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品三國讀后感范文1
《三國演義》就是這樣一本不可多得的好書，從3歲的時候看《三國演義》連環畫開始，我就深深地迷上了它，到現在，更是常常利用一切該用的、不該用的時間，廢寢忘食地讀這本書。下面為大家精心整理了一些關于三國演義讀后感，請您閱讀。
三國演義讀后感1人是有競爭意識的動物。古往今來，多少國家為了競爭領地而爆發戰爭，最終結果總是強大的國家贏得地盤，而衰弱國家要么被強國吞并，要么被縮小地盤?！度龂萘x》講的就是魏、蜀、吳三國之間的戰爭。
《三國演義》的主要內容是這樣的：東漢末年，天下紛亂。先是宦官把持朝政，后是黃巾作亂。曹操、劉備、孫權等人為了一統天下，各自建立了魏、蜀、吳國，之后便是三國鼎立的階段，于是漢朝滅亡。此后，各國一直在為爭奪領地而爆發戰爭。諸葛亮病亡后，魏國勢力越來越大，不久，蜀國于魏景元四年(263年)滅亡。接著，泰始元年，司馬炎改國號為大晉。最后，在太康元年(280年)大晉滅吳國。
自此，三國歸于晉帝司馬炎。古代人們競爭領地，現在人們競爭學習。其實學習和打仗的道理是一樣的：優勝劣汰。于是，我與我的同學開始了學習上的“戰爭”。五年級下學期開學后，學習“戰場”上的火藥味挺濃。我的主要競爭對手是袁婧怡。誰知學期伊始，她數學期初卷和英語一單元卷竟然連得兩個滿分，給我了一個下馬威，嚇得我心驚膽戰。
還好袁婧怡的后勁不足，過了幾天她的成績馬上一落千丈，給了我超越的機會。我心想：袁婧怡的弱點就是成績不穩定，一會好，一會差;我的成績雖然不十分出眾，但是成績一直不錯，而且很穩定。我要保持這個狀態，打個漂亮的翻身仗。你看，學習真跟打仗似的，得有勇有謀。轉眼間，半個學期過去了，我的成績一直在優、良之間徘徊，下半學期，袁婧怡的成績穩定起來，似乎已經察覺出期末臨近了，期末考試要是考砸了，她的家長肯定沒好臉色給她看。于是，她比平時更努力用功了。在她的帶動下，我也用功起來。我們倆開始了暗暗斗爭，覺得非分出個高下不可。
終于，期末考試這一難關被我們攻克了。我和袁婧怡的成績都很不錯。我懸了一個學期的心終于放下了。三國時期，多少英雄好漢為了幫助祖國統一天下而灑熱血;二十一世紀，多少學子為了將來的美好生活而寒窗苦讀。只有努力與別人競爭，未來才能更加美好!
三國演義讀后感2“魏蜀吳，爭漢鼎。號三國，迄兩晉?！边@是三國演義的大概內容。但其獨特的內涵和姿態各異的人物形象確是千古的佳話。
初讀三國我只知江山破碎，豪杰輩出，結盟立誓，談笑風生，讓我如此向往，如此癡迷。且看關公溫酒斬華雄，張飛長坂震曹兵，子龍單騎救主。蕩氣回腸，仿佛歷歷在目。再讀三國，我只知英雄悲劇處讓我心酸，白帝托孤，一時的大意斷送了整個國家的前程。諸葛武侯雄姿英發，羽扇綸巾，撐起一個國家，一片江山。
鄧艾翻山越嶺，來到了蜀國的腹地，卻見諸葛武侯碑：二火初興，有人越此。二士爭衡，不久自死?？梢娝系搅宋磥碇拢芍^前無古人后無來者。但我覺得他悲劇的地方讓我傷感。出師未捷身先死，沒能看到國家的繁榮，令人可悲。寇第斯曾說：“書籍乃世人累積智慧之不滅明燈，”讀三國，就時刻能感受到它的光輝帶來的溫暖，它字里行間蘊含著一股震撼人心的力量。讀三國，讓人深刻體會到它透露出的“天下興亡，匹夫有責”、“匡扶社稷，兼濟天下”的思想。這種思想與我內心深埋的理想交織、碰撞，產生共鳴，激蕩出串串亮麗的火花，鼓勵我為實現生命的價值而拼搏、前進……當我第三遍讀三國時，我發現每個人身上都蘊含許多哲理，呂布的有勇無謀，見利忘義。即使他武功再怎么高強也絕對比不上關云長的忠義兩全。曹操的從諫如流，求賢若渴奠定了他一統河山，號令天下的地位。
姜維的身先士卒，鞠躬盡瘁一統河山的宏偉志向，維持了蜀漢的江山。劉禪的無能卻斷送了這一切切的一切?？磥碣t明的君主永遠比掌握大權昏庸的君主強?？v觀歷史長河，唯有任用賢才，遠離小人，方可以使國家經久不衰，國泰民安。問何人仰天長笑，嗟嘆歷史，追逐日月，在書中探尋那不安的歷史。千萬讀者此時定和我有一樣的感覺，品三國戰火，嘗人間心酸，嘆英雄早逝，恨未逢亂世，縱使一刀被斬，縱使爾虞我詐，也可馳騁戰場，領略豪情壯志。
三國作為我們崇拜的對象，作為我們茶余飯后的佳話，已流傳千古。現在更有易中天品三國，帶我們區別小說與現實的差距，無論怎樣，這一段刻骨銘心的歷史將會永留歷史
三國演義讀后感3狼煙紛起，戰鼓擂響。箭在弦上，男兒為何不拔?
