評定成績。
二、課程教學特點與方法
1.學生為主體，教師為主導
(1)要充分發揮教師的主導作用，對于實訓目標、方法、進度、要求以及考核方法，實訓過程中學生可能遇到的問題，指導教師要做到心中有數，保證實訓的有序性。(2)以學生為主，充分發揮學生在實訓過程中的主動性和積極性，把大量的時間交給學生，學生獨立完成從建賬――憑證――賬薄――報表的全過程，教師的主要任務是針對學生不懂的問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，并隨時提醒學生，在實訓過程中需注意的事項。由于該門課涉及基礎會計、財務會計、成本會計等，因此很可能出現遺忘的情況，所以，教師的主要職責在于點撥學生，把會計專業各門學科知識結合起來，引導學生每一步驟的操作。
2.分組輪崗，力求有序有效
以往會計模擬實訓往往是給學生每人一套實訓資料，學生一個人充當企業各種角色，既是會計、出納，又是會計主管，給學生一種混亂的感覺。從實訓教學效果看，采用分組輪崗形式，即數人構成一個小組，小組內輪流變換會計工作崗位，定期變化操作內容，大大提高模擬實訓的效率和效果。(1)分組輪崗，可讓學生體驗到企業財務部門中的不同角色，通過交叉變換了解各個崗位的職責，熟悉各個會計崗位的工作內容。(2)分組輪崗，在每個小組內實行分工協作，可以促進相互間的幫助、交流，取長補短，從潛意識培養他們的團隊精神。(3)分組輪崗，可提高實訓效率，每一次的實訓內容由一個小組共同完成，使學生在有限的時間進行更多的內容。每次崗位輪換可與教學內容同步，即按上、中、下旬每旬輪換一次，讓學生親自嘗試出納、會計、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。
3.手工、電算化相結合
一方面，手工實訓是會計學專業實踐教學的主要手段，是綜合實訓的重要環節。通過手工制作，掌握手工會計核算的基本程序，做到會計基礎工作的規范化。學生在基礎課和各專業課曾經進行分階段專項訓練，但在綜合實訓操作過程中，學生普遍對登賬及賬戶性質、結構及賬戶對應關系和成本計算知識生疏，反映出學生對該部分知識的缺失。因此，綜合實訓要重視手工的賬務處理，加強手工賬務處理的訓練，使學生全面掌握全盤賬務處理程序。(2)目前有許多企業全部或部分實現了會計電算化。因此，手工實訓結束后再安排電算化實訓，把手工實訓資料作為電算化模擬實訓資料，學生手工記賬結果的準確性再通過電算化的驗證，從而比較手工會計系統與電算化會計系統的操作循環過程?？蛇x用當前常用的一種財務軟件，如用友或金蝶軟件，使學生能真正掌握這門技術，能熟練用財務軟件進行會計實務操作，做到一套財務軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。
三、課程成績考核與評定
對學生實訓成績的評定，指導教師要根據訓練時學生的實訓態度、動手能力和實訓結果進行評定，把實訓過程的各個環節納入考核要素中。(1)實訓態度最重要，它影響到整個實訓過程，并且對學生的職業素養產生一定影響，因此，必須把它納入考核內容。(2)動手能力是關鍵，它反映學生現場動手和操作能力，包括能否正確、協調、快速完成實訓，能否對實訓中出現的問題進行正確判斷分析和處理，因此它是成績考核的一項重要內容。(3)實訓結果是最終，它反映學生基礎知識和專業知識的掌握和運用能力，包括實訓作業是否規范、清楚、整潔，能否按會計各個崗位完成各項工作內容，因此它也是成績考核的一項主要內容。教師首先根據學生交來的憑證、賬簿、報表的填制情況，給出每個小組的基準分，然后根據實際訓練時學生的考勤情況和認真程度、參與程度等對個人進行評分。具體評分標準如下：
1分數等級：優+：90分以上；優：85―89分；良：80―84分；良-：75―79分；中：70―74分；中-：65―69分；及格：60―64分；不及格：60分以下。
