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地質學專業論文范文1
關鍵詞：地質學；創新；課程設置；人才培養
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）12-0110-02
一、引言
地質學是與物理、數學、生物和化學并列的自然科學五大基礎學科之一，是人類社會生存和發展的源泉。但是地質學作為一門學科，成熟和發展的時間卻比較晚。中國現代地質學的發展若從國外地質學者在中國國內考察（1863年）算起，發展至今，也僅僅只有150余年的歷史。近幾年隨著國家創新發展戰略的實施，國內地質學科的發展面臨新的機遇和挑戰，于是地質學學科專業設置也發生了一些改變，本文就將以合肥工業大學地質學學科專業設置為例，分別從地質學學科特點、發展前景與社會需求、人才培養目標以及課程體系建設等四個方面進行闡述。
二、地質學學科特點
地質學的研究對象是地球的固體硬殼——地殼或巖石圈，主要研究地球的物質組成、內部構造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史的知識體系。地質學是研究地球及其演變的一門自然科學。所以，地質學學科需要極為豐富的創造性思維和極強的實踐能力。地質學探究地球時，用封閉論的觀點，把地球作為一個個體而不受其他天體的影響，這是需要有探索精神的，需要豐富的創造性思維。我們的地球形成于距今45億年前，而我們想要探究一個45億年前就形成了并且之后經過了多種復雜的演化和發展的未解之謎是需要何等的創造性思維。我們看到的一個簡單的露頭，可能隱藏著重大的地質意義等著我們去探究，所以這就需要我們具有創造性的思維方式。地質學學科不僅僅需要各種地球化學數據或者顯微鏡下的微觀鑒別，更需要大量的野外工作，對野外的構造現象、接觸關系、巖石組合類型和特征等進行實地的勘查，發現地質問題。因此，我們不僅應該在課堂上教授學生書本上的理論知識，更應該帶學生到野外去實踐，了解各種地質現象，學會辨識巖石類型，而不應該僅僅用一張張幻燈片進行教學。這就需要培養學生具有極強的實踐能力，不僅僅是自己動手去處理各種實驗數據，更應該鼓勵學生深入野外，多看、多敲、多思考。
三、發展前景與社會需求
地質學歷史悠久，作為一門傳統科學，其研究主題和理念歷經演變，已形成了龐大的科學體系，因其在礦產資源和化石能源勘探等方面對社會發展所作出的貢獻而被社會廣泛了解[1]。我國在地質學研究上具有得天獨厚的優勢，我國地質構造復雜并且演化歷史悠久，具有豐富和完整的地質記錄。并且我國地處環太平洋、特提斯和古亞洲洋這三大構造帶的交界處，為我國的大陸動力學研究提供了極佳的例子。隨著萬眾創新時代的到來，我國地質行業也迎來了新的一次發展機遇，需要大量創新型地質人才為傳統地質行業注入新的活力。2016年全國就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生765萬人，比2015年增加16萬人。根據合肥工業大學對于本校學生就業率的統計，地質學專業的學生就業率在2016年為96%，這充分說明了我校地質學學科專業發展形勢良好，且畢業生深受就業單位的歡迎。
四、人才培養目標
近些年來，國際地質科學發展迅速，不僅與生命和環境科學緊密結合，而且還與人文社科學科進行交叉、融合。我國地質科學雖然有所發展，但仍與國外地質學存在著一定的差距。因此當今的社會、經濟和科技的發展對我們的人才培養目標也提出了新的要求，主要表現在以下幾個方面。
（一）多層次性
我們不僅僅需要具有創新意識的地質學學科帶頭人，同時我們也需要基礎知識扎實并且掌握先進科學技術、有實干精神的技術工作人員。
（二）多類型性
現代社會對于地質人才的需求大概可以分為：基礎研究型、應用型以及工程技術型人才這三種。其中前兩類是我們理學地質學科的主要培養對象，而第三種也是我們應該去探索和發展的一個新的方向。
（三）創新性
隨著經濟的高速發展，我國也逐漸從創新大國向創新強國發展，因此在協同創新發展的大背景下，地質人才的培養更應該注重對創新能力的挖掘和栽培。所培養出的地質人才應該不僅僅有扎實的基礎知識，更具有放眼未來的創新發展能力。
合肥工業大學針對目前社會、經濟和科學技術的發展，對于地質學學科人才培養目標也做出了一系列的改進和更新。我校地質學專業的培養目標為：本專業學生具有堅實的地球科學基礎知識和實驗技能，獲得科學研究初步訓練，接受地質學基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實踐訓練，掌握地質調查、科學研究、資源開發和管理的基本技能，能在地球科學、地球與環境科學等領域從事科學技術工作的教學、科研及工程型人才。注重培養科學研究能力和發展潛力。而對于我校資源勘查工程專業的學生的培養目標為：適應國家經濟發展需要，培養具備堅實的基礎理論知識，掌握地質調查與勘探的室內、外工作方法，能夠運用現代地質理論和先進科技手段從事固體、液體、氣體礦產資源勘查、評價和管理，并獲得工程基本訓練的德、智、體全面發展并富有創新精神的高級工程技術及其他專門人才。
五、課程體系建設
課程體系的建設是人才培養的關鍵，這也是合肥工業大學地質學學科創新型人才培養改革的一個重點。在新的本科生培養方案（2015版）強調本科教育的基礎性，核心是強調學生的創新能力和自學能力的培養。該方案具有以下的特點。
（一）加強實踐環節的教學
具體包括增加課間實習的次數、加強野外實習基地的建設，以及加強室內實驗室的建設等。我校地質學學科專業的學生不僅在低年級有認知實習、巢湖地質實習等，針對我校地質學學科在成礦流體系統與成巖成礦作用、斷裂構造與大陸動力學、造山過程與造山帶動力學、沉積學與盆地分析、成巖成礦地球化學、資源探測與信息、納米礦物學與礦物材料等方面的主要研究方向，我校建設了銅陵礦集區礦床學實習基地。在銅陵礦集區進行的高年級本科生以礦床學為中心，涵蓋巖石學、地層學、礦物學、礦相學、地球化學、資源勘查技術、采選冶技術、資源經濟學、礦山環境評價等的礦產資源實踐教學。合肥工業大學為目前為數不多具有礦床學實習基地的學校，為學生的未來就業和發展提供了有力的保障。
（二）增加素質教育課程，提高專業選修課比例
