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精打細算教學設計范文1
【關鍵詞】項目設計；微型游戲項目教學；決策重構
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0051-02
【作者簡介】黃權，江蘇省海門中等專業學校（江蘇海門，226100）教師，講師，主要研究方向為微型游戲項目教學。
一、慕萄У窖習：微型游戲項目設計的視野轉變
（一）滿足需求――教學設計的目標朝向
相對于通常的以學生掌握技能為主的課堂教學，微型游戲項目教學把學生置于項目設計的主體地位，以學生需不需要、喜不喜歡、歡不歡迎、高不高興為項目設計的基本著眼點，讓每個學生從教師所提供的項目中找到適合自己的項目，通過在游戲中嵌入相應的知識與技能，讓學生在游戲中主動地建構技能。滿足需求始終是微型游戲項目教學設計的目標朝向，從這個意義上說，微型游戲項目教學設計其實是一種從供給側角度來滿足學生需求的實踐探索。
（二）個性學習――教學設計的基本旨歸
不同專業、不同年齡段的學生有不同的游戲愛好，男女生也有不同的游戲偏好，在游戲項目設計時可以結合中職學生不同的專業來構思、設計相應的微型游戲項目。例如，在蘇教版“計算機應用基礎”《Excel單元格格式設置》這一章節的教學設計時，筆者將單元格邊框、底紋、統計計算得分等知識點融合后設計成常見的填字游戲項目，起初只是簡單的單元格加底紋進行猜字謎游戲，后來考慮不同專業的學習需求，在填字游戲中添加了不同的專業元素。在美術專業教學時將填字游戲底紋做成了游戲人物――超級瑪麗，學生一打開游戲，就評價：“這是超級瑪麗，挺好玩的，快來猜字謎！”當然也有學生不滿意筆者的“畫畫水平”，在旁邊畫了更精美的人物圖片作對比，有的畫上了其他的卡通人物如哆啦A夢等。學生在游戲界面的外觀美化、色彩搭配上會比較有創意，專業技能優勢就顯露出來了。讓學生按照自己的方式自由地游戲，在游戲中完成學習是微型游戲項目教學設計的基本旨歸。
二、從項目到游戲：微型游戲項目設計的載體轉變
（一）項目的微型化改造
以蘇教版“計算機應用基礎”學習領域四“精打細算的巧助手――Excel軟件的使用”為例，教材分為六個較大的項目，每個項目設置為四課時，項目之間沒有顯性關聯。在教學實施時出現的一些情況引起了我們的思考，如兩節課上完，動手能力較弱的學生還是沒見到自己的成果雛形，難免有點沮喪，一些操作能力較強的學生覺得進度太慢，上課沒勁，開始“另類”操作。面對這樣的課堂，我們著手將項目進一步拆分，每個項目形成2～4個微型項目。例如，Excel中的項目一是“制作班級課程表”，在Excel中輸入、編輯數據，制作一份課程表；項目二是“制作學生檔案頁”，運用格式設置功能制作出不規則的表格，兩個項目的核心知識點有交叉，通過微型化改造，將項目拆分為4個微型項目。項目微型化可以使學生在1課時（或者2課時）學完時便可看見自己的作品，實現了“所學即所見”“所見即所得”，契合學生“急于見功，收獲近利”的心理，有助于學生積極心理的發展。
（二）項目的游戲化改編
計算機專業課由于嚴謹、操作性強等特點，課堂上往往嚴肅有余、活潑不足，出現了頗為令人費解的現象――學生喜歡計算機卻不喜歡上計算機課。在微型項目的基礎上，我們開始了游戲項目的艱難探索，逐步形成了游戲與項目的有機融合。例如，在Excel的格式設置教學中，我們引入了日常生活中象棋棋盤、填字游戲、飛行棋游戲等。這些游戲圖背景多樣，路線不規則，是教學的天然素材，學生選擇一款進行設計與制作，完成后玩自己制作的游戲，這樣就變原先相對枯燥的“做中教、做中學”為“玩中做、玩中學”，在學生制作并玩游戲的過程中，單元格設置相關核心知識技能點的學習目標也悄然達成。