2.扣分標準：(1)正確性。要求正確進行實習，每錯一筆分錄扣5分。(2)及時性。要求按時交實習作業和報告，每超過規定一天扣2分。(3)整潔、規范化。填制憑證、登記賬薄及編制報表，要求書寫整齊、清楚，不得涂改，必須按規范化要求，如不合格要求，每處扣1分。(4)實習態度和紀律。必須自己動手做，不能抄襲，上課時不能遲到、早退、曠課，遲到、早退每次扣1分，曠課每次扣2分。
四、教學中碰到的問題
1.實訓課的實際容量超過實訓教材容量
會計綜合模擬實訓是對學生所學會計專業知識的一次檢閱，綜合了學生所學會計專業系列課程，包括基礎會計、成本會計、財務會計等的內容，而大部分學生已將所學不少專業知識內容遺忘，基礎也不夠穩固，學生在進行綜合模擬實訓時感覺比較吃力，故教師在指導實訓過程中不斷要進行重溫知識，工作量之大顯而易見。(1)在教學過程中，指導教師應重點講解、指導依據原始憑證填制記賬憑證及成本的核算、報表的編制，對如試算平衡、科目總匯表編制、賬簿的登記、重點說明其理論原理，讓學生能在課余進行操作。(2)教師在巡回觀察學生操作時，發現學生操作中出現帶有普遍性的共性問題，用5―10分鐘時間進行集中講解指導，對每個學生在掌握專業知識、操作技能、操作技巧過程中的個別差異，進行個別指導，從而保證學生在有限時間完成實訓內容。
2.會計制度變更制約實訓教材使用
近幾年的發展中，我國先后頒布并修訂了多個具體會計準則，實訓教材的編寫與使用存在著時間性差異和內容的差異，受會計法規頒布與實施及會計教材更新期的制約，教材顯得相對滯后。因此，實訓教材的選用應定期修訂或選訂，注意知識的更新，選用教材盡量采用以真實的或者仿真模擬材料編寫的教材，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬薄和報表進行演練。教學中如果不能把握這些變化，會使學生知識僵化，不能適應變化了的社會需要。
3.課程綜合化對教師提出要求
會計綜合模擬實訓是會計專業學生實踐的綜合訓練，同時也是對教師的檢驗，該課程涉及會計專業各門主干課的知識和技能，因此，對實訓教師提出更高要求，即需要比較全面的素質，不僅需要扎實的會計理論知識，同樣需要扎實的會計實務能力。我國會計處于轉軌時期，政策變化較快，國家幾乎每年都出臺一些與財務有關的制度、法規、規章。作為財會專業教師，也需要不斷更新、拓寬自身的業務技能，認真學習有關會計方面的法規政策，多渠道了解會計信息，注重提高專業素養和實踐操作能力，使之能勝任教學相關工作。
4.綜合評定學生成績應注意的問題
學生實訓成績的高低，除了與學生自身有關外，還與成績評定者有直接關系。這就要求指導教師在學生實訓的整個過程中認真觀察學生的各種表現，做好考勤以及各組記賬情況記錄，了解學生完成進度情況，從而在心中給每位學生“定位”打分，對于最后的分數注重“過程”和“實踐”的評價。
五、在課堂教學中實施教學策略的要求
1.對學生的要求
(1)要求學生操作過程中，積極主動地思考、并積極地動口動手。(2)學生作為課堂教學的主人，在操作過程中要努力做到互相合作、互相交流，有探究學習精神。
2.對教師的要求
(1)要求教師熟練掌握學科基礎知識、理論體系以及相應的技巧，熟練操作，對授課內容進行認真準備，在教學過程中對所操作內容能貫通全局地開展；(2)在學生的操作過程中，教師不僅要注意培養學生的動手操作能力，還要培養他們的自主學習能力、協作學習能力以及交流能力。
3.營造寬松和諧的課堂氣氛和仿真的實訓環境
(1)實訓教學的最大特點就是要改變“教師當主角，學生當配角”的方式，教師是教學過程中的組織者，教學過程中要發揮學生的主體性，鼓勵學生與教師交流，形成互動、平等的師生關系，使學生在實訓過程中不致于處于被動狀態。(2)應在實訓室按會計操作工作規范要求，配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括會計處理程序掛圖、工作臺、投影儀、裝訂機、圖章等，實訓用的憑證、賬簿、報表都應和企業財會部門使用的一樣。仿真的模擬實訓環境、良好的氛圍、真實的會計用品，為完成會計模擬實訓提供必備的條件。
參考文獻：
[1]李逸平:對會計學科實踐性環節的評價方法初探[J].會計之友,2006,(3)
