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生物考試知識點總結范文1
1、根據中考和高考大綱要求，掌握復習重點和方向
中考和高考都有相應的考試要求和大綱，也是中考和高考命題的依據和重要參考，考綱又是根據生物教材大綱所制定的，它反映了生物學習的重點和方向，而且，考試大綱并不是一成不變的，它是根據時代的變化和考試形式的變化不斷調整的。總的來說，教材大綱和考試大綱還是考試的重要依據，因此，老師要好好研究考試大綱，根據大綱來把握生物的復習方向。
2、改變復習模式，制定階段性目標
生物復習參考傳統的考試復習模式，主要是采取三輪復習法，第一輪復習主要是要充分熟悉生物每一章節的主要內容，并建構主要的知識框架，將知識點用點、線、面的方式一點一點串聯起來，并進行梳理，根據每一章節內容之間的聯系，理解并全面記憶。第二輪復習主要是通過模擬試題和大量聯系的方式來鞏固記憶，需要注意的是，不要單方面追求題目的數量，還要盡可能選擇具有針對性的題目。此外，還可以采用專題訓練的方式，每次生物課針對一個小專題進行測試和訓練。第三輪復習主要是查缺補漏，鞏固知識。在完成第一輪復習和第二輪復習之后，學生已經掌握了大部分的學習重點，第三輪復習的主要作用就是在此基礎上提高學生復習效果。
3、重視試題糾錯和錯誤總結
一方面，生物老師要在精心研究考試大綱的基礎上，對考試的經典題型進行規律總結，然后對學生進行舉一反三式的訓練。在此基礎上還要選用大量中考真題進行演練，中考真題和普通的試題不一樣，真題具有科學性強、題目設計得更合理、重點突出、邏輯性強等特點，而且真題更能反映出生物教學的趨勢。另一方面，生物老師要引導學生重視錯誤和經驗總結，在練習中，不能只關注做題的量，還要定期對所做的題目進行分類和經驗總結，每過一段時間就將之前做過的題目整理出來，重點看一下做錯的部分，然后找出造成錯誤的原因，避免下次再因為同樣的原因犯同樣的錯誤。
4、深入研究考試題目抓住試題方向
復習生物，還要關注近幾年的考試試題以及考試方向，生物老師要仔細分析近幾年的生物試卷，捕捉考試信息，發現題目的規律。筆者通過對生物試題的研究，總結出以下幾點：1、生物復習要重視基礎知識的積累，每年中考高考試題中都有部分題目是考察學生對基礎知識的記憶。2、發現重點難點，生物復習的重點主要集中在人體的新陳代謝、調節與免疫、遺傳等模塊中。3、重視生物教材中的圖片的理解和分析。4、復習更加重視培養學生的動手實驗能力。5、關注社會熱點。生物復習也要結合社會實際，結合社會熱點問題?？偟膩碚f，只有對試題有一個全面的了解，才能做到心中有數。
5、結合有效的學習方法，提高學習效率
學習方法對學習效果很關鍵，尤其是對要參加考試需要及時復習的學生來說，一個好的復習方法可以達到預期的效果。生物老師在帶領孩子進行每一輪的復習時，都要注意調整復習方法。比如說在進行每一個專題的練習時，分別指導學生對選擇題、填空題、解答題、實驗題的解題方法和解題步驟，不要急于告訴學生題目的答案，教會他們自己建立一個全面的知識框架，然后引導學生的思路往正確的方向靠攏。在審題時，教會學生如何迅速找到題目關鍵字并從文字、圖表中提取有效信息。
6、有側重點對試卷進行講評
生物老師定期對學生完成的試卷進行點評和分析，但是并不是說要對試題中的所有題目進行講解，這樣既浪費課堂時間，又讓學生抓不到考試重點。所以，針對試卷講評，筆者提出以下建議：一、講解典型題目，舉一反三。選擇典型題目講解，根據題目所涉及到的知識點回顧生物教材內容。二、分析造成錯誤的原因，找出試題規律。生物老師要研究學生容易出錯的試題，避免犯同樣的錯誤。三、對試卷中的題目進行分類分析，研究每一類題目的解題思路和方法。四、重視知識點的擴展講解。老師要看到題目所涉及到的其他知識點，重視對學生知識的擴展。
7、關注學生心理健康
生物考試知識點總結范文2
關鍵詞：高三生物；第一輪復習；有效性；知識結構
高三生物第一輪復習一般從10月份開始，直至第二年4月份結束，占據高三生物復習的大部分時間，也是決定高考勝負的關鍵。為此，在復習過程中必須根據實際需要，采取有效措施，提高復習的實效性，為第二輪復習和高考成績提高打下良好的基礎。
一、掌握學生學習基本情況
學生學習情況是教學策略采取的基礎，也是科學制訂第一輪復習計劃的依據。在分析過程中，要全面掌握學生高中生物學習的整體狀況，然后分析學生基本情況、基礎知識、思維水平、學習技能等方面的差異。并掌握學生已有的知識儲備，存在的不足等。在全面掌握和分析這些內容的基礎上，然后制訂更為科學、合理的第一輪復習計劃，為提高復習的有效性奠定基礎。
二、把握考試大綱的考點
