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建筑監理體系論文范文1
1國外發達國家建筑安全管理體系
對于一些發達國家來說，他們在建筑安全管理方面做的比較好。特別是德國、英國以法律法規確立的安全生產管理體系，作為安全生產管理工作的基礎，注重強化政府監督職能，并充分發揮行業協會協調的中間作用，通過企業自治自律，達到以人為本，促進工人自覺維護生產安全的目標。
（1）德國的建筑安全管理體系
a.德國建筑安全管理的基本機構。德國建筑安全管理的基本模式立法、監督和執行三部分。德國政府設聯邦社會與勞動部，下設勞動保護委員會，各州、地（市）均有其分支機構。聯邦和州有立法、監督的雙重權力，行業聯合會及其相關的組織（如安全工程師協會、安全聯盟等也具備監督的作用）。企業的責任就是自覺、嚴格地執行法律、法規和行業要求。
b.行業聯合會。行業聯合會屬非政府、非盈利機構，與政府機構共同監督企業對各項法律法規的執行情況。德國建筑工傷保險協會就是現有的35個行業協會之一。法律規定：每個企業和員工都必須是某個行業聯合會的會員，并要根據工資額度和工作的風險度交納會費。會費除用于預防工傷事故與職業病及咨詢、行業規程編制和監督外，還用于保險。在德國，企業發生工傷事故的調查處理由行業聯合會組織。在對事故進行原因分析的基礎上，由行業聯合會處理理賠等相關事務，并形成調查報告提交勞動保護委員會。此報告也是勞動保護委員會修訂相關法律法規的依據。這種做法的優點是：行業聯合會成員以行業專家的身份組織、參與事故調查，有利于公平、公正、公開處理行業內的事故，政府也擺脫了事故牽涉的各種事務糾纏。
c.安全工程師協會。安全工程師協會是民間組織，由各行業的安全專家和管理人員參加。協會的主要功能是：與國家相關部門共同制定安全法規和標準，對上崗的安全工程師進行專業培訓，組織完成或協調企業的安全工程項目，進行國內外的技術交流等。安全工程師應了解行業的安全狀態，熟悉掌握法律法規和相關制度，具備事故處理等方面的理論和實踐經驗。在企業中主要提供咨詢，并根據掌握的現場情況提交安全狀況報告，但無權停止員工的工作，且無處理事故的義務。
d.企業員工的培訓。在德國，所有員工必須與雇主簽訂含有安全生產內容的合同。員工有權知道作業的安全規程和使用個體防護用品等相關知識，同時遵守事故預防的制度。企業必須對作業時的員工的安全健康負責，并提供裝備、規程，采取確保作業安全和健康所必需的措施。員工的培訓、教育，既是企業的責任，也是所有員工的權利。德國的安全生產監管人員認為：知識就是安全。如果員工認識到具體的風險，避開的機會就高得多；如果員工看到了潛在的危險，就會更好地防護自己。員工必須經常地自覺接受安全生產的培訓和自覺安全行為的教育。員工就作業環境中的安全生產情況每年至少進行一次書面報告，并向企業提出建議。
（2）英國的建筑安全管理體系
a.建筑安全管理的基本模式。英國設有健康安全委員會（HSC），該委員會負責制定條例，并就有關安全健康狀況向政府報告，它是介于政府與行業之間的組織，是政府與企業之間的聯系樞紐。委員會的人員由政府指定，但必須有一定的行業人員參加，現由12人組成。委員會下設健康安全執行局（HSE），是執行條例、監督企業的健康安全體系的職能部門，現有3500人，全部為公務員，其中1/3的人員為安全督察員，2/3為制定方針、規程等工作人員。