[2]郭秀珍:會計實踐教學全仿真操作設想[J].會計之友,2006,(3)
財務主管實訓報告范文5
關鍵詞：ERP沙盤 運營規則 策略
針對會計學專業的ERP沙盤模擬課是一個綜合性課程，包括財務會計和企業資源計劃等多門專業課的知識的運用。在實訓實驗中學生需要把已經學過的多方面知識、多種技能，做以綜合應用，學生通過戰略設計、擬定經營方案、分析論證、數據處理、實驗操作，最后寫出實訓報告，從而整體提高學生學科綜合應用能力。課程主要側重采用財務管理模塊，通過實驗可以使學生充分理解企業經營活動流程，知曉企業資金運動及其規律，理解到如何應用財務整體觀念去規范企業管理。
1 課程引入
由于課程課時的安排往往比較緊張，所以課程的引入往往會被忽略，但是課程的引入往往是后面內容的總領，筆者往往會用比喻法，把打仗作戰的沙盤比喻成沙盤模擬，把沙盤的趣味性和聯系實際性，易學好懂等等跟學生講解。先把學生的學習興趣調動起來，這對后面課程的安排都很重要。
2 角色分配
課程以比賽的形式進行，那么分角色就成為課程初期的重點，在角色分配里有CEO執行總監，營銷總監，生產總監，財務總監CFO，出納（財務助理），一般的財務模塊不設置財務助理的崗位，但是筆者在教學中認識到在實物沙盤中，財務的工作比較重要，而且往往會拖慢課程進度，故多設置一個財務助理跟財務主管一起做賬。財務助理主要的工作是管理現金，做到錢賬分管，提高賬實相符的準確性，供應采購總監，筆者往往會建議生產總監和采購總監由一個同學擔任，因為生產總監上連接供應總監的工作，如果由一個同學擔任，雖然工作量會大些，但是節約溝通的環節和時間，往往會提高工作效率。先講解每個角色所負責的工作以及應具備的才能，按性格的區分來講，比如財務總監需要有較強的財務會計的專業知識，對于報表的計算填列、對于企業融資和費用控制把握等相關知識的掌握，而供應采購主管應該是一個比較細致的工作，能否做到零庫存是企業資源充分利用的關鍵，而對于CEO來講，管理能力、大局觀長遠觀等相關的才能是很重要的，一般會建議學生干部去擔任CEO的崗位。在分組的基礎上再給學生講解每個崗位的工作，每個崗位所需要的才能，再分角色進行課程的教學，再針對每個崗位的同學所擔任的任務進行專門的培訓，使得各司其職。在時間允許的情況下進行模擬企業的就職演說，讓每個同學明白自己的職責，這對以后課程的進行能起到很好的管理作用，因為每個同學都有事可做，有責可負。
3 規則的講解
沒有規則不成方圓，規則就像交通規則，就像游戲規則，必須每個人都尊重規則并且懂得規則。在ERP沙盤中講解相關的規則成為課程的重點難點，由于學生之前沒有接觸過相關的規則，所以要講解的盡可能詳細，并盡可能在學生的比賽也就是規則運用的過程中再反復講解相關的知識點，而有部分重點規則需要以專題的形式進行。規則中的內容包括訂單的投放，書本里的關于規則的文字都是比較簡單，但是老師如何引導學生去理解規則，掌握規則，最后運用規則則成為難點，也就是在投入廣告費中如何使廣告費不浪費成為重點難點。那么要根據市場的動態和老師的監控規則進行，學生在開始之初往往會盲目的投放廣告而浪費資金。在充分做好間諜工作的基礎上理性的投入廣告費能節省資金，當然在間諜工作是不能看到對手的廣告費的，而投入廣告費就是一個博弈的過程。而且更重要的是生產主管要計算好產能避免毀約。而且能否利用好龍頭老大的優勢也是省廣告費和選到好單的關鍵。一般新市場的競爭者少，筆者在教學中認識到如何避開眾多競爭者去搶占新開發市場的龍頭往往能領先其他團隊。而雖然獲得了優先選單的權利，但是如何選擇訂單成為關鍵，如果是市場型的企業則需要選擇利潤高的訂單，如果是生產型的企業選擇銷售額高的訂單，而在資金短缺又無法融資的情況下，選擇賬期短的訂單。規則的講解往往會使沒有接觸過ERP沙盤的同學產生疲倦感，而達不到教學的效果。而能使學生能更好的掌握規則的是實際的運營。
4 實際運營