三、從管理到治理：微型游戲項目設計的組織轉變
（一）基于共同體的學習
在微型游戲項目教學中，學習共同體自發形成并動態調整，每個成員都根據自己的實際主動或受邀加入相應的學習共同體。例如，在Flash微型游戲項目教學時，有的成員精于腳本編寫，有的成員擅長元件繪制，有的成員工于整體設計等，他們可以在不同的共同體中充分發揮自己的優勢。共同體成為個性學習的第一依附，在研發迷茫時，學習共同體成為靈感閃現的第一智庫；在作品完成時，學習共同體成為作品品鑒的第一顧客；在全力攻關時，學習共同體成為外援引進的第一助手。
（二）基于共質體的評價
“共質體”是一個生物學概念，指由穿過細胞壁的胞間連絲把細胞相連，構成一個相互聯系的原生質的整體。微型游戲項目的評價設計具有“共質體”的性質，通過游戲研發將整個學習和評價過程聯結在一起，選擇游戲試玩是一種自我評價的過程，解剖游戲是一種師生、生生交流互動的過程，這兩個學習階段讓學生對自己、對游戲有了一個清醒的認識，同時為游戲研發做好了鋪墊。游戲研發成為自主學習、互助學習的有效載體，學生一方面通過游戲研發深化自我認知，另一方面也在互動交流中對共同體成員有了一個初步的認識。同伴互玩與其說是互玩，不如說是互評，讓作品先在共同體中“曬”，大家雖不說是“華山論劍”，但也會在心中相互比較、取長補短。全班的交流分享讓每個同學對自己和他人有了一個全面的認識，在整個游戲過程中，沒有量化或質性的評價，但每個學生都對自己的學習心知肚明。
四、從預設到生成：微型游戲項目設計的目標轉變
（一）讓學習目標自然生長
在微型游戲項目教學中，每一個微型游戲項目中都嵌入了相應的知識與技能，并設定相應的學習目標。在這種微型游戲項目中，學習目標不再“裸”地存在，甚至在學習過程中也已悄悄地隱身，但這并不意味著學習的固化和僵化，學生要走向哪里，要走多遠，完全是自由的。于是每個學生都有一個尋覓學習目標的過程，他們甚至也不知道自己能走多遠，這就使學習目標具有無限的發散性。在微型游戲項目教學中，通過提供多樣化的微型游戲項目資源讓學生自由選擇，并且鼓勵學生改編或自主開發屬于自己的微型游戲項目，正是在這種發散性目標的驅動下，每個學生都各盡所能地“往前走”，學習目標也正是在這種“往前走”中自然生長。
精打細算教學設計范文2
結合存量時代背景下的行業轉型需求以及地方高校的教學目標，對城鄉規劃專業的城市設計教學進行思考和探索。以蘇州科技大學為例，提出了本科分層教學的探究模式和研究生分類教學的情境模式，并對教學實踐經驗和問題進行總結，以期對地方高校的城市設計教學改革提供借鑒參考。
關鍵詞：存量發展；城市設計；探究式教學；情境式教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01013207
在中國社會經濟進入“新常態”的背景下，城鄉發展也進入到新的轉型階段。新時期中國城市已改變以往單一向外擴張的“增量”發展，在強調理性規模增長的同時，更重視以城鄉統籌、城市功能結構調整、城市生活質量提高為目標的“存量”發展。中國城市發展方式從增量向存量轉型意味著現有城市規劃范式的轉變。存量土地成為城市增長的主要空間來源使規劃設計研究的對象發生了改變，以往以增量土地資源為載體的大規模新城建設越來越少，越來越多的是微空間、微設計、微循環、微更新。在此情境下，城市應該如何進行更新、再生和復興成為當下語境中學界重新關注的議題。但更為重要的是，高校城鄉規劃專業學生職業能力培養也應順勢而變，以避免出現“學生一出校門，學的東西就過時了”[1]的尷尬境況。
