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尋人啟事閱讀答案范文1
小說被人們稱為“生活的教科書”，它是一種通過故事情節、環境描寫和塑造人物形象來表現主題思想，反映復雜社會生活的敘事性文學體裁。其中以小小說為閱讀主體的訓練一直是近年來中考的熱門考點。其閱讀材料多以課外為主，注重人文精神的挖掘，貼近學生生活，有一定的教育意義。在題型上，注重對學生整體感知、理解領悟和創造能力的考查。
【例文】
尋找媽媽的尋人啟事
（1）作文課。老師教完了應用文寫作后，當場給學生們布置了一個任務：假設自己的媽媽丟了，請每個人寫一則尋人啟事。老師還給每個同學發了一份尋人啟事樣本，大家可以照葫蘆畫瓢，但是，里面的內容必須根據自己母親的真實情況撰寫。
（2）同學們似乎還沒有反應過來。自己的媽媽丟了，寫一則尋人啟事？面對著尋人啟事樣本，同學們一時都不知道該如何下筆。
（3）見同學們都沒什么動靜，老師說，這樣吧，我再講一遍尋人啟事的要點，大家一邊聽，一邊寫。首先，寫下丟失人的姓名。
（4）大家埋頭在紙上寫了自己媽媽的名字。
（5）老師說，性別。
（6）女。大家刷刷寫下。
（7）丟失人年齡。老師的話音剛落，班級里就炸開了鍋。有人說，我媽好像42歲了吧。有人說，我媽媽從來沒告訴過我她多大啊。有人說，我今年14歲，我媽媽該有三十八九歲了吧？幾十個同學，竟然沒有一個人能夠準確地說出自己媽媽的年齡。
（8）老師搖搖頭，年齡先空著吧。下面是最重要的部分，請寫出丟失人的體貌特征。
（9）……，大家七嘴八舌，似乎對自己的母親很了解。老師打斷了大家的話：同學們說的，也許是你母親的習性特點，但是，現在請大家寫的是母親獨有的體貌特征，比如臉上有顆痣，手背上面有道傷疤，腰桿有點彎曲什么的。
（10）同學們停止了議論，歪著腦袋，努力回想著媽媽的形象。每天都見到的媽媽，到底有些什么體貌特征呢？臉上有沒有長痣？好像是有的，但想不起來長在哪了。媽媽干活時，經常會受傷，可是，哪兒留下過傷疤？倒真的沒注意過啊。媽媽的腰桿這幾年確實有點彎曲了，總是直不起來，可能是太累了的緣故吧？可是，好像每個人的母親都是這樣的啊，這也算是體貌特征嗎？
（11）同學們勉強寫下了幾個特征，既像是自己母親的，又好像不太像。
（12）老師說，請同學們再寫下，今天，媽媽穿的是什么衣服和鞋子。如果媽媽真的丟了，那么，最后離開家時穿的衣服，將是很重要的鑒別辨認依據。
（13）班級里再次炸開了鍋。穿著干凈漂亮衣服的同學們，唧唧喳喳地議論開了：哪個同學早上新穿了一雙運動鞋，大家立即注意到了；最喜歡的那個電影明星，喜歡穿什么樣式什么牌子的衣服，大家總是一清二楚……可是，早上和自己一起出門，甚至騎著車子將自己送到學校門口的媽媽，穿著什么顏色的衣服，什么樣式的，卻真的沒有留意，從來也沒有留意。
（14）作文課徹底失敗了，一則簡單的尋人啟事，竟然沒有一個同學寫完整、準確。最后，老師面色凝重地對大家說，不是尋人啟事難寫，是大家對自己的媽媽，根本就不關注、不了解啊。
（15）天底下的爸爸和媽媽，都是用心去看自己的孩子的，所以，孩子的每一個細小動作，都逃不過父母的眼睛。記住爸爸媽媽其實一點也不難，只要用心，就足夠了。
（16）每個人的成長都不是一件理所當然的事情，可是，我們偏偏對精心呵護我們的父母視而不見：只看見了可口的飯菜，卻不見忙碌在廚房的背影；只欣喜于獲得的優異成績，卻忘記了深夜伴讀的眼眸；只盼望著自己的成長，卻忽略了因操勞而佝僂的背影……要到何時，我們才能有一顆心，用它看清父母的面容，記住父母的深情？讓我們學會關愛他人，先從關愛自己的父母開始。
【我讀我練】
1.請用簡潔的語言概括文章敘述了一件什么事。
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2.第（9）段開頭的處“……”省略了同學們七嘴八舌討淪的內容。請聯系上下文，補寫在下面。
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3.說說第（13）段加點詞語在表達上的好處。
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4.說說第（16）段中畫波浪線句子的含義。
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【參考答案】
1.作文課上老師要求大家寫“尋找媽媽”的尋人啟事，但是由于同學們從來沒有關注過母親，作文課失敗了。
2.示例：“我媽媽特別愛嘮叨……”“我媽媽很勤快，每天都要洗很多衣服，還要做飯，搞衛生……”“我媽媽總是要管我，連電視都不讓我看，說我浪費時間……”“我媽媽最疼我了，有什么好吃的都留給我……”
尋人啟事閱讀答案范文2
關鍵詞：小學英語 英語課程標準 任務型教學 注意的問題
“任務型”教學的設計宗旨是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者，它體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性，是素質教育在英語教學中的具體體現?！队⒄Z課程標準》指出：小學英語的主要目標是激發和培養學生的學習興趣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，培養學生初步運用英語進行交際的能力以及發展學生的智力和個性。以“任務驅動”為核心的小學英語課堂教學就是建立在這種思想上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學形式。任務型教學可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生互助合作完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，培養學生學以致用的意識和進行語言實踐的能力。