起始年是在老師的帶領下進行的，教材的要求是不作任何貸款，不作任何投資（包括生產線的建設、產品開發和市場開發），但是筆者在教學中發現，如果起始年不做任何的貸款和投資，在緊跟著下來的自由運行年，學生往往會不知所措，往往需要花更多的時間來講解，所以把課本的要求稍微改動下，申請了一個季度的短貸，投資了一條柔性的生產線，開發了一個產品資格和一個市場資格。這讓起始年老將扶上馬，再往前送一程的特點更為突出，也方便學生在后面自由運行中更好地把握規則。而且長期貸款是在年末，這跟電子的規則并不吻合，為了跟電子的流程吻合往往會改變流程。電子的長貸是在年初，如果是在年末，這會使得第一年沒有長貸可以利用，當然筆者在教學中發現，第二年借長貸會更好，因為一般經營六年，如果是在年末的長貸借款就沒有了還款的壓力，當然還要考慮高額的利息費。在實際營運中，每當遇到重點規則的應用就需要詳細的講解，這比單純的講解規則效果要好的多。
5 沙盤競技戰術經驗
5.1 經營決策、團隊協作（發展規劃） 有人說人生如沙盤，沙盤似人生，筆者認為沙盤比賽制勝的公式就是：勝利=計算+博弈+不犯錯。從新年度規劃會議開始到最后一步繳納管理費，每一步都必須步步為營。課堂上采取的是比賽的模式，這就增強了學生參與的積極性。競技的講解不能跟其他知識點一樣，需要在遇上問題的時候做適當的講解。新年度規劃會議，在剛開始運營的時候學生并不懂如何規劃，因為在流程表中僅僅有一個格子，沒有資金的流動也沒有任何的操作，往往會忽略這一步驟。其實年度規劃會議是一個隊伍的戰略規劃會，是一個企業的全面預算會，古人說過凡事預則立不預則廢，所以在這里一般會建議學生做一個試運行，記錄每個狀態下資金情況，這往往能達到事半功倍的效果。
5.2 做好細節（正確之時做正確之事） 做好規劃之后，在每個運營的細節中都要好好把握，不計算錯誤，不造成資金的斷流和決策的失誤，在這里，往往會有很多學生會眼高手低，而明確的分工合作顯得尤為重要。在上課的過程中經常會聽見學生抱怨：就是因為點錯了一步操作，就是因為算錯了一個數，就是不小心忘記了某個操作……究其根本，就是沒有在細節上把握好，而導致了滿盤皆輸。由于間諜的工作而使一些團隊盲目的跟風，別人干什么自己干什么，不考慮實際情況，沒有經過思考就隨意亂投資，一味想著做大做強。在這種情況下筆者往往會建議學生做立足于本團隊的決策。
5.3 經得住誘惑、耐得住寂寞、學會選擇、懂得放棄 有很多學生在做規劃的時候往往都會有一筆非常完美的賬，但是忽略了整個市場是公開的競爭性的，并且是動態的，所以自個私下做的規劃往往跟不上變化，那么就要做一個動態的預算規劃，要在低落的時候經得住誘惑，不要一味的跟風。要不專供某個市場，成為市場的龍頭老大，要不專供某個產品，比如P3P4的利潤高風險大，但是競爭者沒有P1P2的多，筆者在多次的教學研究中發現，避開了競爭者的市場往往能使團隊轉敗為勝，當然這需要善于觀察的，洞悉市場，不能閉門造車。而在運營的前兩年往往是模糊的，到了第三、四年，由于權益低而沒有貸款額度，沒有及時更新生產線造成產能低，接不了好的單，權益無法提高，這是一個惡性的循環。企業往往處于一個低潮期，而這個時候一些同學就喪失信心。這個時候就需要耐得住寂寞，要謹慎使用資金，盡量用最少的錢去拿到好的訂單，投資的生產線可以暫停，產品的開發必要的情況下可以緩期，市場的開拓一般不建議停，因為如果停了就要多等一年，等企業熬過最艱難的兩年就好了，這個時候要盯好市場，學會在夾縫中生存，而細心謹慎的經營往往能使企業絕境逢生。
6 經驗總結
在課程的結束計算好各個團隊的分數后，往往還會利用幾節課的時間來進行總結，而總結先由各小組CEO或其公司發言人作小組六年度的工作報告并作公司工作總結。然后各小組成員分別就各自職位發表崗位工作報告，最后再有教師進行總結?？偨Y的要求：①簡要描述所在企業的1-6年經營狀況以及經營成果。②分析所在企業成敗的關鍵點及其主要原因。③采用財務分析方法對企業每年的財務狀況和經營成果以及現金流量進行分析并作相關評價。④對所在企業下步發展的意見和建議。⑤假如還有重新來的機會，你會如何作企業的發展規劃。筆者發現這個課程的總結不但對本課程起到很好的學習作用，更重要的是對學生以后的學習工作起到啟發的作用，并且能做到教學相長。
參考文獻：
[1]馬法堯.ERP沙盤模擬訓練教程[M].西南財經大學出版社，2008.12.
