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留學調查報告范文1
例1:患者,男,回族,14歲,寄宿于學校,家庭住址新華鎮大寨村,于3月16日出現發熱,兩頰發跡出現紅色丘疹,至17日蔓延至前胸、后背,伴上呼吸道卡他癥狀、眼結膜充血,無淋巴結腫大,隨即到新華衛生院就診,經門診醫師診斷,確診為風疹,在隔離觀察室接受治療。當天發病的還有2名學生,寄宿于學校,17日到新華衛生院就診。
新華中學從3月16日首發病例開始,至4月6日共發生30例風疹,分布如下:①年齡分布:12歲2例,13歲8例,14歲8例,15歲8例,16歲4例。②時間分布;3月16日3例,3月17日1例,3月27日3例,3月31日1例,4月2日6例,4月3日1例,4月4日2例,4月5日13例。③性別分布;男19例,女11例。
牛場小學從3月27日首發病例開始至4月6日共報告發生風疹13例。
例2:患者,女,11歲,居住鴨暖鄉古寨七社,于3月27日出現發熱、頭痛,從兩頰發跡出現紅色丘疹,繼而蔓延至前胸、后背,隨即到鴨暖鄉小屯衛生院古寨衛生所就診,診斷為風疹,據牛場小學教師反映,此前有移民點個別兒童出現疹子情況,但未去醫院就診治療。13例風疹,分布如下:①年齡分布:5歲1例,6歲1例,7歲1例,9歲2例,10歲1例,11歲3例,12歲4例。②時間分布:3月27日1例,3月28日1例,3月31日5例,4月2日3例,4月4日2例,4月5日1例。③性別分布:男8例,女5例。
實驗室檢驗診斷
采取中學血樣5份,小學血樣6份,送往張掖市疾控中心化驗室,化驗結果11份血樣風疹抗體IgA均為陽性,實驗室確診為風疹。
疫情分析
本次新華中學、牛場小學風疹疫情爆發流行,究其原因初步分析為:①目前正值春季氣溫回升,天氣轉暖,是各類傳染病流行的高發季節,符合傳染病流行的發病規律。②從既往免疫史分析,近年來我縣沒有進行風疹疫苗的接種活動,所有青少年風疹免疫力空白,對風疹普遍易感。③從性別、年齡、班級分析,相互之間差異沒有顯著性,但從發病居住地分析,發病兒童90%以上為近10年以來從臨夏東鄉族自治縣或其他縣遷來的移民,近期沒有外出史,以往免疫接種史不詳。
臨床治療原則及措施
所有兒童均為輕型癥狀,無重癥或危重病例發生,只在衛生所門診輸液觀察,主要給予抗菌消炎、清熱解毒、抗病毒、對癥治療(阿奇洛韋、清開靈、病毒唑加5%的葡萄糖靜脈點滴)2～3天,癥狀減輕好轉后,均在家隔離觀察,
采取的措施:疫情發生后,派疾控中心專業人員對所有患病學生進行流行病學調查,掌握疫情發生動態,及時通過《突發公共衛生事件報告管理信息系統》進行網絡報告。對中學30例、小學13例患病學生,在衛生所門診輸液觀察,癥狀減輕好轉后,居家隔離觀察7天,憑衛生院健康證明返校上課。教育部門立即啟動應急預案對全縣各中小學開展晨檢、午檢,對疑似病例做到早隔離、早報告、早診斷、早治療。開展清潔衛生大行動,動員學生講究衛生,開展環境衛生、家庭衛生、個人衛生清掃、清洗、消毒活動,不吃變質過期食品,不喝生水。請示縣政府,有政府埋單緊急對易感學生注射麻腮風疫苗,提高學生免疫水平。除患病的學生之外,4月8日共計接種疫苗1022人份,4月10日以后在沒有發生病例。
討 論
開展健康教育,增加學生健康意識,讓學生掌握傳染病防治知識,增強自我保護意識,迅速提高學生的免疫水平,增強免疫屏障是防控傳染病的關鍵措施,可以見到立竿見影的效果。學校第1例病人(傳染源)處置非常重要,處置得當。疫情不會蔓延,放任自流,則很快造成蔓延和流行。改善學生住宿條件,開展環境衛生整治活動,教室,宿舍經常通風,勤曬被褥,講究個人衛生,創造良好的學習,生活的環境。
留學調查報告范文2
【關鍵詞】農民工 留守學生