注重培養學生全方位發展的能力，要求學生選修兩門或者更多的非地學類的課程。提倡學生自主選課，選修自己興趣愛好和未來發展方向的課程，培養寬口徑地質人才。學生不僅僅局限于選修傳統地質課程，更可以選修資源規劃與管理、環境地質學、全球氣候變化等新興發展方向。
（三）開創“英才計劃”本碩連讀創新實驗班，實行創新性人才培養模式
“地質學”專業創新實驗班的本碩一體化教學采取3+3模式：在一、二年級強化基礎課程；三年級主要開設專業（技術）基礎課程和主干專業課（同時開始配備指導教師）；四年級上學期開設碩士研究生學位課，下學期進入論文階段，該階段既是學士學位論文階段（完成學業和通過論文答辯后可獲得理學學士學位），也是碩士研究生論文開始階段（在此期間和其后一個學期，穿插開設碩士研究生選修課）；五年級和六年級為碩士研究生論文工作階段（完成學業和通過論文答辯后可獲得理學碩士學位）。致力于培養從事基礎科學研究或高端技術應用的高層次人才。
地質學專業論文范文2
論文關鍵詞：高職院校；水文地質學基礎；課程建設；教學方法改革
《水文地質學基礎》是高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業，金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的專業基礎課。水文地質學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質的時空變化規律，并研究如何運用這些規律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業的專業課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質學基礎》課程教學存在的問題
據統計，云南省有5所高職院校開設了資源開發與測繪大類專業。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業中招收高職全日制脫產和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質學基礎》課程的性質和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業少，開設《水文地質學基礎》課程的專業更少，學習本門課程的人數少，課程在專業以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養方案時，《水文地質學基礎》應作為金屬礦產地質與勘查技術專業的專業基礎課還是專業主干課，曾在相關教師中發生了激烈的爭論，最終根據教育部教育司2005年版的《高職高專專業概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調學生在實際工作中要“素質高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養高級專門人才的目標是不同的。培養目標的不同決定了教學內容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統教學模式，教學方式單一《水文地質學基礎》課程專業性強，盡管近年來多媒體電子課件在網絡上隨處可見，但關于《水文地質學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質工作目前主要是相關專業的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現在的課件以羅列教材中的內容為主，質量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質學基礎》課程，到2010年，已經完成了10個教學班的教學工作。經過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據專業特點，確定教學目標高職院校金屬礦產地質與勘查技術專業、水文地質與勘查技術專業、金屬礦開采技術專業、礦山地質專業的學生學習《水文地質學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養成為水文地質專家或專門從事水文地質科學研究的專業人員，而是讓他們掌握水文地質的基本概念和基本理論，能夠將水文地質理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業業務，又掌握水文地質基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業的學生進行水文地質教育，應該面向金屬礦產地質與勘查、水文地質與勘查、金屬礦開采、礦山地質等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業辦學，隸屬國有大型企業集團，在學生實習實訓和企業工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的《水文地質學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業的方式，讓學生通過互聯網或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質灰巖中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生進行生產實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向學生介紹了即將實習的工作區的水文地質情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區的水文地質資料。這一嘗試在學生一年后的畢業論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業論文中，有多達11份介紹了實習礦區的水文地質情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產地質與勘查技術專業的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產實習及畢業實習的過程中注意介紹水文地質的內容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養大量高素質技能型專門人才轉變和發展。高職教育的人才培養模式必須強調實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環節。