塞北秋風，江南杏雨。江山如畫，英雄為何不爭?
佳人亂世，笑靨如花。傾城傾國，你卻為何不得?
書中最令人扼腕的是劉關張這三兄弟。從桃園結義到赤壁破曹，從千里單騎到敗走麥城，從長坡一吼到夜戰馬超。云長說：“即使大哥什么都沒有，我也要去投奔他?！辈徽撟鍪裁炊家运蟾鐬闇?，他可以對誰都不好可唯獨要對大哥好。只因為他有義。他桀驁不馴卻只對大哥忠誠，當知道自己的二哥被殺，就算打也好罵也好，這個仇我也要報。結果被手下所殺。這三人從書之頭卻沒有走到書之尾。敗走麥城，心不甘;身首異處，恨無奈;兄弟相死，淚滿行。塞北風，吹散了他們的呼吸;古箏曲，嘆不完他們的一生。他們兄弟之情所融合成的那一縷英魂。依舊是那么的有情有義，生死不分。忠誠之魂，永久不滅。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”諸葛孔明，人稱臥龍先生，被劉備所感動，拜為軍師。為表忠心，獻出隆中對;為得赤壁之贏，孤身犯險，舌戰群儒;為對抗司馬懿，冒險一搏，演唱空城。統一全國是他畢生之夢，當劉備臨終托孤時，他發誓定會輔助劉禪，完成統一大業。這個人，他本身就是一個傳奇。最終油盡燈枯，耗盡了他全部的力氣。即使身已死，可他對蜀漢之忠，對劉備之忠，永久不止。
他是英雄，有膽去刺殺董卓;他有志向，只為一統天下。雄心之魂，傳古至今，但凡有志者，皆全有之。曹操，一位傳奇之人，在三國之中，個個有雄心，可唯獨他的雄心是那么雄厚，直抒撲面而來殺陳宮，滅呂布，就連袁紹，漢獻帝之妃都成為了他的踏腳石。怎料謀事在人，成事在天，壯志卻未酬，可時間是公平的，最后他的壯志化成一縷英魂，永久不滅。
大夢方醒，百年長，不過彈指一揮間。羅貫中以情為墨，以義為紙，拾起“人生壯志”這支筆寫出了人物百嘆。關羽的忠，為后人嘆;諸葛的智，為后人敬;孟德的雄，為后人佩。他們有壯志，有情義，只最終逃不脫命運。羅貫中不禁寫出了人物姿，更重要的是，留下了一縷英魂，或忠或義，或智或才，不過是這其中無數人的結合體罷了。
愛無痕，情無邊。歡笑淚眼共床眠。
人已去，情卻在。一寸離腸千萬結。
時已逝，間無隙。一縷英魂到永久。
三國演義讀后感4在悠久的中國歷史中，燦如星河的古詩詞文化里有不少文人雅士，他們書寫了一首首，一部部不朽的經典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國演義》。
《三國演義》很生動地反映了東漢末年間中國古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點，讓人讀罷不能忘懷，使我真實地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。
心懷天下的賢者劉備，他為了能解救生活在水生火熱中的老百姓而三顧茅廬，以為一段佳話，這是多了不起呀!雖然前兩次的拜訪都沒有見到諸葛亮，他仍舊堅持去了第三次，室外大雪紛飛，天寒地凍，這一些都沒有使他退卻，他還是耐心謙遜地站在門口等待，毫無怨言，最終得到了諸葛亮的鼎力協助，成為三國中的一方霸主。而文中里另一個主人公我就更加欣賞和喜愛了——諸葛亮，字臥龍，他上知天文下知地理，足智多謀，知人善用，忠君愛國，是一位十足的智者。書中他似乎無所不能，令人欽佩?？粘怯嬺_過狡詐多疑的司馬懿，設計騙取曹操敗走華容道，草船借箭、火燒連營、七擒七縱孟獲大塊人心，一計連一計，一環套一環，讓人不得不連連稱贊，拍手叫絕!可當我看到諸葛亮病死的那一段時，眼淚又不自覺地就流下來，為他的鞠躬盡瘁死而后已的作為所感動，為他的忠君忠主所敬佩，他這樣的一個人才并沒有功高奪主，自立為王，而是選擇盡忠于新主，哪怕這個新主庸庸無碌……這讓我想起諸葛亮嘔心瀝血所寫的《出師表》：“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。鞠躬盡瘁死而后已。”這是多么得可歌可泣，多么得感人肺腑!