在2015年中央城市工作會議別提出，要加強城市設計，提高城市設計水平。2016年3月住建部提出要全面開展城市設計工作，并支持高等院校開設城市設計專業。城市設計在存量時代的城市發展中對塑造城市風貌特色，提升城市公共空間品質中發揮著越來越大的作用，也是高校城鄉規劃專業教學的重點。在本科高年級以及研究生階段的城市設計課程中，存量時代的城市更新思維和設計方法如何逐步介入，如何彌補設計課程教學與現實實踐之間的“真實性”差距，并由此對教學模式進行改進，是教學實踐中有待探討的問題。
一、存量時代對學生城市設計能力培養的“新”需求
（一）對城市問題的系統分析和研究能力
存量時代的城市設計主要以城市更新類型為主，即對已經開發的城市土地
資源進行再利用，使其成為城市再發展的存量空間，是一種“在城市上建設城市”[2]的規劃設計類型。與以土地增量為導向的新區開發型城市設計相比，學生面對的“難題”不再是如何在“一張白紙”上描繪理想藍圖，而是如何在問題認知基礎上對城市系統進行設計“縫合”?？梢姡鞘懈骂愋偷脑O計需要學生不僅有物質形態的設計操作能力，更需要具備城市問題的系統分析和研究能力，因此，在教學過程中需要從注重“形體空間操作”向重視“城市問題探究”轉變。
（二）對利益相關者及其需求的辨別與認知能力
存量時代的城市設計土地使用權主體是多元的，即有待更新的不僅僅是存量的物質空間，還有需要重新調整和界定的利益關系?？梢哉f城市設計所涉及的利益相關者更加廣泛和多樣化。利益相關者（stakeholder）是指能夠影響一個組織目標的實現，或者受到一個組織實現目標過程影響的人[3]。
存量時代的城市規劃是“對既存利益的調整，所以實施更難。增量規劃是針對長遠和未來的，利益具有預期性、模糊性和不確定性；但存量和減量的利益關系具有即時性、現實性和確定性，矛盾更為尖銳復雜。”[3]因此，在課程教學過程中如果不引導學生對城市設計過程中所涉及的利益相關者及其需求關注，那么其方案的可實施性必然與真實狀況有差距。學生城市設計思維訓練不僅僅要關注物質空間，還要關注利益相關者。
（三）將城市設計的解決方案轉譯為規劃管理手段的綜合協調能力
城市設計的方案實施是一個長期過程，特別是在存量時代，無論是方案制定還是方案實施都是多方利益相關者協作的結果，規劃管理在這個過程中起到非常重要的引導控制作用。在培養學生分析問題能力和關注利益相關者的思維方式的同時，存量時代的城市設計更需要學生理解更新的內在機制和管理過程。存量土地資源的再利用需要“精打細算”的精明設計，是能夠“腳踏實地”的實施方案，更是基于制度設計的規劃管理成果；因此，學生需要具有從問題解析到設計演繹，再到實施管理，城市設計全過程的綜合協調能力。
二、存量時代的城市設計模式探索
（一）城市設計課程教學模式研究綜述
精打細算教學設計范文3
幾年來，我校在小學數學教學方面做了一些嘗試。總體思路是，以提高課堂教學實效為途徑，提高課堂教學效率，把原本屬于學生的時間，還給學生。
一、強化課前準備，精心設計教學
教師深入研讀教材、研究學生，依據課程標準和學生學業基礎正確把握教學目標與教學內容，切實加強教學活動的針對性，這是提高教學效率的第一要務。
在把握數學教材、了解學生上，教師要做到：
1.理清每一冊數學教材的教學內容。對教材中各塊知識的前后關系都一清二楚。吃透教材，理清編者思路，跳出教材，總覽全局，用好教材。教師要著重想想這本教材要培養學生的哪些能力，教材的知識結構是如何形成的，哪些知識要重點教，哪些知識是要求了解的，哪些知識是要掌握的等等。只有這樣才可能做到從學生的實際出發，設計教學，而不是強硬地要求學生適應教材。
2.要吃透學生。要注重平時的觀察，及時了解、把握每個學生的學習態度、學習習慣、知識點的掌握情況等，及時反思、分析。為體現學生的差異，教師在制定教學目標時，如同一個教學內容，可提出理解或深刻理解、運用和熟練運用、能計算或熟練計算等不同的要求，以適應不同能力學生的情況，滿足各個類型學生渴望成功的心理需求。
