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經濟學博士畢業論文范文1
（一）人才培養目標
以培養適應市場需求、具有專業素養和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現：第一，以培養學生的理論素養為特色，使經濟學系的畢業生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經濟和社會生活，培養大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業生培養成為適應經濟、技術和生產等應用部門需要的具有良好科學素養的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經濟學專業的教學改革與實踐，在現代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養、引進高水平人才，以提升經濟學專業在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業建設的實踐
（一）人才培養的實踐
為了培養具有理論素養和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。
1.學業導師制。
導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網絡向流動導師提出問題，導師在網上做出回答。
2.組建學習小組。
組建學習小組是根據學生的學習興趣和研究需要，組成規模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業素養。
3.進行社會調研。
進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經濟學專業的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。
開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環節外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業余的時間進行臨時的、或短期的實習。總之，通過這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經濟學專業累計培養了本科畢業生500余名，就業率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業培養具備了扎實的理論功底，通過專業實習掌握和了解社會實踐技能，畢業生主要走向企事業單位、政府機關和自主創業等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。
根據經濟學專業的特點和人才培養目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養方案修改、落實工作。新版人才培養方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現代化教育技術。
我們從教學方法、考試環節同時入手，擺脫了傳統的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養。第一，在教學方法上采用“啟發式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發和應用現代化教育技術。除了利用目前已開發的信息平臺外，還組織現代教學技術經驗豐富的教師開發優秀的多媒體課件，同時充分利用校園網，嘗試網絡輔助教學。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。
我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經驗和研究基礎的教師，根據自己多年教學經驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材。現已出版《政治經濟學》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經濟學專業啟動較早，目前有一門省級精品課政治經濟學，正爭取微觀經濟學和宏觀經濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業實習基地，新建專業實習基地5個，累計接受畢業生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質量監控體系。