讀了《三國演義》這本書，我感受到了劉備的仁、關羽的忠、張飛的義和諸葛亮的智。那些層出不窮的智慧謀略、驚心動魄的戰爭場面、英雄主義的人格精神，都展現了中國有著悠久的歷史、博大精深的文化。親愛的同學們，聽了我的介紹，你愿意和我一起來讀讀這本書嗎?我相信你也一定會喜歡上它的!
三國演義讀后感5讀完厚厚的一本三國演義，不禁感嘆歷史的“分久必合，合久必分”。三國演義真的為讀者生動活現地演義了一個歷史故事，也讓我從中學到了一些為人處世之道。
先來說說曹操這個人物帶給我的啟示。曹操一生都屬于十分大膽型的人物，也是十分奸詐的。他誤殺了呂伯奢一家人，最后明知錯了，還要繼續殺了呂伯奢，其無情無義至此，陳宮便離他而去，曹操后來說的那句話耐人尋味：“寧教我負天下人，休教天下人負我”。但反過來想想，如果當時他不趕盡殺絕的話，呂伯奢若真帶了些人過來追殺他，可能曹操會就此退出歷史舞臺了。但是奸詐帶來的只會是一時的小利，一直是奸詐的話，自然會遭到報應。后來董承一伙人便刺殺曹操，可惜事敗了。后來陸續都有一些人刺殺曹操，但都因一些意外而失敗了，否則這位曹阿瞞也不會叱咤風云了。曹操給我的啟示就是，做人不能太狡詐。
品三國讀后感范文2
關鍵詞：激發興趣；激發想象力；快樂閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-290-01
美國著名教育家吉姆特利斯是《朗讀手冊》的作者。他堅持每天給他的孩子讀二十分鐘的書，取得了很好的成功。他認為，讀書給孩子聽，不僅可以延長他的有意注意時間，擴大他的詞語量，激發他的想象力，促使他們的情感發育，還可以培養他們的讀書興趣，使他們“自覺自愿的想去閱讀”。
作為一名小學語文教師，我們教學的主要任務就是激發學生的讀書興趣，培養學生的讀書能力，擴大學生的閱讀量。為此，每新接一個班，我就按照吉姆特利斯說的去做――每天為孩子們朗讀二十分鐘的書，從未間斷。
接低年級段的學生我就給他們讀《安徒生童話》《格林童話集》《寓言故事》等，中年級段的學生，我們一起讀《西游記》、《希臘神話》《封神演義》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》等，高年級段，引領學生閱讀《水滸傳》《紅樓夢》《霧都孤兒》《格蘭特船長的兒女們》等，潤物無聲，不經意間，我的舉動激發學生的讀書興趣，培養學生的讀書能力，擴大學生的閱讀量。
去年接三年級學生，我就嘗試著給學生讀整篇小說，讀的最多的是曹文軒的書。曹文軒的純美小說古典而唯美，優美的風景，至純至美的人性，是滋養孩子們生命的最好營養品。接手這個班，我就帶著孩子們走進了《草房子》《野風車》《青銅葵花》等，根據學生們的特點量身制定閱讀目標，我更多定位在了解內容、情節上，指導書中人物及他們之間發生的故事。不求多，每天二十分鐘基本上讀完一章，踏踏實實。讀完一章就出一些簡單的題，現場考問。因為是有獎問答，孩子們聽得特別專注。一本書過后，出題任務由學生取而代之，他們相互出題，相互考問，熱情很高，看著孩子們津津有味的樣子，我打心眼里高興。為了激發學生們主動閱讀的欲望，有時讀到關鍵處，我故意合上書：“欲知后事，明日分解！”大多學生此刻欲罷不能，索性主動買書，繼續往下讀，再后來我就順勢把二十分鐘的朗讀時間，留一段時間交給讀過的學生代替老師完成。就這樣，每天的早讀時間我給學生朗讀，我們一起浸潤在濃濃的書香里。
品三國讀后感范文3
關鍵詞：比較 閱讀 名著
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0085-02
我曾看到過一則材料《世界讀書日：各國閱讀現狀PK）），文章介紹了中國、英國、日本、冰島等不同國家的閱讀現狀，經濟越發達的國家，對閱讀的興趣越濃。反觀我國對近年社會閱讀氛圍，民眾認為“越來越淡”者居多，比例為40%；認為“越來越濃”者為31%，另有18%的認為“沒變化”，越富有的人越認為讀書無用。看了這則材料，不得不令人深思，讀書真的無用嗎？作為語文教師我們應當意識到該怎樣改變我們國人的閱讀習慣，尤其是該怎樣培養學生的閱讀興趣，這是尤為重要的。我在農村學校從教十幾年，對農村孩子的閱讀更是擔憂，諸多農村家長認為：只要考出好成績就可以了，會不會讀書又無所謂。再加之在網絡信息高速發展之時，更多的孩子選擇的是網絡，迷戀的是游戲。
