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以環保為題的作文范文1
(1)環保的重要性
It is of extreme importance to protect the environment by leading a low-carbon life style which is environmentally friendly.
(2)具體做法
種樹--- Firstly, planting trees in a park on weekends with your friends will be a good choice. Because by doing so, the air will be refreshed and the environment where we live will be beautified.
走路/騎車上學--- Besides, if I were you, I would walk to school instead of driving so that the
gas that does to our health will be reduced effectively.
隨手關水龍頭--- Last but not least, It is necessary to save water by turning off the tap after washing hands. Or we’ll run out of fresh water very soon.
以環保為題的作文范文2
本文主要闡述了對初中學生進行話題作文指導的方法，要寫好話題作文，要從三個方面加以重視：分析理解題意，確定新穎題目，選擇合理題材。
【關鍵詞】
初中學生 話題作文 指導
近年來，話題作文作為一種新穎的作文形式，越來越廣泛地流行起來，尤其是初中作文中，更是迅速發展壯大，已經成為一種普遍的形式，故越來越受到教師和學生的重視。話題作文有其獨特的優勢，讓其發展得越來越快、越來越好。由于它的自由、靈活、創新，深深吸引著學生的興趣；由于其廣闊的思維空間，讓許多學生有了任意發揮的可能。話題作文的限制小，使學生的作文有充分選擇素材的機會，不至于無話可說，故學生也就對作文產生一定的好感，不再太畏懼話題作文，認為話題作文相對于其他形式作文，更容易被接受。話題作文就好比是給了魚兒廣闊的大海，魚兒在大海里自由遨游；好比給了鳥兒寬廣的天空，鳥兒在天空里展翅翱翔。當然再廣闊的大海、再寬廣的天空，也是有限制的，不能無限地毫無目的地自由活動，如果游得太遠、飛得太高，也會失去需要的氧氣和養料，而不能適應環境。故也要受到限制的。話題作文中的限制就是不能脫離話題的范圍，這就要好好準確把握題意，進行認真審題。筆者多年的語文教學經驗，總結出話題作文指導的四個有效的步驟。
1.分析理解題意
話題作文前要認真分析理解題意，也就是對話題進行分析研究，有的話題作文先提供一定的材料，然后給出話題，進行作文。這種情況，學生就應該先認真閱讀材料，通過反復閱讀深刻理解話題的內涵，經過認真分析、解讀后，對話題有了深入的理解的基礎上，才能進行下一階段的作文。話題作文雖然說不限制文章的體裁，并不是沒有體裁，不談體裁、無章法可言，體裁的確定也要進行認真選擇，選擇適合自己的、自己擅長的。這樣便于下面的寫作。如以“山”為話題的作文，通過分析、思考，可以確立如下的中心：（1）裝點大地的青山――給人欣賞，帶來快樂；（2）高大雄偉的山――堅忍不拔；（3）愚公移山――鍥而不舍；（4）光禿禿的山――環保意識，愛護家園；（5）高聳入云的山――如入神境，令人遐想、神往。作文之前可以從中選擇一個中心，重點進行寫作，而不要面面俱到，廣而不精、寬而不深。從大處著眼，小處入手，才能表現透徹，深入精髓。
2.確定新穎題目
作文題目的選擇，非常重要，它好比眼睛，讀者閱讀之前，首先看到的文章的題目。引人入勝的題目，就直接與讀者有了心靈的溝通，就像一對戀人一見鐘情。如果題目新穎獨特、有創意，一下子就吸引住讀者、緊扣讀者的心，那么就會給讀者留下深刻印象，吸引讀者繼續閱讀下去。如果題目老、舊、一般，那么讀者會很不愿意地閱讀，沒有任何興致繼續閱讀。試想如果是這種狀態，讀者是閱卷教師，那你的作文就會被大打折扣，評分自然不會太高的。如何來確定好的題目呢，要注意幾點：（1）題目要精練；（2）題目要新奇；（3）題目忌諱太長；（4）題目著眼點要??；（5）題目要含蓄；（6）題目忌諱用話題。如何才能做到以上幾點，選擇好作文的題目呢？
2.1添
“添”的意思是在原來的話題上進行添加，可以在話題前、后、中間進行加詞，如以“雨”為話題的作文，就可以使用“春雨”“秋雨”“家鄉的雨”“雨的家族”“聽雨”等為作文題目。
2.2拼
“拼”的意思是從幾個題目中的一些重要的成分，拼揍到一起構成新的題目，可以拼意義，可以拼詞語，可以拼使用方法。如“課桌?劃痕”，還可在此基礎上，再拼出“課桌?劃痕?成長”。這就更加富于深意了。
2.3挑
“挑”的意思是從給定的材料中挑出幾個有用的關鍵詞或短語，構成作文題目。如有一給話題作文的材料意思大致是這樣的：一位圣人教育子孫，說，在人的心中，一直進行著一場激戰，是兩只狼的較量，一只狼是惡的，一只狼是善的，有每個人心中都會存在同樣的激戰。有一個孩子問：哪只狼勝了？圣人說：你給它食物的那只。請以材料為話題，完成作文?？梢詮牟牧现刑暨x出一些詞組成題目，如“善?惡?較量”或“善?惡”等，這樣的題目比較有新意，而且能吸引人的眼球。