應進一步明確高職院?！端牡刭|學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質學基礎》課程的目的是學習水文地質的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，要根據現在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內容。近年來，各種地質災害頻發，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質和內容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發揮多媒體教學的優勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發展為教學提供了很大的方便，在《水文地質學基礎》課程的教學中必須使用現代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質量。在教學過程中，針對水文地質的具體教學內容、（地球上的水及其循環、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規律、毛細現象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統、地下水的動態與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網時，可引入如何判斷礦區的潛水含水層和地表水的補給關系的內容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網的認識，并可以充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業特點以及課程內容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
應增加《水文地質學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環節是該課程改革的重點。要實現這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯系行業企業，實施校企合作，與企業實現資源共享，聘請行業企業的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產一線積累的水文地質理論和經驗帶進課堂，將水文地質學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。
地質學專業論文范文3
對劉嘉麒院士的采訪，是一次生動的體驗。記者面前的這位老者，精神矍鑠，和藹可親，言語生動。在采訪劉先生的時候，記者時而為他描述的野外遇險所擔憂，時而為他的妙語所觸動，時而為他爽朗的笑聲所感染。仿佛他不是年過花甲的院士，而是初登科學殿堂的學子，吃苦奮發的精神和對新事物的好奇心驅使著他不斷地向前。
劉院士口中敘述的人生，在記者的腦海中形成了美麗的畫卷，那是一幅詩一樣的畫卷：
“東方欲曉，莫道君行早，踏遍青山人未老，風景這邊獨好”。
艱苦求知貴堅持“對一個人來說，在艱苦環境中成長是有好處的?！?/p>
1941年，劉嘉麒出生于遼寧省丹東市的一個普通市民家庭。1946年冬，全家回到故鄉遼寧省北鎮縣（現北鎮市），定居在醫巫閭山腳下的石佛村，務農養家。
1949年初，家鄉解放。8歲的劉嘉麒第一次背上書包，進入村小學讀書。父親早逝，全家生活陷入困境。但母親咬緊牙關，沒讓兒子輟學。1957年初中畢業時，正值全國高中招生緊縮，全班58名學生只有6人考上高中，他榜上有名。高中畢業時，劉嘉麒已經是全年級僅有的三名全優生之一。
在報升學志愿時，他遇到人生中第一個困難的抉擇。報考什么學校？當這個問題擺在劉嘉麒全家面前時，得到的答案卻是十分無奈的，“什么學?；ㄥX少就考什么學?！?。懂事的劉嘉麒填報了長春地質學院地球化學專業。誰也不會想到，當初無奈的選擇卻在幾十年后給共和國貢獻了一名優秀的地質學家。
入學不久，便趕上了中國經濟最困難的時期，劉嘉麒在學校也吃不飽飯。“那時候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二節課開始肚子就叫喚，后面的課只能硬扛著。”一些同學忍受不了學校生活的艱苦而相繼退學，“我們班35個人，開學兩個月就走了8個人。我還算有點毅力，反正家里也是苦出身，就這么堅持下來了?！?/p>
在這樣艱苦的學習環境下，劉嘉麒學習成績仍然名列前茅。1965年畢業前，從全校約1300名畢業生中選拔學生報考研究生，最終考上14名（本校8名，外校6名），劉嘉麒是其中之一。
正當劉嘉麒躊躇滿志地攀登學業高峰的時候，“”開始了。1968年研究生畢業后，劉嘉麒被分配到遼寧營口地質隊接受再教育。之后又調動到吉林冶金地質研究所工作。在吉林冶金地質研究所，劉嘉麒一如既往地努力工作，并且成為單位的研究室主任。
1978年，37歲的劉嘉麒面臨人生的又一次抉擇。這一年，研究生招生恢復，他選擇了再次求學?！爸R的更新換代很快，經過10年的發展，我已經有好多東西不了解。我想把落下的知識重新補回來?！?/p>
這次求學對劉嘉麒而言，需要有背水一戰的勇氣。37歲的他，已經成家立業，在單位也是業務骨干?？既≈袊茖W院地質研究所地質學家侯德封先生的研究生，當然是件榮耀的事，但也意味著他要拋家舍業，背井離鄉?！爱敃r住的宿舍是1976年唐山地震時建的木板房，冬冷夏熱，蚊子蒼蠅到處飛，老鼠滿屋竄 ”這一住就是8年。談到這段艱苦的求學經歷，劉嘉麒似乎有刻骨銘心的記憶，卻顯得毫不在意，“對一個人來說，在艱苦環境中成長是有好處的。我當時告誡自己，耽誤了10年，自己得30歲當20歲過，40歲當30歲活?！?/p>