b.英國建筑安全管理的法規體系。英國在1974年至1999年頒布和修訂多部法律規定雇主具有保證雇員在健康、安全的環境中工作的責任，明確了雇主和雇員之間的關系和責任。
c.安全與健康監察。英國的安全與健康的監察主要由安全與健康執行局執行，在全國設有很多分支機構。安全調查員根據所頒布的法律，對每個工程項目進行建筑安全監督工作，包括發出強制執行命令和訴訟。
d.工會及行業協會組織。在英國，工會、行業協會等其他組織約有750人，不同程度的參加政府的有關健康安全組織。這些組織經常派人與國家監察員一起到現場進行檢查、監督，對發現的問題立即糾正，體現“以人為本”的思想。
e.企業對安全健康的管理。企業的安全健康管理遵循的是法律法規和開工前完成的、經業主批準的安全與健康計劃書。一般來講企業應根據工程項目的大小和國家的法律法規制定安全與健康方案。在英國一般25人以上的工地就要成立安全委員會，負責工地的安全與健康的日常管理事務。同時要設立安全與健康培訓和教育基地，包括用房、設施、資料等配備、購置，收集、安全信息，上崗前的教育、班前教育、進入工地的教育等。英國政府要求企業須盡量通過技術、設備來代替人工操作，以減少危險源。
2我國在建筑安全管理中取得的成就
（1）法律法規體系
1998年《中華人民共和國建筑法》的頒布實施，奠定了建筑安全管理工作的法律體系基礎，把法律意識、法制觀念引入建筑行業。到2002年我國頒布了多項法律法規用以規范和明確生產經營單位的安全生產。初步形成了安全生產管理的標準規范體系。
（2）安全生產管理體制
1993年國發（1993）50號文件《國務院關于加強安全生產工作的通知》中，明確了我國實行“企業負責、行業管理、國家監察、勞動者遵章守紀”的安全生產管理體制。
（3）安全文明施工
1991年，建設部發出通知，在全國四級以上施工企業所屬的施工工地開展安全達標活動，把工程建設安全事故控制的重點放在了施工現場，對施工全過程進行安全監督管理。這是建國以來建筑業企業第一次全面、系統地組織開展施工全過程的安全管理工作。改善了現場作業人員的生活環境和工作條件同時使安全管理的實施得到加強，減少了事故發生的可能性。
（4）應用相關科研成果進行建筑安全管理
建設工程安全生產的科學技術研究和先進技術的推廣應用推進了施工企業安全生產的科學管理，極大地減少了安全事故的發生。
3結論
綜觀西方國家的職業安全與健康的現狀，我國現有的安全生產管理體制和具體做法與之相比差距仍然較大。因此，我國的安全生產、勞動衛生監督管理工作，有必要從以下幾個方面予以加強：
（1）政府應進一步明確安全生產、勞動衛生管理與監督的義務和職責。政府職能部門應強化監督職能，弱化管理職能，將大量的日常管理工作，交由行業協會和企業去辦。
（2）應進一步完善社會中介、行業協會組織，完善注冊安全工程師管理制度，以充分發揮行業部門或組織的咨詢、服務、管理等中介職能。
（3）國家應制定強有力的政策法規，由業主設立專門的安全生產費用，做到?？顚Ｓ茫瑏肀ＷC工程項目安全生產的費用投入，從而避免建筑市場惡性競爭導致安全生產防護費用不能保證的問題。
（4）應盡快完善全社會的傷亡事故保險制度，用經濟杠桿來提高全社會的安全生產意識。
（5）應全面提高全社會安全生產意識。同時政府與一些相關組織要制定明確的規定，并通過必要的強制性手段加強職工的教育和培訓。
參考文獻
[1]王宗懷.對歐美建筑行業職業安全健康管理模式的理解與思考[J].鐵道工程學報，2006（6）:87-91.