2.4想
“想”的意思是根據話題，進行大膽想象、自由想象，給學生的思維添上翅膀，任其自由翱翔，這可以產生新穎的題目。如以“環?！睘樵掝}的作文，可以“千年后的哀嘆”“新世紀之災”“100年后的新聞”等為題目。
2.5引
“引”的意思是引用，引申，可以引用古代的與話題有關的名言、對聯、詩詞、歌曲等稍加修改而成題目，或者在原來話題意思的基礎上引申出新的意思，作為作文題目。如把“海上日出”改為“江上日出”“霧中日出”；把“命運交響曲”改為“上學交響曲”“假期生活交響曲”等。這樣的題目給人熟悉而又很有趣的感覺，比較新穎，值得一讀。
3.選擇合理題材
以環保為題的作文范文3
標題作文考點明確，內涵豐富，考生可以從不同角度、不同側面選擇自己擅長的內容寫。體現了選拔考試的靈活性、公平性。近年來備受命題者青睞，故應引起學生的高度重視。
標題式作文的審題分兩步走：先從標題出發，審清命題的內涵和外延，正確理解題意；再從標題內部的情理和意境審度，鮮明而有個性地立意。
標題式命題作文的審題從標題出發。標題有單詞類、短語類、句子類三種。下面具體分析它們的審題方法。
一、單詞類標題的審題
（一）審詞義：即咬文嚼字，弄清單詞的本義和它的比喻義、引申義、象征義。
1.回憶法：此法可回憶詞語的本義或字典義，了解基本內涵。
例析：2006年遼寧卷“肩膀”，其字典義主要是指人的胳膊或動物前肢和軀干相連的部分。
2.想象聯想法：根據已給概念的意義和特點，聯想與之相類似的人類品質或人類組織性質；聯系自己的生活經歷或想象未來的生活情景，弄清詞語的比喻義、引申象征義，從而理解出題者的意圖。
例析：“肩膀”一題，可由它的作用聯想到一種呵護、一種真愛、一種責任、一種支柱……
（二）加偏法：用所給的字詞來組詞造句，拓展審題思路，確定立意角度。組詞造句時一定要保證這個字詞處在中心語的位置上，否則就有可能偏題。如“我的變化”和“變化的我”，中心語分別是“變化”和“我”，寫作時內容就大有區別。
例析：“肩膀”是個實題，采用加偏法，可以寫“父親的肩膀”“老師的肩膀”“負重的肩膀”“硬實的肩膀”等等，既可實寫，也可虛寫。
（三）互換法：單詞的內涵往往較空泛，審題時可將單詞化大為小、化寬泛為具體、化虛為實，理解其內涵。選擇合理而具體的角度切入主題。此法在短語、句子類題目的審視中也可運用。
例析：以“潮聲”為題寫作。“潮聲”的自由度很大，我們可進行思維的互換，一是化實為虛，將自然的“潮聲”延展為生活、心靈、社會的“潮聲”，來點“虛”的升華，如改革的潮聲、思想的潮聲；二是化虛為實，將各種虛化了的“潮聲”凝結到某一人、某一事上。
二 短語類標題的審題
1.偏正結構短語：中心詞往往是寫作的對象，而修飾限制詞體現題目的特殊要求，往往是題眼，可重點審視。
例析：2010年江蘇卷“綠色生活”。題目屬偏正結構短語，“生活”是寫作的中心內容，“綠色”是題眼。考生應選擇人們公認的符合“綠色”內涵的“生活”去描繪或倡導，生活的性質必須是“綠色”的，有“環保、健康、安全、寧靜、和諧”等內容。
2.動賓結構短語：此類題目，關鍵詞多是動詞，動詞是審題立意的重點區域，可體現出題者的觀點和價值取向。
例析：2010年江西卷“找回童年”。審題側重點要落在“找回”上。“找回”是何意，為何要“找回”，“找回”什么，怎么“找”。然后結合“童年”的內容去寫才不會偏題?？烧一赝甑淖杂膳c歡樂、單純與真誠、夢想與希望、一首歌、一部動畫片等等。也可從丟失的童年到找回童年的過程寫，但不能簡單地寫成“回憶”童年，或只寫寫童年的重要性，或“找”而不“回”，都是不合審題立意要求的。
3.并列結構短語，又叫關系型短語。審題時關鍵是找出它們之間的相互關系。比如“勤奮和成功”是因果關系，“知識和能力”是相互關系，“歡樂和痛苦”是相反關系，“自尊與自強”是遞進關系等等。抓住了關系及轉化，就抓住了主題。
例析：2010 年北京卷題目“仰望星空與腳踏實地”。二者是對立又統一的關系，“星空”與“實地”、“仰望”與“腳踏”是成對的矛盾體。立意時不可偏向一方，要辯證分析。既談二者的內涵，表真情實感，又談二者緊密的邏輯關系。立意時還應從詞的比喻義中挖掘內涵，從而解決文題中“理想與現實統一”的問題，確立中心和觀點。
4.主謂結構短語：審題時謂語常常是寫作的重點，也往往是審題的題眼。
例析：2007年遼寧卷題目“我能”，考生應從“我”自身的生活體驗出發，重點
（下轉第18頁）
(上接第9頁）
選擇“能”的內容寫作。
三 句子類標題的審題
1.主謂句：主要是要抓住主謂部分的中心詞或字來審題立意。
例析：2006年上海卷題目“我想握住你的手”，題眼是謂語“想”?！跋搿北磉_一種與他人親近、友好的愿望。
例析：題目“有句話掛在嘴邊”，謂語“掛”是題眼，就是說經常提起，而為大家熟悉的是寫作的內容；不常提的，大家不熟悉的話不是寫作的內容。
2.判斷句：文題是判斷句的，寫作的重點在賓語。
例析：題目是“答案是豐富多彩的”，是判斷句，寫作的重點在賓語，故題眼是“豐富多彩的”。寫作的重點應圍繞“豐富多彩”進行。
從審題上說，做到以上幾點，基本上就算及格了，但要想取得優異成績，還要進一步體會該題所表達的情理和意境。
A.了解命題的情感，才能決定自己用什么腔調說話，該說，就說，該激昂就激昂，這樣的文章才有鮮明個性，才會感人。