劉嘉麒是這么想的也是這么做的。他以前學的是俄語，但入學后必須學英語，快40歲的他硬是從ABC開始，用最短的時間攻克了英語關，為后來幾乎走遍世界，自如地進行國際學術交流與合作奠定了基礎。在做學位論文的過程中，他選擇了當時認為很難攻克的年輕的同位素地質年代學為主攻方向，在查閱大量文獻的基礎上，虛心地學習他人的經驗和技能，努力改進實驗技術，經過一年多的努力，他用同位素稀釋法成功地測出一批高水平年輕的鉀氬地質年齡，經受住了國內外同行的檢驗，直到現在仍為國內外同行所認可。
1981年，劉嘉麒以優秀成績通過了碩士學位論文答辯，獲得碩士學位。緊接著他又報考了劉東生先生的博士研究生。1984年，劉嘉麒在攻讀博士學位期間，被派到新疆做支邊工作，負責建立放射性碳同位素測年實驗室。他帶著所有能帶的資料和工具，獨自前往烏魯木齊，一干就是三年。他一邊工作，一邊撰寫尚未完成的博士論文，全靠手畫完成了數萬字字跡工整的博士學位論文。1986年，他因博士論文及其相關工作“在中國東北地區新生代火山巖年代學研究”中做出卓越成就，被中國礦物巖石地球化學學會授予首屆侯德封地球化學獎。1990年，他又被國家教委和國務院學位委員會評為“作出突出貢獻的中國博士學位獲得者”。
萬水千山煉智勇“我去過七大洲，四大洋；概括說就兩個地方，一個是沒人去的地方，一個是很少有人去的地方”。
劉嘉麒是一位地質學家，在他看來，去野外是和吃飯睡覺一樣普通的事情。他常說，地質工作離開了野外調查就成了無源之水、無本之木。即使在技術如此發達的今天，離開實踐也什么都做不成。為了查明中國新生代火山巖的時空分布特征，他到過全國絕大部分火山分布地區，在大興安嶺，東、西昆侖山和可可西里等地區新發現多處火山和地質現象，獲得大量第一手資料，采集了許多寶貴樣本。
在野外考察，遇到各種危險是常有的事。有時為了采集到合適的樣本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至會遇到生命危險。有一年，劉嘉麒去西昆侖山考察，沿著克里雅河一路上行，在過河谷時，他被上游流下的洪水沖倒在河里，“那條河也就2米多寬，但水流特別急，水很涼，里面還夾著石頭，我被急流沖倒在水中，幸虧同行的當地向導反應快，一個箭步沖上來抓住我的衣服，把我從水中撈上來，否則后果不堪設想?！?/p>
“面對危險的時候，您害怕嗎？”聽完這段敘述，記者提出了一個問題。
“顧不上?！眲⒓西璧幕卮鸷啙嵍纱?，“越到危險的時候，越不知道害怕。害怕沒用，只能靠智慧、經驗和勇氣去戰勝它?！?/p>
1990年秋，中日聯合考察隊考察可可西里地區，由于原隊長高山反應強烈不能進山，劉嘉麒臨時受命帶領11輛車30余人向青藏高原腹地進發，越過東昆侖、向陽湖，直達可可西里主峰岡扎日腳下，在海拔5000米以上的高山采集樣本，獲取了寶貴的資料。
“一天，出發前考察組跟后勤車定好了宿營地點，晚上直接在那會合。可是，晚上到了指定地點，發現帶著帳篷和食品的后勤車不見了，大家就傻了，天黑了，漫無邊際到哪去找？當時既無移動電話，也無衛星定位儀，怎么辦？”劉嘉麒回憶說，“我找了隊里一位能辨識車輪痕跡的司機，帶了兩輛吉普車，趕回早晨出發的地方（約18公里路）；到了以后，辨別車輪的痕跡，追著車輪的痕跡走。從晚上7點出發，追到次日凌晨3點多，找到了；原來是后勤車走錯了路，鉆到另一道山溝里，待司機發現走錯了路，已不知往哪退了。”
回憶起那段經歷，劉嘉麒動情地說，“那是我這一生中跑野外最驚心動魄的一次，帶著一隊人馬在可可西里無人區馳騁。下山時，正趕上風雪交加，隊員們寧可辛苦饑餓也不愿停下來安營扎寨，于是就日夜兼程，本來就沒有路的高原曠野，被雪一蓋更難辨識路徑，夜里行軍更難，一旦走錯了路，不僅會使隊伍陷入困境，甚至可能發生意想不到的險情。走著走著，有人就發問，是不是走錯了？其實我心里也沒底，但作為領隊不能亂了方寸，我綜合各種資料，憑著經驗判斷行進方向是對的，硬著頭皮帶車隊往前走。天亮的時候，到了一個山梁，一對地圖，沒錯！哎呀，當時有一種死里逃生的感覺 ”
劉嘉麒從事地質工作40多年，除了各個省區市，還到過世界上許多地方。在南極，他是第一位兩次考察欺騙島現代火山的中國科學家，在冰芯和湖泊巖芯中發現多層火山灰，研究了火山活動與冰川形成及氣候變化的相互關系；在北極，他和同事在冰川湖中打下了中國學者的第一鉆，為研究全球氣候變化獲取了寶貴資料；在地中海沿岸，他與意大利同行合作，對著名的維蘇威火山及正在噴發的埃特納火山、斯特朗伯利火山進行了現場考察和測量，親身感受到火山資源的保護利用和火山災害的監測防御對人類的重要；在東非大裂谷，年過六旬的他和年輕人一起，冒著40多攝氏度的高溫和不斷涌出的毒氣，考察了全球惟一的巖漿湖，對西方有的學者認為東非大裂谷將分裂為新大陸和新大洋的觀點提出質疑。
“有人問我，你這一輩子都去過哪些地方?！眲⒓西栾L趣地告訴記者，“我去過七大洲，四大洋；概括說就兩個地方，一個是沒人去的地方，一個是很少有人去的地方”。
在長期的地質生涯中，劉嘉麒主持完成多項科研任務。在我國，他率先用同位素稀釋法成功地測出一批高水平年輕的鉀氬地質年齡；首先發現并確定了中國存在的瑪珥湖，開展了瑪珥湖沉積物高分辨率紋層年代學和氣候環境記錄研究；全面調查研究了中國新生代火山的時空分布規律和巖石地球化學特征，確定了中國現存的活火山，劃分了新生代火山幕，提出了火山活動與構造氣候旋回的新觀點；深入研究火山災害的監測與預防，火山資源的開發與利用，推動玄武巖纖維材料在我國的發展與應用；積極推進在火山巖中尋找油氣藏，開拓尋找石油天然氣的新領域。他在同位素地質年代學，火山地質與資源災害，第四紀地質與環境，極地地質與環境等方面做了大量開創性工作，并為東北和新疆等地的經濟發展作出貢獻。
換位思考為師長“把科學的前沿，最新的知識、最新的發展趨勢講給學生；同時，也不能忽視最基礎的東西?！?/p>
劉嘉麒是一位兢兢業業的地質學家，也是一位認真負責的老師，一位以身作則的領導。從學生到學者再到地質所領導，他熱心輔佐師長，幫助同事，培育學生，團結他人一道工作。他從課題組長、研究室主任、研究所所長，到國家級學會理事長，總是想著如何把他所在的集體搞好。
