前言：中文期刊網精心挑選了教育教學故事范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育教學故事范文1
三年級上學期，我的班里轉來了個新男生。他體形偏瘦，黝黑的臉頰，細長的眼睛，青紫的嘴巴，明顯的營養不良。他怯生生的看著我，我讓他向全班做自我介紹時，他結結巴巴說不出話來，對我的提問也保持沉默。是新的環境他還不適應還是另有原因？這讓我想更多的去關注他。在以后的學習生活中，我經常和他溝通，課下他也慢慢開朗起來，然而課上他卻又沉默不語了。我能看出他很緊張。因為他不停的用舌頭舔著嘴唇，我輕輕的走到她身邊對他說：“孩子，仔細想想，慢慢說?！笨伤€是站在那里不知如何是好。我只好讓他坐下了。經過了解后我知道了他與父母來自浙江，家里以賣塑料袋為生，有兩個孩子，哥哥也在外地打工。我決定采取一些措施幫助他建立自信。
我讓班長與他同桌幫助他，讓全班同學主動找他玩，當大家一起在操場上嬉戲時，他終于露出了笑容。以后每天上課前我都會悄悄地告訴他：“你是個男子漢，上課要大膽發言?！狈艑W后，我還要打電話詢問他在家里的學習情況。終于，功夫不負有心人，不久他真的進步了，上課認真聽講，大膽發言，還常常主動來老師辦公室做一些力所能及的事?，F在，我經常能看見他與同學討論問題，與同伴玩耍的身影，我知道他在努力適應，他找到了自信，也感受到了老師、同學對他的關愛
一個學期的學習生活結束了，當我正沉浸在他那迷人的笑容中時，他忽然“消失了”，杳無音訊。當我再次撥通那個熟悉的號碼時竟是空號。當時，正有孕在身的我不止一次去他家詢問情況，鄰居說他全家都回老家了。我茫然了，是怎樣的不辭而別??！我又讓離他家不遠的孩子繼續打聽他與家人的下落，幾經周折后，依然無法與他取得聯系。就這樣，一天天過去了，每天挺著肚子疲于奔波的我卻依舊牽掛著這個孩子。終于，在我臨產前不久，他媽媽打電話到學校聯系上了我，我接過電話，電話那頭卻傳來了哭聲：“王老師，我是金萊的媽媽，您還記得我嗎？”“當然記得”我說。金萊？還沒等我問完，他媽媽又說：“金萊病了，在老家治病，暫時不能回去上學了。他十分想念您和同學們，還想繼續聽您講課和您聊天，電話那頭又傳來了哽咽聲?！八昧瞬?？為什么非要回老家？”我不禁問自己。“王老師，您幫幫金萊吧，給他寫封信、給他打個電話、陪他說說話，多鼓勵他一下，他最聽您的話，常常說王老師這，王老師那的。”“金萊到底怎么了？”我再次追問，電話那頭停了一下，傳來低沉的聲音:“白血病，在做化療，他吃不下飯，吃完就吐，頭發也掉了不少?！薄鞍籽?？”聽到這三個字，我震驚了，這才是個不到十歲的孩子啊！好的，金萊媽媽，你告訴金萊要他勇敢一點，我們全班都等他回來。除了寫信安慰他、鼓勵他，我還能為他做些什么呢？放下電話，我心里沉甸甸的，馬上回班把金萊的情況告訴了孩子們。聽到這個消息，班里頓時鴉雀無聲，同學們個個表情凝重?！拔覀兘o金萊寫信”，班長喊道，“我們給他疊紙鶴送祝?！?，說著幾個女同學就疊了起來。忽然，安卡爾快速走到講臺前，從口袋掏出一張一元錢說：“王老師，我給金萊捐錢看病行嗎？”馬上，又有幾個孩子分別從口袋里，書包里掏出了錢，五角、一元、五元……瞬間，講桌上堆滿了孩子們的愛心?！袄蠋煟医裉鞗]帶錢，明天捐錢可以嗎？”“行”，我說。
晚上，又有幾個孩子打來電話，“王老師，我今天捐了五元錢，明天再捐五元可以嗎？”“王老師，我媽媽也想捐錢幫助金萊可以嗎？”我激動了，行！
這夜，我久久不能眠。第二天一早，安卡爾又拿著一張一百元錢放在我的手上說：“王老師，我在捐一百元錢。我的眼睛濕潤了。安卡爾是個維吾爾巴郎，是我班的特困生，和奶奶相依為命，從一年級就申請了特困生補助，享受兩免一補。”“王老師，您幫我給金萊吧，這是我存了好久的零用錢，以前我需要幫助時大家都幫助了我，現在我也要幫助我的好朋友，好伙伴?！边@是三年級孩子簡單的話語，純樸，真實。
教育教學故事范文2
一、挖掘故事教學中潛在的情感教育價值