財務主管實訓報告范文6
財務管理是財經類各本專科教育的主要課程，是學生在修完財務會計等有關專業課程基礎上開設的、應用性很強的課程。財務管理內容涉及到企業財務活動的各個方面，具有內容復雜、計算公式多、理論知識點多的特點。學好這門課不僅是為了提高學生理財理論水平的需要，更重要是為了增強學生未來就業競爭能力的需要。然而隨著經濟的快速發展，在自由貿易、投資和信息全球化的今天，對財務管理專業人才在理論上、創新方面都提出了更高的要求。如何強化學生的職業核心技能，如何搞好新形勢下財務管理課程體系的教學，如何培養能適應市場經濟發展需要的綜合業務素質財務管理人才，是現階段財務管理教學工作者應重點思考的問題。筆者在實際教學過程中對此進行了多方面的研究，提出本門課程教學改革的一些設想。
二、財務管理教學中存在的問題
（一）培養目標不明確，人才模式定位不準確 在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經完成從精英到大眾的轉變，大學生已成為名副其實的一般專業人才，而不是精英人才。但多數本科院校財務管理專業的人才培養目標還是定位為：“培養能在工商、金融企業、事業單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準確，導致人才培養目標上的“越位”，尤其在應用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業培養目標也開始偏重“應知”、“應會”，要求學生掌握財務管理的基本知識和基本技能，但進行靈活應用及創新能力培養的課程又嚴重不足，在教學中增加了實訓內容和實訓環節，但大都又流于形式。
（二）專業課程體系不確定，教學內容滯后 縱觀現有的財務管理課程體系，都是圍繞學科體系進行課程設置，整個教學體系還是圍繞教育部的教學任務來進行設計，對于實現學生的職業能力培養在理論與實踐方面的融合還存在較大的問題，且實踐的可操作性以及實施效果都有待進行改善。
未形成統一、系統的規范體系。財務管理專業知識結構中重要組成部分是會計和金融知識，但目前各高校財務管理專業的專業課程和教學方向都不盡相同，有的側重財務會計，有的側重投資金融，到目前為止，未能形成統一、相對獨立、系統的體系。我校2011屆財務管理專業雖然設有投融資和理財兩個方面，但是在專業課程和教學內容設置方面基本相同。
教材內容偏重上市公司，企業價值評價方式單一?，F行財務管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經濟中，中小企業已經逐步占據企業總產值的相當大的部分，而財務管理中的許多決策理論方法根本無法得到應用。其次，對學生而言，畢業后能進入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現行的財務管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業理財環境差異較大，導致財務管理教學內容與現實工作內容的差距。因此，許多學生在工作之后，會感覺學習到的理論知識與實際脫離較大，不能學以致用。
現行財務管理教材中，在進行公司價值評價時，決策的唯一標準是價值，根本不考慮非價值類指標的存在。但在實際生活中，公司在實現企業價值同時，還給社會帶來其他問題，如引發環境污染、員工的社會保障不到位、質量下降帶來的產品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現為企業經濟利益與社會整體利益之間的矛盾。企業不僅應承擔社會責任，也應履行其社會價值，這是財務管理決策中不可忽視的因素。另外，財務管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。
（三）專業課程間內容交叉重復問題突出 目前高校財務管理專業課程體系中均設置會計課程，恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優化，導致資源浪費，給實際教學帶來很多困難。同時部分高校壓縮課時，減少了學生自學與實踐時間，降低了學生的專業興趣和學習的積極性，造成學生倦怠情緒的出現。
（四）教學方法和教學手段落后 雖然財務管理專業教學方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學內容融為一體，教學模式依舊過于呆板統一。例如，在教學方法上，占主導地位的仍是老師講、學生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發式、情境式教學在教學方法中比重不大；在教學管理上，學分制仍是學時制的復制，沒有將規定性與選擇性很好結合；在教學手段上，雖然也采用計算機等多媒體，但其結果又是將多媒體作為媒體播放器，實際教學過程中又產生人和機、教學內容和方法不相融合的諸多矛盾。
