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生物技術專業范文1
我叫xxx，是浙江師范大學生命科學學院生物技術專業20xx屆畢業生。請允許我來自我介紹一下自己，謝謝!
大學四年，我始終嚴格要求自己，全方面鍛煉和發展自我。不斷的加強與人溝通交流的能力并取得了很大的提高，積極的參加實踐活動，大大的提高了我的實踐能力。學習上，我踏實努力，以優秀的成績通過了所有課程，連續三年獲得三好學生的稱號并獲得二等獎學金，專業成績名列前茅。實驗操作能力在大學期間得到很大的提高，能夠順利地獨立完成實驗課程。同時，我廣泛學習了英語、計算機等各方面知識，先后通過了國家英語四、六級考試，國家計算機水平考試二級，三級，能熟練操作計算機常用軟件。我有著很強的學習能力和適應新環境的能力，較強的團體協作能力和實踐能力。
我的學校浙江師范大學是安徽省省屬重點大學，具備師范類及非師范類專業。我所在專業生物技術專業是非師范類的，側重于生產應用，所學習課程是面向生物制藥公司，發酵類公司，以及研發部門的。除學習了較寬廣的生物基礎知識外，我對生物技術的四大工程課程還有著較深入的學習。
生物技術專業自我介紹范文
大學四年，我始終嚴格要求自己，全方面鍛煉和發展自我。不斷的加強與人溝通交流的能力并取得了很大的提高，積極的參加實踐活動，大大的提高了我的實踐能力。學習上，我踏實努力，以優秀的成績通過了所有課程，連續三年獲得三好學生的稱號并獲得二等獎學金，專業成績名列前茅。實驗操作能力在大學期間得到很大的提高，能夠順利地獨立完成實驗課程。同時，我廣泛學習了英語、計算機等各方面知識，先后通過了國家英語四、六級考試，國家計算機水平考試二級，三級，能熟練操作計算機常用軟件。我有著很強的學習能力和適應新環境的能力，較強的團體協作能力和實踐能力。
我的學校浙江師范大學是安徽省省屬重點大學，具備師范類及非師范類專業。我所在專業生物技術專業是非師范類的，側重于生產應用，所學習課程是面向生物制藥公司，發酵類公司，以及研發部門的。除學習了較寬廣的生物基礎知識外，我對生物技術的四大工程課程還有著較深入的學習。
生物老師自我介紹
尊敬的各位評委老師，大家上午好!
我是第十一組15號選手，本科就讀于生物技術專業。從小，我就立志成為一名優秀的人民教師，可以幫助孩子們答疑解惑，掃除求學道路上的障礙。我嚴格要求自己，提升自己各方面的素質，以期待著將來可以走上這三尺講臺，完成自己的理想，幫助更多孩子實現他們的理想。下面我將從三個方面闡述我此次參加生物類教師資格考試面試所具備的優勢：
一、我大學所學的本科專業是生物技術，通過對生物類基礎知識和實驗技能的系統學習，為我將來就學生學習生物方面所遇到的問題進行答疑解惑提供了理論基礎。
生物技術專業范文2
生物技術專業主要課程
生物技術專業的主要學習課程有無機化學、有機化學、分析化學、植物學、動物學、生物化學、微生物學、藥理學、藥物分析學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、免疫學、植物組織培養、生化分離技術、基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程等。
生物技術專業的核心知識領域是生命的化學分子基礎，細胞的結構、功能與重大生命活動，生物體的結構與功能及生物多樣性，微生物的特征與代謝，生物的遺傳與進化，生物與環境，生物技術的原理與應用。
生物技術專業就業前景
本專業對于畢業生的專業知識和專業技能要求嚴格。畢業生主要在科研機構、高等院校以及國家機關等部門從事科研、教學和高級管理工作。
生物技術一直是政府所支持的重點產業領域，包括克隆在內的尖端研究都是在政府的大力支持下所進行的，所以相關生物學專業的就業狀況一直以來都是趨向于良好發展。
無論是在研究機關或者生物公司，投資每年都有所增長。而職位的增長速度也保持在4-5%左右。生物專業是一個交叉性十分強的學科，伴隨科技飛速發展，學科劃分越來越細，學科交叉性越來越強，許多生物相關的新興學科方興未艾。此外，生物相關的應用類學科包括公共衛生，食品，營養等，人才缺口也較基礎研究類大。
生物技術專業就業方向
(1)本專業與實際聯系緊密，理工并學，涉及及生、醫、農、食品以及環境等領域，所以本專業畢業生可到生物學、農業、醫藥、食品發酵或環境保護等相關的企業、公司或機構，從事新產品研發、實際生產或質量監控方面的工作;
(2)到各類生物技術公司或有關企業單位從事生物產品的營銷推廣工作，如醫療器械、藥品、食品等;
(3)繼續在國內深造，攻讀生物、醫藥、食品等相關專業的碩士學位;
生物技術專業范文3
關鍵詞：輕化工程；生物技術；學科交叉；專業碩士；培養策略
