前言：中文期刊網精心挑選了土壤學實習報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
土壤學實習報告范文1
編寫實習教材，規范實習內容
生態學基礎綜合實習不僅是一門綜合性很強的課程，而且是一門交叉性很強的課程，因為基于生態學專業人才培養的目標，該綜合實習涉及的課程內容有植物學、動物學、水文學、土壤學、氣象學、生態學等多門課程。如何把各門課程的內容進行有機整合，使學生掌握對這些知識的綜合運用，是目前很多綜合實習所面臨的重要問題。在實際中，課程之間“各自為政”，指導老師“你來我走，相互獨立”，綜合實習演變成2…d的植物學實習、3…d的動物學實習、4…d的生態學實習這樣一個簡單的、形式上的串聯。學生獲取的知識也是比較零碎、缺乏系統性，難以提高綜合分析和解決問題的能力。因此，學科整合植物學科、土壤學科老師，編制適用于生態學基礎綜合實習的教材，規范實習內容。該教材包括實習基地的基本情況介紹、實習時間的總體安排、主要內容、要求、注意事項等。具體實習內容主要分3部分，分別為：常規性實習、研究性實習和應用型實習。常規性實習主要是把各門課程的實習內容和知識進行有機串聯，通過2周的實習，使學生掌握這些知識的綜合運用能力。之后根據學生意愿，進行分組，開展研究型實習或應用型實習。研究型實習是開展例如“酸雨對不同森林群落結構的影響”，“天目山不同海拔高度土壤pH值變化研究”等專題性的科學研究，提高學生的科學研究能力。應用型實習則讓學生運用已學的3S技術、地理信息系統、生態規劃等知識，結合實習地區的實際情況，進行“自然保護區規劃”或“生態旅游區”的規劃設計。這2種實習改變了“你教我學”的傳統實習方式，激發了學生的主觀能動性，不僅使學生進一步鞏固前期所學知識，還可提高知識的綜合運用和解決實際問題的能力。
改革考核內容和方式，提高實習成效
考核是檢驗人才質量的重要手段，但是不好的考核制度無法科學反映實習的效果。目前綜合實習考核方式存在的問題主要有：(1)由于綜合實習一開始就缺乏系統性，最后的考核也是各門課程單獨考核，所以，考核只能反映單門課程的成績，卻無法反映學生對實習內容的綜合掌握情況。(2)實習是一個較復雜的學習過程，包括動手能力和寫作等多方面能力，而目前的考核多以實習報告的形式進行，很多動手方面的能力無法考核，導致考核結果的片面性。針對以上2點，對生態學基礎綜合實習的考核制度進行如下改革：(1)平時表現考核：實習指導老師對實習過程中，學生的出勤、實習中的具體表現，如工作態度、知識掌握運用能力等進行打分，作為最終考核的一部分。(2)按要求撰寫研究論文或完成規劃報告：綜合實習結束后，開展研究型的學生完成研究論文，開展規劃型的學生完成規劃設計，這比完成綜合實習報告難度更大，但是效果更好。(3)開展經驗交流：組織學生以小組為單位進行實習成果的匯報與展示，然后由指導教師對實習成果進行評比與鑒定。在交流中不僅學生可以相互學習、取長補短，提高交流溝通能力和表達能力，而且教師在實踐教學方面也會得到很多的啟示，彌補自身的不足，有利于后續實習的改進和完善，從而不斷提高實踐教學的效果與質量。此外，所有研究論文和規劃設計、經驗交流記錄等材料在每次實習后都應進行匯總，并建立起完備的數據庫，對連續、動態的資源予以保存，從而不斷促進課程實習的改革與發展。
結語
土壤學實習報告范文2
摘要：實踐教學是提高應用創新能力和綜合素質的重要手段,針對目前高等院校實踐教學存在的問題，提出實踐教學改革的途徑:調整教學計劃、加強實踐教學環節,實行開放式辦學、建立穩固實習基地,完善實踐教學師資隊伍建設的體制與機制等措施.以期對高等院校實踐教學改革有所幫助。
關鍵詞：地理科學 實踐教學 改革
1地理科學專業實踐性課程的內涵
地理實踐性課程的研究主要包括地理活動課程、地理研究性課題以及按教學計劃規定的實驗課、野外實習等通過實踐方式實施教育教學的一類課程.地理活動課程是以綜合性信息和直接經驗為主要內容,以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式,以促進學生的認識、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織形式?；顒诱n程不同于學科課程,它與學科課程相并列入高等院校課程計劃,并以其鮮明的社會實踐性、綜合性、尊重學生主體及個性等特征,來彌補傳統學科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實踐教學中新增的內容,這類課題對學生提出了研究性學習的要求.研究性學習指學生在教師指導下,模擬地理科學研究的方式,通過自主學習和親身實踐來獲取知識,提高綜合運用知識和探究問題的能力.研究性學習不是科學研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學習方法。它主要強調學生對活動過程的體驗,使學生學會學習、學會應用,而不是獲得研究的結果.