平日里我們通過觀察發現，如果以故事的形式進行教育教學工作，更易促進幼兒情感的發展。也正驗證了心理學家的研究發現：即嬰幼兒階段的孩子最易接受的事就是故事。但在具體實施方面需遵循以下幾點：
1、內容的選擇要與幼兒的年齡特征相吻合。
眾所周知，孩子的認知水平是與他們的年齡特點相一致的。所以，我們要根據自己所面臨的不同年齡段的孩子選擇適合他們的故事，從而符合該年齡段孩子情感發展的特點。如把符合小班幼兒接受能力的故事分別講給小、中大班的幼兒聽，效果明顯會不一樣。再者，就是幼兒的情感處于不穩定時期，我們務必要通過適當的故事教學將幼兒的消極情緒轉化為積極情感。
2、善于運用故事教學，隨機滲透情感教育。
幼兒的情感教育并不是單一出現在某一個活動課的故事教學中，而應滲透在幼兒的一日活動中，并在各環節中要時時把握好教育的契機，使一日活動與情感教育更好地結合為有效的教育。在幼兒的一日活動中，要充分發揮教育的最大潛能，這要求我們教師不但要增強教育的機智，而且也要有敏銳的觀察力和判斷力。同時，也對我們提出了進一步的要求，如果平時不注重知識與經驗的積累，教育的效果會大打折扣。故事教學時機的選擇，對幼兒情感教育的作用也是很重要的，而且通過優化情感教育的情境，易激發幼兒的感受，以便幼兒良好情感素質的形成。
二、通過多形式、多渠道地開展豐富多彩的故事教學活動，對幼兒進行情感教育
故事不能只由教師來講，要充分調動幼兒在活動中的主動性和積極性，才能確保幼兒的情感得到進一步的強化。平時，我們努力做到了以下幾個方面：1、充分創造條件進行故事教學，讓幼兒學會聽、講、編故事。這一形式在培養幼兒多種能力的同時，對幼兒各種情感的萌發和培養奠定了基礎，而且通過這一系列活動的開展更有助于幼兒在道德、社會交往等方面情感的發展。如，我們經常利用午餐前的準備時間或區域游戲時間，請幼兒輪流講故事，并一起分析故事內容，幫助幼兒進一步感受其中的教育意義。另外，我們也會經常請幼兒猜猜故事的結尾，不僅增強了參與性和想像力，而且通過這種雙向的情感交流，起到了一定的教育效果。2、故事教學中教師要以身示范，感情激勵。孩子是大人的一面鏡子，他們好模仿成人的言行舉止，特別是教師的一句話、一個動作、一個眼神都會對幼兒產生積極或消極的作用，而且對教師的關注特別敏感。因此，教師的行為一定要注意保持良好的形象，要起到較好的示范帶頭作用。故事教學中教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，還要通過自身的愉快情緒去引導幼兒感受故事，努力把自己積極的情感傳導給幼兒，達到了以情育情的效果。3、故事教學中為幼兒創設表達情感的有效條件。讓孩子學會表達自己的情感，調節自己的情緒，會有助于他們良好個性的形成。故事教學中，我經常鼓勵幼兒積極表達自己的內心感受，并組織幼兒通過一定的情境嘗試分角色表演，增強了幼兒切身的情感體驗與感受。4、故事教學中鼓勵幼兒多維交往，培養社會感情。幼兒的有效交往是其獲取知識，發展技能的重要途徑。平時，我常帶領幼兒和同伴一起嘗試交流故事中所習得的經驗與感受，增進了相互間的交流特別是情感交流的水平。5、“情” “行”相結合，保持幼兒健康的發展方向。
三、家園攜手，創設富有情感色彩的生活空間
1、利用節日小故事對幼兒情感教育。各個節日都有不同傳說和風俗，我們可以搜集相關的傳說或者感人的故事，讓幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高。如，端午節有“屈原”的故事、春節有“年”的故事、清明節有“革命烈士”的故事等。如本學期恰逢“重陽節”，我們把爺爺奶奶請進幼兒園，給孩子們講講重陽節的故事，使孩子對爺爺奶奶的過去產生了興趣，也進一步增進了對爺爺奶奶的情感，豐富幼兒的情感體驗，強化了幼兒的情感。2、利用身邊發生的故事對幼兒進行情感教育。利用身邊發生的故事挖掘情感教育的資源，對幼兒進行情感教育，這是最有說服力的好教材。3、利用優秀的文藝作品中的故事對幼兒進行情感教育。生動、形象的文藝作品能很好地對孩子進行多方面的情感教育，我們積極倡導家長嘗方式的采用來豐富幼兒的情感體驗。如我班周欣悅小朋友有一套“學會感恩”的系列故事書，我就建議家長把它帶到班級里來與大家一起分享。通過此活動的開展，強化了幼兒多方面的情感。另外，班上大部分幼兒在家利用休息時間適當觀看了巧虎系列動畫片，增強了幼兒在認識、道德、關心他人及關注周圍事物等方面的情感。