農村留守學生現在數量驚人，隊伍龐大。僅以我校學生為例，我校共有18個教學班，總學生數1235人，其中留守學生336人，占全校學生比例27.2%；留守學生女生數167人，占全校女生比例28.9%。336名留守學生中隨爺爺奶奶生活的255人，隨外公外婆生活的26人，隨伯叔生活的10人，寄居其他親戚或親友家的36人，獨立生活9人。由于各級政府鼓勵外出務工人員各項政策的實施，外出務工人數逐年上升，留守學生的量也進一步增加。由于留守學生的學習與成長的環境不正常，從而引發了很多錯綜復雜、讓人頭疼的心理問題，我校通過調查，最為典型的心理問題有如下。
一、厭學心理
主要原因是家庭監護不力造成的。學生在留守期間主要是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，少數父母一方在家的也主要是母親在家帶養。這些監護人年齡普遍偏大，身體不好，文化素質較低。不但在學習上無法給留守學生提供切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔較大，與留守學生思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習從而造成家庭監護不力。
其次是農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守學生的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間溝通困難或缺少溝通，對留守學生學習監護的實效性不強。
正是因為家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守學生學習習慣不良，意志薄弱，畏難怕苦，不求進取，從而成績下降，喪失學習興趣，從而產生厭學、逃學、輟學現象。
二、逆反心理
調查發現，許多留守學生其實從內心里覺得父母對不起自己，所以在父母面前不像一般學生對父母有畏懼感。相反他們在氣勢上常占據了主動，有“得理不讓”的心態，以期引起父母的更多的關注，找到心理上的平衡，家長與子女正常關系形成逆反之勢。與之相對應的是，在留守學生中，放縱溺愛型家長的比例比其他學生中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不會管；外出父母則管不到，即使回家了，又覺得對孩子有虧欠，管也只是形式。留守學生幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。產生這種人格扭曲導致一部分學生行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。
三、自卑抑郁心理
留守學生監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利。他們在與同伴的交往中和學習生活中常出現一些矛盾和問題卻得不到他們這種年齡階段最需要的父母的保護和支持，也不能得到及時有效的疏導，導致安全感嚴重缺失。久之常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，形成典型的自卑心理，嚴重的造成了精神抑郁，嚴重影響學生身心的健康成長。許多專家通過各種方式和途徑研究發現，留守學生普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題，而嚴重的抑郁心理，在女生中較為突出。
四、不良移情心理
從生理上來說，人的缺陷都有補償功能。如盲人視力障礙則聽力優于常人，聾啞人語言能力欠缺則肢體能力包括肢體語言能力優于常人等，其實都是生存的需要，適應環境的需要，并在長期的實際生活中形成的。人的心理也是如此，哪有缺失，必然要從另一個地方得到補償，從而達到心理平衡，這就是移情心理。留守學生最缺乏的是父母的關愛，所以他們必然通過另外的途徑來找到心理上的平衡。但如果這種移情對學生的成長不利，就會產生不良移情心理，導致不良行為的產生，影響到學生的成長。留守學生不良移情心理主要有以下幾類。