考試大綱規定了考試的內容、命題要求、考試形式等，是高考生物命題的依據，也是高三生物第一輪復習的指導性文件。另外，考試說明對考試要求做了更為細致、全面的說明，包括知識能力要求、能力目標等。對題型、難易比例也進行細致說明，并附有樣卷，有利于學生制訂復習策略。為此，第一輪復習中必須以考試大綱和考試說明為指導，制訂有效的對策。近些年來，高考試題越來越注重對學生能力的考查，注重聯系實際生活，題材上重視選擇新穎的材料。為此，復習過程中不能單純地要求學生對知識點進行死記硬背，而應該在掌握基礎知識的前提下，要求學生能靈活運用知識點分析問題和解決問題，提高學生知識應用能力。所以，第一輪復習中要抓好基礎知識復習工作，強調對基礎知識的理解和應用，適當對知識點進行延伸與擴展。
三、構建知識結構網絡體系
對高中生物知識進行整理、歸納，讓知識點相互聯系并構建完整的知識結構體系。知識結構網絡體系一般具有整體性、多樣性、開放性的特征，各知識點緊密聯系在一起，一個知識點也可能與多個知識點相聯系，第一輪復習過程中，必須把握好不同知識點之間的聯系，使之形成網絡結構體系，避免出現知識點孤立的情況。在構建知識結構網絡體系的時候，首先要熟記單個知識點，然后注重不同知識點之間的聯系，使之形成一個結構網絡。另外，復習過程中還可以要求學生完成各個復習進度概念圖，引導學生建立專題概念圖，包括遺傳概念圖、細胞新陳代謝概念圖等內容。將不同知識點緊密結合在一起，加深學生對這些知識點的理解和記憶，促進復習效率提升。
五、合理選擇習題進行練習
高三生物復習習題多種多樣，而學生時間和精力有限，為此，合理選擇習題進行練習顯得十分必要。習題選取應該少而精，能夠舉一反三，觸類旁通，以提高習題練習效率。習題選擇時要把握以下幾個方面的內容：針對學校所在的高考區域合理選擇，由于不同地區的命題不同，考試大綱和考試要求也不完全一樣，必須把握習題選擇的區域性特點。習題應該具有一定的層次性，讓學生找到適合自己水平的習題進行訓練。習題訓練要具有代表性，可以代表某種解題方法或某個知識點，起到舉一反三的效果。另外，習題訓練要具有一定的梯度性，以激發學生興趣，培養學生學習的自信。要指導學生進行自我檢測，明確習題訓練中存在的不足，促進學生改進復習方法，提高復習效率。對習題還要做好講評工作，培養學生審題能力，讓學生掌握解題方法，注重對典型例題的分析，并用好錯題本，從而提高復習效率。
六、提高學生理解和分析圖表的能力
高中生物教學大綱要求學生能讀懂生物方面的圖表，并從中獲取相關信息，從而更好地解答問題。為此，第一輪復習中要注重培養學生理解和分析圖表的能力。在第一章復習時要總結相關的坐標曲線，讓學生掌握識圖方法，更好地分析問題和解答問題。例如，在酶這一節內容學習時，要總結以下曲線：酶活性與pH；酶活性與溫度的關系；淀粉定量，酶濃度一定時，產物積累量與時間的關系；酶濃度增加一倍時，產物積累量與時間的關系；酶濃度一定，淀粉濃度與產物產生速率的關系。另外，識圖時還要掌握特殊點的含義，包括橫縱坐標的交點、最低點、最高點、拐點、交叉點等。從而使學生能熟練地分析圖表，更好地解答相關問題。
總之，高三生物第一輪復習中，要根據教學工作需要，采取有效措施提高復習的實效性。任課老師要做好引導工作，調動學生學習的積極性，掌握科學合理的方法，培養學生思維能力，讓學生牢固掌握知識點，從而構建高效的生物復習課堂。
參考文獻：
生物考試知識點總結范文3
生物知識內容十分豐富，學習時要緊密結合，密切聯系周圍的事物和現象、國內外新的生物技術等熱點，下面給大家分享一些關于高一生物夯實基礎知識的步驟和方法，希望對大家有所幫助。
高一生物夯實基礎知識的步驟和方法一、落實考試說明要求正確處理好說明與課本之間的關系
考試說明(下稱“說明”)是高考生物命題的基本依據，也是指導高考復習的綱領性文件。每年的“說明”都清楚地闡明了當年考試性質、內容、形式及試卷結構和題型示例。因此，考生必須認真學習，深入研究。以高考說明中要求的能力層次為依據，以考試說明所列出的知識點條目為線索，對照課本中的有關知識點和內容逐條復習，以明確考試目的、能力要求和考查內容。根據近幾年高考生物試題的特點，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識點的考查一般遵循說明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會超越課本。也就是要求考生在復習時對知識點的處理應源于課本，但對能力的要求應高于課本。
力求抓住五點：①知識點，②考試點，③能力點，④應用點(聯系工農業生產、國防科技、日常生活、環保知識的實際)，⑤結合點(各章節的結合)，要正確處理好“說明”與“課本”的關系。
二、重視課本，夯實雙基、突出主干知識，抓好學科內綜合
夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規范性、權威性，抓住課本的知識點，把握好知識點的內涵和外延，按照高考的能力要求，對相關知識進行橫向拓寬、縱向加深。