專業碩士與學術型碩士不同，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專業人才。教育部、人力資源和社會保障部于2013年11月公布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，強化了專業碩士應以實踐為導向，重視理論水平與實踐的綜合應用［1］。江南大學輕化工程專業碩士培養側重于染整方向，即以紡織纖維制品為原料，探討、研究與纖維制品相關的前處理、染色、印花及功能化整理新方法與新技術，以培養染整專業知識和實踐技能兼備的人才。
1培養學科交叉復合型人才的必要性
染整作為紡織產業鏈中的重要環節之一，對提升紡織產品質量和附加值有重要影響，但近年來在發展中也暴露出不少問題，并日益成為制約本行業發展的瓶頸［2］。這主要包括：（1）染整企業生產中水、電、汽能耗高，導致能源緊張和生產成本不斷上升，企業凈利潤下降，影響了可持續發展；（2）染整廢水排放量大（占紡織行業污水排放量的60％），且廢水處理成本較高；（3）部分企業仍以粗放型和低水平方式生產，產品多為常規中低檔產品，附加值不高。因此盡管國內染整行業產能水平不低，但從纖維制品前處理到染整廢水處理各環節成本不斷上升，導致多數染整企業利潤走低。為解決上述問題，有必要將相關學科的新技術與傳統染整生產技術相融合，借助于信息技術、數字技術、應用化學技術、生物技術等來改造和提升傳統的染整生產，通過新技術、新工藝、新設備和新助劑的應用，促使染整行業向著高效率、低能耗、少污染的方向發展［3］。近年來江南大學發揮學科門類較齊全的優勢，在輕化工程專業碩士教學中推行了基于學科交叉互融的教改研究。目前通過與機械工程、顏色技術、應用化學、生物技術等學科交叉，培育出了包括新型染整裝備、納米印染技術、紡織生物技術等多個輕化工程專業碩士的教學和研究方向。其共同點在于培養具有復合技能的應用型專業碩士人才，立足于從紡織纖維制品前處理、染色、印花及功能化整理環節，最大程度地減少生產過程中水、電、汽等資源的消耗，降低生產排放，實現紡織品的清潔化生產。
2輕化工程與生物技術交叉復合型專業碩士的培養策略
生物技術是利用生物體制，以生物工程技術加工底物為原料來提供所需的各種產品或達到某種目的的新型跨學科技術。生物技術與紡織纖維制品的染整加工具有相關性，尤其在最近30年得到了快速發展。輕化工程與生物技術交叉研究的思路是借助于生物酶進行纖維前處理、染色后處理和功能整理。與傳統紡織品化學加工相比，生物技術與輕化工程相結合后能降低染整生產排放，實現溫和條件下高效節能加工。江南大學在生物工程、生物技術學科方面具有教學與科研優勢，其中生物工程為國家級一類特色專業、江蘇省首批品牌專業。為順應生態染整的發展要求，我校結合這一優勢將輕化工程與生物技術相交叉，形成了紡織生物技術研究方向，并構建了應用型輕化工程專業碩士人才培養體系。具體包括下述四個方面。
2．1導師隊伍建設
由于生物技術在染整中的應用以酶技術為主，因此對導師隊伍組成也提出了較高要求。一方面要求導師熟悉纖維的原料特點，染整加工原理，工藝和設備，纖維制品質量評價；另一方面也要求導師對生物技術的相關專業知識（如生物酶種類、酶學特性、應用效果評價方法等）有相當的了解，力求同時擁有兩個學科的知識結構。通過近10年的建設，我校紡織生物技術研究方向已建成了符合上述要求的導師隊伍。目前紡織生物技術方向的導師隊伍由10人組成，其中教授4人，副教授6人，具有輕化工程專業背景的博士4人、具有生物技術相關發酵工程專業的博士3人。在與生物技術交叉的纖維制品染整加工研究中，能從生物酶的菌種篩選、酶作用機理與酶學特性等方面，與纖維制品酶法加工很好地結合起來。在專業碩士培養過程中為提高人才培養質量和企業課題實施效果，鼓勵專業碩士導師走進染整企業，與學生一起分析和解決企業遇到的現場技術難題。另一方面依托企業設立的省企業研究生工作站、博士后流動站，聘請企業內碩士生導師共同參與到課題實施中，以充實師資隊伍。
2．2課程體系和平臺建設
培養與生物技術交叉的輕化工程專業碩士，課程體系和研究平臺建設是基礎工作。為體現專業碩士課程的實用性和學科交叉性，教學改革中對原有課程組成、學時分配、課程考核方式進行了優化。除了與紡織化學相關的專業課程外，增加了纖維素與蛋白質化學、紡織生物技術基礎、儀器分析等，其中纖維素與蛋白質化學區別于一般的紡織材料學，更多從分子和超分子結構層面分析其結構組成與其化學加工、生物酶處理的相關性；紡織生物技術基礎是專業知識交叉的主要課程，闡述生物酶種類、酶學特性、酶對纖維的作用機制、纖維結構與酶整理效率相關性、紡織品生物酶應用等內容；儀器分析課程除介紹常見的高分子及纖維材料分析方法外，還補充介紹了與生物技術相關的測試手段如凝膠電泳、氨基酸分析等。通過上述理論課程學習，為后續纖維制品化學和生物酶加工研究奠定了理論基礎。在平臺建設方面，依托我校生態紡織教育部重點實驗室，建立了紡織生物技術研究室，為基于生物技術交叉的輕化工程專業碩士培養提供了保證。紡織生物技術研究室不僅擁有常規的纖維材料相關實驗設備與儀器，還建立了與生物技術相關的檢測與評價手段，滿足了常規從菌種篩選到纖維制品酶處理應用研究的大部分實驗需求。以紡織生物技術研究室為基礎，我校還聯合葡萄牙米尼奧大學成立了生態染整國際聯合實驗室，通過定期召開纖維生物加工技術學術會議，拓展了輕化工程專業碩士生的研究視野。
