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小學四年級考試總結范文1
為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。
二、工作措施
1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。
2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。
3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。
4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各?？梢酝ㄟ^“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。
6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。
三、主要活動安排
9月份
1、制訂計劃
2、教學進度下發
3、荊州市小學英語優秀論文評選
4、荊州市三年級新修訂教材培訓
10月份
1、小學英語課堂教學模式網上探討。
2、 教學視導(東片)
3、 荊州市 課堂教學模式研討會
4、期中考試命題 及成績統計
11月份
1、組織期中考試、成績統計
2、石首市小學四年級聽力能力競賽
3、教學視導（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學視導。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績統計
3、檔案整理
4、期末考試工作總結
四、教學進度安排
年 級
教 材
期 中
期 末
三年級
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四年級
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五年級
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六年級
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小學四年級考試總結范文2
摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學教學越來越重視對學生數學學習興趣的培養。在廣泛的教學研究和實踐中，涌現出許多有利于激發學生學習興趣的有效教學方法，比如情境教學、探究式教學以及利用現代教育技術的多媒體教學等。興趣是最好的老師，這些先進教學方法的使用可以有效提升小學生的數學學習興趣，從而提升小學數學教學效果。思維導圖在小學數學教學中的應用，可以與其他教學方法相結合，更有利于激發學生的數學學習興趣。對思維導圖進行簡單介紹，然后以小學四年級數學教學為例，探討利用思維導圖激發學生學習興趣的方法。
關鍵詞：思維導圖；小學四年級；數學教學；學習興趣
數學是小學階段的基礎學科，不僅在考試中占有較大比重，還對學生其他學科的學習有關鍵性影響。從數學學科的內容特點來看，數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，對學生計算能力的培養通常需要依靠大量的計算練習，有一定的枯燥性。尤其是高年級階段的數學課程，難度明顯提升，學生在學習時感到吃力，容易產生數學學習的畏懼感，從而對數學學習產生厭煩。因此，數學學習興趣培養在小學數學教學中十分重要，必須不斷探索提升小學生學習興趣的有效措施。思維導圖的應用可以強化各種教學方法對學生學習興趣的提升效果，利用其較強的組織、分析能力，幫助學生降低數學學習難度，建立數學學習信心，從而愛上數學學習，取得更好的數學學習效果。
一、思維導圖簡述
思維導圖產生于20世紀60年代，是由英教育學家Tony提出的一種幫助理解和記憶的思維工具。思維導圖自提出以來，受到教育界的廣泛關注并得到廣泛應用，目前已成為西方許多國家小學教育的常用輔助手段。思維導圖的繪制通常使用色彩豐富的線條，標注上必要的文字，從一個核心點出發，對知識結構進行層級梳理，使知識結構脈絡清晰，各個知識點之間建立起較強的聯系，有助于人的理解和記憶。思維導圖在廣泛的實踐中，被證明是一種有效的思維工具，能夠切實幫助人們提高思維能力。目前，思維導圖在我國各個學科的教學中得到了一定程度的應用，但大多集中在語文、英語、地理等文科類學科，在理科類學科的應用較少，尤其是在小學數學學科的應用。從思維導圖自身的作用和小學數學學科的特點來看，思維導圖在小學數學教學中同樣適用。
二、小學四年級數學教學特點
