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小學讀書匯報會材料范文1
到了小學高級，大多數學生的閱讀興趣已培養起來。但大部分學生自主閱讀的能力、閱讀水平還是沒有得支提高。他們的閱讀還只是停留在閱讀一些簡單的、通俗的、易懂的讀物，屬于淺層的閱讀。很多學生讀了的一本書，卻沒有從中收獲到知識或道理，也不能從書中得到自己的感悟。也就是說沒能把一本書真正讀懂。從閱讀檢測或了解閱讀情況時了解到，大部分學生的理解能力、分析能力、概括能力、表達能力都還沒有培養出來。由此可見，即使到了高年級，很多學生的自主閱讀能力相當有限，閱讀的水平還沒有得到提升。因為如此，嚴重地影響到語文的學習和閱讀題的解答。
因此，如何培養小學生的自主閱讀習慣就急需研究出有效的方法，使學生會讀書、讀懂書，才能把學生真正培養成一個讀書人。
一、培養學生的自主閱讀興趣
激發興趣是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀。
通過教師引導，使學生喜歡閱讀，培養閱讀興趣，感受閱讀樂趣。讓每個學生愿讀、樂讀、會讀、善讀。養成自覺閱讀良好習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，積累優美詞句。改變閱讀教學被動接受的學習方式，真正提高學生的閱讀分析能力，整體提高學生閱讀水平。促使全體學生素質的全面提高和個性的健康發展。
（1）引導學生讀一些深層次的、有思想的書籍。提高學生的閱讀層次。
（2）開展一些讀書活動，推進學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀質量。
（3）天天背誦古詩，積累語言，陶冶情操。
二、給予自主閱讀方法的指導
古人云：“授之以魚不如授之以漁?！?/p>
（1）教會學生一些閱讀的方法，并提出一些閱讀的要求和標準。
（2）利用課文的學習和通過共讀一本書，引導學生如何理解、感悟文本做到讀有所思，讀有所想。
（3）培養學生一邊讀書一邊思考的習慣，讓學生聯系生活實際理解課文。
（4）培養學生使用工具書的良好習慣，閱讀時圈畫批注的方法。
三、讓每個學生都與書交朋友，培養學生自主閱讀的習慣
（1）教師要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。
（2）兒童在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，教師一方面在課堂上發展學生的自主閱讀能力，另一方面應充分利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，從而誘導學生早讀書、多讀書。
（3）教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。
四、推薦合適的閱讀材料
在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同。
一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。如《少年月刊》、《小說月報》、《同步作文》這些書刊的閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。
五、指導學生課外自主閱讀，拓寬學生視野
“書籍是人類進步的階梯。是人類文明的長生果?！闭n外閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的自主閱讀能力。最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。
六、展示閱讀成果，提到自主閱讀的能力
（1）利用每周的讀書匯報課，開展“詩文朗誦比賽”、“談談讀后感”、開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入等活動。
小學讀書匯報會材料范文2
一、厚積薄發
大量閱讀是在量上促使學生做好材料儲備,積累作文內容和文字的表達經驗,從而實現量變到質變的飛躍。
1.調動閱讀興趣。閱讀不僅僅是為了寫作,更要深深地懂得要寫好作文必須多讀書。在閱讀中可以豐富人的思維、語言,再理性一些還可以豐富表達方法、寫作技巧。
在教學中,我本著這樣的理念,首先調動學生閱讀的積極性。在學生識字較少的低年級,我發動家長進行親子閱讀,倡導家長和孩子共讀一本書,在一個月左右的時間,在班級開展一次讀書匯報會,因為學生很小,所以只需要講述書中的大概故事內容。凡是能將故事梗概說清楚的,就給予獎勵,同時給家長發送報喜短信。在家校配合下,學生的閱讀興趣和熱情逐漸高漲起來。其次注重培養學生的閱讀習慣。葉老先生認為教育就是培養習慣,對此我非常認同,因為習慣就是本領,就是技能。在學生閱讀興趣和熱情逐漸升溫的關鍵時候,我開始滲透培養學生好的閱讀習慣、符號標注的習慣、使用工具書的習慣、衛生讀書的習慣等,讓學生在讀書過程中,遇到不懂的詞句劃上問號、精彩的地方劃上感嘆號、有趣的地方劃上自己喜歡的符號等。同時學生還應該養成愛惜圖書、不用手指沾濕翻頁的衛生習慣。我提前教會學生部首查字的方法,適時開展閱讀競賽,讓大家在同樣的時間閱讀一本書的競賽,或者在同樣的時間里閱讀多本書的競賽。