教育教學故事范文3
關鍵詞：故事教學；幼兒教育；重要性；研究
一、前言
在國家不斷推行素質教育理念的大背景下，社會大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對幼兒進行素質教育已經成為了當前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學法是將故事作為主要的教學工具，對幼兒進行素質以及能力方面的培養，這樣的教學模式在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內容上，還能在很大程度上對幼兒產生深遠的教育意義。
二、培養幼兒對語言的領悟能力
幼兒還沒有對學習形成成熟的認知，教師在開展教學活動的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養幼兒對語言的領悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對語言的使用能力以及對事物的認知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識，很難達到較為理想的教學效果。因此，教師可以在教學的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發幼兒的學習興趣，從而在聽故事的過程中學習到更多的知識。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個故事時，教師在講故事的過程中可以用一些生動的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個故事的內容。
三、提高幼兒對語言的運用能力
幼兒階段正是語言素養的形成階段，教師在利用故事教學法開展教學活動的過程中，不僅應該提高幼兒對語言的領悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內容，還應該將故事作為主要的教學工具鍛煉學生運用語言敘述故事的能力。這樣的教學模式能在很大程度上提高幼兒對語言的運用能力。首先，教師可以在教學的過程中對一個故事進行多次講解，直到學生能將故事的大概內容敘述出來，形成一個完整的故事，并請學生將教師講解的故事轉述給其他學生。其次，教師可以先為學生講一遍故事，然后根據故事的情節向學生提出問題，使學生能通過回答教師的問題加深對故事內容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動作相結合的方式為學生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進行一些互動，這樣的方法能幫助學生更快進入到故事的世界中去。
四、鍛煉幼兒對事物的模仿能力
適合幼兒的故事其內容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學生的表演能力以及模仿能力。對幼兒進行故事教育的目標不僅在于使幼兒能將故事的內容敘述出來，同時也能從故事教學中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學習和生活的主要場所，教師的一舉一動都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據故事的內容控制自己的語調、表情和動作，將一些故事內容通過動作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內容。例如，教師講到《丑小鴨》這個故事時，教師可以通過一些動作和表情將丑小鴨不同的心理狀態表現出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動作，并引導學生進行模仿。