3.從學情著手，使教學更具針對性。
要想提高教學實效，使教學更有效率，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，少做、不做無用功。我校在數學教學中，采取了預習檢測的方式，對提高教學針對性是比較有效的。學習新課前，安排部分優、中、慢三類學生對要學習的內容進行預習，填寫老師制定的預習檢測題。上課前，教師看了學生提交上來的預習檢測題，就清楚了哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。在課堂中，還經常提問學困生，追問：“有意見請舉手”、“有不同意見的請舉手”、“不明白的請舉手”、“和他不一樣的請舉手”。給他們發問的機會，幫助他們排解學習中的問題。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內容上都精打細算。
二、開展小組合作學習，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
為發揮合作學習優勢，克服無效合作給教學帶來的不利影響，我們在小學數學課的教學中，讓學生通過課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。要求老師布置的學習內容要有合作的價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。
拿《通分》一課為例。在教師提出如何比較異分母分數大小后，首先應觀察學生的反應。如果部分學生舉手想說，證明學生有思路，可以小組合作探究；如果想說的學生人數很少或沒有，說明問題較難，教師應給予引領，讓學生想辦法把分數化成分母相同的分數。指導后，給學生一點思考的時間，見學生有了思路后，再放手讓學生小組合作。只有在學生“蹦一蹦”才能完成的情況下開展合作學習才是有效的。問題過難或過淺都是無效的合作。
在合作學習中，我校教師不但與學生一起編好小組、指導如何合作、確定合適的教學內容、給予必要的引領，而且十分注重對合作情況的評價。每個小組都由組員設計一個小組標志，擺在組長的書桌上。提示組員，他們是一個小組的，要時刻為小組爭光，也便于教師管理。每次合作后，教師都要對合作特別出色的小組進行獎勵，發笑臉粘貼，貼在小組標志牌上。累計十個笑臉的小組，可獲得一個小獎品。累計二十個，可獲雙倍獎勵。表現差的小組要摘掉一個笑臉，以示處罰。評價，保證了小組合作的實效性，克服了合作學習時，學生不積極參與、不抓緊研討、做與學習無關事的現象。
我校不但對小組合作學習情況進行評價，還把小組內學生的學習習慣、學習成績、文明禮貌、遵守紀律等情況一并加入到小組評價中。使小組不再是單純的課堂上合作學習的小組，還是學生學習生活的一個組織單位，每個成員，都在小組的幫助、監督之中。諸如：你不要這樣，會給我們組扣分的、會給我們組抹黑的；你真棒，又給我們組爭了臉等言論常掛在學生嘴邊。學生的各個方面的表現比沒有成立小組前有了較大進步。
我校不僅在學習新知識時運用合作的學習方式，還十分注重把合作學習用在互助學習上，即能力強的學生幫助能力稍差、疑難較多的學生。這種學習方式特別適合在練習課上使用。凡學生能講的，教師盡量不講，讓小組成員之間互相幫助。首先，有利于提高教學效率。學有困難的學生，各有各的情況，不都適合全班性的研討、講解。把各種問題放在小組內解決，提高了單位時間內的效率，使班級授課制不能很好地因材施教的弊端得到了有效的解決。其次，可以給能力強的學生一個展示、鍛煉的機會。給別人講問題，是講題人對知識深刻理解的過程，可以鍛煉講題人的思維、表達能力。第三，有利于傳遞學生間的情誼。通過合作，能夠使講題人和被指導人之間建立深厚的感情，豐富學生的情感。