從小學四年級開始，數學教學難度明顯提升，雖然主要內容還是數與代數、圖形、概率統計等內容，但在知識的深度和廣度上都有明顯提高。比如，在整數計算方面加入了大數的認識、三位數與兩位數的乘法、除數為兩位數的除法等，還開始學習小數計算，包括小數加減法和小數乘除法，計算難度明顯提升，學生非常容易出錯。在空間與圖形方面開始認識角，學習垂直與平行的概念，還有較為抽象的平行四邊形和梯形?？傮w來說，數學學科的學習難度上升了一個新的臺階。而且，經過前三年的學習，學生的數學學習差異已經形成，數學基礎好的學生理解這些難度更高的知識可能還會容易一些，而數學基礎差的學生就會感覺非常吃力，從而難以跟上數學教學進度。基于這種情況，思維導圖在小學四年級數學教學中的應用具有重要意義，可以利用思維導圖對知識結構直觀、清晰地展示，幫助學生降低理解難度，加深對基本概念原理的記憶，從而熟練應用于計算、解題過程中。學生的數學學習信心得到提高，自然會產生數學學習興趣，從而進一步提高數學學習效果。
三、利用思維導圖激發學生數學學習興趣的方法策略
1.利用思維導圖優化知識結構，使數學知識直觀、形象地展示在學生面前
新課改對小學數學教學提出了更高的要求，小學數學教學的目的不僅是讓學生掌握基礎的數學知識和計算能力，更重要的是培養學生的邏輯思維能力、創新能力、自主學習能力和合作探究能力。這就要求教師改變傳統的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂主體作用，采用豐富的教學形式和有效的教學方法，優化教學過程，幫助學生充分挖掘數學知識，并在自主學習過程中，提高自己的各項能力。
思維導圖的應用在這些方面可以起到關鍵性作用，可以利用思維導圖將分散的知識點聯系在一起，幫助學生建立一個系統全面的知識體系，使學生更好地領略數學知識嚴謹、縝密的特點和魅力。比如，在講解兩位數乘法時，課程內容涉及多種形式的口算乘法、筆算乘法及其應用，在每一個知識點的講解過程中，還要進行一些習題演練，隨著課堂進度的前進，講解的知識點越來越多，做得習題也越來越多，容易給學生造成混亂。這種情況下，教師如果能巧妙利用思維導圖幫助學生建立整堂課的知識結構框架，就能將課堂教學內容有效聯系起來，系統、直觀地展現在學生面前。
學生對課堂知識內容有了清晰的認識，自然能夠保持頭腦清醒，一步步跟隨教師的進度，完成每個知識點的學習，從而掌握兩位數乘法的計算方法。與此同時，學生也會感覺到自己對課堂的掌控能力得到顯著提升，體驗到做課堂主人的快樂，從而提升數學學習興趣。
2.利用思維導圖突破概念難點，幫助學生降低理解難度
小學生的邏輯思維能力還處于形成階段，對難度較大、抽象性較強的知識概念的理解較為吃力。而小學四年級的許多概念都具有較強的邏輯性，在這種情況下，若教師再采用傳統的填鴨式教學，對難度較高的知識概念進行生硬地講解，學生就更難以理解了。容易造成概念混淆，導致在計算、解題過程中用錯思路，準確率不高。
利用思維導圖對單個知識點進行剖析，可以使該知識點的各種邏輯關系清楚地展現在學生面前，幫助學生降低理解難度，同時深化記憶。還可以利用思維導圖對一系列的知識概念進行梳理，并將容易混淆的概念進行對比，從而幫助學生更好地區分。比如，在講解認識多邊形時，教師可以從多邊形出發，繪制思維導圖，將學生接觸過的多邊形作為第一層延伸，比如三角形、四邊形等，然后再根據每種圖形的分類進行第二層延伸，比如三角形還可以分為等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等，四邊形則可以分為正方形、長方形、平行四邊形、梯形等。分類之后再進行第三層延伸，具體探討每種圖形的性質，比如長方形對邊相等、四角相等等。這樣的知識體系劃分和梳理可以有效降低學生理解記憶的難度，從而增加學生的數學學習信心、激發數學學習興趣。
3.利用思維導圖輔助教育活動，強化學生的自主探究過程
隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學得到明顯改觀，教師在教學過程中會開展情境創設、組織學生開展自主探究學習或合作探究學習。這些新穎的教學形式的應用目的是切實發揮學生的主體作用，促進學生的課堂參與，從而使學生思維活躍，強化學習效果。但小學生的自主學習能力和探究能力有限，需要教師在一旁提供指導和幫助，從而保證學生自主學習的效果。
思維導圖的應用可以從一定程度上代替教師的輔助作用，提高學生自主探究的能力。學生在探究過程中，只需要找到一個核心點，從這個核心點出發，逐層延伸，就能夠找到解決問題的整個方法。在合作探究學習過程中，小組成員各抒己見，也可以利用思維導圖記錄小組的合作探究過程，避免有些學生的意見被遺漏，最后對小組討論的結果進行總結，得到最完善的解決方案。
比如，講解認識平行與垂直、認識平行四邊形和梯形的相關知識時，教師可以組織學生開展小M討論，探討平行四邊形與梯形的異同點，并研究它們與正方形、長方形的關系，最后畫出思維導圖來闡述研究結果。這時學生就會從平行與垂直的知識出發，探究平行四邊形、梯形、長方形、正方形的特點，并把有相同特點的圖形進行歸類，明確它們的從屬關系，最終畫出能體現四邊形體系結構的思維導圖。該思維導圖的正確畫法是從四邊形出發，第一層分為平行四邊形和梯形，平行四邊形又可以引申出較為特殊的長方形，進而引申出最為特殊的正方形。畫思維導圖的過程就是學生進行探究學習的過程，也可以通過回顧思維導圖快速回想其在課堂上學習的內容，幫助學生建立清晰的知識結構體系，并深刻記憶。
總而言之，思維導圖在小數數學教學中的應用有利于激發學生的學習興趣，幫助學生降低數學理解難度，從而提升數學學習效果。數學學習成績的提升又會促進學生學習信心的提升，進而對數學學習產生濃厚的興趣。
參考文獻：
[1]馬學明.小學數學教學中思維導圖的應用[J].華夏教師，2016.