“我去研究生院授課，身份從原來的學生變成老師了。既為老師就要多為學生著想，要換位思考。當年我對老師講課也時常評論，哪個講得好，哪個講得不好?，F在自己成老師了，學生也會有議論有要求，只是一般不會當面講。按照我當學生時的感覺和現在學生的意見，不斷豐富講課的內容，增加課程的信息量，把科學的前沿、最新的知識、最新的發展趨勢講給學生；同時，也不能忽視最基礎的東西，基礎的東西講不清楚，掌握不牢也不行；所以要將基礎和前沿的東西密切結合?！?/p>
劉嘉麒在研究生院授課已26載，每堂課他都認真備課，不僅講授的內容豐富新穎，還用精彩的多媒體資料增加對學生的吸引力。“如果你講課把學生講睡著了，那就是不成功?！?/p>
工作的時候，劉嘉麒總是強調集體精神，“精英的作用不容忽視，但沒有好的群體很難培養出杰出人才，猶如貧瘠的土地長不出好的莊稼。”他的人格魅力吸引著周圍的人。多年來，他所在學科組的國際合作一直不斷，與他們的學術水平和學術風格不無關系。
在地質所當所長的時候，劉嘉麒一直要求領導班子“團結、廉潔、公正、奮進” 團結增力量，廉潔得人心，公正長威信，奮進出成績。他關心廣大職工的疾苦，努力為青年人成長創造好的環境；首先倡導并實施了產、學、研三結合培養人才的途徑，為生產部門培養了一大批杰出的人才。
2007年，劉嘉麒被選為中國科普作家協會理事長，這是一項全新的工作，盡管他的科研任務繁重，卻仍然盡職盡責，“我的科學知識來源于人民，來源于社會，理所當然地應回報給人民，回報給社會，這是每位有良知的科學家的社會責任。”
科學淺說火山地質學
火山地質學是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地質體的地質學分支學科。其主要研究內容包括火山作用的地質背景和動力機制，火山噴發的類型及其產物，火山巖的分類及巖石地球化學特征，火山資源與災害，火山的時空分布規律，火山作用在地球形成演化中的作用和影響等。
地質學專業論文范文4
關鍵詞：地質學專業；教學質量國家標準；基本要求；多樣化
目前，我國高等教育規模位居世界首位，進入了國際公認的大眾化發展階段?！笆晃濉逼陂g，高等教育教學改革不斷深化，人才培養質量穩步提高，科學研究水平全面提升，社會服務能力顯著增強，國際合作交流日益廣泛，國際地位明顯提高，各項改革取得突破性進展，高等教育迎來了生機勃勃的嶄新局面。然而，當前高校人才培養也面臨不少困難，存在許多薄弱環節，深化改革的任務相當艱巨。
“十二五”是我國社會主義現代化建設承前啟后的重要時期，如何準確把握新時期高等教育發展的歷史任務，進一步提升高等學校的科學研究和社會服務水平，扎實推進高等學校的各項建設，把高等教育工作重心放在更加注重提高質量上來，緊緊抓住高等教育質量這一生命線，乃是當前我國高等教育面臨的最根本任務。
作為教育部“十二五”規劃的重要任務之一――研制專業類教學質量國家標準，對于規范我國本科專業教育，推進高等教育教學改革，實質性提升本科人才培養質量意義重大。
一、專業類教學質量國家標準制定原則和依據
根據教育部高等教育司理工處2013年7月17日的《關于理學本科專業類教學質量國家標準框架說明》通知的精神，本科專業類教學質量國家標準乃是該專業類人才培養、專業建設等應達到的基本要求。主要適用于三個方面：一是作為設置專業的參考。各高等院校增設新專業時，應對照“標準”來評估師資隊伍、教學條件等是否達到專業的基本要求。二是作為人才培養和專業建設的指導性規范。學校要以“標準”為基礎制訂人才培養目標和專業建設規劃。三是作為質量評價的參考。因此，專業類教學質量國家標準的制定應該遵循的原則是：（1）把握好標準的定位。將“標準”作為各類本科專業設置、建設和評價的基本要求和依據。（2）統籌考慮標準內容的集成。將“標準”作為專業準入的門檻，指導高校制訂和實施本校的專業人才培養方案，促進人才培養質量的持續改進。（3）按照參考框架進行研制?！皹藴省睉獓栏穹辖逃康慕y一格式，對于我國各類本科專業具有良好的普適性。（4）科學合理確定標準內容?！皹藴省眱热菀M可能體現專業類的共性要求。（5）注重相關標準的銜接?！皹藴省币⒅嘏c本科教學工作評估標準、學位授予基本要求等的銜接，工科專業類國家標準要與工程教育專業認證標準相銜接。（6）廣泛征求意見。“標準”制定過程中，要廣泛聽取不同類型高校和行業企業的意見，達成基本共識。
需要指出的是，我國高等院校數量眾多，實際存在研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校和高等專科學?；蚋叩嚷殬I學校等不同的類型。因此，在專業類教學質量國家標準制定過程中還必須關注以下重要事實：（1）正視高校多樣性現實。不同類型的高校應有不同的分工，具有不同的發展目標、重點與特色，彼此不可替代。不同高校辦學歷史、學科基礎、師資水平、辦學條件、服務面向等存在較大差異。制定統一的專業類教學質量國家標準應該盡可能避免導致人才培養的趨同性、同質化，甚至導致一些高校失去自己特色。應該在大類基礎上充分考慮到分類學科的質量標準，使之更有針對性。（2）要充分注重我國當前社會經濟建設及科學研究和學科發展對不同類型人才培養的多重需求。（3）人才培養目標應該分層次，充分容納不同類型人才培養的實際需求。（4）允許專業類的特色培養目標。即不同高?？梢栽诜稀皩I類教學質量國家標準”的基本要求前提下，根據自己的人才培養目標特色定位制定自己的進一步細化、量化的質量標準。從而鼓勵各高等學校決策者根據自身的類型定位，選擇差異化發展策略，辦出特色，有效規避“千校一面、千人一面”的局面。
二、地質學專業特色
地球科學是以地球系統（包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和日地空間）的過程與變化及其相互作用為研究對象的基礎學科，其研究的尺度大到全球甚至整個宇宙，研究的時間長達數十億年，其中有高等生命出現的時間也長達5～6億年，無法用實驗的方法重現。與其他經典自然科學相比，地質學對大部分問題只能用定性的方式表述，用將今論古推理的方法。研究方法包括巖石、礦物、化石的鑒定，邏輯推理，以及將今論古的類比法等。因此在研究手段和思維方式上地質學及地質教育與其他學科間存在著明顯的差異，具體表現如下。
（1）地質學是“推理和歷史的科學”。地質事實往往是對地質作用結果的描述而不是作用過程的描述，地質作用歷史的漫長性和地質客體的巨大性及其演化的不可逆性，決定了主體不能親身歷驗地質作用過程及作用范圍，地質實驗也只能反映一種極為理想的邊界條件下的情形。因此它的教學和研究手段必須建立在倒推性思維（對過去事件的預測和推斷）、宏觀尺度思維和綜合大量不完備數據資料的基礎上進行，并且由于地質學的推論常存在多解性和不確定性，造成了地質學理論的普遍假說化傾向，為基于問題的討論和探究性學習提供了很好的素材。