2.豐富圖書來源。我校閱覽室的藏書是我班學生閱讀的主要精神食糧。但閱覽室藏書更新較慢,學生對距離自己生活較遠的閱讀內容不是很感興趣,所以鼓勵學生訂閱期刊雜志、互相借閱。在我班的有限空間里,我設立了一個圖書角,在新學期一開始就發動學生將自己讀過的書帶給大家看,并交給班級的圖書管理員,讓管理員登記編號放在圖書角,在學校閱讀的要隨看隨時重新放好,需要帶回家的要在管理員處作好記錄,保證帶書來的同學不遭受丟書的苦惱。其次是可以網上閱讀,比如《夏洛的網》、《綠山墻上的安妮》《窗邊的小豆豆》等。
3.保證閱讀時間。在學校我把每天清晨和午后學生未到齊前的時間列為閱讀時間,每周有兩節課到閱覽室閱讀,每天都有三到五分鐘的主題閱讀,所謂主題閱讀就是每天閱讀不同話題的內容:天氣、環境、節儉、立志、感恩、歷史、軍事等,培養學生每天都讀書,而且涉獵廣的閱讀習慣。
4.提供展示平臺。學生的閱讀范圍越來越廣,交流的話題越來越廣,單單一種讀書匯報會已經不能滿足學生的表現欲望,所以我又在班級開展了“三班的百家講壇”“我講三國”“三天光明”“童話世界”“體壇新星”等,開展了專題辯論“我該崇拜誰”“故事應該這樣”等,以充分展示學生平時的閱讀成果。
二、豐富體驗
生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,方會成什么文字?！弊魑乃讲皇窃谡n堂中培養出來的,一定要把學生從課堂和書本中解放出來,讓他們的思想更活躍,生活更精彩,體驗更豐富,這樣寫出來的文字才會更有生活味。
讓學生走進自然,體驗自然之美,組織學生遠足、春秋游、野炊、野餐等,并深入社區,體會小公民的作用,開展啄木鳥行動、宣傳演講、不文明行為調查、小小調查報告等,讓學生放飛想象,體驗心靈自由之快,自由抒發自己的想法、大膽想象,敢于表達真實的自我,鼓勵學生說出寫出內心深處的肺腑之言。
三、扎實訓練。
在廣泛閱讀的基礎上,學生的書面表達能力的形成還需要一定的時間和扎實的訓練。
1.多種形式訓練,在變幻中使學生保持寫作興趣,提高寫作能力。結合閱讀生活和開展的課外活動,可適當為學生提供素材,進行各種形式的練筆。例如:換寫結尾、續寫故事、創編故事、編故事接力、即興作文等。
2.教師引路,降低難度。教師在命題作文前與學生共同分析命題要求,抓住關鍵,以減少學生對命題作文的畏懼心理,盡早地構思作文,有時間占有寫作材料,做到有備而戰,下水引路,交流互動。我比較喜歡動筆,和孩子一起寫活動體驗,下水共享,在命題作文時我同樣喜歡親自試試,寫寫我印象深刻的一個人、校園一角、喜歡的一處風景。有時我下水在前,給學生一個鼓勵,有時我下水在后,讓學生發現自己的問題,從而在與學生的交流中師生共同提高。
3.定期過關是檢驗。我根據學生實際情況制定了五個級別的檢測標準,從結構到內容,從布局到字數,都做了詳細的計劃,讓學生可以采取自己申報通關、定期檢測通關兩種形式,并利用他們不服輸的心理,激發他們的寫作興趣,掌握寫作本領。
四、摘桃品鮮
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一、改變觀念，明確閱讀意義
對于課外閱讀的意義，林語堂有過精辟的論述，他說閱讀可以“開茅塞，除鄙見，得新知，增學問，廣識見，養性靈?！辈粌H如此，它對學生的思想品德、人格氣質、審美修養和精神世界都起著潛移默化的影響?！度罩屏x務教育語文課程標準》中對課外閱讀總量也做了明確的規定：在整個小學階段，課外閱讀總量應不少于145萬字，背誦優秀詩文160首。在“教學建議”部分，再次要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。
二、多種途徑，營造書香氛圍
1.創設良好的家庭閱讀環境
有效的課外閱讀離不開家長的支持，教師應通過家長會、家訪等形式，向家長宣傳課外閱讀對提高語文學習質量的重要意義。改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造濃郁的教室讀書氛圍
教室內張貼讀書名言，布置班級圖書角，圖書來源一是學校圖書館里教育局頒發的四配套圖書，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。教師每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
三、精心選擇，開啟閱讀之門
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”現在的小學生生活在一個文化繁榮的時代，各種圖書充斥著市場，魚目混珠，良莠不齊。如果不加選擇去讀，不但會耗費學生大量精力，收效甚微，而且有時還有可能會對學生產生負面影響。《全日制義務教育語文課程標準》推薦了不少名家名篇，市教育局每學期都在各年級規定了必讀書目。但僅有這些還是遠遠不夠的，所以教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物，選擇時要把握“趣”“廣”“適”的原則。