[2]王智宇.如何在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].學周刊，2016.
小學四年級考試總結范文3
1、興趣學習法是由保加利亞的國際著名心理學家、教育家羅扎諾夫研究總結出來的，由于它的科學性以及神奇功效，很快在世界各地傳播，俄羅斯、美國、日本等國已有專門訓練、傳播機構。其對象為小學四年級以上學生、初中、高中各年級學生、成人學生及其學生家長。
2、本興趣學習法吸取了羅扎諾夫超級學習法的理論精髓，以美國哈佛大學多元智能教育理論為指導，結合《相似論》快速學習通道理論、快速學習法及成功學習法，集國內外數十位教育專家的智慧，并同時在南京大學、南京師范大學、東南大學等建立課題研究，著重培養孩子的非智力因素及智力因素。
3、本學習方法2004年6月被教育部批準為十五規劃重點課題《學生學習潛能開發研究》的子課題，允許全面啟動實驗教材及產品在全國遴選實驗學校進行實驗應用，并建立研究檔案，進一步采集研究實驗數據。
4、本興趣學習法訓練班從目標、興趣、自信、毅力、習慣、記憶力、學習技巧、考試技巧這方面進行系統化的訓練，從根本上解除孩子學習上的障礙，讓孩子擁有持續快速提升成績的堅實能力。兩年來通過國內七個城市20000多名學生的試驗證明，這是開發學生學習潛能、讓學生學習成績持續快速提升的最有效的方法訓練。
（來源：文章屋網 ）
小學四年級考試總結范文4
[摘要]練習課的任務不僅要幫助學生鞏固新授課所學的知識，而且要在練習的過程中幫助學生進行知識梳理、建構和內化，提升思維的能力，豐富學生數學活動經驗。為了改變練習課容易給學生帶來機械重復、疲勞無趣的感覺，并且期望賦予練習課更多的思維性和趣味性，教師可從練前先憶、練中有變和練后講評三方面入手，深度挖掘練習題的作用，把練習課上得生機勃勃。
[關鍵詞]小學數學；練習課；教學實踐
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）20-0070-04
[作者簡介]季璇（1982―），女，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市瑞金北村小學教師，小學高級。
練習課是數學教學必不可少的組成部分，它的任務不僅是要幫助學生鞏固新課所學的知識，而且要幫助學生在練習的過程中梳理、建構和內化知識，提升思維能力，豐富學生的數學活動經驗。但是，在教學過程中往往會發現很多學生最不喜歡上的就是練習課，認為練習課就是做題、講題，沒有新課有意思。究其原因，主要是因為部分教師沒有從思想上意識到練習課所承載的意義，上練習課時就題論題，機械處理習題，組織形式單一，缺乏趣味性和活動的支撐。為此，筆者就自己平時的教學實踐，談一談如何能夠深度挖掘練習題的作用，把練習課上得生機勃勃。
一、練前先憶，練習應有“數”
小學數學教材在每一個教學單元之后都會安排一節練習課對前面的知識進行鞏固練習，其中一些大的單元會有相應的復習課，小的單元則沒有。但如果不及時進行知識的建構和連接，學生很容易遺忘。因此，筆者在平常的練習課中也加入了一般復習課才有的元素：回顧本單元的知識和繪制相應的知識結構圖。這樣做是為了讓學生明白本階段所學的知識是哪些，本節課練習的目的是什么，開門見山地把知識框架和盤托出，使學生做到心中有數，而不是稀里糊涂跟著老師走。
例如：蘇教版小學數學四年級下冊的“練習三”，是對前面所學的三角形知識的認識、分類的一次綜合練習。做練習前，筆者先讓學生回憶本單元學習了什么，讓他們先自主地把知識分成幾大塊。學生基本能夠想到把知識分成兩大塊：三角形特征和三角形分類。筆者再讓他們嘗試著把每大塊知識細分成幾小塊，如果此時回憶不清，允許他們翻看數學書。最后筆者再根據學生的回答制作知識結構圖或者思維導圖出示給學生。在時間充裕的情況下，教師可以放手讓學生自己整理知識結構圖，這樣效果更好?？赡苡行┙處煏X得讓中年級的學生自主制作知識結構圖有些超出他們的能力范圍，但是根據筆者的經驗，只要教師在日常練習課和復習課中注重對學生這方面的培養，到了中年級他們是能夠將知識結構圖做得有模有樣的，如圖1：