五、提升幼兒的想象能力
幼兒正處于活潑好動的年齡段，對周圍的事物充滿好奇，經常會產生很多天馬行空的想法，教師應該充分抓住幼兒的想象力特點，并通過故事教學激發幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導學生根據教師講解的故事進行改編和續編。這樣的教學模式能使幼兒的想象力得到充分的發揮，還能在很大程度上使課堂教學的氛圍更加生動活躍。例如，教師可以為幼兒講一個《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續講解下去，而是引導幼兒發揮自己的想象力，續編故事的結尾。比如，有的幼兒會想象著這個小女孩在被凍死之前被一對好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會想象著這個小女孩所經歷的一切痛苦都只是一個夢而已。
六、幫助幼兒形成良好的習慣
很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養成一些良好的習慣。這樣的教學模式不僅能使幼兒在故事中找到學習的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進行互動，引導幼兒思考如果自己是孔融的話，會如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續講解故事的內容，并教育幼兒在生活中應該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個故事后，可以請幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對故事的理解。
七、結論
綜上所述，故事教學是一種非常適合幼兒教育的教學模式，對提高幼兒教育的質量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應該根據幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學方法的意義在于培養幼兒對語言的領悟能力，提高幼兒對語言的運用能力，鍛煉幼兒對事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習慣。通過本文對故事教學在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學的質量和效率提供一些有價值的參考。
參考文獻：
［1］馮俐．故事講述中聲音表情的訓練指導［J］．讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：243．
［2］袁玉冰．論幼兒閱讀習慣的培養對推進幼兒趣味繪本閱讀的意義研究［J］．科教文匯（下旬刊），2017，（02）：120－121．
教育教學故事范文4
關鍵詞：故事教學 小學英語 應用
在小學英語課堂教學中運用故事進行教學符合學生的學習興趣、生活經驗和認知水平。故事以人物、情節和懸念為支柱，能夠充分地調動小學生的思維，豐富學生的情感體驗。故事所蘊涵的深刻哲理和道德寓意能夠使學生在思想情操和道德品質方面受到熏陶。本文根據小學生“愛聽故事，愛講故事，愛表演故事”的心理特點，就運用故事進行教學進行探討，旨在提高小學生學習英語的興趣。
一、故事教學法的基本原理