自新課改以來，初中語文教材有了很大的改變，與以往不一樣的是，教材增加了“名著導讀”，每學期向學生推薦兩至三本國內外名著，而且在中考中也增加了名著的題目，簡單的以選擇題形式，如2011年的金華語文中考卷名著題：以表格的形式判斷作品、人物、人物性格特點之間的搭配是否正確。難的如2010年的金華語文中考卷名著題：根據提供的材料，填寫相應的人物（名字）或故事名稱。其中兩段材料分別選自《駱駝祥子》《簡?愛》，如果學生沒有看過作品，是難以解答的。只有走進名著，學生才能對答如流。然而令教師舉足無措的不是學生沒有閱讀的時間，而是如何讓學生對所推薦的名著感興趣。教材中推薦的名著與學生的生活有一定的距離，尤其是我國古代四大名著，內容之多，人物之雜，語言文白相間，難以引起學生的興趣。農村學生沒有閱讀的基礎，要走進名著天地，關鍵在于教師的引領。我在實踐的過程中，我采用了比較閱讀法，讓學生在比較中享受閱讀的味道，感受名著的魅力。
比較，是唯物辯證法常用的分析方法，由于客觀事物相互間的聯系是多層次、多角度，甚至是立體交叉的。讓學生在比較中閱讀名著，可以提高他們養成搜集資料、合作探究的好習慣，提高分析概括能力，加深學生對事物認知的深度，從而拓寬學生的知識面。
第一部曲：影視作品與文學作品的比較
我在閱讀周汝昌《獻芹集》一書中，曾經看到作者在書中介紹《紅樓夢》這部電影，他贊美了演員的演技，尤其是電影的兩位主人公，他們把人物的性格特點演繹得栩栩如生，感動了許許多多的人，即使是沒有看過原著的人也會為之動容，這就是電影的魅力。的確，影視作品與文學作品相比更能吸引人的眼球。影視作品集視覺、聽覺、感覺于一體，它比文學作品更直觀，理解起來較文學作品更容易，能夠讓人更快地感受人物形象，感知故事。但他也指出了電影作品的不足之處，尤其在細節的處理上，比如書中有個情節是寶釵撲蝶，在影片中卻成了寶玉撲蝶，這與人物形象有些不符。
在評論時大家尚且知道利用影視作品與原著進行比較，我們也何不利用這一巧妙的方法帶領學生閱讀呢？現如今，隨著科技的發展，除了電影，電視劇更是人們喜歡的娛樂。對名著的拍攝更是多得不可勝數，就《西游記》都已有三個版本。而且學生的生活與電視、電腦緊密相連，甚至許多電視臺為了提高自己的收視率，往往會在假期輪番播放《西游記》《水滸》《紅樓夢》……我們就可以利用這樣的有利條件，讓學生在電影、電視中先熟悉作品中的人物，然后引導學生閱讀文學作品，讓他們從文學作品中尋找與影視中不同的細節。
我們的學校是農村寄宿制學校，所有的學生都要參加晚自習，教師可以利用這些時間可以給學生播放改編自名著的影視作品。如人教版教材八年級推薦的名著《駱駝祥子》，這部小說的時代背景是學生所不熟悉的，而且小說的主旨是學生難以把握的。要促使學生去閱讀這本小說，我就利用張豐毅主演的《駱駝祥子》讓學生在晚自習時觀看，讓他們從影視中感知原著中的人物，了解祥子三起三落的過程，然后順勢利導，讓學生看原著，在此基礎上，選擇烈日暴雨下的祥子拉車的內容讓學生比較，學生在這時候就不會覺得無話可說，而是能夠認真地分析，通過朗讀品味文學作品的語言特色，影視的直觀帶給學生的是視覺盛宴，而文學作品主要是借助形象的文學語言豐富學生的感知，培養學生的想象聯想的能力，提高學生的審美能力及寫作能力。影視中可以給人直觀的是祥子、虎妞等人物的個性，對環境的展示雖直觀但難以給人真實感覺，尤其是烈日這一獨特的環境，“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動的，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴的發著些白光。便道上塵土飛起多高，與天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉?！放吭诘厣贤鲁黾t舌頭，騾馬的鼻孔張得特別的大，小販們不敢吆喝，柏油路化開；甚至于鋪戶門前的銅牌也好像要被曬化。街上異常的清靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的叮叮當當?！弊髡咦プ〗稚系牧鴺洹ⅠR路、塵土、狗、騾馬等景物，運用擬人、比喻、夸張等修辭手法，形象地描繪出烈日下炎熱的場景，讓人仿佛身臨其境。這就是文學作品的魅力，是影視作品無法言喻的。