圖1學生對于四年級上冊“角”這個單元的所做的知識結構圖
形成自主構建需要有一個訓練過程的。一開始，是老師“扶著”學生進行知識整理，在介紹幾種常見的整理方式之后（如框架圖，思維導圖，表格，文字列舉等），筆者就鼓勵學生用自己覺得最清晰的方式進行整理，允許他們有所創新，可以畫得色彩繽紛，也可以配上想要的插圖，還可以對自己的作品進行裝飾。到后來，學生很主動地進行知識整理，對知識之間的聯系也變得敏感起來。
二、練中有變，練習應有“魂”
練習課的練習設計應該以教材練習為基準。除了一些必備的基礎訓練題，教師還可將教材習題進行適當的組合和形式的改編，融入一些綜合性強、有一定思維含量的練習，特別要注意根據班級情況補充一些易錯題的練習。
（一）一題多變，對比反思
例如：蘇教版小學數學四年級下冊的“練習三”第1題：先判斷下面各是什么三角形，再畫出每個三角形底邊上的高。
這里，在變換底的位置后，讓學生畫出每個圖形的高。學生在操作中感悟到：同一個三角形改變底的位置后，高的位置也有所改變。這樣的練習會改變學生的思維定勢，讓學生進一步體會到底和高相互依存的關系。教師可以引導學生總結出在畫高的過程中應該注意的事項：一定要垂直；勿忘標上直角符號和“高（h）”；垂直不是“豎直”，要看清底在哪里。這樣下來，學生對于繪制三角形“高”的操作技能會有更進一步的提高。
（二）由易到難，形成題組
在教學中，教師常常被一種現象困擾：平時上課感覺學生解決書上的題目還可以，但是一遇到作業或者考試中的題目有一點變化就犯暈。筆者認為，這部分學生可能只是掌握了書本上較為常見的題型的解決方法，因為題型的相似，所以學生深入思考的機會不多，因此在能力層面的目標達成就不到位。題組訓練是個好方法，可以使學生循序漸進地深入思考，思維得到有效提升。例如小學四年級下學期的教材中，“混合運算”這個單元的數量關系相較于前面更為復雜，有些學生理解題意就有困難，更別說列出綜合算式了。書上P41-42“練習四”的數量關系相對簡單，筆者設計了這樣一組習題：
習題1：超市運來橘子和蘋果共390千克，運來橘子7筐，每筐重30千克，運來蘋果4筐，每筐重多少千克？
題目出示之后，筆者先讓學生復述題目的意思，接著引導學生勾畫出習題中的關鍵詞句，幫助他們理解，最后總結出審題的幾個步驟：認真讀題，符號勾畫，默默復述，畫圖示意。經過審題的訓練以后，筆者讓學生獨立解答該題。學生解答得還比較順利，列式：（390-7×30）÷4=45（千克）。在學生說完列式的想法后，筆者又相機引導學生概括此題的數量關系式：總數量÷筐數=每筐數量，接著進行第一次變式。
習題2：超市運來橘子和蘋果共390千克，橘子每筐重30千克，蘋果每筐重45千克，已知橘子有7筐，運來蘋果有多少筐？
題目剛一出，就有學生在下面叫起來：“跟上面一樣?！辈贿^隨即就有人反駁：“你好好看題了嗎？”這是多么好的審題教育啊，相信那位叫起來的學生已經體會到好好審題是多么重要。只要認真審題了，學生解答起這道題來也很輕松。學生列式：（390-7×30）÷45= 4（筐）。接著組織學生對兩道題進行對比：
生1：兩道題都知道總量、橘子的筐數和每筐千克數。但是前一道題是告訴你蘋果筐數求每筐多少千克，后一道題是告訴你蘋果每筐千克數求筐數，所以不一樣。
生2：感覺兩題是相反的。我們可以用上一題的條件來檢查下一題的結果。
師：那這道題的數量關系是什么呢？
生3：總數量÷每筐數量=筐數
師（總結）：要想解決好實際問題，必須弄清題目中的條件和問題。因此，審題是至關重要的。