建筑監理體系論文范文2
【摘要】在傳統的計劃經濟體制下,我國大多數企業初步建立了以學歷、職稱為主要指標的人才評價機制。在當時的歷史條件下,這種評價機制對企業人才隊伍的培養和建設起到了積極作用。在我國逐步邁入市場經濟的社會環境下,單純以學歷和職稱作為人才評價的標準,已經越來越不能適應企業的發展。如何建立起多維的、與市場經濟相適應的、科學的、全面的人才評價體系,已經成為大多數企業面臨的新課題。本文試圖通過作者在實際工作中的體會,說明在市場經濟條件下,如何在企業中建立起科學的人才評價體系。
【關鍵詞】市場經濟科學人才評價體系
一、我國企業現行人才評價機制存在的主要問題
在我國的很多企業中,“文憑論高低、職稱定成敗”已成為一句流行諺語。這說明當前在企業中,以學歷和職稱為評價標準的人才評價機制,仍然占據著主流地位。在傳統的計劃經濟條件下,國內企業只須按計劃生產、很少與國內、國際其他企業進行交流合作,職工隊伍相對固定,企業人員的素質要求也相對較低,這使得單純以學歷和職稱為指標的內部人才評價機制得以生存。
隨著我國市場經濟的發展,大多數企業開始成為獨立經營的市場主體。企業面臨著越來越大的市場競爭壓力,對各類人才的需求也越來越迫切,單純的高學歷和高職稱員工,已不能滿足企業發展對人才隊伍的要求,單一評價標準的人才評價和選拔機制,制約了人才的發展與使用,已經開始成為企業發展的阻礙。
二、建立科學的人才評價體系
企業是人才培養與使用的主體,內部人才評價體系必須適應企業生產經營對人才的實際需要,對于不同類型的人員,應該分別制定相應的評價體系。
1.對生產技能人員的評價
生產技能人員是企業直接從事生產經營的主力軍,是推動企業發展的中堅力量,也是企業中最重要的人力資本。國家針對生產技能人員已經初步建立起職業資格證書制度。對于企業,應該在推行完善職業資格證書制度基礎上,有針對性地做好以下幾方面工作:
(1)建立評價、培訓與待遇相結合的激勵機制。通過完善企業內部薪酬制度,把員工的工資福利待遇、職業生涯、培訓等人力資源要素和職業資格證書結合起來,充分調動生產技能人員參加技能培訓和技能鑒定的自覺性和積極性,促進他們努力提高自身生產技能
(2)從企業的生產經營實際出發,強化對員工工作業績的考核,把評價的重點放在員工執行安全規程和操作規程、完成生產任務、解決生產實際問題、進行技術攻關的能力上,將考核評價的過程貫穿到生產經營活動的各個環節中去。
(3)采取國家鑒定與內部選拔相結合的方式,通過開展多種形式的技術比武、技能競賽等評價形式,及時發現和選拔企業急需的高技能人才。
2.對經營管理人員的評價
對于企業經營管理人員,由于從事的工作內容相對不固定,工作成果也不容易量化,對其評價的內容和形式應該多樣化。對經營管理人員的評價體系應包括行為、思想意識、心理、智力、能力等與企業管理密切相關的因素。
(1)對經營管理人員的評價內容
①職業行為評價
主要指員工的工作態度、人際關系等的評價。管理人員承擔工作的主動性,對工作的熱情程度,是否對企業有歸屬感,是否能夠在周圍建立起融洽的人際關系等等,對于管理工作的順利實施,都有重要意義。②素質評價
素質評價包括兩方面,一方面主要有:以專業知識水平為標志的業務素質;記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維能力等智力素質;語言表達能力,應變能力,自控能力等情商素質;人格、觀念等道德素質;以意志力、心理耐受力等指標來衡量的心理素質等等。
素質評價的另一方面主要有:傳統的文化程度、職稱、專業年限等自然情況。
③業績評價
業績評價應該是整個評價工作中的重點內容。即根據事先確定的評價指標體系,考量在一個考核評價期結束后,員工對這些指標的完成情況;同時,提出糾偏和改正措施,作為下一個考核評價期的重點工作。業績評價結果反映了被評價者對企業的貢獻度,是企業最為關注的東西。
(2)對經營管理人員的評價形式
對經營管理人員的評價內容多樣性,決定了評價時選用的方式方法也必然多樣的。
①上級對下級進行評價
這種評價形式最為常用,其優點是方便易行,省時省力;缺點是上級對下級不一定有非常全面的了解,評價時也往往受人情因素的影響,評價結果的客觀性打了折扣。
②360度評價
360度評價是時下較為流行的一種評價方式,它結合了上級、下級、同事及客戶等各類人員的評價,結果較為客觀全面。企業的經營管理人員,在日常工作中人員接觸面較廣,除了要受上級的領導外,還要激勵下屬、和團隊其他人員搞好團結協作、又要和客戶保持良好的合作關系。360度評價對于企業經營管理人員尤其適用。
建筑監理體系論文范文3
關鍵詞 建構主義理論；認知學習理論；學習環境
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0129-02
1 建構主義理論概述
建構主義是認知心理學派中的一個分支，該理論的一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結構的起點和核心，也是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡[1]。瑞士著名心理學家皮亞杰最早提出建構主義理論學說。他指出，兒童對外部世界的認識，是在不斷與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起的，久而久之，才使自身認知結構得到發展。他強調，學習是一種不斷建構、不斷積累的動態過程，學習中的社會性以及學習的非結構性和具體情境性是其關鍵因素。
在皮亞杰的影響下，建構主義理論研究者又提出情境教學和合作學習等教學組織模式，他們希望能夠通過合作學習和交互式教學，從而實現在師生以及教學材料在學習中的相互作用。這些想法和做法，對當下的新課程教學改革有一定的啟發和影響?？傊诮嬛髁x理論的影響下已經形成一套行之有效的認知學習理論，并在此基礎上能夠創設理想、高效的學習環境，能夠促進學生的自主建構活動。