三、體現學生差異，面向全體設計教學。
教師在教學設計上，一定要體現因材施教的原則，千萬不要搞一刀切。一定要結合不同類型學生的情況，展開教學工作。
在練習題設計時，教師要定出哪些是必須完成的，哪些是用于看誰算得又對又快的。讓各個類型能力的學生都能吃飽。如學生在學習《一位數除兩三位數》時，由于學生能力不同，在新授后面的練習中，計算題的數量差異是很大的。如果按多數人的速度設計練習題，算得慢的學生覺得學習很難，算得快的因沒能大顯身手而有些遺憾，學習積極性受到影響。為滿足兩頭的學生的要求，我校在練習題的設計上，一是要保證足夠的題量，滿足算得快學生的需求；二是要定出最低完成量，以保護算得慢的學生的自尊心，讓他們體驗成功的快樂；三是要比一比中間部分學生算題的數量，把競爭引入課堂，激發他們的學習積極性。
四、培養良好學習習慣，發揮德育在育人過程中的核心作用
小學階段，培養學生良好的學習習慣和學習興趣對于提高教學效率具有重要作用。
我校以“學具齊全，認真聽講，積極發言，按時完成作業，敢于提出不懂的問題，積極動手實踐”六個方面為重點，開展每日一次的學習習慣評價活動。每天早晨，在教師組織下，讓學生對自己前一天在校、在家的學習習慣進行評價。教師要依據學生表現和評價情況，對學生進行鼓勵和教育。為獲得家長的配合，教師要把學生的進步與存在的問題及時反饋給家長。具體時間，由教師根據需要確定。通過此項評價，學生的學習習慣比沒有實行評價的前幾年有了明顯好轉，學生的學習勁頭足，努力學習的人多了，不寫作業的人少了。
精打細算教學設計范文4
【關鍵詞】微課；教研；校本研修；專業素養
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）11-0057-04
當下，翻轉課堂、慕課等成為教育界的熱門議題。微課作為翻轉課堂中的一個重要環節也成為一線教師和研究者熱衷的對象。作為教學的一種輔助手段，其開發和應用的價值正逐漸被明確化。對于一種新的信息媒介，如何用好、用足、用得恰如其分，正是熱潮之后的冷思考。相比于微課在教學中的如火如荼，筆者嘗試在教師研修中將微課合理地引入，另辟蹊徑，倒也別有洞天。
當微課遇見教研
那么如何物盡其用，使之有度呢？誠然，微課的引入，不只是一種技術的革新，而是它給教學帶來的改變。移花接木，如果把微課用于教師的研修，以上問題不攻自破，而且可以繼續發揚微課的優勢，使教師一度陷入瓶頸的教研別開洞天。以專業素養提升為宗旨，化整為零，支持教師的碎片化學習；倡導個性，提升研修的實效；著眼課堂，解決教師燃眉之急；豐富方式，創新研修手段；共享資源，成就學習共同體；提升品質，加強素養的針對性提高。教研的創新最終落實到教學的翻新。現以小學數學教師專業校本研修為例，淺談微課視域下的教師專業研修。
1. 見微知著――整合資源，定位適度
微課對于教學和教研既有區別又有聯系。相對于教學，教研中的微課更講求教師專業的發展和引領，主題明確、情境真實、結構開放、易于遷移，完全吻合快捷新穎的教研手段。微課之于教研，其目的不在于信息技術的翻新，而在于它給教師的專業成長和團隊建設帶來的全新改變。
入手于微，著眼于整。作為一種媒體，微課滲透至校本研修，實屬教學行動研究，要從小處著手，大處著眼。選題要契合教師的專業研修，圍繞著課堂教學技能、技法展開。內容要適合使用多媒體表達，化隱為顯，適合加入豐富的圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。錄制過程中，選擇恰當的方法，短時講清講透，教師、學生均可成為授課者。雖從小角度布局謀篇，但必是要點，不忘初衷，不失整體，目標明確，教師的專業提升最終落實到學生的發展成長。