第一，完善教學日常環節管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環節上看，對教學大綱的編寫、專業教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業論文寫作規范，學生畢業實習、讀書工程和創新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發現的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業擁有一批從事經濟學教學、科研的專業師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設的重點是立足現有隊伍，積極引進高水平人才，穩定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養以提高經濟學專業教師隊伍的質量。例如，對擬培養的青年教師按照學校和學院的統一要求制定明確的助課計劃，在本專業確定有多年教學經驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業或相關專業二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺
使經濟學專業的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位
每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發展機制。
3.以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現教學科研并重為指導思想
加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。
引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術交流
讓學術界了解我們，并且建立與學術界較為密切的關系，形成學科建設的良好環境。
三、結語
經濟學博士畢業論文范文2
【關鍵詞】楚雄 彝藥產業 發展經濟
一、問題背景
楚雄彝族自治州是一個以彝族為主體的少數民族自治州，是我國僅有的兩個彝族自治州之一，地處滇中高原，位于云南中部，地形復雜、地勢雄奇、江河縱橫，境內因烏蒙山余脈逶迤于東北、百草嶺雄l于西北、哀牢山綿亙于西南、金沙江自北入境浩蕩東流、禮舍江順哀牢山蜿蜒南流，而有“三山鼎立、二水環流”之稱。全州地處北緯24°13′到26°30之間，氣候屬亞熱帶季風氣候，季節變化不明顯，年溫差小，日溫差大，干濕季節分明，霜期短、日照充足，年降雨量偏少，因地形復雜，素有“一山分四季，十里不同天”的立體氣候特點，年均輻射量125～135千卡/平方厘米，年均相對濕度69%，年均降雨量800～1000毫米。楚雄彝族自治州歷史悠久，文物古跡眾多，堪稱天然人類歷史博物館和古生物寶庫。境內有以一億八千萬年以前的祿豐恐龍化石為代表的古生物和距今170萬年以前的‘元謀人’為代表的古人類和以彝族十月太陽歷為代表的古文化等豐富的“三古”旅游資源。楚雄州的彝族醫藥具有三早一多的特點（民族藥普查最早、發掘彝藥文獻最早、出版彝族醫藥專著最早、研究彝族醫藥成果最多）。“現存于北京圖書館、臺灣、日本、美國、德國等海內外的彝醫藥文獻大都出自楚雄州。”
“楚雄全州轄9縣1市，2015年總口2725535萬人，其中少數民族人口占35.7%，主要有彝、苗、傈僳、回、哈尼、傣族等25種少數民族。境內東西最大橫距175公里，南北最大縱距247.5公里，全州總面積29258平方公里，山地面積占總面積的92%，是一個典型的山區半山區。文化程度不高，市場經濟發展緩慢，貧窮、落后、科技含量低，以農業經濟為主體的經濟，工業基礎單一和脆弱，思維觀念落后，是楚雄經濟的主要特征。經過38年的改革開放，楚雄州的經濟取得了長足的發展。中國加入WTO后，中國經濟的市場化、國際化進程加快，加之中國政府實施了西部大開發戰略和產業結構調整政策，中國政府把云南省政府列為國家“中藥現代化科技產業（云南）基地”，云南省政府又將楚雄列為云南省“中藥現代化科技產業（楚雄）基地”，為楚雄州生物彝藥產業經濟發展提供了一個非常良好的外部環境。
2016年，面Ω叢友暇的經濟形勢和多重困難疊加的特殊挑戰，在州委、州政府的堅強領導下，全州各級各部門深入貫徹落實黨的十八屆三中、四中、五中、六中全會精神；面對楚雄彝州經濟當下的困局，僅從需求側著手已經很難有所突破，供給側與需求側雙側入手改革，增加有效供給的中長期視野的宏觀調控，才是結構性改革。牢牢把握“穩中求進”工作總基調，主動適應經濟發展新常態，緊緊圍繞年初確定的奮斗目標，全力“穩增長、促改革、調結構、惠民生、防風險”，全州呈現經濟平穩增長、民生持續改善、社會全面進步的良好局面。實現了“十二五”圓滿收官，為“十三五”經濟社會發展、全面建成；小康社會奠定了堅實基礎，醫藥制造業實現增加值142.98億元，增長7.7%，占全部工業增加值的66.8%，占規模以上工業增加值的69.7%。符合“一帶一路創新”發展現代彝藥經濟的突破口，有利于促進彝藥經濟繁榮與區或經濟合作，共同發展。
二、研究的問題
《楚雄天然生物彝藥產業發展研究》這一課題系特指楚雄彝族自治州轄區內就天然生物彝藥產業發展研究中涉及到的發展規?；N植業、制藥業、加工業、市場營銷、彝藥品牌等為核心所進行的經濟發展研究，在對產業發展趨勢構成影響的相關因素進行綜合思考和彝藥市場經濟分析研究的基礎上，為楚雄州天然生物彝族醫藥重要骨干支柱產業的健康發展提供重要理論依據和發展思路。
三、研究的目的