2．3構建以染整企業需求為導向的論文選題策略
由于輕化工程專業碩士不同于學術型碩士，論文選題應強化理論與應用實踐技能的結合，優先考慮源于工程實際且對節能、減排和降耗有促進和引領作用的課題。我校論文選題立足于企業需求的酶法纖維制品染整加工研究，確立了紡織生物技術研究三個子方向：生物酶前處理；生物酶染色后處理；酶促功能化改性加工。（1）生物酶前處理包括纖維制品的酶退漿、酶煮練和漂白脫氧加工等。其中酶退漿是指采用商品淀粉酶和自主菌種篩選得到的PVA降解酶，取代燒堿法或氧化法進行棉型織物退漿，通過酶制劑水解布面淀粉或PVA漿料來降低前處理廢水的COD值。酶煮練應用于棉麻織物和彩棉織物，不僅可達到用堿法精煉的果膠去除效果，而且還避免了傳統堿煮練易造成的纖維損傷，對彩棉織物還可減少堿法易造成的色素流失和布面色變現象。在真絲織物加工中，生物酶前處理主要是借助于蛋白酶去除桑蠶絲表面的絲膠。（2）生物酶染色后處理旨在去除深色織物表明的浮色，提高織物的濕處理牢度。與傳統高溫皂煮相比，采用漆酶與較少用量的凈洗劑復配，不僅能有效去除織物表明未固色或結合力較弱的浮色染料，而且生物酶能有效對水洗液進行脫色，在一定程度上降低了染色水洗殘液的色度值，降低了染色廢水處理的負擔。（3）生物酶功能化改性是借助生物酶進行纖維制品的功能化加工，以提高產品的附加值。酶法纖維制品功能化改性的內容較廣泛，包括以纖維素酶改善棉麻織物外觀光潔度和織物仿舊整理；以蛋白酶提高羊毛纖維制品的防氈縮性能，以谷氨酰胺轉移酶催化接枝氨基整理劑進行羊毛抗菌阻燃整理加工；以酪氨酸酶進行真絲織物抗菌防皺整理等。相較纖維制品的化學法功能化加工如高溫焙烘（如阻燃整理）、含氯整理劑（如羊毛防縮）、含醛樹脂（如防皺整理），盡管酶法加工成本略高，但在賦予纖維功能性的同時，能減輕化學法整理易造成的纖維損傷和環境不友好性。在上述子方向論文選題和實施前，專業碩士要先制定課題初步實施方案，探究酶法纖維制品染整加工工藝的可行性并開展預研工作。在此基礎上再制定詳細的工作計劃，并定期匯報課題進展情況。在研究中既要考慮纖維制品酶法加工的效果，同時也要兼顧在企業應用中工藝設備、生產成本和加工效率的匹配性。
2．4構建學科交叉復合型輕化專業碩士質量評價體系
傳統上對碩士質量與水平高低的評價主要是參照論文，包括完成的碩士論文、發表的期刊論文（SCI、EI、CSCD）的數量與等級。而輕化工程專業碩士是要培養掌握染整專業堅實的理論基礎和寬闊專業知識、擁有較強解決實際問題的能力，滿足實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此專業碩士在培養質量評價方面要與學術型碩士有所不同，不能簡單照搬其評價體系［4］。參照既有部分高校實踐經驗［5－6］，結合本專業實際情況，我校主要從專業知識能力、實踐動手能力、學術研究能力和創新應用能力四方面進行綜合評價。專業知識能力是指在研究生階段專業理論課程的學習成績，在實驗工作中表現出的對染整、生物技術知識的掌握與運用能力；實踐動手能力是指在實驗室或生產現場，對纖維制品酶處理加工過程合理安排和現場操作的技能，此方面企業導師的評價也是重要組成部分。學術研究能力評價側重于兩個方面：一方面評價學位論文階段性進展和完成情況，從開題報告、中期檢查結果、預答辯和答辯情況四階段，結合平時例會課題匯報來綜合評判課題工作量與論文水平；另一方面考察是否有與課題相關的學術或發明專利申請。由于多數論文課題與染整生產的相關度較高，因此專業碩士是否可公開或專利需與課題合作企業商榷確定。創新應用能力是指專業碩士在課題研究、實驗實踐中表現出來的個人綜合拓展能力。在纖維酶處理研究和實踐中，對能提出新方法、新工藝并有突出業績表現的創新型專業碩士，紡織生物技術研究室會給予適當的激勵與表彰。
3交叉復合型輕化工程專業碩士培養成效
生物技術專業范文4
摘要:POPBL(problem－orientedandproject－basedlearning)實踐教學模式以問題為向導、項目為基礎，適合于融入實踐性比較強的生物技術專業應用型人才培養中，助推大學生創新思維、創新意識和創新能力的培養。筆者根據生物技術專業特點，提出了POPBL實踐教學模式設想，探索了專業模式構建及其保障機制，建立了一種生物技術專業開放式實驗教學模式。
黨的十明確提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置;強調要堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略。加強應用型與創新型生物技術人才的培養亦是生物技術學科發展及行業發展的需要，如何培養出適應社會發展需求且能搜索運用知識、能把握科技發展趨勢、能實施創新驅動發展的應用型人才呢?這需要高校結合當前形勢，在大數據視閾下探索新的實踐教學模式，以解決大學生知識結構與企業發展需求脫節的問題。筆者針對生物技術專業的特點，提出基于以問題為向導、項目為基礎(problem－orientedandproject－basedlearning，POP-BL)的實踐教學模式，從實踐教學目標、教學內容、教學方法、教學資源和教學評價等方面進行思考。