第二部曲：歷史作品與小說作品的比較
人教版初中語文“名著導讀”中推薦的名著有16部作品，如詩歌作品《繁星》《春水》；寓言故事《伊索寓言》；回憶性散文《朝花夕拾》；書信集《傅雷家書》；其中最多的就是小說體裁，有9部，占推薦名著的60%。小說這一體裁又有很多的分類，按題材分為歷史小說、現代小說、科幻小說、推理小說、神魔小說、言情小說、偵探小說、武俠小說等。當中最受學生歡迎的是科幻、神魔、推理、言情等題材，最不受歡迎的是歷史小說，如我國四大名著中《三國演義》，如何讓學生能對這樣的作品感興趣？我認為最好的方法是將歷史作品和小說作品進行比較，讓他們在比較中深入品讀。
虛構性是小說的本質?！安蹲饺宋锷畹母杏X經驗”，是小說竭力要挖掘的藝術內容，其感覺經驗愈是新鮮、細微、獨特、準確、深刻，就愈是小說化。簡而言之，小說就是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會與個人生活的一種文體。史學作品雖然也是經過一段時間，人們對歷史事件進行的整理與還原，也含有個人的主觀感彩，但與小說相比又相對的客觀、公正。而且許多與歷史相關的小說都有史學的基礎，如《三國演義》，全名《三國志通俗演義》，元末明初小說家羅貫中所著，是中國第一部長篇章回體歷史演義的小說，中國古典四大名著之一，歷史演義小說的經典之作?！度龂萘x》反映了豐富的歷史內容，人物名稱、地理名稱、主要事件與《三國志》基本相同。它一方面反映了真實的三國歷史，照顧到讀者希望了解真實歷史的需要；另一方面，根據明朝社會的實際情況對三國人物進行了一定程度的夸張、美化、丑化等等，給予讀者一些啟發。
在人教版九年級上冊中，編者在編排時很有特色，第五單元是古典小說，如《楊修之死》，第六單元是史學作品，如《隆中對》。而且編者在編寫《隆中對》課后練習時也設了這樣一道題：有關劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內容在《三國演義》的第三十七、三十八回中也有相關描述，請你參照課文閱讀，看看小說進行了哪些藝術加工。此題意在于引導學生課外閱讀相關文學作品，一方面加深對課文的理解，另一方面初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。為了提高學生學習文言文的興趣，我在教學《陳涉世家》時，也根據這一方法，尋找現代文學家矛盾的短篇小說《大澤鄉》。這種比較不但讓學生在學習過程中掌握了不同文體的特點，更拓展了他們語文的知識，拓寬了他們的閱讀視野。
第三部曲：名家解讀與自我解讀的比較
莎士比亞說：“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特?！笔堑?，每個人在閱讀后都會有自己的理解，這與個人的經驗和閱歷有關。在指導課外閱讀時，我要求學生不光只用眼睛看，還要學會思考哪些文字語段是我欣賞的，學會摘抄。隔段時間要求學生寫寫自己的讀后感。然而初中生，尤其是農村學生，他們的閱讀缺乏基礎，閱讀量少，知識面比較狹窄，學生在談感受時內容比較單一，如“現在有多少人像杜小康那樣，天塌下來也不服輸、不畏困難呢？現在我們可以為了那些算錯了的分數而流淚；為了別人搶了你的位置而流淚；為了沒有得到想要的東西而流淚。還有多少人，在面對不如意的時候，遭遇困難的時候，受到別人冷嘲熱諷的時候，把淚水默默收下，把悲傷化為堅強的動力，面對困難勇往直前。”這段話是我們班語文成績優秀學生的讀了曹文軒的《草房子》之后的感受，學生對作品的解讀只停留在對人物形象的把握上。
品三國讀后感范文4
一、“千樹萬樹梨花開”：讀中記
要表演名著課本劇，全班應熟讀名著作品，如千樹萬樹的梨花競相開放，有著濃厚的閱讀氛圍。