例析1：題目“在希望的田野上”，“希望”這個限制詞是題眼，它規定了作文的感情基調，所寫內容須是積極樂觀的，不可以寫消極悲觀的?！疤镆啊笔且粋€虛擬的場景，用互換法 ，“虛”的東西應“實”寫，可寫自己學習的“希望的田野”、家人事業的“希望的田野”，還可寫社會、民族、國家及人類的“希望的田野”。在希望的田野上，你愉快地耕耘，你向往、追慕希望的田野，對自己充滿信心，就一定有收獲的希望。
例析2：題目“我在飄雪的季節守候花開”。文題有三個關鍵詞：飄雪的季節、守候、花開?！笆睾颉笔堑却?、堅持之義。這里的“飄雪的季節”與“花開”可實指，可寫雪花是春的使者，雪花來了，明年的花期也就近了。也可虛指，“飄雪的季節”指的是惡劣的環境，人生所遇到的困難、挫折等一切逆境，而“花開”則與此相反，指人生的順境、美好生活。謂語“守候”是題眼，從等待中、堅持里表現我的樂觀、豁達、不屈、積極向上等心態，表現我如何克服困難走向勝利和成功的喜悅情感。
B.了解命題的理，即命題在考我們什么理念。此理念有何現實意義，只要找對了，文章的條理就出來了，時代感也出來了。
例析：題目“曲徑通幽”。這是一個論述型的題目，它關注人們對生活的體驗，重視對人生的思考，聚焦社會現實和對歷史的反思，探究人在處理問題時的態度和方法。題目的中心詞是“曲徑”。“幽”在“曲徑”中，“美”在“回轉”間，分析出了文章的理，人們便明白了只有經歷風雨方能見彩虹的道理。構思文章便可條理清楚了。
C.了解命題的意境。只有感受到了題目的意境，才會有感而發，有理可講，寫出的文章才會貼切、自然、流暢，達到表現的最高境界。
一些以詩詞句子為題目的大多有意境。分析了意境可決定立意的走向、語言的表達風格、情感的流露準確性等。
以環保為題的作文范文4
一、巧用修辭法
這是一種比較常見的擬題法，因為比喻、擬人、借代、對偶、引用等辭格的恰當運用，能生動鮮明地把意思表達出來，增強文章標題的說服力和感染力，如：《百元鈔票的自述》《大家好，才是真的好》《星星知我心》《愛如潮水》《千年等一回》《幸福像花兒一樣》《平淡如水的日子》《快樂集裝箱》《近水樓臺先得月》《草原在哭泣》《哭泣的駱駝》《坐著讀書，站著做人》《鮮花與荊棘》《羅布泊，消逝的仙湖》《多情的土地》《中國人失掉自信力了嗎》《我真的錯了嗎》《明天的明天你還會來嗎》等等，這些命題或比喻，或擬人，或引用，或對偶，或對比，或反問，或生動形象，或含蓄深沉，或文采飛揚，給人的感覺是運用了修辭的標題，就像一盤盤美味佳肴，又像一顆顆珍珠閃閃發光，讓人過目難忘。如以“誠信”或“環?！睘樵掝}，運用此法可擬標題：《播種誠信》《向誠信問好》《地球的煩惱》《高燒不退的地球》等。
二、故設懸念法
所謂懸念，就是創作戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發展或人物命運故意留下疑問，以吸引觀眾或者讀者的一種創作方法。用這種方法擬題，簡單易學。比如：《女生傳來的紙條》這個題目就很典型，這位女生為什么要給男生傳紙條呢？紙條上都寫了些什么？結局又會怎樣？讀者一看到這個題目便有了這么多的疑問，自然會產生往下讀的強烈念頭。再如《100分我恨你》《太陽從西邊升起》《午夜之后》《做“賊”心不虛》《生命還會繼續嗎》等標題也具有較大的思維空間，讓人產生非看不可的愿望。如以“成功”或“考試”為話題，運用此法可擬標題：《功成名就的悲哀》《只有一人及格的考試》。
三、移用詩詞法
古典詩詞大多是經典性的語言，它本身就有著豐富的象征意義和文化底蘊，用它們來做標題，一方面可以擺脫擬題俗套的弊病，另一方面可以顯示出作者渾厚的文學修養。因此，“移用詩詞法”是古今文人常用的一種擬題方法。小說《在水一方》你看過嗎？作家瓊瑤為小說命名化用的就是《詩經?蒹葭》中“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”的詩句。又如魯光在報告文學《中國姑娘》中有一段描寫教練袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，這部分的題目是《道是無情卻有情》，用的就是唐人劉禹錫《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無情還有情”一句。如根據下面內容擬標題：湛江市近年來掀起了社會主義新農村建設的熱潮，你的家鄉在此次活動中表現出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此擬寫一份新聞報道，你會采用什么樣的標題？運用此法可擬標題：《一枝紅杏出墻來》。又如赴美窮留學生路生為生計替人洗碗、洗廁所……受盡洋人的白眼和譏笑，每當他漫步紐約街頭，遙望天邊的明月，想起年邁蒼老的父母，就會情不自禁地流下傷心的眼淚，若要你把此情景描述出來，抒寫游子的思鄉之情，你會用一個什么樣的標題呢？運用此法可擬標題：《月是故鄉明》。
四、錯位思考法
擬題不僅要形象，有文采，更重要的是要新穎脫俗，這就要求我們打破常規思維，縱向或逆向思考，擬出新奇陌生的文題。如：《真想做個差生》《停電真好》《沒有翅膀的飛翔》《渴望“非典”》《我是一只想死的老鼠》等，這些標題具有新視角、新思路、新體驗，一下子就吸引住了閱卷老師的目光。如以“自由”或“補課”為話題，運用此法可擬標題：《渴望失去自由的日子》《放棄自由的自由》《假如有個星期八》等。
五、以小見大法