1POPBL實踐教學模式的涵義
POPBL的教學模式是著名的丹麥奧爾堡教學模式，1969年由美國的神經病學教授Barrows首創，被眾多國家和國際教育評審組織認為是“以學生為中心”的教育模式的典范［1－2］。它強調激發學生主動學習的原動力，設計真實性任務，并把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，將學習與項目化任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題解決過程中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。已有教研成果證明，POPBL教學模式在培養大學生的綜合實踐能力方面起到了極其重要的作用，尤其在學生項目與人員管理、團隊溝通與合作、自主學習與創新、業務知識、職業認同感、社會責任感等能力和素質的養成方面表現突出［3］。
2生物技術專業POPBL實踐教學模式的設想
基于實施創新驅動發展戰略，提升我國生物企業的國際競爭新優勢，增強發展的長期動力考慮，生物技術專業應該為企業儲備創新性人才。POPBL實踐教學模式有利于校內實驗課程及校外實踐教學環節的有機整合，優化教學資源配置，合理設計教學流程，有效制訂教學質量評價標準，充分發揮學校的主動性、創新性，激發學生的求知欲望。生物技術專業人才培養既要滿足學科發展需要，又要滿足企業崗位需求。這樣就要求學校在制訂人才培養方案時應深入企業，了解企業崗位對知識結果及崗位技能的需求，科學設置課程體系，搭建合理的實踐教學平臺，應用POPBL實踐教學模式，設計知識結構全面的項目或者課題，幫助學生帶著問題去學習、去探索，總體思路見圖1．
3生物技術專業POPBL實踐教學模式的構建
根據學校的辦學定位和生物技術專業人才培養目標，筆者認為，應該強調生物學科的知識互通，搭建學科專業群，構建課程群平臺，突破課程界限及校內外教學資源界限，系統化設計、整體化推進，形成“產、學、研一體化、項目化與模塊化相結合、技術研發與成果轉化互補”的新型實踐教學體系。該體系有助于培養學生的動手能力、溝通能力、創新創業能力和社會適應能力，生物技術專業POPBL實踐教學模式及項目體系見圖2。
3．1資源融合共享
在人才培養方案中實驗課程體系、校內實訓教學體系及校外實訓體系相互交集、相互包含，充分定位，整合資源。大學生可以在校內外實踐教學過程中發現問題、提出課題，利用校內實驗平臺的儀器設備進行探索研究，校外企業可以為大學生提供科研成果轉化或技術工藝驗證平臺。
3．2突破學科界限
課程是根據學科設置的，突破學科界限的同時也突破了課程界限。教師應綜合學科知識，分層次、分類別設計實踐項目，讓學生根據自己的興趣愛好及學科知識水平，自由分組、自由選擇，從而幫助學生提升科學素養及科研能力。
3．3協同創新驅動
不管是參與教師科研項目還是學生自己完成實踐教學項目，都是在教師指導下完成的，導學與協作相結合。學生在教師的帶領下梳理自己的知識結構，查閱資料，建立知識構架，提出問題，設計實驗流程，逐個解決在研究過程中出現的技術問題，完善技術參數。以項目引導學生逐步探索問題內涵，提高學生的求新意識、獨立思考能力和開拓精神。
3．4職業技能提升
從圖2可見:大學生經過多個實踐項目的訓練及科研項目的研究，經歷了完成項目的系統設計，完善各個實踐環節，協調多方資源，基本建立起了包括基本綜合能力、職業技能、創新創業能力等生物技術專業能力結構體系［4］，滿足了學生就業創業的崗位需求。
4POPBL實踐教學模式的應用實例
POPBL實踐教學模式是從問題提出開始，學生帶著問題學習，培養學生解決問題的興趣，幫助學生變被動學習為積極主動參與和探索［5］。生物技術專業課程體系以植物生物學、動物生物學、生物化學、遺傳學、微生物學等課程為基礎，逐步深入建立系統的課程體系。在專業基礎課及專業課程中的分子生物學、細胞生物學、發酵工程、基因工程、生物技術制藥、生物工程下游技術等課程及實驗的知識體系，有部分內容重復，如何突出側重點?以項目、問題為基礎的POPBL實踐教學模式能夠有效解決。例如設計“FGF2基因在大腸桿菌、酵母中的高效表達”作為專業實驗課項目，引導學生進行進一步思考，延伸出一系列問題。項目本身的問題設置:1)研究對象的哪個組織FGF2mRNA含量最高?2)基因mRNA如何提取?3)基因克隆有哪些步驟?應該注意哪些細節?4)引物如何設計?5)基因序列如何分析?6)怎么樣構建表達載體?等等。項目延伸出的問題設置:1)如何購買實驗材料及試劑?2)如何聯系試劑公司?如何報賬?3)引物設計及基因序列分析應該選用哪個軟件?4)在項目研究過程中出現的技術問題如何尋求解決?5)FGF2基因在生物體內具有哪些功能?6)FGF2基因如何調控生長發育?等等。該項目包含了分子生物學、基因工程等多門課程的知識點。學生在解決上述問題的過程中要對項目進行質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等。通過這些認識活動就形成了多種思維和認知方式，獲取問題的解決辦法，這也是學生辯證思維逐步形成、能力不斷提高的過程。
