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傳習所學習計劃范文1
關鍵詞：成人；自主學習；教師角色；轉換
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―089-02
在終身教育背景下，建立學習型社會教育的關鍵問題是教育學生如何學會做人、學會認知、學會做事、學會共同生活。自主學習作為成人有效的學習方式，與成人自身的特點和成人的學習特點相吻合，它不僅有利于成人學習積極性、主動性的發揮，而且有利于成人教育者主導作用和創造性的發揮。
一、成人的學習是一種自主的學習
（一）自主學習的定義
“自主學習”研究的先父Henri Holec認為，自主學習是“學習者在學習過程中能夠為自己的學習負責任，并就學習各方面的問題進行決策，尤其是制定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法、監控學習過程、評估學習效果等”。在成人自主學習過程中，教師既要激發成人學習者的學習動力和內在潛力，又要盡力為其在進行自我調控時給予引導和支持，做好學習心理上的疏通，促進學習者自主學習能力和創新能力的提升。
（二）成人自主學習的特征
卡特爾認為流體智力在人30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。而晶體智力在人的一生中都在增長，是人在學習、生活和勞動等實踐活動中形成的能力。成人主要通過后天努力學習而獲得的晶體智力發展，從而保持高度的智慧和旺盛的創造力。這為成人進行自主學習提供了智力保證，也為成人自主學習提供了理論支持。
美國教育心理學家齊莫曼指出“自主學習”有五個特征：一是學習動機是內在的或自我激發的。學習型社會的現實和成人提升自己的愿望激發了成人強烈持久的學習動機，因而他們在學習中能充分發揮自己的主觀能動性，為自主學習的開展提供保證。二是學習方法是有計劃的或已熟練達到自動化的程度。成人在學習過程中，可以采用恰當的學習策略制訂符合自己實際的學習計劃，確定學習內容，控制和調節學習行為，保證學習計劃的有效實現。三是對學習時間的安排是定時而有效的。成人學習者承擔著學習、工作、家庭等多重社會角色，其精力主要投入在工作中而無法保證充足的學習時間，突出的工學矛盾要求成人學習者合理規劃和協調時問，利用零碎的學習時間進行自主高效的學習。四是能意識到學習的結果。成人通過對自己實施能力的推斷，來確認自己有能力進行某一活動時，就會產生較強的“自我效能感”。成人的自我效能感越高，元認知的水平也就越高，也就越能達到對所學習結果的預期。五是對學習環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。成人對周邊學習環境具有較強的適應力，能主動摒棄外來干擾，選擇適合自己學習的有利環境。成人思維能力和經驗水平已經達到較高水平，對突發棘手的問題能做到較好的處理。
二、教師在成人自主學習中角色定位與轉換
（一）從單一的知識傳授者向多元知識的建構者轉變
“傳道、授業、解惑”歷來被認為是教師的首要職責，成人教育教師仍以傳授為基礎，知識和技能依然被視為教學根本。如何引導成人從“學會”變為“會學”，變“被動學習”為“主動學習”，真正發揮成人在自主學習過程中的主觀能動性，這就要求教師角色從單一的知識傳習向多元知識的建構轉變。
多元知識的建構是在建構主義理論的基礎上，立足成人原有豐富而獨特的知識經驗背景，教師為其提供廣博的普通文化知識、系統的學科專業知識、實踐性知識、邊緣學科知識、最新科學技術知識和社會科學信息等，引導學生建立起多元知識結構新體系。成人教師要以知識建構者身份在成人自主學習的空間里引導其交流、討論、協商、辨析進而促進其自主學習，完成知識意義的建構和共享，讓成人在參與新知識建構的過程中增強其協作能力和元認知能力，而不是被動地接受來自于書本或教師的現成結論。
（二）從教學過程的主導者向自學過程的服務者轉變
教師不應僅僅滿足于成為導學主體，同時還應對成人自主學習提供細致周到的學習支持服務。成人自學過程的支持服務是指教師在學習條件、學習方法和媒體設施等方面為成人學習者提供有效的幫助和指導，旨在解決成人自學過程中的困難，保證成人自學過程的順利進行，保障成人學習效率和質量，從而促進成人學習者的可持續發展。教師應根據課程內容的要求和成人學習者的具體情況，明確教學目標、制訂教學計劃、規劃學習方案、提供教學資源、創建教學情境、組織討論交流和引導協作學習，從而促進學習者完成對知識意義的主動建構。
首先，教師在對成人已有經驗肯定和尊重的基礎上，引導他們合理地分析學習需求、制訂個性化的學習計劃、選擇合適的學習策略和評價方法。教師以成人為中心，為學生提供并組織學習所需要的各類資源和支持，而不是按部就班、照本宣科進行教學。其次，教師調整教學方法和手段滿足成人個性化的學習需求，體現成人的人生價值。根據家馬斯洛的需要層次理論，歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要與成人學習關系密切。成人通過學習提高了工作技能，提升了自身修養，又滿足了自尊和被人尊重的需要。這些低級需要的滿足成為“自我實現”的必要條件。因此，教師應有意識地調動成人學習的主動性，盡最大可能滿足成人學習需求，引導學生自覺、科學地學習，實現成人個性化的發展，真正體現成人的社會價值。最后，及時了解成人的學習障礙并予以幫助。成人自主學習不是成人封閉地進行學習，而是在教師指導下進行自主的學習。因此，教師應該及時了解成人在學習過程中遇到的問題和困難，給予其耐心的指導，幫助其渡過難關。同時，教師應對成人進行就業指導、規劃職業生涯，幫其更好地適應社會，創造更大的人生價值。
（三）從注重學習結果的指導者向注重生命發展的關懷者轉變
現實中的成人教育受社會風氣的影響，追求功利、看重物質，教師缺失了對成人的生命關懷，忽視了成人教育過程中生命的靈動。因而，成人教育教師應擯棄“學歷主義”和“文憑至上”的價值取向，關注成人學習者的全面發展，關懷成人的生命教育。
生命關懷指“充分關注人的生存狀況和生存意義，充分尊重人的個體差異和個性發展需要，以提升個體生命質量，服務個體生命成長，不斷促進人的全面發展為目的的一種人文關懷方式”。生命關懷教育堅持“以人為本”的思想理念，以成人的生命為對象，尊重成人的發展需要，以實現人的全面發展為終極目標。首先，教師要關懷成人對生命意義和人生的價值的探索，指導成人回歸生命的本真，追求生命的完滿和對幸福的渴求。其次，教師要強化成人學習者的生命意識，幫助其更好地認識自己，注重自身生命質量的提高。最后，教師通過有選擇地吸收既有文化，完成對文化的創造和更新，從而不斷建構、生成和升華成人的精神世界，提升生命的價值和意義。