四、教給方法，提高閱讀能力
貝爾納曾說過“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”讀書亦如此。教師應向學生介紹一些常見的、行之有效的讀書方法，指導學生去課外閱讀，即“授人以漁”，才能提高閱讀能力，取得事半功倍的效果。
1.選讀法
選讀法的運用，一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的相關篇章或相關部分，以便學以致用。如對個別總為作文不會開頭而發愁的學生，就引導他們選讀所訂的《小學生優秀作文》，從若干篇習作的開頭語中，進行模仿和借鑒。
2.精讀法
精讀法就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里深思熟慮的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的途徑。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，并邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
五、組織活動，搭建閱讀平臺
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（1）教學思路不清晰，教學目標不夠明確，教學手段和教學方法華而不實。如：不注意低年級教學內容，生硬地使用表演和游戲，以活躍課堂氣氛；板書過于繁雜，堆砌大量語句，過分追求形式的整齊美觀等。不分年級的教學內容，一律強調課外預習，等等，
（2）農村學生受家庭影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，大多數家庭條件差，買書少。很多學生看書積極性不高。雖然老師也強調他們要多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法。感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
針對農村的實際，要加強學生的閱讀實踐，我認為應從以下幾方面入手：
（一）教學方法和教學手段，要樸實無華，實事求是，有的放矢
改進閱讀教學，就要認真學習教學大綱，深入鉆研教材，明確年級教學要求和所教課文的教學重點、教學目標。只有熟悉大綱，掌握所任年級的教學要求，并了解相鄰年級的要求，才能在教學中減少盲目性，從根本上克服把教學要求訂得偏高或偏低等弊端。改進閱讀教學方法，必須拋棄那種程式化的講課模式，給語言訓練以足夠的時間和機會。應該把課堂教學壓縮到最低限度，著重考慮那些關鍵性的問題，提倡把課堂教學的大量時間用于字詞句篇，聽說讀寫的訓練上。
（二）激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗到成功的喜悅
興趣是最好的老師。興趣能調動學生積極主動地控求知識。而且，學生對閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。在閱讀教學中，教師必須在課堂上引導一種精神振奮、生機勃勃的“情調”，創設出師生心靈交流的和諧境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發展服務——創設自由寬松的課堂情境，激發學生智慧的波瀾。學生主動參與學習的欲望來自于語文知識的興趣和自主學習中獲得的成功。教師要以學生創設新奇、有趣、貼近學生生活的情境，讓學生都在活動中學習，感到語文有趣并相信自己一定能學好語文。追求愉悅的閱讀，讓每堂課都成為學生幸福的場所和美好的回味——在有形的課堂學習剛剛結束的同時，呼喚著無形的課堂學習開始。蘇霍姆斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的住處材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。
（三）學校、家庭要積極為學生創設閱讀條件
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩有論述：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀。一方面要通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館幫助孩子選擇合適的圖書。家長要努力為孩子創設一個良好的讀書環境。另一方面學校應多方集資逐步完善教學設施。每個農村小學應著力建起圖書館或圖書室。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。