首先，老師必須先于學生熟讀原作品，了解作品，知道學生閱讀可能遇到的問題，需要哪些指導，做些引領性的筆記。其次，為了消除對作品的陌生感，可結合作品影視的視覺和文本的視覺，如微課程播放精彩鏡頭，掀起情感的漣漪，激發學生品賞名著的興趣。之后，就以學生潛心閱讀為主。如推薦《三國演義》，先開展作品推薦會或作品導讀課，了解作者及作品的時代背景、梗概、一些經典故事等。接著播放《三國演義》電視劇主題曲，在興趣點上再燒一把火，一切水到渠成，程度好和接受能力稍弱的學生分別閱讀文言版的作品和改編后的青少年版作品。
多遍閱讀作品，要做讀書筆記，寫讀后感，做手抄小報。半個月舉行一次讀書交流會，采用故事會、辯論會等形式。交流前，要定好話題，提前做好書面或口頭準備。如讀《三國演義》，開展形式多樣的競賽、主題閱讀交流會：“曹操是軍事家，還是梟雄”辯論會、“三國知識知多少”知識比賽等，做到“條條道路通名著”。
通過這樣的方式，學生讀得懂，樂意讀，重復而深入地閱讀作品，牢記故事情節，為后續改編課本劇做準備。
二、“待到山花爛漫時”：讀中編
課本劇作為舞臺藝術，老師要指導學生學習課本劇的特點，加上前期寬泛而有針對性地閱讀《三國演義》，為課本劇編寫做了扎實的素材積累，這樣再參閱人教版語文第十冊課本劇《一截蠟燭》一課，就可以編寫課本劇了。
在創編的過程中小組成員要再次閱讀整部作品，熟知作品的主題和故事情節，選擇情節性強、人物性格鮮明、適合本組表演的章節再次討論，定出劇名。圍繞一個事件，按照事情的發生、發展、和結局，突出人物性格，作為刪改的標準，創編3～5分鐘左右表演的劇本。老師要批閱學生編寫的劇本，提出修改建議。
學生根據修改稿繼續閱讀相關橋段，推敲語言文字，揣摩人物性格，探知作品主題思想。如《三國演義》中“亂世奸雄”曹操已不是歷史上的曹操，對曹操的文學形象和民間形象的鑒別，是在閱讀中討論，討論中編寫，編寫中再閱讀，來來回回幾遍之后認識了文學的情節性、虛構性和人物的典型性，創編出個性的人物對白、動作、喜怒哀樂等表情，很好地突出諸葛亮、周瑜和曹操等人物的性格特點。
編寫課本劇，是學生對作品的二度開發，也是再讀名著的
過程。
三、“映日荷花別樣紅”：演中讀
課本劇表演能檢驗學生對名著閱讀的熟悉程度。在排練中，小組之間相互觀摩，提出意見，老師可以提些建議，小組根據劇情修改原稿。如作品《歐也妮?葛朗臺》改編的劇本《梳妝盒的秘密》排演：
【葛朗臺撲向梳妝盒抓過來，站在窗子旁邊。“是真金！是金子！”他大叫起來。】
小組成員總認為不滿意，吝嗇的特點表現力不夠。采納其他組演員觀看后提出的建議，抓住這個暴發戶葛朗臺貪婪的特性，大家再次閱讀作品，增改為：
【葛朗臺身子一縱，撲上梳妝箱，好似一頭老虎，撲一個睡著了的嬰兒。
葛朗臺：什么東西？（細細撫摩金梳妝匣，慢慢地親吻金梳妝匣，再兩眼放光）噢，是真金！金子！這么多的金子，有兩斤重。??！夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！……
歐也妮（四肢發抖，聲音發顫）：“是的，父親，這是夏爾的東西，不是我的?！保W也妮昏過去。）】
學生多遍閱讀，多次揣摩、討論，成功塑造了狡詐、貪婪、吝嗇的資產階級典型――葛朗臺的藝術形象。一次次的排演，一次次重讀作品，學生對作品的理解更深刻。
四、“萬紫千紅總是春”：賽中讀
為了提高閱讀的質量，還要重視閱讀成果的展示，舉行名著“課本劇表演”大比拼。
各參賽小組先由編導簡要介紹表演篇目、劇中人，“觀看好的戲，好像臺上臺下合二為一。兒童在做戲的時候，做的人固然自以為在戲中，就是看的人，也自以為在戲中……這種輸入知識的方法，比那空講知識格外親切有味?！保ǘ磐?/p>
觀賞之后，孩子們最有發言權。大家評一評哪組表演得好，好在哪里，不足在哪里等。如觀看作品《城南舊事》改編的《秀貞母女相認》和《我家來了蘭姨娘》橋段表演，組織學生思考、討論“蘭姨娘和秀貞同是弱女子，她們為什么有著截然不同的人生？”觀看比賽，通過互評，教師點評，對作品有更深入的理解，會促使學生再次閱讀。此時，學生對作品的理解有了質的飛躍：透過作品的文字表象，領悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
以課本劇形式介入名著，以讀帶演，以演促讀，實現“讀演合一”的讀書模式，可以激發學生閱讀中外名著的興趣，打開學生閱讀的門窗，讓他們感受多姿多彩的文學世界。
參考文獻：
[1]古希臘，柏拉圖.教育的藝術[M].汕頭大學出版社，2009.