一、任務型教學模式的定義
任務型教學（Task-based Teaching）指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。它是一種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際活動。
二、任務型教學的步驟
（一）前任務階段（pre-task）：教師向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語?？上茸寣W生聽一聽別人做類似任務的錄音，或閱讀課文某一部分而導入任務，幫助學生理解任務的指令和做好準備。
（二）任務環階段（task-cycle）：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能地運用已學的語言知識。
（三）任務階段（post-task）：在此階段，學生在老師的指導下操練語言點，分析采訪獲取的信息，完成任務。
三、《廣州市小學英語Success With English》教材的幾個特點
（一）教材的編寫是以與兒童的日常生活緊密聯系的主題為教學內容，以兒童的親身經歷和各種各樣的活動作為課程組織的主要線索和主要的學習方式，使學生在生動活潑、多樣有趣的活動中學習英語。
（二）教材為學生提供了大量為語言學習的“任務”，它設計了能引導學生完成語言目標的多樣任務或活動，包括有對話、歌曲、詩歌、故事、游戲、拓展練習等，極有利于發揮學生的自主性、活動性和創造性。
（三）教材內容涉及面廣，信息量大。它的編寫還以話題（Topic）為主，提供真實的語言環境。
（四）語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教材的編寫還注重讓學生在學習英語的過程中了解英語國家的文化特色，幫助學生提高理解和恰當運用英語的能力。
從以上四個特點，我們可看出此英語課程在教材的結構、內容安排上都為任務型教學模式在課堂教學中的使用提供了有利條件。反之，任務型教學的恰當使用將有利于課程目標的實施。
四、教學中任務設計應注意的問題
（一）注意任務的真實性和趣味性，任務要貼近學生生活
新課程標準中對英語課程的任務的描述中第一句就提到了英語課程須激發和培養學生學習英語的興趣。興趣的確是最好的老師。小學生是一個特殊的群體，任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點。因此，任務活動的設計應充分考慮學生的興趣和語言水平，盡量貼近學生的生活經驗，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”，試問誰還愿意參加呢？因此，在設計任務時，教師可以聯系生活，從真實生活中選擇適合在課堂上開展的真實任務進行語言教學。教師對源自生活的任務進行設計，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的，并有可能在真實生活中運用的任務。另外，任務活動的設計還應承認學生個體知識和能力積累的差異，設置任務的不同難度以適應不同學生的需要。
例如：在《廣州市小學英語》第四冊Module 3 Sports中，我針對“Which is your favourite sport？”、“Which sport are you good at？” 這兩個模塊的內容，結合學校開展的“運動會”活動，創設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個運動項目？”“老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息（如：姓名、年齡、性別、愛好及擅長等）的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的教學設計既能調動學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。
又如：在《廣州市小學英語》第一冊Module 6 Numbers and Shapes 中，在教square， circle， triangle， rectangle這四個形狀單詞時，我聯系起以前所學過的身體部位單詞，為了使所設計的任務有趣味性，首先我簡單地用英語復習了一下身體部位的單詞，讓學生熟練掌握后，我布置了這樣的任務：1.猜一猜。猜猜老師正在畫的是哪個部位。我用粉筆在黑板上畫了一個正方形，學生們都迫不及待地說出了他們的猜想“square face，square nose...”然后我給出答案“square eye”。如此類推，學生在好奇心和想象力的推動下學會了這四個單詞。2.畫一畫。讓學生根據自己的想象畫出心目中最有趣的人物像。它可以有square face，circle ears， rectangle nose， triangle arms， ……然后在相應的部位下用英語標出它們的名稱。學生的興趣一下就上來了，連最不好動的學生也開始在紙上畫下他的作品，簽上了他的大名。3.尋人啟事。接著我收集了部分學生的作品并貼上黑板展出。然后讓作者用It has triangle eyes...等方法來提示，其他學生猜哪幅是該學生的作品。結果學生在歡聲笑語中學會并運用了這四個詞，而且在以后的學習過程中，學生對這幾個詞總是記憶猶新。