5POPBL實踐教學模式的保障機制
5．1建設“雙師型”實踐教學師資隊伍
實踐教學體系的構建與實施對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求，既要懂理論，又要會技能。這樣就要保證有足夠數量的“雙師雙能型”實踐教學師資隊伍，特別是科研一線或企業一線的專家。由于POPBL實踐教學模式激發了大學生自主學習原動力，所以學生會帶著很多具體問題或者生產一線的問題進入課堂，這就要求專業教師應該為“雙師型”，甚至是行家里手，這樣才能更好地解決學生的問題。
5．2構建“鏈條式”實踐教學體系
構建以生物技術專業核心課程為中心的實驗實訓課程群，包括動物生物學實驗、植物學實驗、生物化學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、基因工程實訓、教師科研項目體系、校內綜合模擬實訓、實習(創業)實踐等。在實際教學中形成了“基礎實驗/實訓—專業實驗/實訓—綜合實驗/實訓—創新實驗/實訓”的教學流程。按照完成生物技術產業發展和生物工程項目實施過程，借鑒CDIO(conceive、design、implement、oper-ate)工程教育思想，將認知見習、社會實踐、社會調查、課程實習、畢業設計、畢業實習等實踐教學環節與實際生產、服務技術緊密結合，構建“實驗基本技能基礎實驗能力專業實驗能力綜合應用能力應用創新能力”分步能力培養的“鏈條式”實踐教學體系。
5．3建立大學生參與科學研究的機制
本科生參與科學研究是有效提高其能力、素質和水平的一個重要實踐教學環節。本科生參與科學研究主要有兩種模式:一種是學生融入教師的科研團隊，在教師的指導下擔任其中部分研究工作;另一種是學生參與生物企業的產品開發，通過生產實踐發現問題、提出問題，再由學生根據自己的研究興趣及企業需求，設計研究課題和項目研究方案，經過學校評審給予一定的經費資助。應用型本科院校應該關注學生的崗位能力和技術創新，在項目管理、經費資助、學分認可等各方面制訂出有效的激勵政策和管理措施。
5．4完善校內教學平臺的開發機制
實驗室作為校內主要的實踐教學平臺，是高校開展人才培養、科學研究、知識創新的重要基地，是提高教育教學質量、提升人才培養水平的重要平臺［6］。以重慶文理學院的生物技術專業為例，支持平臺有重慶市特色植物種苗工程技術研究中心、重慶高校園林花卉工程中心、特色植物產業協同創新中心、市級生物實驗教學示范中心、國家大學生校外實踐教育基地、國家科技特派員創業基地等，而如何完善面向本科生的開放機制是關鍵。所有儀器設備集中統一管理，結合“雙導師”制，實行網絡化預約和無節假日的24h開放模式，根據大學生實驗創新計劃項目設立學生科研訓練項目，支持本科生導師指導學生開展各類科研創新活動。
6結語
POPBL教學模式立足學生本位，以問題、項目為導向，符合教學內容、教學方式改革需求，有利于精準幫扶。該模式應以實踐教學內容改革為中心，突出管理現象問題化、實踐內容項目化、科研成果教學化、教學形式情景化［1］，在應用性、操作性比較強的課程中實施。經過項目研究，筆者認為POPBL教學模式能助推生物技術專業應用型人才培養，但應該制訂科學的實踐教學質量評價標準，建立完善的實踐效果評估體系，加強教學成果應用。
參考文獻:
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［3］童紅斌．TF－POPBL高職電子商務課程教學模式研究:以示范建設中網絡營銷課程教學改革為例［J］．現代教育技術，2013，23(3):118－121．
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生物技術專業范文5
1．1加強學校軟實力和硬件設施的建設
構建良好的生物技術專業實踐體系，需要加強學校軟實力和硬件設施的建設。這里的＇軟實力＇是指學生自身的鉆研與努力程度及老師自身的實踐能力與實踐經驗。首先，要提高學生的鉆研與努力程度，就應該采取相應的措施，讓學生明白實踐的重要性以及在實踐學習過程中自己主觀的鉆研與努力的必要性。其次，近年來教師的學歷水平越來越高，但大多數年輕的老師是從學校到學校，從理論到理論，直接走上講臺，沒有經過工廠的生產實踐，實際實踐經驗不足，因而在指導學生動手實踐時顯得底氣不足，學生的學習效果也欠佳。因此，學校在招聘教師時，應該盡量招聘實際實踐經驗豐富、動手能力強的人，亦或者將實際經驗缺乏的老師送出去進行相關的培訓學習，以提高教師的實踐能力，進而為學生取得好的學習效果提供保障。硬件設施是指相關的設施設備，是實踐教學的必不可少的組成部分。很多學校存在教育經費緊張與逐年擴大招生的現實矛盾，使得硬件建設不足，如教學設施差，設備缺乏，實驗室時間安排緊等，從而使很多實驗實踐在匆忙中結束，沒有達到開設實驗教學的目的。因此，高校應該:
1)盡量完善教學設施，購買相應生物教學設備;
2)合理的安排、利用和管理好現有的實驗室及其他設備;
3)在進行實驗教學時，應當減少實驗小組的人數，增加實驗的批次，以保證實踐教學保質保量的完成。
1．2改革和制定相應的考核制度
俗話說＇無規矩不成方圓＇，如果只單純地構建了實踐教學體系，而沒有制定相應的考核評價制度，同樣達不到很好的效果。一般的學校都沒有制定獨立的實踐教學考核方法與考核標準，而現存的教學考核方法對于實踐教學來說，是不夠科學的。高校長期以來采用的是以卷面考試成績為主的人才培養考核評價體系，這種考核評價制度顯然無法對注重過程、具有實踐性和創新性的實踐教學做出科學、公正的評價，更不利于學生創新意識和實踐能力的培養。因此，應針對實踐教學體系，對相應的考核方式進行如下改革:
1)調整實踐教學體系的考查模式，即除了只考查理論知識和平時表現的傳統模式外，還應當增加對實際操作的考查力度，且對實際操作的考查應包括基本實驗技能考試和綜合創新能力的考查。
2)增加相應的獎勵機制，對參加有利于激發與培養學生的實踐創新能力、動手能力的活動的學生給予相應的獎勵，或者增加實踐活動的學分比重，從而制定出一套獨立的實踐教學考核評價體系。
2生物技術專業實踐教學體系的構建
長期以來，在傳統教育觀念和辦學條件的影響下，人們往往只把受教育者獲得書本知識的多少作為衡量教育質量的標準，所以，以‘滿堂灌’為主的教學模式始終占重要地位，這使學生的創造性被日漸消蝕，特別是許多實驗還停留在演示性、驗證性的實驗上。這種落后的實踐教學方法和手段，既影響實踐教學的質量，又使學生缺乏獨立實踐和參加科研活動的機會，進入社會后形成所謂“眼高手低，動手能力較差”的被動局面及就業難等一系列問題。而實踐教學不僅是對高校學生進行基礎性實踐訓練的重要環節，也對培養學生的動手能力，觀察、分析問題的能力，以及創新和科學研究的能力具有重要意義。為了確保實踐教學的質量，著力培養出專業合格的高級應用型人才，我院構建了生物技術專業多層次多模塊實踐教學體系
2．1第一模塊———校內實踐教學體系的構建
為培養符合社會需求的高級應用型人才，我院構建的生物技術專業多層次多模塊的實踐教學體系中，第一模塊為構建校內實踐教學體系，它包括第二課堂，專業基礎課程實驗，專業綜合實驗，專業創新實驗四個層次。
2．1．1第一層次———第二課堂在校內實踐教學體系中，第二課堂的內容最為豐富，涵蓋面也很廣(詳見表1)。這一層面的實踐教學的主要目的是以不同的活動方式加深學生對生物學的基礎理論知識的理解與掌握，除此之外，還可以訓練學生相應的基本技能，鍛煉學生的品格。例如，我校邀請知名人士進行學術講座，這既能加深學生對生物學的基本理論知識的理解與掌握，也能拓展學生的專業知識面;舉辦課外科技活動和社會調查等，除了能使學生將所學的理論知識運用到實際生活中去，還能鍛煉他們的動腦和動手能力。此外，進行社會調查在鍛煉學生吃苦耐勞的品質和團隊合作精神的同時也增強了學生與人交往和溝通的能力，為以后能更好地融于社會打下了堅實的基礎。
2．1．2第二層次———專業基礎課程實驗這一層次主要包括課程實驗和實驗技能培訓兩方面。生物技術專業的專業課眾多，但我院基本都安排了相應的課程實驗(見表2)，并由經驗豐富的老師指導實踐教學。從最簡單的顯微鏡的使用，到基礎的生物化學反應，再到分子層面的相關實驗等所有課程實驗中涉及到的相關知識，老師都會向學生講解清楚，然后讓學生自己動手實驗。在實踐過程中，對于實驗操作的每一個細節，老師們都是嚴格要求，并要求學生尊重實驗事實，不得隨意修改實驗結果。我院開設課程實驗的目的是除了訓練學生的基本實驗技能和提高基礎實驗能力之外，也是為了讓他們從一開始就養成良好的實驗習慣和科學態度。
2．1．3第三層次———專業綜合實驗生物綜合實驗是以創新能力的培養和模擬科研的思路進行教學，培養學生綜合運用知識、技術解決問題的能力，打破二級學科的界限，站在生物一級學科的平臺上，科學地設置實驗課程的實驗項目，注重開放性和創新性原則，結合本院實際情況，探究適合生物學科特點的有一定特色的綜合性實驗課程體系。這是我院的一個亮點，也是國家級精品課程，它主要包括綜合實驗和科研訓練，我院的部分綜合實驗課題和科研立項項目詳見表3．綜合實驗和科研立項主要是依托各專業教師的研究方向，給出相應的實驗選題，每個學生可根據自己的興趣愛好自主選擇。綜合實驗具體的課時和開課時間安排見表2，每個實驗選題都有相應的老師指導。為了保證達到開展綜合實驗的目的，我院對選擇每個實驗課題的人數進行了限制，額滿后，仍想選的學生可在下學期再選做。綜合實驗對學生能力的要求比課程實驗高，整個實驗過程需要各小組成員自己協商安排，這不僅要求學生有團隊合作能力，更考查學生考慮問題的全面性?？蒲辛㈨梽t是由相關老師指導學生申報，獲批之后，學生依靠自己查資料，看文獻進行試驗。這一層面的實踐教學的目的在于提高學生的科研興趣，全面培養學生的發現問題、綜合分析問題和解決問題的能力和科研素養，同時加強對學生實驗理論知識和動手能力的訓練，進一步提高學生的綜合實驗能力。