（2）地質學在整體系統科學思維的發展中起著決定作用。地球自身就是一個由相互作用的地核、地幔、巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類社會等構成的統一巨系統，因此在地質教學中必須注重整體性思維和推理能力的培養。
（3）地質學的很多理論模型必須建立在大尺度、長時間、大空間的框架下。因此，地質學需要較高的空間想象能力和對長尺度時間的理解能力。
（4）地質學具有非常強的地域性，地質學所研究的客體――地球在空間上的巨大性、非均衡性、復雜性，使得地質學事實普遍存在不完整性。
地質學的這些特點，決定了一般的地質研究以及地質學專業人才培養必須通過一定比重的野外實際調查，配合相應的室內研究。野外調查和室內研究，構成一次觀察、記錄（包括制圖）采樣、初步綜合、試驗分析、總結提高以至復查驗證的完整的地質研究過程。因此，地質學類專業人才必須具備從簡單的觀察記錄到高水平的分析綜合能力。
地質學學科的特殊性要求我們在地質學類專業人才培養方案、課程設置和教學過程中要改變傳統的以知識傳授為目的的人才培養模式，在以培養學生的實際技能、培養學生解決問題的能力、培養學生綜合性與創新性思維和團隊協作能力為主要目的的基礎上，對地質學類專業人才培養的教學質量國家標準進行客觀現實的綜合考慮。
三、目前我國地質教育存在的問題分析
與國外地學領域各高等院校相比，我國的地質教育存在著許多不容忽視的問題。長期以來，理科地學的一些專業，除了專業知識面偏窄之外，其專業技能訓練有余，科學思維訓練不足。因此，培養出來的學生，往往有較強的“解應用題”的能力。這類人才的知識結構，無法把握隱藏于各種現象之后的內在聯系，“提出問題”的能力較弱，因而難以在理論探索過程中有大作為。中國地質界曾經創立了多個地質學理論，涌現出李四光、黃汲清、陳國達、張文佑、張伯聲等一大批著名地質學家。但近年來，研究人員的學位層次越來越高，研究手段也越來越先進，但科學理論的研究卻未見有顯著突破。雖然其內在的原因不少，但理科地質學的教育理念和著重點顯然需要思考和界定。
對于高素質創新人才，科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。一個人的科研意識、科學素質和科研能力，是很難通過某一門專門的課程來培養的，必須在教學過程中有意識地滲透感染，在教學中改革內容、改進方法，以加強學生的科研意識和科研能力，提高科學素質，培養學生創新意識，充分調動學生自我學習的能力?？梢栽鲈O選修課和一些不計學分的任意選修課。不把教學活動囿于教室課堂，而要擴展到整個校園以至于校園之外。要努力調動學生自我學習的能力，注重教育的個性和適應性。
在教學環節上則主要表現在：在教學方法上，還是以教師為中心，教師講學生聽，滿堂灌，注入式，不能充分調動學生的學習主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和發展學生的個性。實踐教學環節滯后，突出認識與方法的訓練，實踐課程具有明顯的單科性和驗證性，啟發學生自主思維不足，訓練方法傳統落后。特別是課程的“自我封閉”和傳統教學思想方法的束縛以及教學條件的限制，實踐性教學環節尚未構建起既科學合理，又有新技術新方法參與、多學科交叉綜合，激發研究性學習和創新思維的完整教學體系，缺少綜合性、研究性教學實踐，缺少創新性思維引導?！耙诲N定音”的考試方式，主要引導學生死記硬背，以考試分數確定學生的優劣，束縛了學生的創新意識和創造能力。
因此，在制定“地質學專業教學質量國家標準”的過程中，我們必須對傳統的教學體系、實踐體系、教學方法、教學氛圍等進行全面的革新，建立以現代地質學理論為主導、新技術為手段，引導學生接觸學科前沿的課程體系。系統改革實踐教學構架，構建在教學上循序漸進，內容上密切協調，地域上相互關聯，特色鮮明、科學合理的教學模式，賦予課堂教學、課程實踐、野外實踐新的內涵。
四、地質學專業教學質量國家標準的基本要求
1.培養目標
地質學專業（專業類代碼：070901；學制：4年；學生畢業后獲理學學士學位）主要培養面向未來國家發展對地質學的需要，適應未來學科和我國社會經濟發展，德、智、體、美全面發展，知識、能力、人格協調統一，知識面寬，基礎厚重，具有較高專業素養、突出實踐能力和一定的科學研究潛力，具有國際視野的高級專門人才。
按照21世紀國家經濟建設和社會發展的需要，以“可持續發展”為主題的地球科學學科服務領域還在不斷擴大，地質學專業的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，并形成一些新的邊緣、交叉學科。在地質學人才培養上各校可根據自身特點，在基礎研究型、應用研究型、應用型、復合型或職業型等多種辦學類型中選擇一個或幾個培養規格。各校根據人才培養規格、類型的不同制訂相應的專業培養目標和要求，所制訂的培養目標應符合學校的基本定位，應開展人才需求的廣泛深入調研；對目標的描述要具體、明確、可達成；各校應根據人才需求和培養效果對培養目標進行定期自我評估，并根據需要進行修訂。
2.素質結構要求
熱愛科學事業，養成良好學風，理論聯系實際，具有較強的學習能力、觀察能力、實踐能力和綜合分析能力，訓練并掌握基本的科學研究方法，培養科學思維方法和創新精神。擁有扎實的專業基礎、廣博的知識面、良好的知識結構和較高的文化素養，有較深厚的文化底蘊和文化氣質，如對文學、歷史學、地理學、書畫、音樂、藝術、美學、世界經濟、國情等知識都有所了解，而且還應具有現代意識和較好的語言表達與人際交流能力。
3.能力結構要求
在本科教育實施過程中，要重視學生能力的培養。能力是一個人的生存力，也是人在社會中產生直接作用的重要內容。對大學生而言，主要的能力包括：
（1）獲取知識的能力。訓練和培養自學能力，應體現在更新原有專業知識的能力、學習新知識的能力和綜合各門學科知識的能力等方面；良好的人際關系、社交與表達能力，指能協調處理好人與人之間的關系，并在交往中清晰完整地表達出自己的想法；信息處理能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。