品三國讀后感范文5
一、巧用懸念，激發閱讀興趣
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。小學生正處在好奇心和求知欲都很強的年齡段，在日常教學中我就利用他們喜歡探究的特點，在介紹名著的時候故意留一些懸念來激發孩子們的閱讀興趣。
在引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，我故作神秘地告訴學生：“魯濱遜到荒島后還發生了一些很有趣的事，比如他自己建造了結實的房子，制作出了好吃的面包，最有意思的是，他還馴服了一個野人，這個野人的名字叫做星期五……”在學生們聽得津津有味的時候，我卻笑而不講了。結果很多學生為了弄清楚到底是怎么回事，便找來了《魯濱遜漂流記》這部書，不但很快找到了問題的答案，還饒有興趣地讀起了全書。
二、妙用教材，培養閱讀興趣
小學語文教材在高年級陸續安排了根據中國古典名著作品改編的課文，如《將相和》《草船借箭》等。這些課文就是一把把開啟名著閱讀的金鑰匙。我便嘗試著以教材為起點來實施名著閱讀教學，培養學生的閱讀興趣。
在進行《草船借箭》的教學中，我巧妙地緊扣關鍵字“借”，以評書的形式，向學生進行課外拓展：
“在《三國演義》中，僅諸葛亮一人，就把一個‘借’字運用得出神入化。他借過火，如火燒博望、火燒新野、火燒藤甲軍；他也借過水，他借襄江之水讓關羽水淹七軍，他還借一夜東風和周瑜火燒赤壁，借天降大雪大破鐵車陣……更神奇的是，《三國演義》還精心構思了曹操借天子以令諸侯、劉備借荊州以立足的妙劇，譜寫了謀借的千古絕唱?！?/p>
在聽了我對諸葛亮“謀借”的介紹后，所有的學生都特別想趕快讀讀《三國演義》。這樣，就很好地完成了從教材片斷的理解到名著整體閱讀的過渡。
語文教學必須讓學生“得法課內，得益于課外”。作為教師，只有妙用教材，才能做到課內外結合，擴展學生的課外閱讀量，培養學生的閱讀興趣。
三、利用影視，提高閱讀興趣
現代社會中傳播著的許多影視信息都是可以被我們的小學語文教學所利用的新型資源。在教學中，我總是及時利用多媒體向學生推薦《百家講壇》等電視節目，如易中天的《品三國》、鮑鵬山的《新說水滸》等。學生就能直接從中汲取營養，豐富自己的閱讀體驗。
近年來，《三國演義》《水滸傳》《西游記》等經典名著改編的影視作品相繼熱播。我便巧妙引導學生收看名著改編的電視劇，干脆讓學生給電視劇“找茬”，讓學生在比較中深入理解原著的精彩之處?？梢哉f，電視是學生愛上名著的“第二課堂”，更重要的是，學生在看了電視劇后，產生了閱讀原著的愿望，從而更好地提高了學生的名著閱讀興趣。
四、借用活動，體驗閱讀興趣
“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯M織學生開展各種生動有趣的讀書活動，不僅可以拓展讀書視野，加深對名著的理解，更能使學生的閱讀興趣得到真正的親身體驗，從而實現名著的“悅讀”。
我常組織學生舉行名著閱讀知識競賽，他們自己設計必答題和搶答題，內容主要涉及作品、人物、情節等。他們熱情很高，參加競賽的同學摩拳擦掌，其他同學為參賽的同學出謀劃策，整個班級的名著閱讀熱情被很好地調動了起來。
每當學生閱讀完一部名著后，我都要及時召開一個討論會，讓學生談談讀書體會或對原著的認識。在討論會上，學生總會提出許多自己的看法。針對名著中的某一情節或某一人物形象，如“你怎樣看《水滸傳》中的宋江”，我就讓學生以各抒己見的方式展開討論。有的同學認為宋江仗義疏財，是個好人，要不怎么會叫他“及時雨”呢。還有的同學認為宋江主張招安，才害得梁山好漢不得善終，是個壞人等等。
五、讀寫結合，拓展閱讀興趣
古人說過：“學起源于思，思起源于疑”。閱讀名著時，學生總會有自己的感悟和思考。為了拓展學生的閱讀興趣，我注意做到讀寫結合，讓學生和書籍進行心靈的溝通。