故事教學法的基本思路是：利用孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發展，由少到多、由短到長、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。故事以人物，情節和懸念為支柱，配合特殊的語調和音樂進行講述，能讓孩子們在愉悅中自然地步入英語世界；在輕松愉快的狀態下學習英語，將快樂信息充分發揮出來；讓孩子們在興趣得到滿足的同時學會英語，從而實現向全英語的自然過渡。
二、故事教學法的優勢
1. 能夠激發孩子們英語學習的興趣。愿意聽故事符合小學生的年齡特征，為了聽懂故事內容，孩子們會好奇地去聽，有目的地去聽，而聽懂了就會有滿足感，從而激發其對英語學習的興趣。
2. 能幫助學生培養英語語感，使他們熟悉英語的句子結構、語法和詞匯。
3. 能向學生提供各方面的語言訓練。通過多聽故事或多講故事，既能提高學生聽故事和讀故事的熟練程度，又能提高他們說和寫的流利程度。
4. 有利于發展學生的思維，提高分析能力。當學生在聆聽和閱讀故事時，有時會遇到一些生詞，不可能一下子理解所有的故事內容，這樣就會迫使學生去推斷、猜測某些詞的詞義，這樣一來，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。
5. 能夠提高學生的交際能力。在講故事活動中，學生有時當聽眾，有時擁有聽眾，這無疑給學生帶來了極大的樂趣，從而加深同學間的相互交流與合作。
6. 能夠提升學生的道德水平。許多故事都寓意深刻，講故事、編故事和評論故事能鼓勵學生表達自己的好惡，使學生在感受故事的同時會受到一定的品德教育。
7. 能夠豐富學生的綜合知識。故事中涵蓋的信息多種多樣，在聽故事的同時會讓學生學到歷史、地理、數學、自然常識方面的知識。
三、故事教學法的具體操作
故事教學法要以發展學生綜合語言運用能力為宗旨，全面提高學生聽說讀寫的英語技能，應該精心設計，精心施教。
（一）選擇故事
1. 根據學生年齡心理特征選擇
故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。故事是否符合學生的年齡與興趣特點；故事是否能緊密聯系學生的學習與生活；是否在學生現有的知識水平和理解力水平范圍之內；故事是否需要借助聲音、圖片與動作的配合；文句節奏與韻律感能否吸引學生仿讀都直會接影響教育教學效果的直接成敗。
2. 根據學習要求選擇
故事教學使復雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。在根據學習要求進行故事選擇時，不妨考慮以下問題：①故事中所使用的語言與情節，是否具備重復及可預測的特性。在課堂教學中，教師可通過重復的語句與學生互動，也可運用發問技巧讓學生對某些情節進行討論和猜測，提高參與感。②故事是否有清晰的情節和強烈的角色對比，且寓教于樂。故事內容情節清晰，角色對比強烈，能使學生專注于故事的發展。同時好的故事能讓學習者自然領略其中的深意。③故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當。教師要能夠判斷故事中所使用的語言與反映的文化是否真實、恰當，不至于因文化的隔閡造成認知偏差，傳遞錯誤信息。
（二）故事教學實踐
1. 教學環境的創設
故事教學需要精心創設，在創設故事教學環境時，教師可根據故事的具體要求布置教室，如在墻上掛一些場景畫、人物畫，或者把圖片、實物展示出來，也可在黑板上畫上故事情節的連環畫。這些教學準備讓學生有一種身臨其境的感覺，對教學效果有著不可忽視的作用。
2. 幫助學生理解故事中的關鍵詞句
在進行故事教學前，教師應把故事中的詞匯和句型向學生先作介紹。這樣，既可以幫助學生理解故事，又可以擴大對學生的知識輸入量，加深學生對關鍵詞句的理解和記憶。
3. 教師詳細講述