在平時的教學中，我們還可以創設如過生日，打電話，旅游，購物，看病，問路等栩栩如生的貼近學生生活的任務型活動，開展交互式、合作式學習，讓孩子們扮演其中每一個角色，成功地做每一件事情，他們會喜形于色，興趣倍增，信心加強，受到很大激勵。事實證明，在這種貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。
（二）任務要有目的，并具有可操作性和實效性
任務應難度適中，有層次，便于操作。任務作為活動的一種，有很強的行為目標性。所謂行為目標性，就是執行任務的主體必須有一定的行為目標，而不是語言目標，從而獲得一種成就。至于如何完成任務，達到目標，各個主體可能有不同的解決方案。開展明確的任務合作，學生通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，通過該任務的完成，希望學生在英語學習中，哪些能力可以得到提高和發展，同時又要考慮該任務的實際操作性，可行性。
在《廣州市小學英語》第三冊Module 3 Occupations中，我根據教學內容提出明確的學習任務：“我們已經學過了有關于職業的說法，今天老師想知道你們長大了的夢想是干什么，我們班最流行的職業是什么？”學生在明確的學習任務引導下，處于一種主動、積極的能動狀態，產生完成任務的迫切需要，順理成章地進入“參與任務”的主要活動中。當學生對所學的有關職業的句型和單詞等達到一定的熟練程度時，我把全班分成六大組進行討論：“What do you want to be when you grow up？”，并要求他們做好記錄。
Name What do you want to be when you grow up？
接著，小組派代表匯報討論結果，并進行數字匯總統計，用英語公布全班學生對未來職業的選擇情況，最后師生共同總結出本班最流行的職業。
通過明確的任務學習，學生能運用所學知識于實際交際活動中，這對于學生來說是一個“主動學習，操練運用”的過程，而老師則以指導者、監督者、合作者的身份組織練習，參與討論、點撥評價，讓學生成為學習的主人，并能體驗到自我展示成功的喜悅。
又如：《廣州市小學英語》第三冊Module 5 Time 中，學生在學習完English， history， music， maths， art， Chinese， science，……等學科名稱后，根據書上的一張課程表，我讓學生用“What lesson do you have from 9 to 10 in the morning？”去詢問同桌或其他的同學，通過合作共同完成課程表。這一任務的設計目的是培養學生用英語進行口、筆頭交際的能力，同時，我們還應該注意到，任務與目的間并非存在一對一的對應關系，有時一項較復雜的任務可以同時具有幾個目的。如剛才這一任務的目的可以說是熟記學科的名稱，也可以說是練習用英語作簡短的問答，或學習用英語填寫表格。
面向全體，創設多層次任務目標，人人參與，人人體驗成功
任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。它既要顧全到知識接受能力較差的學生，也要滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。創設多層次的目標，就是根據教師的教育目標，根據學生語言學習的水平差異和環境差異設計不同的任務目標。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢和特長完成任務。再有，短期任務可直接在本課的教學中完成，長期任務則可以在規定時間內完成。對能力要求較高的任務，可以要求學生集體完成；對能力要求一般的任務，可以要求學生單獨完成。任務型教學中，教師鼓勵學生采用不同的方法來有效地完成某個既定的任務。通過不同的解決問題的方法，學生的綜合能力得到全面提高。
如：在單詞和句型復習時，我常設計“我能行”的活動，把一些學過的單詞或句型通過圖展示在學生面前，然后讓不同的學生上前用英語描述圖，要求在規定時間內把所看到的圖描述出來。在給學生圖片時，我會有意識地將簡單一些的圖放在程度差一點的學生前，并要求當他看到圖時，能說出和圖有關的單詞和簡單的句子，他會認為他也能說出這么多的單詞和句子來也是很棒的。這樣，他就會有一種很大的成就感和學習單詞、句子的動力。而程度好的學生所看到的圖片要復雜一些，我會要求他們不但要說出與圖有關的單詞和句子，還要把所說單詞拼讀出來，并把所說句子快速地寫下來。
又如，《廣州市小學英語》第二冊Module 1 Clothes和第四冊Module 6 Shopping 中，學生學了有關于衣物和蔬菜水果的單詞以及如何在商店或市場進行購物的基本句型。在創設任務時，我讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演，真不行的還可以看書表演；對于基礎一般的學生，要求對書上對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，并運用以前學過的英語知識對對話加以改編和拓展，表演還要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。