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一、營造良好的讀書環境和氛圍
良好的讀書環境能夠激發師生的讀書欲望。只有給學生創造一個良好的閱讀條件，才有可能促進學生的有效閱讀，保證學生的閱讀質量。為此，我在班級建立了一個“圖書角”，并寫有“讀書樂，樂讀書”的激勵性語言，以此激勵學生讀書。圖書角的圖書一部分來自學校圖書室，一部分由學生自帶，實現資源共享。這樣，基本上能夠實現圖書的“自給自足”，保證人人都有書讀。在具體的閱讀過程中，我們規定的學生的必讀書籍：《隨風而來的瑪麗阿姨》、《時代廣場的蟋蟀》、《豆蔻村的居民與強盜》等，與此同時，我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的學生作品，以此創造濃厚的讀書氛圍。如“知識是人類進步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等，從而保證了每一面墻壁都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。另外，我們將每周三下午最后一節開設為語文課外閱讀指導課，指導學生如何閱讀。每月確定一讀書主題，月末組織讀書交流課，讓學生及時分享讀書的收獲與樂趣。
二、開展豐富的課外閱讀活動
心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！备咝实拈喿x教學，首先來自于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。
實踐表明，在閱讀的過程中，如果教師放任自流，學生則難以收到良好的閱讀實效。因此，開展，我們通過開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查比賽閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，在讓學生享受閱讀的樂趣的同時，進一步激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
在上述課外活動形式中，最讓學生感興趣的活動就是“講故事”。因此，我們教師可以針對學生的特點，利用“故事遷移”，培養學生的課外閱讀興趣，以此來推動學生的課外閱讀興趣的延伸發展，激發學生自覺進行課外閱讀。
故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當老師講完故事，向學生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，不可能完全滿足學生的心理需求。因此，講故事的形式可以靈活多樣：老師可以講，學生也可以講，還可以師生、生生之間比賽著講。這樣，學生有了“發言權”，自身的主體地位得以體現，他們就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。
三、注重閱讀方法的指導
很多學生都喜歡讀課外書，但他們往往只對生動的故事情節感興趣，而對故事情節之外的內容走馬觀花，不懂得積累知識，更談不上汲取相應的寫作技巧。如果長期下去，不僅學生得不到具體的收獲，而且也不利于學生養成良好的閱讀習慣。因此，教師要注意引導學生掌握科學的閱讀方法，使他們不僅愛讀書，而且會讀書。老師一定要替學生挑選那些與學生年齡和興趣相稱的有益的書籍。一般低年級的學生主要是以具體形象思維為主，因此應該選取圖文并茂的課外讀物讓他們讀；中高年級的學生其思維已由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。
那么，怎樣的書籍才是有價值的呢？對此，《語文課程標準》明確指出：教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。這就為學生的課外閱讀內容指明了方向。
（1）由課文延伸。在教材里，有很多課文是名人名篇，或是從名著中節選的，這些經典的著作是學生課外閱讀的好材料。比如《美猴王》就節選自《西游記》，《景陽岡》就選自《水滸》。教師可以在學習課文時，把課文內容相關聯的前后內容給學生做簡要介紹，激發學生想了解整個故事的興趣，然后向學生推薦讀整本書籍。
（2）由《日積月累》延伸。在每個單元的《日積月累》學習中，經常會有一些名人名言，好詞好句等，教師可以引導學生讀名言，讀名人著作。比如讀到“只有為別人而活著，生命才有價值”時可以問學生：你知道哪些人物具有這種品質？然后推薦他們讀雷峰、居里夫人、愛因斯坦等人物的書籍和介紹他們的故事，這樣也能不斷增加學生的課外閱讀量。
四、指導學生做讀書筆記
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一、提供平臺――拓展閱讀視野的基礎
我在實踐中發現現在的學生一天的時間安排比教師還要緊張,課業負擔重,擠不出時間來讀書。加強小學生課外閱讀,必須保證學生有足夠的自由閱讀的時間。