在講解之前，教師先可采用放錄音、錄像或口述等方式讓學生對整個故事有一個大概的了解，然后學生根據已有的知識經驗和先前的準備工作，邊聽邊講猜測，從而主動構件語言知識。在講述中，教師利用先前準備的實物、圖片，借助手勢、眼神，表情等幫助學生感知整個故事，可在關鍵詞出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句義，通過師生互動，讓學生充分參與到學習活動之中。
4. 學生復述故事
在講解完整個故事后，讓學生根據自己的理解，用自己的語言講述故事大意，在必要的時候利用動作，表情引導學生復述。
5. 學生表演故事
在學生對整個故事情節有了一個詳細了解之后，就可以讓他們進行角色表演了。教師要把時間留給學生，盡可能讓每個學生都有練習講英語的機會。教師可以把學生按角色分成小組來表演故事，這樣既可以達到培養學生綜合運用英語能力的目的，又可便于教師檢查學生對知識的掌握情況，有的放矢的加強對重點、難點的強調，而且可以增強同學間的團隊合作精神。
四、故事教學法注意的問題
教育教學故事范文5
古詩是我們中華民族傳統文化的一朵奇葩，古代的賢達之士用詩歌的形式，將他們對人生的體驗和情感流傳下來，通過對古詩的學習，我們可以體會到古人的喜怒哀樂，可以品味他們跌宕起伏的人生，可以欣賞到屬于他們那個時代所特有的美。小學生對于古詩的含義、美感和韻律具有獨特的認識，稍加引導就能取得非常好的學習效果。但在實際的教學工作中，我們不難發現：小學生在詩詞理解方面容易產生偏差，在課堂上兼顧應試的理解內容和文學美感培養還有一定的難度，在比較深層的含義和意境的領會上有明顯的不足。所以，通過不斷的實踐探究，筆者認為，應當通過提升教師能力、引導體驗教學、充實教學資源等三個方面，提升小學古詩課堂教學的美育水平。
1 教師能力的提升
作為一線的教育工作者，小學的語文教師責任重大。由于小學生思維活躍度高，自我約束能力較差，記憶力強，但是精神集中能力差。所以，如何在課堂上給予學生正確的引導，從而實現最好的教學效果是一個難度系數很高的任務。
在傳統的古詩課堂上，教師往往會讓學生在背誦整首古詩的同時，還要背誦大段的情景描述和內含描述，學生在繁重的負擔之下，根本無法體會到古詩的美感所在，這種方式對于學生的美學體驗是一種扼殺。所以，如要將美育課程真正和古詩課堂，教師必須要對自身進行改變。將古詩課堂變成美育的古詩課堂，最根本也是最直接的決定人是教師。唐代文學大家韓愈在他的《師說》中說到：師者，傳道授業解惑者也。在美育的古詩課堂中，作為傳道者，教師的責任十分重大。所以，需要教師必須具有相當的能力，否則就無法成功將美學教育引入古詩課堂中。最突出的一點，就是要求教師有極強的漢語言文學功底，這樣才能對學生起到熏陶感染和引領的作用。作為漢語言文學中的精華，古詩是古人在漢語言的基礎上進行文字的凝練與篩選，不但要求合轍押韻，更是需要內涵豐富、意境深遠。所以，要引導學生在古詩文的學習過程中獲得心靈的解放，教師必須首先領會到詩人所要表達出的意境和詩詞內在的美感，從單純的死記硬背到心靈上的融會貫通，進而做到理解詩人并且達到與古人進行精神上的交流，形成自己獨到的體驗與理解。只有達到這種程度，教師再進行講解與誦讀的時候，才會在潛移默化之間向學生傳達古詩的內涵，才能真正達到古詩美學教育的基本要求。
2 體驗教學的引導
如果說，教師能力的提升是教師的內功修煉，那么體驗教學就是拳腳功夫的提升了。正如中國的教育學家葉圣陶先生說過：“教亦多數矣，運用在乎人。”具體進行的課堂體驗教學方式，主要有三種：
第一，朗誦和吟唱。心理學中有一門分支學科，叫做心理暗示，即通過一些常識上不會對人造成影響的因素對人的行為和想法進行引導。在古詩課堂中，朗誦和吟唱就能起到這樣的作用。在課堂講解的過程中，教師可以通過朗誦和吟唱起到心理暗示作用，從而將學生引領到美學的新層次上。由于古詩都有各自的韻腳，平仄合轍、韻律明快，所以特別適合用來朗誦。在課堂的教授過程中，教師可以根據詩文中的意境，對古詩進行朗誦。通過改變朗誦過程中的語氣和重讀音節，讓學生們可以更好的進入古詩的美感意境，得到美的體驗。