縱向著重在“理解”，應有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應有意識、有機。對課本中的知識點要進行提煉、梳理、歸類、對比，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系;同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化。
立足課本，可以用專題形式進行復習，抓好學科內綜合，構建知識網絡體系，特別是那些反映生物學科主干知識內容、反映學科思想的內容和能夠與高等教育相銜接的內容，要穩扎穩打、腳踏實地。要理清知識的發生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過分類、整理、綜合，形成一個完整的知識體系。這樣有了牢固的基礎，就可以從容應對高考，以不變應萬變。
三、掌握方法，提升能力
①復習時要突出主干知識、重點內容
主干知識內容不僅包括學習的重點，同時是高考試題中出現頻率較高的考點內容。如細胞的結構與功能、有絲分裂、減數分裂、光合作用、呼吸作用、細胞內的物質代謝、動植物生命活動的調節、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態系統、免疫、克隆技術、基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態工程等等。對這些主干知識內容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問題。要力求做到知識點、能力點、薄弱點、應用點和考查點心中有數，那種不分主次泛泛復習以及題海戰術，無疑都是有害的。
②重視實驗能力培養
生物學是一門實驗科學。其培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們在復習時要重視實驗知識的產生過程，重視科學方法的訓練，掌握好與生物實驗有關的知識和技能。
③要講究科學的思維方法
思維方法指導著學習方法，學習方法是思維方法在學習中的具體表現。現階段是掌握方法、提升能力的關鍵性復習階段，講究科學的思維方法很有必要。正確的思維方法，對于知識的掌握和知識的運用，起到很大的促進作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強化訓練、多思善問
能力考查是近年來高考的“主旋律”，現階段能力提高可以通過強化訓練，以潛移默化的方式，實現知識向能力的轉化，達到及時檢查復習的效率?，F階段強化能力的訓練，老師認為應該以做中等難度題為主，在保證準確的情況下，力求提高解題速度。應當檢查自己是否具備適應高考的題型和題量，還有適應高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應當接觸新情景的習題，加強識讀圖表能力的訓練，善于從圖、表提供數據的處理過程中理解試題，作出正確結論，以提高解題質量。善于歸納總結，想一想該題運用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經過比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規律，以后再做類似習題就可以運用規律性方法解題。
另外，現階段的訓練試題涉及的知識面廣，有時要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識的全局和整體的高度來思考問題。對一些一時想不通的問題，一定要問，問老師、問同學，千萬不要輕易放過。
四、分析失誤、查漏補缺
現階段還應該把復習重點放在分析失誤、查漏補缺上。查漏補缺的目的是找出自己的薄弱環節，及時補救。方法是，對照自己平時練習中發現的問題，以及自己在知識、思維、能力方面存在的缺陷，有針對性地練習，進行查漏補缺。特別要重視在“雙基”知識方面存在的缺漏，增加知識的覆蓋面。
還應該把自己做過的各類試卷中錯誤的部分裝訂成差錯本，復習時仔細看看，邊看邊思考，找出易錯知識和易錯原因;檢查是否能夠活用知識，有無臨場應變的能力。檢查自己對前期所犯的錯誤有沒有真正弄懂，錯誤有沒有重犯。只有這樣做，才能提高復習效率。
高一生物的四步驟學習方法一、預習
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽后產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對于自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對于在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.