話題作文范圍廣，限制性較少，同學往往無從下手，很難寫出切實具體的文章，這時我們如果能夠有意識地縮小寫作的范圍，使話題由大變小，由虛變實的話，那么我們就能具體地從一個細小的角度著手，選材內容更加集中明確。比如以“愛心”為話題可以擬題：《你是我的新娘》《媽媽不愛我》《這個冬天不太冷》《血濃于水》等。
以《你是我的新娘》為題目怎么能寫跟愛心有關的內容呢？老師是這樣設想的：一個處于青春花季的女老師小梅患上了晚期骯癌，只剩下一個月的生命，其男友整天守在病床旁，痛不欲生，為了讓女友幸?？鞓返刈咄暧邢薜纳鼩v程，他不顧父母極力反對，決定和小梅結婚，走向紅地毯的新娘小梅老師開心地笑了。再如《媽媽不愛我》，可選取身為教師的媽媽由于工作繁忙，以校為家，對“我”的學習生活不聞不問，令“我”產生媽媽不愛我的想法，但“我”最終理解了媽媽的行為，從女兒“我”的這個角度寫出了媽媽無私的奉獻精神，從而表現出“愛心”的話題。如以“青春”或“寬容”為話題，用此法可擬寫標題：《花季有雨》《海納百川，有容乃大》等。
以環保為題的作文范文5
關鍵詞：作文教學 訓練 寫作興趣
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
實施作文教改，調動學生的寫作積極性是關鍵，那么怎樣才能引發學生的寫作興趣呢，本文將就這個問題從三個方面進行闡述。
1、采取靈活多樣的作文訓練形式 ，充分調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣
1.1嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合
作文與說話不是互不相干的兩回事 ，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法?？梢宰寣W生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5--10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是：由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最 后 老師點撥。要求人人參與 ，采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能；聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力；評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此 時 老師再進行點評 ，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。
1.2嘗試佳作鑒賞與再創
作文訓練的目的 ，在于培養學生正確運用祖國語言的能力，針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時，說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上，我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作引路------學生評價----老師點撥----學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。
2、以課文為依托 ，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，品嘗到寫作的樂趣
生活是寫作的源泉 ，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際，這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。）例如，九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的，家庭生活是學生最熟悉、感受最深的，這一單元的學習容易觸發聯想，誘發寫作欲望，所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納，巧妙地運用遷移思維，將學生引領到現實生活中來，進行寫作。如：第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索來敘事，進而揭示中心表達情感。因此，在學過《金盒子》一課后，可以以“金盒子”為創新支點，設計寫作話題：“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎？其中一定有一段動人的故事，凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等，你能將其寫出來嗎？”學生都感到有話可說，都能真實地再現生活，并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如，學過《社戲》一文后，設計以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好的展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中，品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。