（2）應用知識的能力。學習的目的在于應用，書本知識只是知識的一部分，還應具備理論聯系實際的能力，更需要高素質的創造型應用能力。主要應培養大學生的綜合應用知識、獨立分析、解決問題的能力，實驗操作能力，設計計算能力，撰寫科研論文、參與學術交流的能力，組織管理能力，發明創造能力等多方面的應用能力。
（3）創新能力。只有開拓創新，才會有突破和發展。在教育中要注意培養以抽象邏輯思維為特征、以創新思維為核心的創造性思維能力，逐步提高大學生理論思維水平，提倡創新意識和創造能力的培養，在教學計劃和教學實施過程中加強實踐教學和科研訓練環節，培養創新實驗能力、科學研究能力、科技開發能力等。
4.知識結構要求
（1）堅實的工具性知識。大學生應較好掌握一門外語，能熟練地閱讀本專業的外文文獻資料，具備初步的外語寫作和語言交流能力。掌握計算機及信息技術的應用技能，熟練掌握資料查詢、文獻檢索、利用網絡獲取信息的方法，并培養初步的科技寫作能力。
（2）人文社會科學知識。學生通過政治理論課程、文化素質課程和其他人文社會科學選修課程的學習，了解文化、藝術、歷史、哲學、政治學、思想道德、法律、心理學等方面的知識。有較寬的知識面，培養科學人文素質。
（3）自然科學知識。學生應具備系統扎實的數學、物理學、化學、生命科學、地球科學等方面的知識。
（4）學科專業知識。包括較扎實的本學科專業知識、跨學科專業知識和較為廣博的綜合交叉學科知識。通過專業主干課程和選修課程學習，建立合理的知識架構，了解地質科學發展現狀、前沿和熱點問題，跟蹤地質學研究的最新理論。大學生知識結構應以本學科專業為基礎，并依據社會需求和自身學習狀況，進行多元化選擇，努力做到基礎知識要廣，專業知識要新，理論知識要深，應用知識要多，跨學科知識要寬。
5.師資隊伍
本專業應有一支相對穩定的師資隊伍，有學術造詣較高的學科帶頭人。承擔本專業課程的主講老師應符合教育部要求的崗位資格，主要課程的主講教師應具有講師及講師以上職稱。
根據研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校和高等?？茖W?；蚋叩嚷殬I學校等學校類型不同，建議生/師比例為8：1～16：1之間，最高不超過18：1。
師資隊伍中教授、副教授、講師、助教應有合理的比例。建議比例關系為1：2：4：1，各?？筛鶕嶋H情況構建高于該比例關系的師資隊伍。
師資隊伍應具有合理的年齡結構。以富有朝氣和發展潛力的中青年教師為師資隊伍的主體。
重視師資隊伍學緣結構優化，采取有效措施促進學緣交叉，改善知識結構和教育背景。
師資隊伍中以具有碩士及以上學位的教師為主體，嚴格控制碩士以下學歷的教師數量和比例。應大力支持教師出國進修，在職攻讀博士、碩士學位，同時積極引進具有博士學位教師，不斷改善教師的學歷結構。
適應地質學專業學科特色，不斷加強實驗教學隊伍建設，新進教師原則上要有至少一年的實驗室工作經歷。形成能夠滿足實驗教學需求、隊伍穩定、專/兼結合的實驗教學隊伍。
本專業所在校/院（系）應擁有愛崗敬業的專職教輔/教學管理人員隊伍，隊伍穩定、結構合理、團結協作、素質高、服務意識和質量意識強。教輔人員應具有學士及學士以上學歷。
6.教師背景和教師發展環境要求
高度重視師德師風建設，完善制度，落實措施，不斷提高教師的思想道德素質和業務素質。建立和明確教師在各個教學環節中的職責要求和教學質量標準，對教師的教育教學水平進行定期和不定期的評價，不斷促進教師教育教學水平的提高。教授、副教授必須為本科生上課，教師應積極開展教學研究，積極參與教學改革與教學建設。
本專業所在院/校原則上應建立教師發展中心。推進教師培訓工作常態化、制度化，形成教師培訓的長效機制。本專業所在院/校必須對新進教師實施崗前培訓，并達到教育部要求的崗位資格。定期或不定期開展教學研究活動，研究教學發展，解決教學中存在的問題。本專業所在院/校應根據實際情況，采取多種途徑和方法，不斷優化教師發展環境。
7.教學條件
本專業所在院/校應具備基本的普通教室、多媒體教室、視聽室等各類功能教室，能夠滿足不同形式的教學需要。各種教室的利用率高，普通教室和部分多媒體教室原則上應向學生開放。
有科學的教材選用和評價制度。教材選用要符合培養方案與課程教學大綱，主干課程選用同行公認的正式出版的優秀教材，盡可能做到使用近10年內出版的新教材，專業課程應有符合教學大綱的講義。
學校和院系公共圖書館應有一定數量的圖書、中外文期刊、各類資料、數字化資源和具有檢索這些信息資源的工具，以滿足教師和學生查閱和借用的需要。
基礎課程實驗室要能滿足教學要求，普通實驗儀器要做到每個學生人手一臺，貴重的或特別的實驗儀器也要有讓學生觀摩甚至操作的機會。專業實驗室儀器設備（指單價高于800元的設備儀器）固定資產總額應達到一定金額以上，達到教育部教發〔2004〕2號文件要求的普通高等學?；巨k學條件指標合格標準。根據課程教學的需要設置若干個實驗，編制實驗教學大綱并有實驗員管理和輔助教學實驗工作。鼓勵教學實驗室和部分科研實驗室向本科生開放。
本專業要有相對穩定的實習基地，實習基地應能滿足地質學教學實習和其他教學活動的要求。各?？赏ㄟ^多種途徑，因地制宜，在校內外建設實習基地。
本專業所在院/校應依托校園網，對教學、管理、科研、技術服務等校園信息進行整合?；揪邆鋸沫h境（包括教室、設備等）、資源（包括圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的數字化體系。
8.教學過程質量監控機制要求
學校應始終把提高教學質量作為生存與發展的生命線，不斷建立和健全教學質量保障體系，制定和完善各教學環節質量標準，實施校、院、系（專業教研室）三級教學督導制，教學管理隊伍穩定、結構合理，教學質量監控體系科學、合理，運行有效。
（1）管理決策體系。本專業所在院/校必須建立由學校本科教育教學委員會和院（系）本科教育教學委員會構成的管理決策體系，負責決策重大教學工作并審議重要教學文件。
地質學專業論文范文5
2、主要課程：工程力學、流體力學、巖土力學、地基與基礎、工程地質學、工程水文學、工程制圖、計算機應用、建筑材料、混凝土結構、鋼結構、工程結構、給水排水工程、施工技術與管理。
3、主要實踐性教學環節：包括工程制圖、認識實習、測量實習、工程地質實習、專業實習或生產實習、結構課程設計、畢業設計或畢業論文等，一般安排40周左右。