皮亞杰之后，科恩伯格、維果茨基、維特洛克等人又從認知結構的性質、發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的自身主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面做了不少研究，發展和豐富了建構主義理論[2]。
2 建構主義理論在教育教學應用過程中存在的不足
建構主義是建立在對認識論的批判和繼承之上的，在20世紀80年代開始受到中國教育界特別是教育技術領域的關注，但是在教育實踐過程中，由于某些教育者對建構主義的認識不夠全面，導致將建構主義理論應用于教育教學中時存在令人困惑的地方。目前對建構主義理論在教學實踐中存在的不足認識主要表現在以下幾個方面。
教師以及知識傳遞的作用被忽視 “知識并不都是由認知主體被動地接受而來，而更多地是由認知主體主動建構而成?！本瓦@一主張來說，建構主義強調的是認知主體自我學習的主動性，認為沒有經過學習者自身的主動建構，知識是不可能由他人傳遞給認知主體的。然而，廣大教育者基于對這一理論內涵的理解，認為建構主義教育思想的核心是“以學生為中心”，學生是自己的知識的建構者[3]。據此，很多教育者片面地接受并應用建構主義的指導思想于教育教學中，過分強調學生在學習過程中的主動建構，從而忽視教師在課堂教學過程中的輔助作用。
事實上，“傳遞知識”是人類繁衍的本能行為，權威的干預和協調是必要的。學生學習的基本特點之一就是以間接經驗的學習為主，陳述性知識主要是靠接受來獲得的。對學生而言，經驗本身是不夠的，需要教師提供必要的提示，包括語言的提示、動作的提示等，這樣的課堂教學遵循教育規律，也適應學生思維的發展，有利于課堂教學的順利實施[4]。所以，將“教師主導”和“學生主體”相結合的教學模式運用到教育教學實踐中，在良好的課堂氛圍中，學生輕松掌握知識，教師愉快授課。
過分重視意義建構 建構主義理論將“意義建構”作為學習過程的最終也是最難達到的目標，因此，教育者非常重視意義建構在教學過程的作用。個體的知識建構過程是伴隨著一定的主觀性的，經對話、協作或者發表并接受批評等形式使個體知識潛在的主觀性得到客觀化的解決，從而降低知識落入個體主觀范疇的幾率。人們的知識有其發展、演化的特點，并非是固定不變的[5]。人的思維是解釋事物的一種工具，而這些解釋則構成認知個體不同的知識庫。每個人的知識是基于自身建構而來，卻并非是最終真理，因此，知識是在學習的過程中變化與演進過來的，當學生自我建構出現偏離的時候，教師如何能夠及時發現并對其進行指導，使學習者修正自我的建構，最終進行正確的知識建構，才是課堂教學所發揮的作用。如果教師不能及時發現并修正學生錯誤的建構，讓學生在偏差的道路上越走越遠，最終可能將錯誤的知識進行識記并應用于學習過程中或者現實生活中。
此外，建構主義理論影響下的教學中還有一個矛盾，即學習時間有限與知識無限之間的矛盾。如果單純地任由學習者自主學習建構知識，課上的那幾十分鐘是否充足？學習者是否可以在規定的時間自我建構出正確的知識，不至于出現盲目、低效的學習？教育者在教學過程中應用建構主義理論時，一定要特別關注這些問題。
過度使用建構主義理論，不利于常識性知識和實際知識內容的學習 建構主義理論認為學習是學習者在新、舊經驗的相互作用下，通過學習者的自我建構形成、豐富和發展自身的認知結構的過程。但是，這一觀點在倡導意義建構的同時忽略了外部技能的訓練和間接經驗的學習重要性。
首先，不是任何性質的知識都能通過意義建構的方式習得，外部技能的訓練就只能通過熟能生巧的方式獲得知識（如體育運動）。
其次，也不是每類知識都可以通過意義建構獲取，死亡、災難等這類知識是不可能創設情境的，只能通過間接經驗去學習。如果教師要求學習者在沒有到達一定的學習程度而進行建構，這樣的做法對學生而言就是一種無形的壓力，在實踐中亦會陷入無尺度的虛無主義，走向另一個極端。
因此，要充分認識到建構主義理論的局限性。建構主義是否適用于任何學科、任何知識、任何年齡階段的學生，這些都值得教育者思考[6]。
強調創設情境的重要性，導致重理論輕實踐 建構主義者認為，知識是在具體情境下和可感知的活動中形成的。與傳統教學相比，突出了創設情境的重要性。因此，基于建構主義的觀點，研究者提出可以指導教學設計、適應教學環境設計的新的方法與原則。隨著新課程改革的到來，理論指導思想日益完善，但是教育教學實踐的“真正”改革卻沒有完全實現。課堂講授主要還是借助計算機講解演示來輔助進行，即使是像現代教育技術、信息技術、計算機基礎等課程中，媒體的使用也基本是用于支持教師講授、學生被動接受的教師中心模式，而很少開展一些以學生為中心的教學活動。理論的指導存在，卻沒有真正做到理論與實踐相結合，更沒有落實到具體的教學實踐中[7]。
3 啟示
綜上應該看到，盡管建構主義在今天如此盛行，但其理論上和實踐上都還存在值得思考的問題。如按照建構主義觀，應該有與建構主義的學習和教學相適應的一套詳盡的評價體系，但是目前的建構主義評價方法過于相對個性化，沒有具體的標準，實際容易造成無標準評價[8]。事實上將建構主義理論應用于實踐中時，建構主義是無所不能的，是可以應用于所有教學實踐活動中的嗎？學習者對知識意義的建構有沒有無法完成的時候？如果有，該怎樣繼續？最后，教學情境的設計能否保證意義的建構，這不僅需要教育者精心、合理的設計，而且物質條件的配備齊全也是很重要的。這些問題都急需進一步探討研究。而且，在當前理論融合、課程整合的趨勢下，理應借鑒他人思想對建構主義的不同側面做進一步深化研究[9]。
參考文獻
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建筑監理體系論文范文4
關鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構建與研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02
梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰?、史學家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。
首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業，也要著眼于學生未來的發展，人文素養的提升在一定程度上能糾正工科專業所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業為依托，探索并構建符合自身發展的人文課程體系。
一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值
（一）本課題研究現狀及趨勢
世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創新”、“大力推進哲學社會科學創新體系建設”。
發展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專業技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業教育的同時，關注學生的全面發展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續發展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發展的人文類課程體系，促進專業建設。
（二）研究本課題的意義和價值
第一，科學與人文都是以人為出發點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院校科學教育和人文教育之間存在著融合的可能性。
第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規范和社會現象，在高職院校特定專業領域，如建筑設計類專業中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優勢。
第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。
第四，結合專業構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養。
第五，人文課程體系的構建，能進一步激發學習主體的學習興趣，拓展專業知識面。
第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發揮群體優勢，提高研究工作的組織程度與集成度。
二、課題的研究思路和研究方法
課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發揮集群優勢，進行跨學科、跨系科、跨地區間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發。
構建建筑裝飾、藝術設計類專業的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。
三、課題研究的基本內容
課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業人文課程體系的構建。
第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。
第二，結合專業特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業課在課程建設和專業建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優化；針對專業的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發網絡教學與管理資源，實現優質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。
第三，結合專業對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業及教科研特長有助于對課題實踐細節的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發所發揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區間的合作，有助于發揮集群優勢，從而為專業建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。
正如《綱要》所提出的“職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育?！备呗氃盒Ｐ枰谘芯恐袑嵺`，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業素養為核心，以專業為依托，構建具有高職教育特點及專業特色的自己的人文課程體系。
參考文獻：
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建筑監理體系論文范文5
關鍵詞：教師專業倫理 主要問題 對策分析
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0146-02
教師專業素養的提升和教師行為的規范化是教師發展專業化的重要標志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術，教育旨在引導學生走向美好的精神世界，而當前普遍存在著過于強調教師專業技能，忽略道德情感、責任意識對教師職業發展作用的現象，要擺脫這種認識誤區，必須加強教師專業倫理建設的水平。
1 教師專業倫理的內涵
“專業倫理”，英文“professional ethics”，一般認為是“職業群體為更好地履行職業責任，滿足社會需要，維護職業聲譽而制定的自我約束的行為規范―― 一套一致認可的倫理標準[1]?！?/p>