再進行第二次變式。
習題3：超市運來橘子和蘋果共390千克，橘子和蘋果都是5筐，已知一筐蘋果比一筐橘子重16千克，每筐橘子和每筐蘋果各重多少千克？
這道題對于學生來說有一定難度，而且方法不止一種。這時候學生主動提出需要多一點時間思考，筆者當即答應。隨后學生展現了不同的解題思路：
生1：補充橘子的數量，先求大數。列式：（390+5×16）÷5÷2=47（千克）（蘋果）；47-16=31（千克）（橘子）
生2：減少蘋果的數量，先求小數。（390-5×16）÷5÷2=31（千克）（橘子）；31+16=47（千克）（蘋果）
生3：先假設橘子和蘋果每筐千克數一樣，再還原。390÷（5×2）=39（千克），39+16÷2=47（千克）（蘋果）；39-16÷2=31（千克）（橘子）
通過一題多變，筆者實現了教學目標的逐層深化。在第一道題里筆者著重進行了審題技巧的訓練。在第二道題里則強調了審題的重要性，讓學生體會數量關系的相互變化。而在第三道題里，筆者提出了更高的要求，這道題的思維難度更大，并且借此題讓學生感受一道題的不同解法，訓練了學生的發散思維能力。
三、練后講評，練習應生“巧”
學生練習，絕不是為了練習而練習，練習是為了獲得經驗，總結和概括一些“畫龍點睛”的東西。當學生練習到一定程度時，教師就應不失時機地引導他們總結和概括，從而獲得有意義的練習成果。
在學習四年級下冊第七單元“運算律”的時候，筆者發現學生利用運算律進行簡便計算的錯誤率較高。因為此時他們已經掌握了5個基本運算規律，當這幾個運算規律混合在一起，讓學生靈活進行運用以達到簡算要求，特別是對乘法分配律的運用的時候，學生們顯得顧此失彼，手忙腳亂。因此，教師有必要帶領學生對題型進行分類和歸納。在教授蘇教版小學數學四年級下冊的“練習五”中，筆者加入了這樣的教學設計：先復習了各種運算律的表達式 ，然后讓學生做了幾道乘法分配律的簡便計算，接著引出問題：
師：利用乘法分配律進行簡算有幾種不同類型？請你舉例子說明，一時想不起來可以參考教科書。
請不同的學生上黑板寫出所舉例子，教師相機引導學生評價所舉例子是否雷同，是否具有明顯的簡算特征。
生所舉例子如下：
①46×7+54×7②128×7-28×7
③25×（40+4）④25×（40-4）
⑤999×19+19⑥101×19-19
⑦102×15⑧98×15
師：為了加強理解和記憶，我們可以給這8種不同類型的練習進行命名。
師生共同命名：
①46×7+54×7②128×7-28×7
（加法合并式）（減法合并式）
③25×（40+4）④25×（40-4）
（加法分配式）（減法分配式）
⑤999×19+19⑥101×19-19
（特殊加法合并式）（特殊減法合并式）
⑦102×15⑧98×15
（特殊加法拆分式）（特殊減法拆分式）
對簡便計算類型的歸納和總結，有效地幫助學生加深了對簡算的認識。通過對比不同的簡算類型，師生總結出解題方法。
教師是練習課的設計者，只是簡單地照本宣科是不行的，只有深入教材，把握本質，貼近學生，才能夠讓練習課充滿靈性，生動起來。
參考文獻：
小學四年級考試總結范文5
第一點：女生不比男生笨
記得上次的期中考試，我們都在班里認真考試，十分專心地答題。等到考試結束后，我看見坐在座位上的女生都像剛經歷過大戰一場似的，無力地趴在桌子上。而男生則像什么事也沒發生一樣，下課照樣開開心心地打鬧。我想或許他們考得很好吧！我真羨慕他們，我們女生如臨大敵一樣十分謹慎小心地“應戰”?？伤麄儏s悠然自得，佩服，實在佩服！可這一想法卻在發考試卷時煙消云散了。男生卷子上的分數讓許多人大吃一驚，我以90分的“高分”奪得了全班第一，再看看那些原本很輕松的男同學，現在已被不理想的分數給弄得沮喪不已（內不包括實力強的尖子生）。其實在我們的尖子生里，女生還是占多數。由此我得出男生沒有女生聰明的結論。
第二點：占據領導權