2地理科學專業實踐性課程存在的問題分析
2.1實踐性教學中不注意調動學生的主觀能動性
實踐性教學指地理實驗、實習、調查、考察等教學環節。據筆者調查了解，目前地理專業實踐性教學更多的是強調學生直接經驗的獲取，忽視學生主觀能動性，這不利于培養學生的創新意識和獨立自主的實踐能力。如地理實驗主要是一些驗證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機質等的測定，氣象觀測，河流流量的測量等實踐教學過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項等內容，然后學生操作，學生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預期的結果。在野外實習過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質構造、地貌類型、土壤與植被等情況，學生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實習報告。這樣的結果是學生的實踐能力并不能得到實質性的鍛煉。
2.2課堂教學重知識傳授，輕問題探究
高等院校地理課堂教學中，普遍存在著重書本知識講授，滿堂灌的現象。圍繞“講義(教材)”教師講、學生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統教學模式還大量存在。學生在教學活動中更多的是對書本知識的靜態的識記，對于靈活運用理論知識分析、探究現實社會中的環境、資源以及區域社會經濟發展等問題的能力則明顯不強。因此，如何在理論課堂的教學過程中調動學生積極參與學習，積極思考現實問題，如何廣泛聯系現實生活中的實際問題讓學生進行討論和探究，這是地理教師應該思考的重要問題。
3地理科學專業實踐性課程的改革措施探討
3.1構建地理實踐課程的完整體系
要促進地理科學專業學生的素質和能力培養,就要從整體上對一個地理科學專業的高校畢業生所需要的素質和能力進行綜合的考慮,從而構建一個相對完整的地理科學專業的實踐課程體系。首先,要使畢業生具備一個合格大學生的基本素質,就要對其進行思想道德素質教育、身心素質教育、科學文化素質教育和創新素質教育等各方面的素質教育,這些理論和實踐課程的安排主要體現在公共基礎課中,本文不作詳細探討。其次,一個地理科學專業的畢業生必須具備地理專業特有的素質和能力。我們可以根據地理學科現在的發展狀況把課程分為三個大的模塊―――自然地理學和環境科學、人文和經濟地理學以及地理學的技術和方法,然后分別設置與各模塊相關的實習和實驗課程,再加上畢業前的生產實習和畢業論文寫作,以及師范類畢業生要參加的教育實習,構成地理科學專業實踐課程的完整體系。
3.2修訂教學計劃，調整實踐教學內容
地理科學專業是對實踐能力有較高要求的專業，其教學計劃的內容應在增加實踐教學課時的同時，對理論教學內容進行精選。地理科學專業的實踐教學內容具體體現為土壤學、環境學課中的實驗室教學實驗，水文學、地貌學、植物地理、地質學的野外實習，地球概論、氣象氣候學的校外實習，人文地理學、經濟地理學的區域地理實習，GIS、遙感概論的軟件實習，以及體現學生綜合能力的校內校外教育實習和畢業論文設計等。這些實習內容的安排要兼顧到系統性和階段性，由簡單到復雜，方式上由開始以老師指導為主到最后以學生親自動手操作為主等?，F代社會的地理教師需要具備強硬的業務能力，因此在校期間在安排實踐教學內容時，應在每個年級根據學生的接受能力和不同階段的教學計劃，有針對性地、循序漸進地開展。此外，還可以通過假期的社會實踐活動和社團活動增強師范生的交往溝通能力、活動能力、組織能力。
3.3搞好實習基地，創新管理體制
要搞好實驗室和實習基地建設,創新管理體制。要及時完善地理實踐課程所需的實驗室和實驗器材,保證實驗器材的數量和質量,創造良好的實驗教學條件。野外實習是實踐課程體系中的重要部分,建設穩定的地理野外實習基地,有利于野外實習的順利開展和實習效率的提高。另外,要創新實踐課程的管理體制,使有限的時間和實習經費發揮出最大的效益,提高實踐課程的實施效率。
4結 語
構建實踐教學體系關系到人才培養的質量，通過改革實踐教學，改變了學生長期以來被動、刻板的學習方式，學生主動學習的興趣大增。同時也促進了教師自身素質的提高，密切關注本專業本學科的最新動態，不斷更新教學理論，盡可能地為學生提供最先進的知識和技能。通過對實踐能力培養模式的改革，互相促進的新型師生關系不斷提高教學質量。對營造素質教育的環境以及創建學校創新教育體系都有積極的促進和推動作用。
參考文獻:
[1]于猛,單亦先,王紹蘭，等.構建完善的實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2009,28(05):126-128.