筆者父輩出身于云南省雙柏縣哀牢山一個民間中醫世家的環境影響下，深知農村文化教育、科學枝術、市場經濟發展落后，農民缺醫少藥、增收致富非常困難，所以奮發讀書《醫藥、教育、哲學、MBA工商管理碩士、法學博士專業》。筆者全心全意為人類造福、建設國家、發展企業經濟報效祖國的心愿始終堅定不移，全身心致力于教育、中西醫藥、農業、企業經濟、法學、科枝創新的發展而積極努力奮斗，時時想著，應積極投入楚雄彝藥產業經濟發展研究作出自己應有的貢獻，但又時感知識智慧不足，因此，筆者考入澳門大學在職MBA工商管理碩士三年的學習畢業后，又考入中國政法大學在職民商法博士專業三年的學習畢業。哈佛有句名言稱之為：“為增強智慧走進來，為報效祖國走出去！”筆者特別是對楚雄天然生物彝藥產業發展實施品牌戰略，創新彝藥市場新經濟等領域產生了濃厚的研究興趣。其目的是為楚雄天然生物彝藥產業研發更好的適應國家西部大開發戰略，推動共建彝藥之路經濟帶和21世紀云南省醫藥產業發展規劃要求，實施楚雄州政府發展彝藥產業提供理論依據，指導該產品健康有序地開發，努力把該產品培植成集天然藥物種值、制藥、加工和營銷、彝藥市場經濟為一體的新的現代生物醫藥經濟支柱優勢產業和做出彝藥品牌。研究本課題的同時，筆者在認真尋找資料分析研究和國內、外醫藥市場營銷和市場經濟現狀及發展趨勢的基礎上，密切聯系楚雄彝藥開發現狀及其發展潛力對其發展前景進行了深入研究。力圖為全州各族人民的身體健康和全州的市場經濟繁榮做出筆者應有的貢獻。
四、研究的范圍和限度
尋找資料分析研究和國內、外醫藥市場營銷和市場經濟現狀及發展趨勢的基礎上“國內醫藥產業市場經濟呈現非常大的發展空間，2016年世界處方藥市場的復合增長率為4%，而中國藥品市場的復合增長率為26%。相較之下中國仍有較大整合空間。今后的一個時期世界藥品將以8%的速度增長，顯示出良好的成長性。2013年整個中國藥品消費市場總規模達到11463億元人民幣，首次突破萬億規模。2016年中國醫藥行業發展回顧2017年中國化藥總體市場預測已向1萬億元以上邁進。2015年，楚雄州生物醫藥產業實現總產值63.02億元；力爭到2020年，楚雄州生物醫藥產業實現增加值100億元，成為全國重要的民族醫藥產業集群基地和民族醫藥融資上市孵化基地。中國已全面運行在與世界醫藥市場經濟軌跡中。我國作為全球僅次于美國的第二大醫藥市場，無疑具有強頸的市場潛力。隨著楚雄天然生物彝藥管理創新進入前所未有的高速發展期。展望2017年，楚雄天然生物彝藥品種在貫性作用下繼續升溫，剛性需求將推動著滾滾車輪前行。
五、結論及建議
筆者從理論到實踐再到認識以后，經過市場經濟調研的基礎上收集資料，用科學方法，對楚雄天然生物彝藥產業的基本情況及成長現狀進行了分析；對楚雄天然生物彝藥產業發展戰略目標、彝藥產業存在問題進行了系統研究，得出以下結論：
第一，發展楚雄天然生物彝藥產業是事關楚雄州國民經濟增長及彝州人民生活水平提高和發展潛力巨大的重要骨干支柱產業。
第二，已把涉及天然生物彝藥產業建設發展相關的科學數據，理論依據、實踐成果，經驗總結。產業發展情況等從理論的高度首次進行了系統論述，為產業建設發展提供了重要理論依據和經驗借鑒。
第三，產業研發符合中國西部大開發戰略，符合“一帶一路”發展現代彝藥產業經濟的突破口，符合云南省楚雄州產業結構調整政策，順應了中國加入WTO和“國藥”走出國門的時代潮流，符合楚雄州政府“十三五”規劃中提出的“工業強州，農業富民”的經濟發展戰略，已具備產業研發的基礎條件。
第四，楚雄天然生物彝藥產業經過幾年的發展，38家中藥企業全力以赴進行GMP技改，已具備產業的基本條件，研制開發的彝族新藥數十種，彝州有關部門將更近一步全力扶持制藥工業龍頭企業發展。產業已形成以市場經濟為目標，多種經濟成分共存，貿工農一體化，集科研攻關與彝藥開發，已形成多門類綜合協調發展的生態型經濟產業。
第五，產業發展中存在的主要問題：一是種植基地規模小，發展后勁不足，種植農戶GAP種植意識淡薄；二是投融渠道不暢，技改資金嚴重匱乏，三是制藥企業缺乏名牌產品和創新力不足，競爭能力脆弱，四是產業發展高端人才數量嚴重不足，高層次復合型專門人才奇缺；五是市場開拓滯后，營銷隊伍力量薄弱，支撐體系尚未形成；六是種植、藥制加工、市場開拓、營銷等尚未形成完整的產業發展鏈；2016年楚雄州食品藥品監督管理局根據《藥品管理法》、《藥品生產監督管理辦法》以及國家總局、省局的相關要求，及時對未能通過《藥品生產質量管理規范（2010年版）》的三家品生產企業進行了停產核查，防止藥品生產企業的違規生產。
筆者建議：一是建立“公司+基地+科技+農戶”的產業種植鏈，使種植業形成大規模；二是改制認證完成GMP的制藥企業與國際制藥標準接軌，在國內、外市場上銷售；三是盡快加強產業發展以產業為主體的產、學、研的創新體制為建立“彝藥重點名牌戰略，提高市場占有率；四是建立大型彝藥中藥材交易批發市場，發展提供大的市場環境；五是加強信息化網絡系統；六是要規范人力資源管理，培養高層次專業技術和管理人才，以產業持續發展和提高核心競爭力為戰略，打入國內、外市場有利于促進彝藥經濟繁榮昌盛。
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經濟學博士畢業論文范文3
關鍵詞 本科生導師制；高等教育；可遷移能力
中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號
本文獲得2013年首都經濟貿易大學教學改革重點項目資助。
我國高校在經歷連續十幾年的擴招后，本科生培養從先前的"精英教育"逐漸轉變為現在的"大眾教育"，大學生培養數量急劇增加，但培養質量卻堪憂，培養方式整體上急需從"粗放經營"走向"精耕細作"，"質量提升"與"內涵建設"成為當下高等教育發展的強勢話語，這為本科生導師制的生存和發展提供了一定基礎。那么，本科生導師究竟應該基于什么樣的高等教育理念對本科生加以指導？若要本科生導師制具有良好的指導效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導師制的順利實施和良好效果，配套性制度應有哪些？文章借鑒英美大學本科生導師制的運行與發展，對高等教育的核心理念、本科生導師制的功能及具體做法、本科生導師制的配套制度等逐一進行分析和梳理。