2．1．4第四層次———專業創新實驗這一層面的專業創新實驗主要包括創新實驗、科研課題研究。它也是依托我院各專業教師的研究方向及其中的交叉領域建立起來的，實驗選題是來自于生產第一線的問題或者教師的科研攻關課題中的問題，如檸檬酸液體深層發酵和提取，中國黃牛mtDNAcytb基因分子進化分析等。學生可以選擇自己感興趣的研究方向，進入相關老師的實驗室，進行創新型實驗或者科研課題研究。由于這一層次對學生的要求更高，有些實驗要求學生必須充分調動所學的本專業相關知識進行綜合考慮和合理設計才能完成，所以取得的效果并不明顯。但構建這一實踐教學體系仍然對學生進行個性化和創新能力的培養具有很重要的意義。在這一層面，真正體現出了學生是實踐的主體。老師先對創新實驗的選題進行一個簡單的講解，讓學生有個初步的了解，然后由學生自己查資料，設計實驗方案，這樣就可能會有創新的方法出現，然后進行交流。這種做法不但能充分發揮學生的主觀能動性和引起他們的科研興趣，造就一批復合型專業人才，而且對教師的科研思路的拓展也大有幫助。而最終不管學生設計的實驗方案是否可行，都很好地調動了他們的主動性和創造性，為他們提供了良好的多渠道學習機會和訓練創新性思維空間，從而也達到了通過此項訓練培養學生的綜合分析問題和解決實際問題的綜合創新能力的最終目的。
2．2第二模塊———校外實踐教學體系的構建構成我院生物技術專業實踐教學體系不可或缺的第二個模塊為校外實踐教學體系，可以分為課程見習和畢業實習兩個層次:
2．2．1第一層次———課程見習課程見習是指在部分實踐性強的專業課程教學中給出一定的課時，安排學生到生產或者工作一線去觀摩、學習與課程教學內容有直接聯系的實際操作知識與技能的教學活動，是相關專業課程教學中的必不可少的教學環節，其形式包括參觀和考察。課程見習活動是激發學生專業學習興趣，提高課程學習質量的重要途徑，也是增強學生適應社會的有效手段。在見習過程中，我院的的師生都是嚴格按照有關單位的相關制度，有計劃有目的的進行的，以確保讓學生有所收獲。
2．2．2第二層次———畢業實習生物技術專業的學生進行畢業實習，一般都是到相關的企業參加相關企業的生產過程，這就要求學校能夠為學生聯系好實習基地。我院為學生聯系的實習基地不僅數目較多，且涵蓋面廣，有食品方面的，如湖北萬荷堂蓮業發展有限公司、大冶市靈溪風味食品有限公司等;有生物化工類的，如黃石興華生化有限公司;有生物醫藥方面的，如泉州藍圖生物科技有限公司、黃石市威士生物制藥廠等，此外還有污水處理廠，如黃石市城市排水公司和黃石市污水處理公司。校外實習基地是提高學生的實際動手能力，積累經驗，培養應用型人才必不可少的場所，因此，與相關企業合作建立穩定的實習基地有重要意義。在與相關企業合作建立實習基地的過程中，最好的做法是能夠實現學校、企業聯合辦學，學校向企業輸送優秀的實習人才，企業應將其作為自己的員工進行嚴格而全面的實踐培訓，實習實踐結束后，企業有優先擇優錄取實習生的機會，只要學生與企業達成共識，即可簽約。這樣不僅為學生實習創造良好的實踐條件，極大地鍛煉和培養學生的實踐能力，增加實習實踐的成效，也可以促進就業，真正實現校企互利互惠，在某種程度上，也可以是學校、企業、學生三方面都受益。
3生物技術專業實踐教學體系的實施效果
生物技術專業范文6
關鍵詞：生物技術;生物信息學;教學;實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0123-02
生物信息學（Bioinformatics）是在生命科學的研究中，以計算機為工具對生物信息進行儲存、檢索和分析的科學，是一門新興的交叉學科。生物信息學針對生物學問題，發展各種算法及軟件，對迅速增長的浩如煙海的核酸和蛋白質序列進行收集、整理、儲存、、加工等，目的在于通過生物信息學手段及分析，逐步認識生命的起源、進化、遺傳和發育的本質，破譯隱藏在DNA序列中的遺傳語言，揭示生物體生理和病理過程的分子基礎，為探索生命的奧秘提供合理和最有效的方法或途徑[1]。作為當今生命科學和自然科學領域發展最為迅速的學科之一，生物信息學已成為介于生物學和計算機科學前沿的重要學科。實驗室的每一項技術，從簡單的克隆、PCR到基因數據分析都需要在計算機上應用生物信息學的方法進行處理。因此，對生物技術專業的學生而言，具備一定程度的理解和應用生物信息學方法和技術的能力是十分必要的。
目前，國內外許多高等院校相繼開設了生物信息學課程，我校也于2007年針對生物技術專業學生開設了此門課程。該課程不僅是一門新興的學科，而且學習難度大，理論課內容相對枯燥，如何讓學生更好地掌握本門課程的內容，是教師在教學過程中值得深思的問題。實驗教學是幫助學生理解抽象理論知識的有力手段，在教學中顯得尤為重要，但由于開設專業的特殊性，生物信息學實驗教學一直比較薄弱。本文對過去實驗教學中存在的問題進行了分析，并針對問題結合《基因工程原理》課程以及自己的科研對教學內容進行了優化和教學方法上的改進，取得了一定的成效。