第二，情感的引導。以教學文天祥的《過伶仃洋》為例，宋朝是一個重文輕武的時代，那個時期的作品大多都有非常豐富的文化內涵。結合當時的時代背景，最后兩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！北磉_出了他在人之將死時對于國家和民族的擔憂和無奈，以及那種視死如歸的勇氣。通過教師的引導，讓學生充分體會到作者所要表達的那份對于祖國的熱愛與忠誠。
第三，想象的啟發。學生對于審美的體驗，是介于自身和審美客體之間的一種互聯，是一種心靈上的認同，而想象力更是體驗詩歌中的美點的關鍵所在。所以，為了最大程度地調動學生們的想象力，教師可以通過情景創設的方式，調動起學生的想象力，從而讓學生更好體會詩中存在的美?！对绨l白帝城》中提到，朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。彩云、猿啼、輕舟等意象構成了一個完美的山水景色畫面，學生可以在教師的引導下，在大腦中形成一整套完整的美景，不僅欣賞到了白帝彩云，更能將白帝江陵的沿岸風光收入眼底，不但讓學生體會到了詩詞的韻律，也能透過詩詞欣賞到大自然的鬼斧神工。
3 教學資源的充實
現代化教育背景下，充實古詩教學資源，主要做好網絡資源利用。我們可以利用電腦網絡制作的教學課件以及網絡上可利用的古詩詞資源，它們具有“形象、生動、快捷”等特點，給學生多方面的信息刺激，調動多種感官參與活動，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，獲得美的教育。
俗語說：“功夫在詩外?！睂W生的美感培養，關鍵就是要讀懂詩外之意，了解詩外之境。老師可以引導建立完整的古詩詞教學資源網站（即：文字、圖片資源庫）。包括古詩詞背景資料（作者簡介與創作背景）、教學古詩詞的意境圖片、教學建議、教學課件、古詩詞翻譯、教學設計、相關拓展、教學實錄、教學反思等，以及經典古詩詞的配樂朗誦、歌曲、動畫、課本劇錄像等。在學習古詩詞的課前，向學生提出預習要求，引導他們登陸網站，搜索有關詩詞信息，選擇感興趣的記錄在課內交流。上課時，老師也展示自己搜集或制作的課件，和學生一起挖掘文字以外的內涵。學生通過豐富的信息資源，了解古詩背后那些傳奇的故事，體味字里行間的言外之意，審美水平也就在豐富意境的浸潤中得到提升，語文素養、人文素養也就在美學教育的熏陶中得到提升。
總之，古詩課堂引入美學教育，我們需要做的還有很多。相信通過我們不斷的創新與探索，一定能將美育教育引入小學語文古詩課堂，為弘揚傳統文化和深入實行素質教育貢獻力量。
參考文獻：
[1] 湯磊.試論新課標下古典詩歌教學中的美育滲透[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2011（10）.
教育教學故事范文6
關鍵詞：古代漢語；教學內容；教學方法
怎樣通過古代漢語課的教學，來提高未來語文教師的專業知識和教育教學能力，這主要取決于古代漢語課教學內容的選擇和教學方法的運用上。經過多年的實踐教學，我們在古代漢語教學內容的選擇和教學方法的運用等方面進行了探索。
古代漢語課作為高校語言專業課開設以來，在教學內容上大都由理論和文選兩部分組成，內容比較全面，面對這樣一門內容多、課時少的課程，我們必須在教學內容上做出選擇和取舍，并且選擇利于學生學習和掌握古漢語知識和提高教育教學能力的教學方法。
一、教學內容的選擇
1.選擇“必需”“夠用”的教學內容
在教學古代漢語理論部分時，應該選擇精華進行教學，同時也應選那些學生需要、容易理解和掌握的知識。比如文字部分，必選“六書”理論作為教學內容，因為學習“六書”理論，可以學會分析漢字的形體結構，這就符合了語文教師要有扎實的語言文字知識這一目標的需要，對將來的語文教學有著極為重要的意義；詞匯部分教學內容的選擇應以古今詞義的異同和同義詞辨析作為重點教學內容；語法部分應選擇詞類活用、特殊句式和虛詞的用法分析作為教學內容。而在選擇文選的講解篇目時，應該選擇那些理論知識點較突出、集中，有代表性的文選篇目。通過文選的講解將理論知識的知識點教給學生，使學生在學習理論時有據可循。