（五）教學評價方式、環節單一 目前財務管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關概念、相關公式等基礎性內容的考查，學生平時放松學習，考試前臨陣磨槍考前突擊復習，最終也能及格?？荚嚐o法激發學生學習的能力和興趣，造成學生綜合素質低，核心能力差。這種教學評價模式嚴重脫離了人才培養目標，不利于學生對知識的牢固理解和掌握。
三、財務管理教學體系改革的具體措施
（一）借鑒國際經驗，創新財務管理專業培養目標和要求 人才的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求，財務管理課程的教學目的在于培養學生理財方面的理論知識和業務技能等綜合業務素質，使其能夠從事相關工作。根據學生特點及需求，樹立把社會需要和個人需要結合起來、在滿足社會需要前提下促進個性發展的“人才培養觀”，注重發揮學生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養模式。應用型本科院校要注意轉變人才培養質量標準，突破傳統的“學校評價”人才質量標準，樹立現代的“社會評價”人才質量標準，圍繞實際職業崗位需要，培養學生至少具有基本業務能力、資金管理能力、財務分析能力、溝通和協調能力等基本職業能力，來突出職業基本技能和良好的綜合業務素質。
（二）根據社會實踐，完善財務管理課程教學內容 結合企業實際問題更新教學內容。一門學科的發展需要時間的積累，財務管理教學內容偏離實際的問題在短期內很難改變，但可以通過教師的教學方法來緩解這一問題。首先，在教學過程中樹立實踐觀念，在教學內容中導入企業的實際問題，將企業實際工作中一些操作性強、實用性強的方法引入教學中，增加所學知識的實用性。如在企業信用體系的評價中，在介紹教材中的5C原則、9級評價體系的基礎上，結合歷史上著名的晉商、徽商企業管理模式的特點，引導學生思考構建具有特色的我國中小企業信用的評價體系等等。其次，在課程內容安排上，應緊跟市場經濟的發展趨勢，及時增加現代企業財務管理的新內容，以保證教學內容的時效性。
改進教學內容設計。首先，利用資金管理構建教學流程。在市場經濟里，所有的上市與非上市企業都要通過市場來完成采購和銷售的業務。因此，企業需要解決何時、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運轉。企業通過市場籌集其所需資金，根據投資決策的項目，將籌集資金投放在資產中。然后，通過人工，將材料加工成產品，產品的銷售為企業帶來貨幣資金的流入，最后進行分配收益。具體流轉如圖1。
其次，利用社會責任體系來完善公司價值評價。企業價值，不僅應包括現有資產的市場價值，還應包括企業未來和潛在資產的市場價值，更應該包括社會價值。這就要求企業核算對象由狹義的“經濟責任”延伸為廣義的“社會責任”的社會責任會計核算體系。在進行企業價值評估時，應將理財環境、組織構架、物流流程、人力資源、企業信用等級分析和財務評價（償債能力、營運能力、盈利能力和發展潛力分析）等納入評估體系，特別還應該包括企業的社會價值。企業在注重自身發展的同時，更要承擔起應有的社會責任。
（三）優化專業間課程教學體系，合理分配教學內容 針對財務管理課程與管理會計、成本會計課程存在內容重復交叉現象，需要在教學大綱和授課課時之間進行重新劃分。首先，在制定課程教學大綱時，必須明確不同課程的教學重點，將重復的內容進行重新分配，如項目投資的內容應全部列在財務管理課程中，而管理會計中這部分內容一筆帶過。其次，根據教學內容的調整，同步調整教學課時，這樣既可以最大限度的優化資源，又能增加學生的學習興趣。
（四）探索教學模式改革，改進教學方法和手段 其一，教學方法中板書教學要占有一定比重。在資金時間價值、資金成本和資金結構的部分教學內容里，筆者認為用板書教學效果更好。因為，在教師推導公式的過程中，學生會隨著推導步驟對知識進行不斷的理解和消化。這時，只要學生課堂上注意聽講，課外稍加復習，就能基本上掌握所學內容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導公式的過程不在了，學生只能看到結果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學效果大相徑庭，所以板書在實際教學中一定要有。
其二，增加案例教學比重，完善實踐教材體系。通過對企業實例的討論來培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學生感覺距離遙遠，不能學以致用。所以，教師在設計案例時，要偏重小案例，從學生身邊入手。如在講盈虧保本點計算的時候，以學校食堂的豆漿店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導學生學習成功企業的經驗，吸取失敗企業的教訓，這樣能使學生從“學會”變為“會學”，培養學生的結構性思維習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，切實保證學生學到的東西有用、會用和能用。運用案例教學其過程可以概括為：案例導入——情境創設——討論案例——詮釋總結，具體過程如圖2。