在我們班里，除了副班長和體育委員，還有這些同學兼職的安全委員、學科課代表是由男同學擔任的，其他都是由女同學擔任。我們班處于陰盛陽衰狀況。雖然我們班男生對女生管事很是不服氣，但是女干部們發出命令的時候他們還是會聽的。但是，也有我們管不了的男生（比如：上課說話警告過，他依然不聽）。不過有些地方男生必須要服我們，因為我們占據班里的領導權，每次做手抄報都是女生帶頭先做，而男生卻像縮頭烏龜一樣始終一動不動，一聲不吭。在做值日時三個大組的組長也有兩人是女同學，所以說我認為我們女生是牢牢占據領導權的，哈哈！
第三點：女生積極性高
說到積極，那肯定是我們的女生。每次參加比賽和活動，我們女生都很積極。那是因為，喇叭里經常有我們班女生的名字。上課時，我們總愛比比看到底是男生答得對的多還是女生答得對多。每次上課舉手回答的人大都是女生，男生則有時候按兵不動，有時主動出擊。但在任何場合里都是女生積極，所以說我們班女生的積極性高。
小學四年級考試總結范文6
小學四年級時,老師布置作文題:記一件有意義的事。我寫的是我們家狗和隔壁狗“戀愛”的事;二狗子寫的是他撿到了一支鋼筆;三愣子寫的是到敬老院給孤寡老人干活;四毛子寫的是扶老奶奶過馬路。平心而論,我覺得我寫的比他們高明多了。但結果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因為“思想先進”受了表揚,我卻因為“胎毛還沒褪盡,就這么下流”挨了批評。
我的諸如此類的“思想問題”在那個年月照例被換算成政治立場問題和道德品質問題,從小學到中學,即使成績拔尖,我也沒戴上紅領巾,沒得過一張“三好學生”的獎狀。
天下事多“始料而不可及”者,我這樣的人后來竟“混”進了教師隊伍。
2004年,我的教師生涯遭遇“師德”瓶頸。按規定,教師上崗前須參加省里組織的多門課程的培訓和考試,其中就有“教師職業道德”。第一節課我們接受的是“集體主義教育”。我聽得昏昏欲睡,快要下課的時候,老教師帶有總結性地說了句:“沒有國家,哪來我們個人!”一句話激活了我頭腦里“思想的火花”,我在下面嘟噥了一句:“沒有一個個‘個人’,又哪來的國家!”
我的一句“嘟噥”,引來滿堂驚惶的目光,一陣陣竊竊私語如漣漪般在課堂里蕩開。我說錯了嗎?我們自小就被教育去做“鋪路石”、“齒輪”和“螺絲釘”;我們的思想政治教育經常講“奉獻”和“犧牲”。我并不完全反對。只是不愿意作為“齒輪和螺絲釘”去“奉獻”和“犧牲”,因為“齒輪和螺絲釘”沒有獨立思考的權利和能力。后面這些話,我當然只敢在心里“嘟噥”,并沒有用這些話跟須發皤皤的老者針鋒相對。然而,我也知道,我“學習態度不端正”、“擾亂課堂秩序”的罪名已經坐實。
接受了數周的培訓后,是“教師職業道德”考試,考卷上最后一題,也是占分值最大的一題是“材料分析題”,說某大學為加強對研究生的學術道德教育,出臺新舉措,如果研究生出現學術道德問題,導師要一并受罰(大意如此)。考卷上照例問:你對這個問題怎么看呢?如果我像很多聰明人一樣,從加強學術道德和教師職業道德建設的角度,對這樣的“新舉措”大贊特贊一番,也就沒事了。只可惜這時我的“思想”又出了問題。我覺得,“新舉措”也許能對研究生的學術道德問題有所助益吧,但目的并不能證明手段正確!研究生是成人,是完全自足的道德實踐主體。若照“新舉措”的邏輯,該“一并受罰”的不止是導師,還應該包括研究生的中學老師、小學老師,乃至幼兒園老師,甚至研究生的父母,因為他們在研究生尚未成年時,就參與了對研究生人生觀、價值觀的形塑,無疑應該對研究生的道德觀念的形成負有更多的責任。
我為我的“較真”付出的代價是“教師職業道德”考了三次才算通過。
暑假前對教師進行學年考核,我的教學測評和科研測評,都排在前列,可惜“師德”測評的排名沒有進前20%,所以只能放棄對我的“推優”。“師德”也開始被執行“量化考核”了!