積少成多，聚沙成塔。相對于紙質材料，微視頻的觀摩顯得相對生動、方便。對于微課效度的開發，我們開設教研交流平臺或自媒體平臺，進行資源的聚集和展示。教研類的微課可分兩大類，基于兒童課堂的微課研究，其范圍較為寬泛，文化數學、游戲數學、生活數學、操作數學、經典數學等均可以納入其下，以此成為教師課堂教學的補充和學生課前課后研學的素材。對于教師研修，專題進行教學剖析、教學反思、解疑釋難、個性研究等均可形成校本資源庫，方便教師查找和參閱，為不同時期、不同水平的教師提供了良好的范本。綜上的素材源，不僅是材料的累積，更是校本研修的過程性體現。
微課視域下的校本教師研修，可以突破以學校為單位的界限，共建學習共同體，志同道合的同行均可介入其中，在微平臺或自媒體上互通經驗，傳遞信息，拓展時空，為研修的專業化和深入性帶來了轉機，也為校本教研的發展帶來了更多的選擇。
2. 識微見遠――專業引領，挖掘深度
從發展的眼光看問題，微課對于教學而言并非僅解決一時之急，一題之解。重要的是，讓學生通過這一兩節微課學習，習得方法，捕獲思想。做中學，教師的微課研究正在于此。對內容進行取舍，替代繁復的講解；變換教學方式，增補專業內容；減輕負擔，重難點讓學生自行補助；隱性知識，趣味化的演繹。
微示范。在微課開設的初期，教師團隊要進行專業研修，針對優質微課進行專業引領。分析制作的要點，專業的解析，技術的應用，讓教師明得其理，才能進行集體研發。以精題講解為例，小學數學中有不少經典題例，是學生學習的范本，在微課中不僅要體現基本的解決問題的方法，還要滲透解題思想內涵，動靜相宜，舉一反三。如數學總復習中關于三角形認識的內容，可利用第三個點的運動，把三角形按邊、按角進行分類。
微課內容：我們知道三個點可以連成一個三角形，如果移動其中一個點，你可以把它變成什么三角形？可以變出直角三角形、銳角三角形或是鈍角三角形。同學們，你們有沒有發現，點越往上，連成的就是銳角三角形，點越往下，或是往邊上移，連成的就是鈍角三角形；直角三角形也有無數個，除了這些以外，以這條底邊為直徑的圓上的點都可以連成直角三角形。
剛才所說的三角形是按角來分的，如果按邊分，在圖上的點又是怎樣移動的呢？如果點沿著中間那條垂線（高）移動的話，就是等腰三角形。如果將點移到三條邊一樣長時，就是等邊三角形。等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。
接下來，我們來看三角形的分類：如果按角分，可以分成銳角三角形（它的三個角都是銳角）、直角三角形（有一個角是直角）、鈍角三角形（有一個角是鈍角）；如果按邊分，可分成等腰三角形（其中兩條邊相等）、等邊三角形（三條邊都相等）和不等邊三角形。
學生能夠通過這節微課明曉整理的基本思路，優化分類的策略。教師則通過類似的微課，明白選材的一般方法、制作的基本步驟、技巧的應用及過程的體現。通過這樣的引領，以小見大，挖掘深度，體現水準。
微研究。微課創作著實是一個個性化的過程，它給教師提供了自由、開放的探索空間，極大地激發了教師的創作熱情。教學中，老師經常會碰到一些疑難問題，如何釋疑破難成為教師感興趣的話題。文案形式的疑難解決不夠生動形象，一時難以識記。而制作成微課則全然不同，既方便掌握又便于學習。如關于長方形周長與面積的關系，一直是學生學習的難點。我通過自身的實踐取得了一定的教學成效，把教學過程制作成微課，進行交流。
第一幕：拿出一根繩子，用它圍成各種封閉圖形。
讓學生發現用的是同一根繩子，說明長度一定，即周長相等，但圍成的圖形有大有小，說明面積不同。得出結論：周長相等的圖形面積不一定相同。