2.根據學情選擇教學內容
現行的教材，有些內容對于學生來說，學習起來存在一定的難度，因此需要編寫輔助教材，作為輔助教學內容。我國浩如煙海的古籍大都是采用繁體字印刷的，而現在大部分學生不認識繁體字，這將如何進行古文閱讀？因此應將繁體字的認讀作為教學內容的一部分。我們整理出《常用繁體字表》，將中小學學習過、要求背誦的古詩文進行編輯、整理，用繁體字印刷出來，作為輔助教材來使用，要求學生熟讀、背誦。還可以選取一些難度較小、通俗易懂、耳熟能詳，并且帶有故事性的語言材料，來講解古漢語的基本理論和基本知識。例如，選取“孟母斷織”“亡羊補牢”“塞翁失馬”“管寧割席”等語言材料來說明學習古代漢語，要重點掌握古代漢語詞匯與現代漢語詞匯的不同之處，以及在語法方面的不同之處。
3.選擇可進行人文教育的教學內容
可以選擇那些含有豐富、優秀、生動人文知識的文選篇目對學生進行人文教育。例如，在講授《段于鄢》、《晉靈公不君》、《齊桓公伐楚》這三篇文選時，同樣是諸侯國的國君，為什么鄭國的國君稱“鄭伯”？晉國的國君稱“晉侯”？楚國的國君稱“楚子”？這時就可以向學生介紹古代文化知識：周滅商后，周天子分封天下，將土地連同人民，分別授予王族、功臣和貴族，讓他們建立自己的領地，拱衛王室。在先秦兩漢文獻中，周代諸侯劃分為五等，《左傳》襄公十五年載周代的列位等級說：“王及公、侯、伯、子、男、甸、采、衛、大夫各居其列?！薄兑葜軙ぢ毞绞稀氛f：“凡國，公、侯、伯、子、男，以周知天下。凡邦國大小相維，王設其牧，制其職各以其所能，制其貢各以其所有?！薄蹲髠鳌放c《逸周書·職方氏》所說的周代的五等諸侯：公、侯、伯、子、男的排列次序，正表明它是標志周代諸侯貴賤尊卑的爵秩等列。
二、教學方法的運用
古代漢語課課時少，內容多，因此采用科學有效的教學方法與手段尤為重要，在教學中主要采用了以下幾種教學方法：
1.誦讀法
通過讓學生大量誦讀中小學階段學習過的古詩文來對學生進行古漢語語感訓練。這些古詩文雖然學習過，但對于學生來說有一些還比較陌生，因此需要學生進行反復的誦讀，這里所說的“誦”，是要求學生大聲地朗讀，在熟讀的基礎上進行背誦，以此來培養學生的語感，有了語感，學習起來就容易多了。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，通過誦讀法就體現出來了。
2.實踐法
在理論教學的基礎上，把選取一些文選作為實踐教學內容，通過分析文選中所包含的古漢語理論知識，加強學生古漢語基礎知識的訓練，進而使學生掌握古漢語理論，提高學生分析問題和解決問題的能力。選取小學課本中的古詩以及內容短小的古文，讓學生進行教學訓練，進而提高學生的教育教學能力。
3.聯想法
利用多媒體課件，形象生動地講授部分內容。比如，在講授《漢字的構造》——“象形字”這一節時，通過圖片的展示、對比，使學生產生豐富的聯想與想象，以此形象生動地向學生展示漢字以形表意的特征及其獨特的魅力。再如，在教授學生如何學習繁體字時，采用據形系聯的方式，引導學生舉一反三，使學生在較短的時間內掌握大量的繁體字。
綜上所述，師范高等專科學校的古代漢語課在教學內容的選擇上，要體現必須、夠用，要符合學情，要進行人文教育；在教學方法的運用上，要以誦讀法、實踐法、聯想法為主。通過合適的教學內容的選擇與恰當的教學方法的運用，培養和提高學生閱讀和分析文言文的能力，以及文言文教學的能力；同時，通過古代漢語的學習使學生的語言素質和文化修養得到提高。
參考文獻：
［1］易國杰，姜寶琦.古代漢語［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］李春曉.對古代漢語課教學與目標培養的思考［J］.阜陽師范學院學報，2006（3）.
［3］丘牧.古代漢語教學方法探索［J］.鞍山師范學院學報，2001（6）.
作者簡介：