土壤學實習報告范文3
關鍵詞：生態學；實踐教學；人性化改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0221-02
生態學是研究生物與環境之間相互關系及其作用機理的科學，是一門實踐性非常強的科學[1]。隨著生態環境的不斷惡化，生態恢復與治理需求不斷提升，人才的稀缺程度逐漸明顯。我國在培養生態學專業人才的力度上盡管在逐步加強，但理論講授重于野外實踐的問題是各大高校在生態學教學中存在的通病，往往形成培養三四年的人才一進入實踐工作則百無一用的尷尬局面。在此形勢下，國內很多專家學者開始探討生態學教學改革問題，研究如何強化生態學野外實踐教學的措施，并提出了很多良策[2，5]。但是，在具體操作中成效并不顯著，野外實踐教學的窘境并沒有得到改善。筆者基于多年的教學實踐經驗，分析了生態學野外實踐教學諸多問題之所在，并提出應對策略。
1 生態學野外實踐教學存在的主要問題
1.1野外實踐教學基地建設不足。工欲善其事，必先利其器。對于大多數高校而言，建設生態學野外實踐教學基地不過是在某森林公園、旅游景區掛個牌子，有條件的也許能夠有一片“自留山”進行一些簡單的建設。但這些舉措對于生態學野外實踐教學而言實在是捉襟見肘。野外實踐教學是生態學教學的重要組成部分，是決定人才培養水平的關鍵所在。一個功能完備、條件適合的教學基地將有效地形成良好的實習氛圍，提供堅實的野外實踐教學物資基礎，從而達到事半功倍的效果。湖北民族學院在生態學野外實踐教學上雖然擁有“鄂西林?！钡膹V闊資源，但至今仍沒有一個好的長期固定的實習基地。
1.2師資力量不足，管理水平難度大。作為一個傳統學科，加之全社會生態意識的提升，理論上而言生態學不存在師資不足的問題。但現實確是如此，湖北民族學院的生態學專業教師不過五六人，具有深厚造詣的也許就是獨秀一枝，況且，能夠將理論真正聯系到實際開展好生態學野外實踐教學的教師不僅要求的是理論水平，更重要的是實踐操作，因此不能不意識到師資力量不足是制約生態學野外實踐教學開展的重要因素。
生態學野外實踐教學不是一對一的輔導，而是在荒郊野外進行的群體性工作。這就把教師又推向了管理者的崗位，而且是一個專家型的管理者崗位。每次實習，少則二三十人，多則七八十人，就算專業老師全體出動，也無法顧及到每一個學生。管理之難可想而知。
1.3學生內需不足，主動意識不夠。教學是一個學生和老師相呼應的過程，要改變生態學野外實踐教學的窘境，只靠學校和老師來改變顯然是不行的，學生恰恰是關鍵。而現在的學生，整體上而言是浮躁的，組織紀律性散漫。加之現在的學生多數為獨生子女，拈輕怕重，承受不了野外實踐的辛苦，更沒有足夠的主動意識去配合老師的野外實踐教學。也有人說，現在的學生是茫然的一代，不知道過去干了些什么，現在在干什么，將來要干什么。他們生態學知識的學習可能只限于課程的過關，出于應付式的學習。并沒有求知若渴的心態對待生態學知識的學習，加之上述提到的吃不了苦，可能最終對生態學野外實踐教學的態度不僅不是積極的，反而是反感的。這就必然致使教學質量下降，成效不顯著。
1.4教學質量檢驗標準不科學。學校要評價教師的授課質量，老師要評價學生的學習質量，都必然有一套較為規范的評價體系。但就目前我國的教育體制而言，都是剛性的、指標性的檢驗。學校注重的也許只是出勤、課時、經費等，老師對于學生的要求也局限于實驗報告上的等級評定或分數量化。這就給應付式的教和學以溫床，老師可以輕松過關，學生可以通過馬而虎之的抄過關。
如上述分析，生態學教學存在諸多問題，歸根到底是人的問題。如何以人性化的措施解決當前的一些困境，實現培養生態學專業實用人才的目的，提升生態學教學質量是關鍵。
2 生態學野外實踐教學改革措施