教師專業倫理是指教師群體為了履行社會責任，維護團體聲譽，制定的一套自我約束、共同認可的道德規范。這種規范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關注教師專業教學實踐的事實，不但關注教師個體的倫理責任，同時重視的是教師這個專業共同體的道德責任及其如何實現的問題。教師專業倫理提出的要求不僅是對教師道德理想的要求，而是教師作為專業人員所應具備的基本道德素質，是教師在專業教學實踐中所應具備的倫理意識、倫理思維和倫理知識的總和。它關注教師這個專業共同體，在其實踐中所發生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。
教育教學中，教師不僅僅是簡單地給學生傳授知識，更應對學生的全面成長發展負有絕對的道德責任。教師總是在教育教學活動中這樣那樣地影響著學生的成長，從這個層面來說，每個教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！弊杂X地將教育視為道德事業，自覺地從倫理上考慮教學，這是教師專業倫理的基本要求。道德是教育教學的最高目的，當教師面對道德沖突時，教師應以良心為依據，以道德為準則，承擔相應的責任，引導學生遵守道德秩序。
2 當前高校教師專業倫理建設的問題
當前高校開始重視教師專業倫理方面的建設，主要體現在一方面強調重視師德師風建設；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業道德規范》等專業倫理規范，雖取得了很大進步，但還是存在以下問題。
2.1 理論研究薄弱
理論研究薄弱體現在對中國傳統文化中的教師專業倫理的內涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對教師專業倫理的理論認識處于表層，比較模糊和籠統，對基礎理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學、倫理學層面的分析比較少。
2.2 傳統師德規范過于神圣化
自古以恚我國涌現了一大批德高望重的優秀教師。人們以他們為典范，從他們身上概括總結出教師的一般行為準則，進而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規范。但這只是社會群體的期望和要求，不是教師群體自發的內在行為。這種存在身份倫理和個體經驗來源等特點的師德規范，呈現出過于神圣化、個體經驗性、外賦的特點，同時還有職業特點不明顯和代表性不強等問題。
2.3 教師專業倫理規范不夠明確
《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業道德規范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺的教師專業規范?！吨腥A人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學生、關愛學生、遵守職業道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關愛學生，對于如何遵守職業道德等內容也未作具體詳細說明，同時與教師倫理相關的條文表述籠統且數量較少?！吨行W教師職業道德規范（2008年修訂》對教師專業倫理的規定更加全面和具體，但沒有規定教師違反規范時的罰則，且對一些行為規定較為抽象，可操作性不強，教師在面對倫理困境時無法從規范中找到對策，只能憑借自己經驗解決。同時該規范并沒提到高校教師，只是針對中小學教師，當前高校教師專業倫理建設在法律制度上還是空白區。
2.4 教師專業倫理教育誤區
在教師職業發展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業技能和知識的提高，而對于“軟件”升級，即對職業道德和專業精神的提升缺乏認識、不夠重視。對教師進行專業倫理教育培訓的內容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。
2.5 教師專業倫理失范現象
教師專業倫理的失范主要表現3個方面：第一，教師與學生的關系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務，有的教師對學生變相體罰、踐踏學生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學生。第二，教師與教師之間存在不當行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關系緊張，甚至采取不正當手段競爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責任感和共同榮譽感受到極大損害。第三，教師與家長的關系利益化。有些教師過于功利，在教育學生時，根據家長的財富地位，來決定對學生的“關心”程度。
3 當前高校教師專業倫理建設的對策
建筑監理體系論文范文6
關鍵詞：施工質量管理；質量問題；原因；對策
Abstract: the construction project construction is a gradual process, during construction, any link problems, impact on the quality of the inevitable stage, and affects the realization of project quality objectives. This paper focuses on the analysis and solution of construction project quality problem.