第二幕：一個圖形周長是24cm，請你把它畫一畫，再分別算出它們的面積。如圖，可以發現這些圖形的周長都相同，但圍成的面積大小卻不同。進一步可以發現，當圍成的圖形是正方形時，面積最大。從左列的長方形中看出，長與寬越相差大，面積越小，而長與寬越接近，面積越大。
第三幕：用16個1cm2的小正方形拼成一個長方形，并算出它們的周長。拼成的正方形周長最小。學有余力的學生可以發現：小正方形接觸（接拼）的部分越多，拼成的圖形周長最短。
通過上述的操作活動，讓學生形成定論：當長方形周長一定時，長與寬相差越小，面積越大；面積一定時，圍成的正方形周長最短。
從問題提出到問題解決，全程微縮化，節省時間，增強了效率。這樣的疑難熱點，可在每個年級的老師間進行征集和微課制作，進行觀點分享，互通有無，為教研的深入和針對性提供了范例。
微系列。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來了一定的隨意性。如何以統整的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是微課介入校本研修的內容之一。有了這樣的研究目標，我們的微課就不只是迎合教學比武，而是更廣泛意義下的教學研究，為教師的專業素養提升服務。教研團隊從高處著眼，整體規劃，注重選題的專題化和系列化，讓微課的研究有可持續性，讓更多的教師參與其中，確保內容的新穎和啟發性，使其觀看性強、應用性更強。
隨著教研的深入，借助于課題的研究進行微課的系列課程開發，如HPM視域下的小學數學教學。數學史在小學數學教學中有著不可或缺的地位，我們可以制作系列微課，基于兒童視角解讀人類發展史中的數學知識體系，演繹數學的歷史和文化。把日常的知識和文化性的內容通過錄制積累、存儲起來，形成資源，作為校本材料，以供學習。微課完全可以彌補數學文化滲透零碎化、隨意性的缺憾。數學文化史的積極意義，讓學生更懂得數學知識源于生活，用于生活，學會用發展的眼光看待數學。而教師通過此系列內容的制作，其中材料的找尋、設計、開發、聯結等工作，不僅是數學材料的累積，對于數學文化的體悟會更為深刻，可謂是相得益彰。
3. 析微察異――同伴互助，提升效度
“世界這么大，我想去看看”。對于微課的研究，也要讓每一位教師都有參與的熱情和激情，在平等中開展對話，在自由的思想下開始創作。
眾人拾柴火焰高。研制一節微課，從選題到腳本撰寫、錄制等，需要個人創意和團隊的力量。教師們在談論時，年長的教師通常由此感嘆“錄制微課該是年輕人的事”。其實不然，處于各個年齡層的老師均可發揮各自的長處。微課要求在短時內運用最恰當的語言和方式把內容講清楚、講透，需要教師對于教材有著清晰的理解和把握。教師團體各有所長，專業教師從教學角度進行把握，提高針對性和示范性，或從學生角度進行把控，提高趣味性和可學性；技術人員則從技術層面確保質量，保持畫面清晰，簡便易操作。在制作的過程中要相互學習，創新錄制方式，發揮教研組團隊的合力。
個性展示亮觀點。課堂教學中，我們講求同課異構，微課的教研，我們不妨也采用類似的方式。同一主題下的課例研究，在教研活動中同時呈現，揚長補短。教研活動時，就同一論點，呈報不同的微課，進行比較研究，深化認識，最終形成較為成功的微課案例。微課的教研，也是過程性的一種經歷。教研組成員組成學習共同體，互聯網的介入，自媒體的便捷易行，使個性化的內容被更多同行所見，使教師間的交流互動更為多元有效。
層次更高些的研究，則可以通過名師工作室，讓教學骨干教師們從更專業的角度進行觀點闡述。每一學期圍繞著某一主題，一課一研究，一事一論點，從教材對比、教學方法商討、數學觀點闡述、難題解答、數學思想、文化史實等等，不拘形式，觀點鮮明，認證充分，把自己的教學研究成果用個性化的形式呈現出來。