二、聽講
很多優秀學生的經驗都說明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然后又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間里完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
三、復習和作業
每節課上，一般老師都要留一定量的作業，這些作業的內容多是講課的重點內容，是應該認真對待的。作業的過程就是復習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業，課下都應該先進行復習，及時將當天老師所講的知識復習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學習完知識后，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的發展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據這一遺忘規律，我們應該進行及時的復習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由于遺忘進程是不均衡的，所以我們復習得越及時越好。
每天的復習一定要避免機械的重復，而應抓住老師講課的重點、知識的聯系和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過復習，加強了記憶，然后再來做作業，可以大大提高作業的效率，作業的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。
四、總結
總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該章知識的聯系、知識的系統或知識的結構，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識?？偨Y的方法一般可用構建知識網絡的方法和綱要法。
總之，做好總結是我們學習常規中的一項重要內容，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是說我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
高一學好生物課的方法1、學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。
2、學會理論聯系實際
生物考試知識點總結范文4
【關鍵詞】高中生物 考前復習 有效策略 考試成績
在考試過程中取得優異的成績，不僅能夠極大的樹立學生的學科學習信心，而且能夠給學生帶來極大的成就感與幸福感，使學生更好的體會到獲取知識的快樂?？记坝行У膹土?，對學生的考試而言無疑是錦上添花，高中生物作為一門理論性與實踐性都較強的學科，掌握有效的考前復習方法顯得十分重要。本文就有效的高中生物考前復習策略進行研究，希望對學生的生物學科復習活動有一定的幫助。
一、正確定位
復習環節與學生的考試緊密相連，因此，在復習環節就對自己進行正確的定位對于學生而言十分重要。高中學生的學習壓力較大，同時成績對學生的影響也較大，學生進行考前復習的目的就是為了取得更加優異的成績，學生如果能夠在復習階段對個人進行正確的定位，能夠為學生營造一個良好的復習心理環境，反之學生將會處于焦躁不安的情況。
進入高中階段，學生的生物學科學習難度也進一步加大，死記硬背已經難以學好生物學科，很多知識點的學習需要學生建立在理解的基礎之上，尤其是一些實驗題目，更是對學生的綜合素質提出了較高的要求，因此學生在日常的學習過程中，如何進行知識的積累就顯得十分重要。經過大量的教學實踐表明，學生在考試前進行生物學科復習能夠使學生對知識點更加熟悉，但是想在考前幾天內使生物成績有一個較大的突破，可能性較小，因此，學生就要對自己的實際復習情況進行科學定位，這樣才能有一個良好的復習心態，并且在現有的基礎上為考試做更加充分的準備。