一、過去教學中存在的問題
（一）實驗課教學學時偏少
生物技術專業五年制生物信息學課程總學時為72學時，其中理論48學時，實驗24學時。生物信息學課程最主要的目標是培養學生通過在線程序或利用生物信息學軟件來分析生物學問題的能力，有效解決學生實驗學時不足，實際操作時間少，解決實際問題能力較弱的問題。
（二）與其他課程聯系較少
生物信息學課程開設在生物技術專業教學進程的第6學期，此時學生已具備普通生物學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、醫學免疫學、遺傳學、基因組學、基因工程原理等生命科學的基礎知識。但是，在生物信息學理論課和實踐課學習的內容，如查閱的文獻、分析的目的則由授課教師自行指定，忽略了與其他課程的聯系，不利于學生系統地學習專業課的知識。
二、教學體系的改革和完善
（一）增加實驗課教學學時
從2012年起，我校生物技術專業由五年制調整為四年制，同時在修訂教學進程的時候將學時調整為理論36學時，實驗36學時，理論課結束后即為該內容的實踐部分，以此增加學生的實踐訓練時間。
（二）將基因工程原理實驗課程與生物信息學實踐相聯系
在基因工程原理的實驗中，我們把家蠅防御素基因作為目的基因，主要設計的實驗內容包括：（1）目的基因的獲得：利用PCR技術擴增已經克隆到pMD-18T載體上的家蠅防御素基因;（2）pSK質粒載體的小量制備;（3）目的基因與載體的酶切;（4）目的基因與載體的連接;（5）大腸桿菌感受態細胞的制備;（6）重組質粒的轉化;（7）重組子的藍白斑篩選;（8）菌落PCR鑒定重組子[2]。
在學生對基因工程實驗內容熟悉的基礎上，我們在生物信息學的教學過程中對學生提出問題：家蠅防御素基因現有的研究現狀是怎樣的？PCR擴增目的基因的過程中引物該如何設計？獲得陽性重組子后我們如何判斷獲得的插入序列就是目的基因呢？
針對這樣的疑問，我們結合基因工程實驗對教學內容進行適當的調整：（1）PUBMED獲取文獻信息：由學生通過PUBMED查找近五年發表的有關家蠅防御素基因研究的文獻;（2）核酸序列分析：以家蠅防御素基因為對象，分核酸序列的檢索、搜索開放閱讀框（ORF）、限制性酶切分析、引物設計、載體序列識別、核酸序列的比對、分子質量/堿基組成/堿基分布分析和序列轉換共8大部分內容進行講解和學生實踐操作;（3）蛋白質序列分析：同樣以家蠅防御素蛋白為對象，分蛋白質序列檢索、蛋白質序列比對、蛋白質基本性質分析（蛋白質的氨基酸組成、分子量、等電點、親疏水性分析、跨膜區分析、信號肽分析）、蛋白質功能預測、蛋白質結構預測（蛋白質二級結構和三級結構預測）共5大部分內容進行講解和指導學生進行實踐操作。
（三）以科研促進生物信息學的教學改革
筆者所在課程組主要集中于功能基因組學的研究，涉及了功能基因的獲取、生物信息學分析、功能驗證等方面的內容。學生在課程學習中，參與到教師的科研課題中，學會運用生物信息學所學知識實際解決科研問題。學生可自行完成從文獻的查閱、目的序列的獲?。ㄓ晒矓祿飓@得或實驗室測序獲得）、基因序列的分析、理論推導氨基酸序列基本性質的分析及結構和功能的預測、系統發育分析，如有可能，學生可通過實驗的方法驗證生物信息學分析的結果，同時鼓勵學生自主選擇感興趣的基因、蛋白進行課程設計研究，實踐結束后學生將結果以論文形式提交給教師。
三、教學探索的成效
生物信息學是一門實踐性很強的學科，實驗教學作為培養學生的重要手段，在該門課程學習中有著舉足輕重的作用。在醫學院校生物技術專業生物信息學課程的教學中，立足于生物醫學視角的實踐教學，以與醫學相關的基因、蛋白質等數據作為研究的主體，結合基因工程實驗教學改革生物信息學的授課內容，有利于學生對專業課程知識的系統學習。同時，結合生物信息學研究前沿和自主科研課題成果，形成科研教學相融合的實踐性教學，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，進而激發學生的求知欲和創新能力。教學與科研形成相輔相成的互助關系，科研成果轉化為教學資源，明顯充實了教學內容，提升了教學水平和學生能力。在教學改革探索過程中，已有學生參與到課題組的科研工作中，利用所學的生物信息學知識，通過指定題目或自主選題，順利完成畢業實習并發表了科研論文《印鼠客蚤線粒體COⅡ基因的克隆、序列測定和分子系統學分析》[3]、《美洲大蠊i型溶菌酶基因的克隆及其功能預測》[4]、《致倦庫蚊防御素基因的克隆與原核表達及蛋白純化》[5]、《德國小蠊致敏原Blag 2的Glu 233突變的分子對接研究》[6]、《伏馬菌素B1特異單鏈抗體的同源建模及分子對接模擬研究》[7]等，證明生物信息學課程教學改革切實可行。
參考文獻：
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