我的題目我做主。很多時候，課堂上的創意來自于學生，學生的想法和做法令人稱贊。有時不妨讓這樣的活動由學生自主參與。比如，就某種解題方法、學生的數學小發現、小實驗等，如果錄制成微課的形式，倒也別有趣味。有時教師的絮絮叨叨總也不能有效幫助一部分學生提高解題的精確度和完整性。讓一些完成較好的同學，榜樣示范，將某道題解答過程拍成視頻，制成微課，便于其他學生自主學習，細致觀察，最終掌握這類題的清晰解答步驟和思考方法。教學相長，將此類微課在教師教研中加以展示，教師間相互交流，分享教學思想，啟發各自的教學，互助提升。
交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過微課這種媒介在教師研修中使專業化的釋疑得以顯現，把個性化的思考進行展示，把隱性的內容顯示出來，通過這樣一種傳播快捷并密植的方式加以呈現，增強研修趣味，拓展研修角度，提升研修效度。
4. 防微杜漸――自我反思，體現程度
微課的制作、開發和利用，對于個人而言是一個與時俱進的過程?！疤煜率?，必做于細”，微課的盛行不能變成跟風，流行一陣便過去了。認得其好，便要全力以赴，深挖其中的優勢，不能人云亦云。在制作后期，還需反復斟酌和修改，在不斷反思中發現自己的問題，進行改進，不斷提升制作品質。研精闡微，全面展示演變軌跡，探尋教學規律，讓教學研究走向精細化。
精益求精。在日常教學中，一位教師很少有機會錄下自己的課進行觀摩研究，微課的簡易性恰好彌補這些不足，讓自己成為自己的聽課者，教學語言精煉與否、教學流程清晰與否，均可通過事先錄制進行有效調整。教師還可以借鑒網絡上優秀的微課制作手法，博采眾長，在自我修正和改善中迅速提升自己的課堂教學水平。
精打細算。錄制微課的內容并非隨心所欲，需要進行一定的篩選，教師要選擇最適合講解、最能幫助學生通過這樣的媒介引入理解的內容進行?；蛑攸c，或難點，或疑點，或需要反復強化，或利于針對性學習，擇其一點設計教學，無形中對教師提高了要求，加深對于教材知識的整體理解，拓寬教師的教學視野。
精研細究。在短時間內教師要準確地把握教學節奏，快慢適當。要熟練地掌握現代信息技術，巧妙應用，適得其中。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，教師知識講解與總結的能力。對于數學方法和數學思想類隱性的知識，做到講透、講深，無疑提高了教師研究力，每一節微課都是自我成長的記錄。
精耕細作。做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT、錄屏、截屏、降噪等，更快促進教師掌握現代信息技術。教師不要故步自封，要敢于嘗鮮，跟上并趕超時代的步伐。在不斷的嘗試中拓展教學的視野，讓教學因此變得豐富。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，體現制作的水平和提高程度，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
隨著社會信息化進程，信息技術用于教學研修勢在必行。傳統的教研有其優勢所在，也應揚長避短，而微課的介入則改變部分煩瑣冗繁的教研手法，突破一成不變的教研模式，以新媒體改革舊方式，合理定位，不可越位，造微入妙，見微知著，提升教研的品質。但無論手段如何，探究教研的實際、實效，實質，以教師專業素養提升為核心，始終是我們孜孜以求的目標所在。
參考文獻
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