二、制定有效的復習計劃
學生在對自己的生物學科水平做出科學定位之后，就要針對自己的實際情況制定有效的復習計劃，保障復習活動順利開展。高中學生的學習任務較重，在考試前要對多學科進行復習，因此，只有制定了切實可行的復習計劃，學生的復習活動才能更加順利的開展。學生在制定復習計劃的過程中不可操之過急，有些學生想要在一兩天內就完成復習任務，提前幾天做好復習準備，雖然學生的出發點是好的，然而快進度的復習往往會使學生遺漏一些知識點，進而難以達到良好的復習效果。因此在制定復習計劃的過程中，學生應該根據考期做出合理安排，有序的進行復習，這樣學生在復習的過程中一方面能有個好的心態，另一方面也能夠細致的進行復習。
三、掌握有效的復習策略
對于高中學生而言，在復習的過程中掌握有效的復習策略，對提高學生復習的有效性有很大的幫助，本人作為一名高中生物教師，在實際的教學中經常指導學生的復習活動，積累了一些有助于學生有效開展復習活動的策略，在此與大家分享：
（一）第一遍――地毯式復習
學生在高中階段要學習的生物知識點較多，不管是學習的理論知識，還是與實驗相關的知識，知識量都較大，這就對學生的復習環節提出了挑戰，不管學生的生物學科水平如何，學生在進行第一遍復習的過程中，都可以采用地毯式的復習方法，將以往學習過的知識點認認真真的進行復習，以免出現遺漏；對于以往學習中沒有掌握的知識點，學生要及時請教老師或其他學生，掃除知識盲區。學生只有扎實的進行第一遍復習，才能為后面更加有效的復習工作奠定良好的基礎。
（二）第二遍――重難點知識復習
在經過第一輪的復習之后，學生已經對基礎的知識有了很好的把握，此時學生進行的第二輪復習，就需要對重點與難點知識引起重視。分析近幾年的大型生物考試試卷我們不難發現，越來越側重于對重點知識的考查，學生如果在重點與難點知識環節掉鏈子，那么學生在考試的過程中勢必會遇到更多的困難，也就自然會影響學生的考試成績。當然，學生在復習重點與難點問題的過程中也會遇到更多的困難，因此，學生應該以正確的態度對待重點與難點知識，積極思考，并及時請教教師或其他學生。由于學生的復習計劃存在較大的差異性，因此，學生可能會進行更多輪的復習，在實際的復習過程中學生應該結合自身的實際復習情況，制定個性化的復習計劃。
四、提高復習的針對性
為了使學生更好的展開復習活動，教師在教學的過程中還要引導學生提高復習的針對性。學生在進行了全面的復習之后，就要有針對性的進行復習，這樣才能使學生的生物學科水平得到更好的提升，同時也使學生的生物學科考試取得更好的成績。因此學生在進行有針對性的復習的過程中要把握好以下兩點，
第一，進行重點問題的復習。重點問題不僅是學生學習過程中的重點，也是考試的考點，出題教師在出題的過程中，往往會圍繞重點問題設計題目，因此如果學生在掌握重點問題的過程中出現問題，就會直接影響到學生的考試成績。學生在復習重點問題的過程中，一定要全面、準確的掌握知識點，并能夠對知識點進行靈活的應用，這樣學生在考試的過程中才能靈活自如的應對。
第二，進行難點問題的復習。難點問題可以是教材上的難點問題，也可以是學生在掌握知識過程中出現困難的問題，學生在掌握難點問題的過程中往往會遇到更多的困難，因此，也需要學生在復習的過程中，能夠投入一定的時間與精力。學生在復習難點問題的過程中，應該有效的把握時間，不能鉆牛角尖，將大量的時間耗費在難點問題的研究之上，如果經過一段時間的思考問題難以有效解決，應該與其他同學交流或者請教老師。
五、注意思考
生物考試知識點總結范文5
【關鍵詞】學業水平考試 復習教學 生物學學科思想
1.研究背景