（四）注重任務的結果和延伸
任務不限于課堂教學，而要延伸到課外的學習和生活之中，有利于學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言運用能力的提高，使學生的想象力、審美情趣、合作能力和創造能力等綜合素質都得到發展。在課堂上我們不能“虎頭蛇尾”，切忌沒有結果的任務。因為任務完成的結果是評估任務是否成功的標準。任務的成果既可以是語言性的，如角色扮演，也可以是非語言性的，如設計一張圖表。任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務的延伸性可以體現在任務所設計的活動內容上，它將沖破原來的教材的內容局限，帶給學生拓展、想象和創新的空間。學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。當然在學生完成任務后不要忘記給學生一個正確合理的評價，予以鼓勵。
平時，我還很喜歡和學生共同設計任務作業，如：設計家庭人員結構圖并配簡單的英文單詞，學編英語詩歌或歌曲，自編英語手抄報，自制英文圣誕卡或新年賀卡，為自己或家人、朋友設計服裝，并用英語向你的同伴介紹自己的作品，自制課程表，布置房間等等。這種“做項目”的任務作業既可以讓學生在“做事情”中運用所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可以激發學生的學習熱情和挖掘學生的自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺。
（五）建立新型師生關系，促進學生自主發展
在任務型活動中，要注意教師的主導作用與學生的主體性。在“任務驅動”下的課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，一項任務的成功與否在于它的設計與組織，因而教師在教學中起著至關重要的作用。教師應該是活動的組織者、助學者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。而學生則是任務的溝通者、完成者。在教學活動中教師教給學生學習的方法和技巧，積極熱情地參加學生的活動，同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。在任務設計時要盡量讓學生自己結合已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學語言知識融會貫通，進而運用到現實生活中去；或者也可以讓學生自己設計任務情景，發揮學生的主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
由此可見，要真正把一項任務設計好決非易事，只有設計得當的任務，才有利于發揮學生的主體性，使學生在任務的驅動下，主動運用自己的思維去習得英語?！叭蝿招汀苯虒W為課程改革注入了新鮮的血液，它使教學過程任務化，教師通過自己的主導作用，充分確立學生的主體作用，通過豐富多彩的任
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務情景調動學生的積極性，主動投入學習。學生在與他人合作學習中，萌發創新動機，共同完成任務。這樣有利于培養學生的合作精神和參與意識，培養學生的創新能力，提高學生的語言實踐能力。學生在任務型的教學中體驗成功的喜悅，實現自我價值，何樂不為呢？
五、結束語
嘗試采用任務型教學以來，由于我設計的任務貼近學生的生活，又有一定的趣味性和明確的目標指向，因此在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態。在完成各項任務的過程中，為學生提供了大量的口頭和筆頭的操練機會，他們互相學習，互相幫助，培養了分析問題和解決問題的能力，評價方式還使他們樹立起了一定的自信心，產生了成就感 。但在對任務型教學的嘗試和實踐中，我也發現還存在一些困難，主要有以下幾點：
（一）任務設計難度較難把握。
（二）完成一項大型的學習任務需要占有大量的時間，因此，如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理學生能力培養和考試的關系，都是值得探討的問題。
（三）任務的系統性和延續性難以把握，比如，任務之間的銜接等問題。
（四）任務型教學中，學生習慣同桌或小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力削弱，依賴他人的意識增強。
總之，任務型教學從新課程的精神出發，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則。它體現了語言的價值，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現了課程改革的特征。
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