Keywords: construction quality management; quality problem; reason; countermeasure
中圖分類號：TU71文獻標識碼：A
近些年來，房地產企業、建筑施工企業和建材生產企業的發展越來越壯大。在我國國民經濟持續快速發展的過程中，對基礎設施建設的投資越來越受到重視。但是，由于無法進行工程質量的全面有效管理，建筑安全事故時有發生。這嚴重影響了人民的生命和財產安全，也影響了國民經濟的迅猛發展。
1 項目質量問題的原因分析
1.1 施工過程施工不規范
在工程施工過程中，施工方案是否合理，施工操作是否正確，施工工藝是否先進，都會對工程質量產生很大的影響。目前我國建筑工程中的施工人員大部分是來自農村的農民工，他們接受教育程度較低，大部分只有小學學歷，甚至有的農民工連小學也沒有畢業。由于知識文化水平較低，他們的質量意識普遍偏低，沒有認識到施工過程中的注意事項的重要性。因此，施工人員未進行施工培訓就進行施工，很容易引起工程質量問題。
1.2 原材料質量控制不合格
近幾年來，我國出臺了多個政策和規范，對施工材料進行了統一的安全規范，但不可否認的是，在實際操作過程中很多步驟仍然存在一定的漏洞。比如某些乙方將合格的施工材料送到至相關材料檢驗部門進行檢查，但是卻在實際工程運用中偷工減料，使用一些質量并不合格的施工材料進行實際施工，最后導致相關的工程質量問題。在竣工檢查過程中，為了避免相關部門進行嚴格檢查，一些開發商以竣工為由，運用行賄等一些不正當手段避免相關部門進行檢查，一些開發商以竣工為由，運用行賄等
一些不正當手段避免相關部門進行檢查，這種做法直接造成部分不合格建筑材料蒙混過關。這種現象的出現與人為因素有一定的關系，同時與相關法律不完善也是不無關系的。之所以在施工過程中出現采用不正當手段進行材料，施工方面的牟利行為，歸根結底還是為了蒙混過關，降低工程成本，實現利益的最大化。
1.3 管理制度不完善
制度是一種基本的管理手段。一個優秀的工程項目完工一定是有一套完善的、規范的管理制度體系。建立一個合理的、有效的、適合企業發展的管理制度體系能夠規范員工的行為，提高施工及管理人員的工作效率和質量。在正確的管理制度下，企業的管理效力和企業的競爭能力都將得到大幅度的提高。在制度制定的過程中，首先應該多了解工程的實際情況，對現實的需求進行深入的調查和分析，對需要解決的問題應該按照問題的重要程度進行科學合理的劃分，用先重要后主要的方式進行處理。同時為了明確制定制度的目的和適用范圍以及制度在執行過程中可能出現的問題和應對措施，制度的制定還需要同企業的高、中層管理人員進行充分的溝通。
1.4 監理單位監督管理不到位
項目施工階段的質量監督是實現項目綜合效益和完成項目施工任務的關鍵因素。現場監理人員一定要忠于職守，保證全部施工過程在控制范圍內。監理人員必須樹立“百年大計、質量第一”的監理意識，嚴格遵循“嚴格監理、一絲不茍、熱情服務、秉公辦事”的監理原則，嚴格用數據說話，做到對事不對人?，F場監理人員要做到“五勤”：眼勤，腦勤，口勤，手勤，腿勤，用盡一切辦法保證工程質量。為了全面掌握施工現場動態，必須加強施工現場定期或不定期的巡視和檢測，巡視前應該做好相應的計劃和準備，提前計劃好巡視路線，攜帶常用的拍攝器材、測量工具和必要的安保用品等，保證工程質量達到既定標準。
2 施工質量問題對策
根據上文所分析的造成工程質量問題的原因，結合工程實際，本論文從建筑工程技術規范、原材料質量管理、質量管理體系、施工及管理人員自身素質及工程監督管理隊伍建設方面提出了避免和減少工程質量問題的具體對策。希望給施工單位及監理單位一些建議和參考。
2.1 加強建筑工程技術規范
工程建設主管部門應該通過完善施工方案管理、相關的技術規范、施工原材料檢驗規定、施工質量監督管理等相關管理制度，充分發揮建設、施工、監理等單位的作用，實現規范化、制度化操作；
在施工組織設計、施工方案、施工工藝、施工技術措施等的方面，應切合工程實際，能夠解決施工過程中出現的問題，技術可行，經濟合理，能夠保證工程質量、降低成本、加快進度；
鼓勵施工單位采用先進、可靠、適用的新技術、新材料、新產品、新工藝，通過不斷提高建筑工程的整體效益和科技含量，進一步確保建筑工程達到相關質量標準.