上海市從2010年起恢復了全市統一的學業水平考試。學業水平考試是以《上海市普通中小學學科課程標準》為依據實施的?！稑藴省分赋觯u價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。然而，為了能讓學生獲得更好的卷面成績，教師往往會在教學的各個環節抓緊知識點的落實，在復習階段更是背誦、默寫、練習輪番上陣，導致學生的學習趨向機械化。知識是如何發展相互聯系的，這其中蘊含的生物學學習的一般規律常常被忽視。復習結束，留給學生的回憶只是枯燥乏味地應試過程。生命科學對學生而言，仍然是“只見樹木，不見森林”。這種復習方式也導致一些學生產生了錯誤的認識：平時不學習不要緊，只要復習時背一背，練一練就可以了。如此惡性循環，已與學業水平考試的初衷背道而馳，教學的育人目標也不可能達成。
為了解決上述問題，我一直在教學中探索如何有效地指導學生進行考前復習。從這兩年的生命科學學業水平試卷中可以看出，考試考查的知識面廣，難度適中?？荚囋u價在注重知識考查的同時，也重視對生命科學思維、觀念和探究能力的考察。這絕非機械式復習所能提高的。我認為，復習中應運用學科思想指導教學，促使學生系統地整理學科知識，理性地運用學科學習方法，深刻地領悟生命世界多姿多彩、博大精深。
2.生物學思想指導教學實踐的理論研究
2.1 生物學思想的主要內容
2.1.1 辯證統一思想
辯證統一是唯物主義辯證法的基本觀點，生物界也處處體現著辯證統一的思想。例如，生物從細胞水平到個體水平到生態系統，其結構和功能總是相互統一；無論從物質或能量方面看，同化作用與異化作用都是對立的，但兩者共同起作用成為個體生長發育的基礎；遺傳和變異是一對矛盾，而生物的可遺傳變異是自然選擇發生的基礎，是生物進化的內在因素；生物種類林林總總，生命形式多種多樣，但所有的生物體在分子水平上都有統一的物質基礎，核酸和蛋白質。
2.2.2 信息傳遞思想
生命活動的有序進行，離不開信息傳遞，生物個體間的信息傳遞形式非常多樣，而生物體內部的信息傳遞方式更是如此。如激素分子攜帶的信息能調節生命活動；由電信號和化學信號構成的神經信息傳遞使生物能應對外界刺激做出反應；抗原作為一種信息能激發免疫應答；DNA所攜帶的遺傳信息通過復制、轉錄和翻譯，保證了生命的生生不息。
2.2.3 系統論思想和生命的自組織
系統論思想是由奧地利生物學家貝塔朗菲提出的，他認為生物體是一個復雜的有機整體，生物體部分不能離開整體而存在，整體不等于部分的疊加。例如，細胞就是一個完整的生命系統，其中的各細胞結構各司其職，密切配合，而獨立于細胞外的細胞結構是不能執行相應功能，具備生命特征的。此外，生物具有自組織的特征。生命體在一定條件下，能與外界進行物質交換和能量轉化，并通過自組織，使自身在時間、空間和功能各方面處于穩定有序的狀態。
2.2.4 進化思想
進化思想認為，自然選擇促使生物優勝劣汰，適者生存。因此，存留于世的生物，其生命形式、結構、功能等等方面都是經過反復打磨的。生物通過精確的生命活動來減少能量的消耗，保證物種的延續。進化思想并非獨立于生物學的其他分支，相反，生命的代謝、遺傳、生殖等生命活動無一不是適應環境后進化的結果。
2.2 生物學思想對促進學生一般發展的作用
蘇聯著名教育家贊可夫的發展主義理論認為，教學不僅應當為掌握知識和技能服務，而且應當促進兒童的一般發展，即智力、情感、意志、品質、性格的發展。教學有兩個任務，一是發展，二是掌握知識獲得技能。學生只有一般發展取得成績的基礎上，才能高質量地掌握知識和技能。
學業水平考試所涉及的知識點，在其學習和積累過程中蘊含著不同維度的學科思想，在復習中加以應用，能幫助學生進一步深刻理解知識，提高解決生活中與生物相關問題的能力。其次，學科知識時有更新，學科思想卻能對學生的思維產生終身的影響。因為與較易遺忘的知識點相比，學科思想的內化需要經過體驗和實踐后才能逐步理解、認同，成為個人的主觀認識，進一步影響自身的情感態度和價值觀。
3 生物學思想在學業水平考試復習教學中的實踐研究
3.1 以“物質―結構―功能―環境”為主線展開的復習教學