2.1野外實踐教學目標人性化改革。野外實踐教學中科學研究的成分應該少一點，重點在于教會學生應用生態學原理和知識去認識、解決、恢復自然生態環境。因此，在開展野外實踐教學時應當把教學任務和教學目標定位在學生準確、科學地運用生態學知識上，注重實踐操作上的過關，體現出人性化。簡而言之，就是讓學生以一種愉悅的心情掌握原理，應用知識，提高實踐操作能力。如果可行的話，可以考慮免除實習報告的寫作。
2.2野外實踐教學籌備工作人性化改革。野外實踐教學畢竟不同于課堂室內教學，具有一定的危險性、不可控性，而大多高校都沒有開設野外實踐教學相關知識講授的專業課程。當然，具體課程實習中，教師會有一些野外實踐教學準備工作的叮囑，但遠遠不足以應對野外實踐的復雜環境。筆者認為，可以根據教師對實習場地情況的現場查勘，提出具體的籌備工作內容。例如：穿著規范：鞋子應當規范為運動鞋、球鞋等便于行走、爬坡的鞋子，嚴禁穿高跟鞋、涼鞋；衣服應當規范為長筒褲、長袖衫等具有保護功能的衣服，嚴禁穿裙子、短褲、短袖衫等；帽子應當規范為草帽、帆布帽等遮蓋能力強的帽子，嚴禁戴網帽、裝飾帽等。飲食規范：飲用水由學生自備礦泉水、純凈水，嚴禁在實習場地引用坑塘水、山泉水；食物由學生自備面包、餅干等即食性食品。藥用物品：應當要求學生自備一些防蚊蟲的藥品、防過敏的藥品，最好是學校能夠統一配備醫藥箱用于急救。
2.3野外實踐教學基地建設人性化改革。野外實踐教學也是要注重教學，并不是要標新立異地做出什么驚人之舉，選擇代表性的地域作為基地即可，并不一定要在荒蕪的原始地帶。因此，筆者認為可以在臨近城區的林地建設一個規范的教學基地。以湖北民族學院為例，完全可以選擇望城坡、銅盆水等林場結合一些地方資源加大教學基地建設。從人性化的角度出發配套住宿、飲食、醫療急救等設施設備，做一些防護、圍欄等安防設施，讓學生無顧慮地開展實習。當然，這可能涉及到一些硬件設施的投入，但筆者認為現在的高校都具備一定的投入能力。
2.4師資力量配套人性化改革。師資力量是衡量一所學校教學水平的基本要素。就生態學野外實踐教學而言，如果單純局限在生態學專業教師范圍內，尚不能滿足生態學野外實踐教學的需要。筆者認為應當在全校范圍內進行師資力量的整合，跳出單純的生態學專業教師框架。在實踐教學的授課上以生態學專業教師為主，輔以樹木學、動物學、微生物學、土壤學等專業教師，豐富教學內容，充實管理隊伍。
野外實踐教學是培養學生專業技能的重要環節，在培養學生實際動手能力、艱苦奮斗和創新精神等方面具有不可或缺的重要作用。生態學野外實踐教學是一項基礎性、技能性和綜合性的訓練，是生態學整個教學過程的關鍵環節，是學生掌握生態學的基本理論與方法，并將生態學理論與實踐相結合的重要步驟，尤其能全面提高學生的綜合專業素質。以上，僅是個人對開展野外實踐教學的理論和方法的研究，對于這一課題的研究和探討還將繼續進行。
參考文獻：
[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]艾訓儒，姚蘭，王柏泉.基礎生態學課程教學模式改革實踐與探索[J].教育教學論壇，2011，（21）：102-104.
[3]王育鵬，張震，歐紅梅，等.生態學專業課程教學實習的改革與實踐[J].河北農業科學，2011，15（1）：138-139.
[4]秦鐘，章家恩，趙本良，等.生態學野外實踐教學體系的設計與實施探討[J].廣東農業科學，2011，（7）：197-200.
[5]吳永波.農林院校森林生態學課程教學改革的探索與實踐[J].中國林業教育，2010，28（2）：43-45.
[6]楊曉菁，顧延生，葛繼穩.“普通生態學”野外實踐教學模式初探[J].中國地質教育，2009，（4）：114-117.
基金項目：湖北民族學院校級重點教研項目：園林專業校外實踐教學的改革與探討（2012JY033）；園林專業建設研究與探討（2011JZD12）；湖北省教育廳教學研究項目（2010270）；湖北民族學院招標項目（2011JZB01）