4、主要專業實驗：材料力學實驗、建筑材料實驗、結構試驗、土質試驗等。
地質學專業論文范文6
改進課堂教學的方法
(1)利用多媒體教學。隨著科技的發展，課堂教學的方法不再是單調的敘述，多媒體也成為課堂教學的一個重要組成部分。特別是工程地質課堂教學中，適當穿插多媒體方式講授，能起到立竿見影的效果。比如在講授地形地貌、不良地質作用以及由于巖土問題引起的工程事故及常見的處理措施、實驗過程等內容時，僅靠講述的方法，無法提高學生的學習興趣和主動性。因此把這些章節相應的內容制成多媒體教學軟件，通過圖像、聲音、動畫、文字、錄像的形式展現出來，這樣不僅能擴大課堂教學的信息量，而且還增強了教學直觀性，激發學生興趣和學習的主動性，能起到加深學生印象及提高教學質量的效果。
(2)改變傳統教學模式。教師與學生之間既是師生關系，又是平等的同志或朋友關系。教師應充分利用有限的學時數，注意突出重點、講授難點，改變傳統的“注入式”教學為“互動式”與“啟發式”教學。對課程的重點內容、難點問題在課堂上采用問題設置、討論及布置課后專項小論文等多種方式進行。比如講到《特殊土》這一章節，由于內容枯燥、單調，單是課堂講述效果不佳，可以通過設置問題，學生找到特殊土施工的工程實例及處理方式，利用圖書館、網絡等多種手段對提出的問題積極思考，并學會分析問題和解決問題。對不良工程地質問題的處理及地質災害的預防等方面的問題可以通過不同的工程實例進行課堂討論，學生提高了分析問題和解決問題的能力，教師也可從學生身上學到一些獨特的思路或方法，真正做到教學相長。通過課堂討論及設置問題的方法可以激發起學生的求知欲望和參與興趣，激勵或啟發學生運用已學知識，結合所講授內容，聯系起來思考問題，提出問題，進行廣泛討論。
(3)注重教學中的反饋信息。教學過程是一個控制過程，是一個由教師、學生和知識信息3個要素構成的教學控制系統。教學過程中的反饋信息包括正反饋與負反饋，它們是教學效果比較真實的反映。對正反饋信息，我們繼續努力保持；對負反饋要采取正確態度對待，及時認真地分析負反饋產生的原因，并采取有效的教學辦法改進，使教學活動沿著良性循環的方向發展。
完善室內實驗環節
工程地質室內實習是工程地質學的一個重要組成部分，包括主要造巖礦物及三大巖類的肉眼鑒別及工程地質識圖。對于主要造巖礦物及三大巖類的肉眼鑒別，通過室內標本進行，并輔以課堂多媒體圖片講解。實驗室對學生進行分組，每組人數一般為5人，讓學生在實習指導書的指導下獨立完成各項實驗內容，授課教師及實驗教師應跟蹤指導。實驗過程中小組之間進行相互考核，教師現場提問，并根據實驗效果及實習報告的完成情況，給出成績，實驗成績一般占總成績的20%。對于工程地質識圖內容，主要由3個步驟完成教學：(1)課堂理論講授；(2)進行實際工程地質圖分析；(3)布置工程地質識圖作業。通過這3個步驟，學生識別地質圖的能力有了較大的提高。
加強及規范野外實習教學
工程地質學的一些地質術語比較抽象，直接理解起來有一些困難，需要建立感性認識，這就需要通過野外實習來實現。通過野外實習可以驗證、鞏固和進一步加深已講授的理論知識，使學生懂得野外地質工作的基本方法，熟悉工程地質問題及其處理方法，激發和培養學生的創造能力。為了不使野外實習流于形式，我們應從以下幾個方面加強野外實習，提高野外實習效果。
1建立多個固定野外實習基地
聯系和建立多個野外固定的地質實習基地，改善實踐教學條件，是野外實習得以成功的前提條件。沒有固定的實習基地，實習帶隊教師對實習地區的工程地質條件不甚清楚，無法保證實習的質量。洛陽地處豫西丘陵地帶，黛眉山、伏牛山地質公園為工程地質實習提供了良好的條件，為保證實習順利完成，我們與3個有實習條件的單位建立了實習基地。
2做好實習準備
為了保證野外實習效果，必須精心做好實習路線的選擇。本著節省開支，充分利用本市資源的原則，我們的工程地質實習就在洛陽市的龍門和郊縣的黛眉山及伏牛山地質公園進行。在工程地質野外實習中要用到某些儀器設備，因此在實習前還要準備好實習中需要用到的地質羅盤、大鏡、地質錘及照相機等相關設備。此外，還要做好實習動員，為期一周的工程地質實習雖然很短，但工程地質實習本身所具有的危險性，要求我們不能放松實習動員，而要做好實習動員工作，讓學生明確地質實習的目的、要求和實習紀律。特別是要強調野外實習的開放性、危險性及分散性，以免給管理造成不便。在實習動員中帶隊實習教師要認真講解野外可能出現的安全問題及預防措施并簽訂必要的安全合同。在實習進行前一周，實習帶隊教師還要編寫實習計劃書及實習任務書并發放給學生，讓學生對實習內容有所了解并在實習前復習相關理論知識。
3加強實習內容，聘請有經驗的工程師現場講解
工程地質是一門實踐性很強的課程，通過課堂學習，學生只能學到理論性的知識，但對地質現象還沒有一個感性認識，理解它需要到野外，驗證它更需要到野外，可以說，地質學家的實驗室在野外。要做好野外實習這個環節，除了建立固定實習基地與做好實習準備外，我們更應該豐富實習的內容。所選路線地質內容要比較豐富，如野外識別巖石，我們所選擇的是欒川老君山，在通往老君山的道路上可以看到兩側的沉積巖，在老君山景區內可以看到變質的千枚巖、巖漿巖中花崗斑巖、花崗巖及巖漿巖的侵入關系，同時可以看到附近的巖溶現象。
另外，在實習過程中，為避免學生成群呈無序狀態，要適當增加實習帶隊教師，保證大部分學生能聽清教師講解的內容。特別是為了讓學生系統了解實習地區的地質史及工程地質問題，近幾年的工程地質野外實習中，聘請有工程勘察經驗的工程師到現場講解，取得了比較好的效果。
改革考核機制
由于工程地質學具有實踐性強等特點，我們的考察重點不單單是理論知識，還有學生的實際動手及野外認知能力，因此不能籠統地按以前的模式閉卷考試。在我校，專業方向不同，工程地質課程的性質也不同。對于土木工程專業的地下工程方向來說，工程地質是考試課，總成績主要由平時成績、室內實驗成績及理論成績組成。平時成績不再單純靠出勤率來給定，還要結合課堂討論情況及課后小論文完成的情況。室內實驗成績占總成績的20%，考核成績主要根據現場直接識別、實驗提問及實驗報告給定。理論成績占總成績的60%，在期末以閉卷的方式考核基本知識與基本理論。對于土木工程專業中的交通工程方向，工程地質課雖然為考查課，但同樣由室內實驗、平時成績及理論知識測試環節組成，考核時除注重學生理論知識、基本理論的掌握情況外，更加注重學生的動手能力。