一、高等教育理念與大學生學業需求：可遷移能力的重要性
2008年，牛津大學高等教育政策研究中心聯合牛津大學各學院的院長教授們作了針對高等教育理念的研究，認為高等教育應致力于培養學生兩方面的能力，一是培養從事任何職業所需要的可遷移能力，二是培養從事某種特定職業所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對世界、對知識、對自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達）的構建和發展。第二種能力，即本科所學專業的知識和技能，這些知識和技能可以幫助學生畢業時較為容易地進入特定行業，例如會計專業知識和技能、法律專業知識和技能等。
目前，我國各大學各專業的傳統講授課注重培養學生的第二種能力，但對第一種能力的培養，即對心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進，仍然較為欠缺。然而，隨著時間的流逝，對在工作中進一步的成功來說，本科所學的針對某一專業的技術性和實用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關系的處理、創造性意識及宏觀思維能力（即第一種能力）將會顯得更加重要。因此，從教育本質及長期來看，培養學生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養，要求教師對學生的個別關注，要求教師對學生的頻繁引導、啟發和指點。然而，在當下我國普遍生師比過高、大批量生產的高校教育中，要求授課教師對課堂上的學生進行一對一關注是不可能的，即使有學生主動向教師請教或探討問題，也難以長期跟進學生的學業發展和心智發展。在此背景下，本科生導師制的教學模式為第一種能力的培養提供了一種可行的途徑。
二、本科生導師制的目標及具體做法：以專業學習為載體培養可遷移能力
在幾百年的發展歷程中，英美大學的本科生導師制在經歷高峰低谷后一直保持著兩個優良傳統--致力于學生心智的培養、教會學生進行批判性思考，這也是導師制的目標精髓所在，即培養學生的可遷移能力。導師指導的重點是培養學生正確看待事物、評價證據和綜合分析的能力，提供一種質疑、探究、摸索和細究的方法，它不是通過權威獨斷，而是通過分析、比較、理論和批判的方式來開展。
具體做法上，英美大學的本科生導師制是采用導師輔導課的形式來運行的。導師對學生在輔導課之前的準備和在輔導課上的表現都有著清晰的要求。首先，在每次輔導課（每周或每月一次）開始之前，每個學生被要求提出并解答一個問題，學生可以對這個問題有若干個論點，同時要對這些論點加以辯護（而不是進行循環論證），并將論證的過程整理后用自己的語言口頭陳述出來。在這個階段，學生進行準備的過程就是一個把講授課所學內容融會貫通并使其內化到自己的知識結構中去的過程，學生必須全力以赴進行準備，仔細審查各種支持性論據，親自對論據進行權衡取舍并善于利用論據，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價值的能力是很寶貴的。然后，在輔導課上，導師可以提問或質疑，去挑戰現有的某些解釋并考驗學生自己對問題的看法，幫助學生對自我的創見進行批判性審查和重構，教會學生如何對自己的各種論題進行研究和論證，而且還應使其掌握怎樣將它們展現出來并對各種問題作出十分全面且深思熟慮的回應，引導學生的整個思維過程，幫助學生對所掌握的知識及所接觸的東西從一個更高的層次進行明察和審視。在這個過程中，某個論題的細微之處、其成立的事實依據以及其深層含意等，都可能得到深入細致的分析。這樣的輔導課，是學生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進行匯總的過程，這種形式的學習是學生的個人思維能力真正得到深度推進的過程。
總而言之，較為理想的導師輔導課可以利用專業學習穩步推進學生的若干可遷移能力：（1）風度和品性的培養。在輔導課上，學生對自身性格特點和他人特點會增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學會妥協和有策略的自我辯護，對磨礪性格和培養品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養。例如，在為輔導課準備過程中，可以學會自我詢問："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問題找到一個好的切入點呢？"（3）問題分析能力的培養。例如，學會提出"關鍵問題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養。例如，學會忽略權威，學會質疑"這些作者都認為自己知道了問題的答案，但事實果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養；（6）表達能力的培養。例如，口頭討論時學會為自己的思考站得住腳而進行辯護的技巧；（7）總體學習能力的培養。學生將習慣于較有深度的思考，并能在其他學習過程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創新思維的培養。導師輔導課上的討論具有開放性，過程是開放的，結論也是開放的，學生有機會選擇討論的方向或焦點，從而培養和激發學生的創新思維。