《三國演義》是一部半文半白的古典小說，小學生讀起來有一定的困難。我就先讓學生搜集與三國人物有關的成語、歇后語，如徐庶進曹營——一言不發、司馬昭之心——路人皆知……再讓學生根據自己找的歇后語、成語來讀原著中的有關章節。這樣，無形中擴大了閱讀的范圍，使學生在不自覺的狀態下讀完名著。
每年的寒暑假，我總要讓學生閱讀一部名著，我則根據名著的內容設計一些有深度的、啟發性的思考題，讓學生根據自己的實際情況、喜好寫成讀后感。我曾給學生設計的思考題有“我最喜歡的‘三國’人物”“我最敬佩的‘紅巖’人物”“我看阿廖沙”等。這些問題使學生在進行名著閱讀時有了更強的針對性，而學生在思考這些問題時，對名著也有了更深層次的理解。
品三國讀后感范文6
那么如何引導學生主動地去接近純粹的 、經典的語言環境,調動學生閱讀經典名著的主觀能動性,使名著閱讀的教學真正有效,是一個值得探討的問題 。
一 影視引導 課內激趣
通過電視等媒體觀看影視作品,是激發學生品賞名著的情趣,引導學生進行名著閱讀的有效途徑之一 。興趣是最好的老師 。我發現當電視臺播放 時,那段時間感興趣的話題便與之相關 。受這些現象啟發,我嘗試給學生開設影視活動課,利用活動課將這些影視作品搬進課堂,學生對作品中的人物有了直觀形象的感受,對作品的陌生感消失了,閱讀名著的興趣也被激發了。他們往往利用周末時間閱讀原著,因此課后這些文學原著也成了他們互相傳閱的熱門書。
二 活動推進 課外放手
在班上開設讀書卡漂流活動。我在班上建立了圖書角,每周讓一位同學設計一個讀書卡,要求讀過該書的同學,就算只讀過其中的一個章節,也要在讀書卡上留下痕跡,可以寫對人物的某個事件的看法,也可以寫自己的聯想等,有專人負責收集整理。每周五的讀書活動課,看影視前由教師作精當點評,學生用課外的閱讀豐富了自己,教師用課內的點評提升了學生,創設了閱讀的有效氛圍,推進了活動的開展。
每學期由班干部組織一次名著讀寫競賽活動,內容包括文學名著語段誦讀、文學名著讀后感展評、文學名著課本劇表演等,為同學們搭建交流讀書心得和讀書成果的平臺。以展、賽、評促讀,既增加了課外閱讀的積累,陶冶了情操,也提高了鑒賞水平,學生在閱讀中增長了知識和才干,提高了文學的鑒賞能力和審美情趣,有效推動了課外閱讀活動的開展。
三 方法優化 讀寫結合
引導學生有層次的反復讀。茅盾說過:"讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀細細地咀嚼,注意各章各段的結構;第三遍要細細的一段一段的讀,這時要注意它的煉字煉句。你讀了一本名著,經過半年或幾個月再拿來讀的時候,你從前的心得,一定會有所修正,否則就是沒有進步。"有層次,有坡度,由淺入深得讀,沉浸在經典名著的語言環境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。
好書確實是要重讀的。古人云:"讀書百遍,其以自見。'' "舊書不厭百日讀,熟讀深思子自如。"當時是這個道理.
提醒學生避免只關注情節,看完故事算完事的弊病。引導他們關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。人物的喜怒哀樂、一言一行,性格命運都揭示了作品深刻的主題,引導他們深入其中,結合自己的生活體驗,與人物同呼吸,共命運.讓他們展開聯想和想象,深入感受名著的思想意境,進而與作者產生心靈的共鳴,達到陶冶性情的目的。
利用辨"將讀引向深入,引導學生學會辯證的讀。引導學生"取其精華,棄其糟粕",學會批判地思辨?？梢栽谡n余有意無意地引發爭論,如諸葛亮筑壇借東風是不是故弄玄虛?《紅樓夢》中,宿命下的賈寶玉的有沒有意義?按《水滸傳》的思想,是不是只有殺人放火才算是好漢所為?在適當的時機再作點撥,這樣會讓他們對名著有更深的理解,能有效地避免名著帶來的負面影響。