結構與功能的統一是生物學辯證統一思想的重要體現。生命的物質基礎和結構基礎作為學業水平考試中的基本內容，學生對此都感到較為熟悉。但學生對這些知識間的聯系又很陌生，不利于解決實際問題。要加強知識點間的聯系靈活，學生就要有“物質組成結構，結構決定功能，生物功能與環境相適應”的學科思想，以構建知識網絡。
案例：關于“高等植物細胞特有的細胞結構”復習過程的比較
原有的復習過程：整理線粒體、葉綠體、高爾基體、細胞壁等細胞結構的結構特點、作用；根據上述細胞結構的整理來歸納動植物細胞結構的區別。
改進后的復習過程：從學生較為熟悉的植物細胞功能入手，根據“物質、結構、功能、環境”的關系進行知識點的延伸和整理。
效果：在以往的復習練習中，學生對類似“洋蔥根尖成熟區細胞與動物細胞相比，特有的細胞結構是什么”這樣的問題，常錯答：“細胞壁、大液泡、葉綠體”。這說明學生對動植物細胞區別的認識是非常機械的，不能代入題目信息中應用。改進后，學生在解題時，能抓住“根尖”這一信息，從其吸水的功能聯想到相應的結構液泡。再從其相應的土壤環境想到缺乏光照，不能進行光合作用，因而不需要有葉綠體。通過知識點之間的聯系，降低了錯誤率。
3.2 以“信息傳遞”為主線展開的復習教學
在復習“生物體對信息的傳遞和調節”“遺傳信息的傳遞和表達”這些內容時，學生表現出了知識點容易混淆，記憶不牢固的問題。確實，這部分內容量大知識點分散，不利于記憶。只有抓住“信息傳遞”這條主線來展開，明確各種細節問題所圍繞的中心，使知識點的梳理有主脈可循，才能改變他們機械記憶的復習狀態。
案例：“信息傳遞”相關章節的教學框架構建比較
原有的復習框架：按照教材順序，先復習第五章“生物體對信息的傳遞和調節”，包括神經系統、內分泌系統、免疫系統、植物激素的復習，再復習第六章“遺傳信息的傳遞和表達”，包括DNA的結構，DNA的復制和蛋白質的合成。
改進的復習框架：以中心法則為主線，先復習中心法則后，對DNA的結構、DNA復制、轉錄和翻譯的具體過程進行復習，再復習“生物體對信息的傳遞和調節”。
效果：以中心法則為主線，學生在復習中進一步鞏固并理解了DNA、RNA和蛋白質所具有的特定空間結構，明確了幾種物質間的關系和相互作用，使DNA復制、轉錄和翻譯的復習過程更具有連貫性。從中心法則上看，遺傳信息的傳遞在指向蛋白質時戛然而止。這就引發了學生的思考：蛋白質會怎樣表達出遺傳信息？以此為抓手復習“生物體對信息的傳遞和調節”“信息傳遞”的概念由分子水平轉向了細胞水平。蛋白質可以充當哪些信息分子，有沒有其他物質能作為信息分子？個體內的各系統如何接受信息？帶著這些問題開展復習整理，零散的知識點能得到梳理和歸納，提高復習效率。
3.3以系統論思想為指導開展復習教學
系統論思想強調了生命活動的整體性、協調性和精確的相互配合。運用在生物生殖、細胞增殖、遺傳規律等章節的復習中，可以幫助學生從整體上理解生命活動的聯系和變化，感受生命活動的有序性和系統性，進一步領悟進化對生物的作用。
案例：由“中心體復制”引起的教學改進
在一次知識點檢查中我發現，對于動植物有絲分裂的區別，很多學生會答“動物細胞有絲分裂間期發生中心體復制”，對于關鍵點“動物細胞是由中心體發出紡錘絲形成紡錘體，高等植物細胞則是由細胞兩極直接發出紡錘絲”，能提到的反倒很少。這是由于新授課時，學生通過圖片觀察，首先發現的區別就是動物細胞中心體在間期復制，因此容易以偏代全地記住這一點。
原有的復習過程：與圖片相結合，復習有絲分裂每個時期的特征。觀察動植物細胞有絲分裂的圖片，列表歸納其不同點。
改進的復習過程：通過遞進式問答，幫助學生從整體上系統地理解有絲分裂。
上課時，我針對上述錯誤問學生：“大家都知道動物細胞有絲分裂間期中心體會復制，那么中心體復制了干什么呢？”“中心體為什么要移向兩極？”“細胞分裂時為什么需要紡錘絲呢？”“染色體是怎樣活動的呢？”“染色體這樣活動的目的是什么呢？”……