我提倡啟動“每日讀書10分鐘”工程。如果每分鐘讀200字,那么,10分鐘就可讀2000字,一年就可讀73萬字,六年就可讀438萬字,這樣就可很容易地超過課程標準所定的目標。實施這一工程,要做好以下幾方面:1.可以在課堂上進行,30分鐘上新課,10分鐘用于課外閱讀;2.教師與學生利用課余時間同讀10分鐘,向師性和可塑性會促使學生對閱讀產生強烈興趣;3.減少作業量,為學生提供時間進行閱讀;4.父母監督孩子讀10分鐘書,這需要家長轉變育子觀念,樹立大語文觀,配合學校幫助孩子進步。
在實踐中,我們應認真分析學生可能擁有的閱讀材料:教材、補充閱讀、家中訂閱的報刊和藏書、學校圖書館、向他人借閱、社區及公益圖書館。但對于很多學生來說,尤其是對廣大農村地區的學生來說,除了教材外,他們擁有的閱讀材料是非常有限的。我曾與許多家長作過交談,有相當一部分家長認為,一定要培養孩子上大學,而實現這個目標必須以高分作保障,必須多做題;家長在孩子們的吃、穿、玩、買習題集方面舍得花錢,但為孩子主動買課外讀物的并不多。可見,家長的閱讀意識淡薄。而在美國,個人藏書不計其數,他們把讀書當作生活的一部分,猶太家庭的藏書平均3000冊。相比之下,我們的學生知識面狹窄,原因就不言自明了。可見,“家庭藏書量甚微”“學校有書不能讀”等現象,使得學生閱讀資源潰乏。
因此,在保證學生有足夠閱讀時間的基礎上還應為他們提供足夠數量的書,建立一個大閱讀的平臺:1.學校有計劃地抽出一定的資金,逐步完善圖書館建設,開放圖書室、閱覽室,大力利用已有資源,為學生提供閱讀條件;2.引導學生進行圖書消費,號召學生節約零錢買書看;3.建議家長為孩子添置圖書,把買習題冊的錢花在課外讀物上(提倡一學期最少給孩子買兩本課外讀物)。
二、生成,張揚個性――拓展閱讀視野的核心
豐富多彩的活動可以激發學生濃厚的興趣,讀書亦如此。學生進行課外閱讀,既渴求讀有所得,又希望得到老師、家長和同學們的認可與贊賞,滿足自己的成就感需求。教師針對學生的這一心理特征,可創設讀書的氛圍,定期開展豐富多彩的讀書交流活動讓學生分享閱讀的快樂和心得。如我利用下午課外活動時間,每兩周舉行一次讀書交流活動,如讀書匯報會、主題讀書會、“最美的詩篇”朗誦會、“向你推薦一本書”推薦會、課本劇表演、閱讀沙龍、“書”的辯論等,讓學生把自己讀的書中最精彩的部分或收獲通過各種形式展示給其他同學,從而既鍛煉了學生的能力,又使學生在互相交流中得到了啟發。
有條件的話每天可設10分鐘作為教師專門為學生閱讀的時間,稱之為“美讀時光”。我讀過蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、斯霞的事跡,他們十分得意的事情往往就是為全班同學朗讀過整本書,而學生對老師記憶猶新的也多是那本書,影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。從這些教育家的案例中,我們應該感受到這一方法的確是可行的。
需要特別指出的是:在讀書活動中應充分尊重學生的獨特體驗,倡導廣泛的、自主的、個性化的閱讀。在實施新課標的背景下,應充分開發和挖掘各種閱讀課程資源,并進行有效的組織和管理。我將學生的課外閱讀分成三個層面:1.基本層面:教材中選文的閱讀;2.核心層面:名著課程,這部分指的是大家耳熟能詳的兒童文學名著和學生能接受的文學名著,旨在使學生接受基本的文化熏陶;3.緊密層面:推薦目錄中的100種文學名著,以兒童文學為主,旨在給學生提供發展的彈性空間。在這三個閱讀層面中,學生最喜歡的首推童話故事書,而男生的閱讀喜好更明顯,大部分男生都很喜歡科學、自然、偵探方面的書。所以,我在為學生推薦閱讀書籍時,適當考慮性別差異,盡可能地讓學生自主把握,根據自身情況,或進行了解性閱讀,或進行美文賞讀,或進行批注閱讀,或進行探究性解讀或進行批判性解讀,較好地改善了學生的閱讀環境,營造了個性化的閱讀空間,真正實現了學生的個性化閱讀。
三、指導,優化評價――拓展閱讀視野的保障
興趣是最好的老師。起始階段重在激趣,學生可以隨便看什么書,教師不阻止學生看一些較為淺顯的漫畫、連環畫(這往往是學生看得最多最普遍的),這階段意在讓學生對書發生興趣,培養學生的閱讀習慣,使學生親近閱讀,從而使閱讀成為他們日常生活中慣有的、慣做的一件事。然后逐步讓學生讀一些兒童世界名著、童話故事、寓言、科幻想象文章、神話故事等。可以用規定的時間閱讀完必讀書目、做好讀書筆記,或在閱讀時間上作限定。另外與課內聯系起來,更能使課內課外相映成趣,起推動作用。
讀寫要科學結合。信息之于知識,猶如聲音之于音樂,我們不能只陶醉于固定音樂的旋律中,卻放棄對大自然聲音奧妙的追索。因此,我們既要提倡學生閱讀,又要教會學生捕捉信息,使他們學會閱讀,做到讀寫結合:提倡學生抄寫或摘錄,這一過程實際上就是積累靈感的過程;要讓學生努力寫讀書筆記,鼓勵學生寫心得、談感受;師生可以共同交流讀書情況,這樣教師的楷模作用就為學生如何進行閱讀進一步指明了方向;要展示讀寫成果,事先教師就要指導學生將讀書的成果,比如筆記、習作之類裝訂成冊,然后展示,使學生在交流中相得益彰。