其三，增加多媒體教學比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學中引入“骨架綱要”教學法，注意把握課堂教學的節奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時要給學生留一些“悟”的時間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節的內容，這是教學大綱要求學生掌握的內容及學生筆記內容。這樣，教師在授課時就有充足時間把重點、難點講透，學生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學者都走進了課堂，把財務管理的發展趨勢和國內外最新的研究成果帶給學生。筆者認為不能一個課件4、5年都不變，而應該跟蹤學科領域的技術發展態勢，更新資料來豐富完善教學課件。
其四，加大圖解式教學的比重，增強學生數學模型的應用。財務管理課程需要學生掌握財務活動中常用的各種財務工具和模型的應用。因而，在教學中通過圖表形式授課，增強教學內容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內容。例如在講解最佳現金持有量的存貨模式時，利用機會成本和交易成本與成本的線性關系構成的成本曲線圖，利用數學方法求極值，解出最小相關總成本和最佳現金持有量。又例如在資金時間價值的部分教學內容時借助資金時間圖表，可以很清楚地看現值、終值的區別，進而看出復利現值終值和不同年金的現值終值的區別。還有在資本資產定價模型中也可使用數學圖表方法來講解。
其五，利用情境教學法，幫助學生分析和解決問題。在財務管理教學中，教師應不斷創設各種情境，讓學生成為“當局者”，身臨其境。同時，再引入相關概念和原理，學生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財務報表分析時，可列出多家實訓公司的財務報表，讓學生通過計算各類財務指標，結合行業指標的參考值，來評價公司的財務狀況；對財務狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時，通過網絡等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學過的現金流、企業業績評價指標等內容結合起來分析。這樣可以使學生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發揮自己的能力，同時也培養了學生們相互溝通、協作的業務素質。
其六，完善實踐性教學，強化學生實踐能力。財務管理課程的特點決定了畢業學生要具有很強的動手實踐能力，而學生實踐能力的培養要通過實訓課程來實現。首先，學校應重視財務管理的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式可以采用校內和校外相結合。校內實訓包括生產性實訓和非生產性實訓。校內生產性實訓包括ERP實訓、手工實訓、電腦模擬實訓、工作情景模擬實訓等。實訓形式可以采用課程實訓、階段性實訓和綜合模擬實訓等形式，通過實訓使學生掌握財務管理的基本技能。校外實訓包括崗位實訓和單位實習。采用訂單實習、頂崗實習、自主實習、創業實習等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實習工作。其次，開展綜合職業技能達標訓練，按照工作流程、項目任務、崗位角色確定職業核心技能，將職業技能達標與實訓課程結合，強化綜合業務素質，提升就業競爭力。最后，為彌補多數高校實踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業的財務主管，將其自身在企業財務管理中的實際經驗，用專題報告的形式與學生分享，改善學生對實訓工作的認知，激發學生的學習興趣。如圖3所示。
（五）全面考核，建立綜合評價體系 在對學生培養的環節中，期末考試作為衡量教學質量和教學效果的標準和依據之一的教學評價機制，也是必不可少的，但可以適當地降低難度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導學生在實踐、應用環節多投入精力。在實際教學中應該豐富考核方式，平時以口試的形式檢測學生，或要求學生定期提交一些實踐報告、案例分析報告，或對工作情景模擬實訓的完成結果進行階段考核。針對財務管理課程中研究的熱點問題，教師指導學生可以論文形式進行，這樣不僅為學生畢業論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學生的學習興趣。這樣避免了學生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學生一個公平、合理的評價。
總之，只有財務管理的教學內容、教學方法、教學手段以及考評方式等教學體系的不斷創新，才能真正提高財務管理課程的教學質量。這樣才能逐步培養學生的財務管理實踐能力，促使學生在以后的工作中逐漸形成包括創建財務機制、解釋財務信息、善于財務運作、進行財務分析、規避財務風險等應用能力，來提高學生財務管理綜合業務素質。