以環保為題的作文范文6
《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感?！弊鳛樾W語文教師，應根據學生的年齡特點，從生活出發，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學生的個性化發展，努力培養學生的創新意識，使學生的個性張揚，寫出有獨特個性、充滿激情的習作。那么，在具體的實踐中，教師應如何切實引導才能收到事半功倍的效果呢？
1. 挖掘文本資源，寫出真心話 作為教師，指導學生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發展思維，準確地表達自己的思想感情。
1.1 補白練習。文本中有些語句或課文結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，去拓展，實現作者的創作意圖，這就是文本空白。因此，引導學生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。
有的課文的結尾余意未盡，續寫的來源非常廣泛，留有想象續寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢結尾，他睡醒以后會發生什么事情？在上課時就可以利用這個空白，讓學生根據文本內容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。
1.2 插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數是文章思想感情的體現。讓學生仔細觀察，然后根據自己的體會給圖配上短文。
1.3 抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導學生細細品味，只有學生深入領悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產生情感共鳴。這時的學生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現在進行時”感情活動的最佳時機。
2. 在生活中提取寫作素材 作文是展現生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學中，通過創設情境可以引導學生回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。
（1）媒體引路。習作內容空洞、言語貧乏，這與學生缺乏體驗不無關系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現生活，讓學生觸景生情、有感而發。
（2）角色表演。針對兒童喜歡表現、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以此豐富學生的體驗積累。如指導學生作文《第一次上醫院》，就采用了表演的形式。教師與學生分別扮演醫生、護士、家長和孩子，再現了看病就醫的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態畢現。面對活生生的畫面，學生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。
3. 斟酌語言，讓學生自由表達個人情感 《語文課程標準》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養學生的語言表過能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學中還要注重學生的語感品味，通過多種形式的技能訓練來提升學生的語言表達能力，從而使學生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準確地表達自己的內心感受，形成自己的語言風格。
3.1 品寫法，學技能。學生手中的文本應該說是學生學習的第一好材料。作為語文教師，在平時的課堂教學中應有意識地指導學生去品讀領悟文本語言，學作家們的語言風范。如課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫簡潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個農村少年健康樸實、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機，針對學生每次寫人千人一面的毛病，進行有意的觀察練筆訓練，引導學生領悟外貌描寫的方法。我先讓學生在書中勾出描寫閏土外貌的語句，多讀幾遍，并說說是從哪幾方面來寫的？然后再讓學生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？最后得出：①外貌描寫可以從肖像、神態、服飾、形體等幾個方面進行。②抓住特點。抓住人物獨有的、最能體現他特點的部分寫。③以形傳神。通過描寫，要能體現出這個人的個性、品質等，才能神形兼備，栩栩如生，如現其人。結合課文和學生了解喜愛的生活來訓練也許更能激發學生的寫作熱情吧。