通過一連串的問題，學生再一次推敲了有絲分裂過程。當學生為細胞精確的生命活動發出感嘆時，我提出了新的問題：“生命為什么能這樣精確、有序地工作呢？”
這個問題激起了學生的討論，在我的引導下，學生從遺傳聯系到進化。有學生最后總結：“進化過程中，如果生命活動不夠準確，做些無意義的活動，浪費了能量，這樣的個體會被淘汰。所以，保留下來的生物都有著精確的生命活動?！?/p>
我接著這個學生的話說：“有絲分裂這樣的生命活動，只不過是生命復雜系統中的冰山一角。生命活動的精確性是億萬年來進化的結果。生命的延續伴隨著不停息的、甚至是殘酷的生存斗爭。這個過程中，無以計數的個體因不適應環境被淘汰。維持生存的能量來之不易，只有進化出最有利于自身生存的系統，最大限度的保存和精確地使用能量，才能活下去。生命是不朽的傳奇??！來之不易，值得珍惜！”說到這里，我的心里充滿了對生命的敬畏，讓我高興的是，我在學生們的眼里看到了贊同和思考。
生物考試知識點總結范文6
一、加大實驗基礎設施的投入
生物學作為研究生物體的生命現象以及生命活動規律的科學，隸屬于自然學科，與其他學科相比，具有明顯的不同特征。生物學科注重理論性，更注重實驗性與實踐性。從基礎知識的入門講解，到細層次的深入研究，都需要有配套的實驗設備和具體的實驗項目作支撐。生物學是中等衛生職業學校重要的基礎學科，是學好專業知識必須掌握的科目，需要加強實驗操作與實踐方面的教學與訓練。因此，必須加大實驗基礎設施的投入，為生物教學提供配套的實驗設備。
現階段，國內中等衛生職業學校在生物教學中的實驗課時大幅減少，有的甚至沒有，課堂上普遍存在教師講、學生聽的現象，對于一些理論知識，很多教師只是對著教材照本宣科。臨近考試，學生為了應付考試，幾乎都是照著課本背，不去思考理論的深層次含義，后果往往就是學生考后就忘。
對于這樣的現象，筆者建議學校應當重視生物教學實驗性的要求，按照生物學科的學習特征，適當增加實驗課時，并加大投入，及時更新實驗設備設施，為生物教學提供必需的實驗設備，確保能按照教學大綱要求開展實驗教學。
二、以培養技能型人才目標為導向
國內中等衛生職業學校普遍存在著這樣的問題，即辦學規模不斷擴大，生源知識文化素質卻不斷下降。公共文化課程、基礎學科多數沿用傳統講授的教學模式。在生物課堂教學中，多數教師都是板書列出主要知識點，結合課本進行講解，滿堂灌。由于所講的知識缺乏實驗性的輔助而顯得空洞乏味，學生聽課積極性不高，教學效果自然也差強人意。
根據培養技能型人才的目標要求，要確立相應的教學體系。結合生物學科自身的特點，要運用理論與實踐相結合的教學模式。筆者認為，當前的生物教學應當著重注意以下六點。
讀：在每次授課之前，教師要求學生進行針對性的預習，對重要知識點查詢相關資料。
講：要有的放矢，突出重點，講透難點。教師在課堂上要重點講解重要知識點，務必讓學生明白每一個專業術語與關鍵詞的定義，同時要注意解決學生提出的問題。
觀：知識點延伸到實際操作中會有一些相關性質的實驗，教師向學生示范實驗的操作過程，提出操作中的要點與注意事項。學生要學會注意觀察教師的每一步操作過程。
做：通過對教師實驗操作演示的觀察，學生要學會在實驗室根據教師所講授的理論知識與實驗步驟及要求，動手完成整個實驗過程。
思：每次授課，安排適當的時間進行提問與總結。教師要針對存在的問題，結合課堂內容進行全面歸納、總結與評價，并在總結的基礎上引導學生發散思考。
練：安排練習。每次課堂教學結束后，安排學生針對理論要點與知識重點進行相關練習。注意不只進行理論上的練習，同時也要兼顧實驗操作性的技能訓練。
三、樹立探究性學習為主導的教學理念
事實證明，中學的應試教育不利于學生全面素質與能力的培養。中等職業學校應以職業能力的培養為主線，根據教學內容，靈活運用教學方法與教學模式。探究性學習是職業教育一種重要的學習方法，它倡導學生進行自主性研究學習，在學習的過程中發現問題，提出問題，進而解決問題。學生對所學內容記憶較深刻，教學效果較好，學習能力得到鍛煉與培養。