三、我國高校本科生導師制的管理：制度移植的配套性研究
"本科生導師制"在我國高校出現只有十幾年的時間，在此期間，清華大學曾針對本科生導師制的效果連續調查了四屆學生，調查結果顯示，高年級學生中近一半的學生認為導師制的效果一般，而低年級學生則有近一半人認為"和沒有差不多"1，導師制實施效果并不理想。國內其他高校的實施情況也大致如此。本科生導師制在國內高校偏離了牛津大學導師制的精神核心，形式主義的特征使它對于提升學生的批判思維素養沒有多少助益2。為什么在歐美著名大學能有效實施的制度卻在中國達不到同樣有效的結果？我國高校應如何做才能使本科生導師制的核心精神落到實處？下面從生師比、學生課業負擔、激勵機制、約束機制四個方面對實施該制度的支撐條件逐一分析。
1.控制"本科生導師制"的生師比
在我國，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見的是一個導師同時面對幾十個本科學生。當生師比過大時，不可能開展一對一或一對少數學生的蘇格拉底式教學，導師輔導教學只能流于形式，這與導師本人的素養、態度并無關聯。
針對我國高校學生多教師少的狀況，硬性強制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問題：一，以學院為單位，在全學院按照一定標準（例如學業成績、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強度學習訓練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師，進行重點培養；二，以類似實驗班的班級為單位，按照不高于5：1的生師比為實驗班學生配備具有副高以上職稱或具有博士學位的學業導師。這種采用選拔方式擇優為本科生提供導師的方式可以有效控制本科生導師制的生師比，同時為導師輔導課提供了較高質量的生源，為那些有培養潛力又能適應較重學習壓力的優秀學生提供更多更深入的思維能力訓練。
2.減輕學生課業負擔
國內高校本科生的學習課程總量普遍過多，四年中課程往往達到50門以上，而且，為了給臨近畢業的學生提供考研、求職和撰寫畢業論文的方便，國內高校四年繁重的幾十門本科課程學分通常在三年左右修完，這樣，本科學生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學生經常達到一天8節滿課。西方高校本科生的課程較少，大學四年一共只修30門左右的課程，每學期只修4門左右的課。此外，國內學生從小并不習慣自己主動學習去尋找問題、解答問題，加上大學期間要上大量的課，沒有時間為導師輔導課的討論做充分準備，學生形式主義地參與、應付本科導師輔導課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導師制的內在要求需要大力減輕學生的講授課負擔，大幅增加主動學習的自由時間，我國高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學分，但講授課的課業仍然較為繁重。
3.建立激勵機制
在國內，過大的生師比、過多過散的本科課程設置、定期的教學質量評估、以及繁重的教學任務和科研任務，導致教師的生存、工作環境壓力加大，教師們往往負荷過重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們在授課之余，還要努力在高級別期刊上、設法申請課題獲取研究經費、出版著作等。本科生導師的輔導工作，本身既不屬于學校要考核的科研教學任務，也沒有豐厚的勞動報酬，教師作為導師對本科生的輔導形成事實上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導師本身的素養往往并不相關。
一個可能的激勵方案是，學校把對本科生的指導時間定量化，并把輔導本科生的任務作為導師正式的教學工作量，在年終考核或職稱評定的工作量認定中承認 "本科生導師輔導課時"類似工作量，同時在資金上加大投入，讓導師們的付出獲得相對豐厚的回報，引導教師們重視本科生輔導課。如果本科生在導師指導下有科研成果的產出（如質量高的論文等），則對導師進行額外獎勵。事實上，在牛津大學，由于導師花費大量時間在本科輔導課上需要很多額外的費用，其教學體制在投入資金和師生時間上代價非常高昂。
4.施加約束機制
客觀而言，靠高校行政部門對本科導師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學生完成學業的情況，但難以考查學生思維達到的復雜程度以及他們觀點的深度及發展進度，因此很難對本科生導師的輔導工作進行考核。要保證導師輔導課的質量，除了依靠導師本人的專業精神和奉獻精神外，應賦予學生一定權利，如果學生感到導師未能負責任地進行指導，比如未能中肯地評價自己的表現或者對自己的學習進展不了解不關心，應有權利向管理部門進行反饋或申請更換導師。
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作者簡介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經濟貿易大學金融學院副教授，經濟學博士。