2.2 加強原材料質量管理
工程建設中,材料的優劣起著舉足輕重的作用,只有好的建筑材料才能做出好建筑工程。上文提及在材料進場時有不合格現象發生，這與生產廠家的不正當牟利行為是不無關系的，上商家為了節約成本，以次充好是整個導致材料不合格原因的根源所在，為此，建議相關的質量監督部門嚴格規范生產廠商的材料質量；
監理工程師在尊重承包商自主選擇原材料的基礎上，應全面了解所需原材料的狀況，要求承包商必須明確所需材料的技術標準和質量要求，說服承包商盡量用高質量的建筑材料，特別是對于多源頭、多渠道的水泥、鋼筋等建筑材料；
控制原材料質量,嚴格按照貨比三家,擇優使用的原則,對主要生產廠家進行實地考察，設置樣品,嚴格按樣品進貨。
2.3 建立完善的質量管理體系
在ISO9000國際質量體系中有與工程施工有關的《原材料采購》、《質量計劃》、《檢驗、試驗》、《施工過程》等活動的質量控制程序。ISO9000質量保證體系的原則是“預防為主”，這些程序的有效運行將使整個施工過程得以控制。 該系統使工程質量管理具有良好的可預見性,因此可以更準確地保證工程施工質量。建立這樣一個質量管理體系只有企業的各層管理人員，加強自己的質量責任意識，嚴格執行質量管理體系標準，做好施工質量管理工作，才能使其有效運行。
成立以項目經理為首，由施工、材料、技術、質控、測量部門人員組成的質量管理小組，與監理人員密切配合，形成一個強有力的質量保證體系。
建立項目質量記錄總目錄清單和各部門質量記錄目錄清單。質量記錄包括工程質量記錄和質量管理體系運行記錄，由項目各職能部門按規定要求填寫，做到完整、準確、及時并且與工程進度同步。工程完工后，由工程技術科統一收集歸檔。
2.5 加強工程監督管理隊伍建設
建設部在《關于建設工程質量監督機構深化改革的指導意見》中，針對建設工程質量監督機構提出了相應的基本要求。為了貫徹實施該意見，必須完善質量監督機構及監督人員資格認證制度。
實行質監工程師制度，工程質量監督人員只有通過考試、考核，并且取得注冊監理工程師、注冊建筑師、注冊建造師、注冊工程師等技術注冊資格，才能從事質量監督的工作，對監督工程師的資格條件必須嚴格要求；
上級質監機構應該對下級質監機構及質監人員定期進行考核，不合格的人員要調離崗位或降職、降級，不合格的機構要進行整改；
建立質量監督人員的持證上崗和定期培訓制度，為使其具有更強的行政執法水平和技術判斷能力，不斷加強質量監督人員的技術培訓.
3 結束語
綜上所述，我們必須大力加強質量管理，切實提高建筑工程質量，杜絕工程質量隱患，為社會發展建造質量更高的、更佳的建筑放心工程，為社會群眾創造一個安全舒適的居住環境。但是，做好建筑工程質量管理工作是一個非常復雜的系統的工程，除了監督管理人員在樹立敬業精神和職業意識外，監督管理人員還應該認真總結在工程施工過程中監理工作的經驗和不足，尋找更加科學有效的方法措施，推進建筑現場的監督管理工作的順利進行，以確保建筑工程的質量達到既定目標。
參考文獻：
[1] 張亞娥.工程質量的控制與管理[N].延安大學學報, 2009,(12).
[2] 沈任軍. 建筑工程質量管理的現狀和對策[J].大眾科技,2008年.