第一，享樂移情。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。
第二，早戀移情。留守學生缺乏父母的愛，隨著年齡的增長，青春期的到來，對異性產生了好感。而父母又由于長期不在家，對子女青春期生理和心理上的變化不能及時地加以正面引導和管束，導致留守學生在早戀移情方面情況普遍。他們中許多人每天忙于書寫情書、傳遞情書、約會談情而不知自我約束，導致學業荒廢、觀看黃色錄像、爭風斗毆等不良現象時有發生，且呈上升趨勢。
第三，網癮移情。留守學生在現實生活中缺乏愛和關懷，缺乏安全感，容易自我封閉。這時，在不良同伴的誘導下進入網吧，在虛無的網絡世界里找到了精神慰藉，找到了展示自己的平臺，找到了渲匯情感的途徑，找到了自己“價值”所在。因此，網癮問題在留守學生中很普遍，他們為什么這樣沉迷于網絡，從心理根源上來說其實就是網絡給他們提供了一個對于他們來說相對“安全、輕松、有為”的虛假空間。
留學調查報告范文3
2019小學留守兒童調查報告范文【范文一】一、活動目的
為了更多的了解留守兒童的心理道德素質等方面，加強與留守兒童的就留，促進留守兒童的健康全面發展以及增加我們的責任心，鍛煉我們的能力。
二、活動前期準備
有這樣一群孩子，他們的父母為了生計背井離鄉，他們或是被交付給爺爺奶奶撫養，或是跟從父母到處流浪。從此，他們的生活比其他普通孩子少了許多，也多了許多。 現在社會隨著經濟的快速發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童數量的增加。這些兒童由于家長長期在外務工或忙于工作，他們大都由祖輩或親戚照顧，與家長之間的溝通、交流較少。面臨著安全失保、學業失教、生活失助、親情缺失等問題，直接影響了他們的生存、保護與發展。留守兒童由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛容易導致他們的心理缺陷，老人溺愛或親友疏于管教又使他們缺少正確的價值引導。他們以后的發展真的很令人擔憂。于是，我便開始了自己的頭腦風暴，想該怎么辦，在哪里進行，如何進行，當然也從網上面借鑒了一些經驗。于是在準備差不多時，屬于我的關愛留守兒童的社會實踐之旅也要開始了!我從弟弟那得知楊興宇是留守兒童。他和他奶奶在家，父母在外務工。
三、活動過程
第二天早上，我就去了楊興宇的家里。他奶奶已經上山干活了，臨走時千叮嚀萬囑咐才放心地出去了。于是，我就和他在家一邊看電視一邊聊天。我主動和他說話，他好像沒聽到似的，臉上一片茫然，眼睛盯著電視。萬事難開頭，我下定決心，只要我能做到的，我一定要讓他活潑開朗起來，要讓他的小臉上洋溢著小孩子應該擁有的可愛笑臉。慢慢的我就和他聊起來了，我問他的年齡，他在哪里上學，以及關于他父母的一些問題，他的回答很是被動，讓我不禁想到他平時肯定很少與別人溝通吧。后來我問他想不想他爸爸媽媽時，他的聲音哽咽了，只看他呆呆地望著電視。他一定很想念他的父母吧!唉!沒有父母陪伴在身邊的孩子，他心里一定很難過吧!我又問了好多關于他學習上的一些瑣碎小事，并且和他說了一些我的成長的故事，告訴他要堅強，沒有父母陪在身邊的我們要更堅強。看著他那帶著迷茫的眼神，我很欣慰，因為我在他的眼神里看到了真誠和 對幸福的渴望。我還告訴他，父母在外打工，是為了讓你更好的生活、學習、要學會理解父母，對父母感恩，如果沒有父母，就沒有我們，他們是這個世界上對我們最好的人，雖然他們現在不在你身邊，但是他們的心一直陪著你，所以你要堅強勇敢點，讓你的父母以你為榮!我希望他可以記得我說的話，然后我給他講了幾道題。過了一會兒，他奶奶回來了，奶奶大概60多歲了，頭上白絲勝過青絲，臉上布滿了歲月的痕跡，看著他我有種很心酸的感覺。又說了一會兒的話，我就準備回家了。臨走時，他很不舍。他奶奶說我的到來讓他快樂了不少，希望我能經常去他家，和他聊聊天。我向他保證以后有時間就會來看他。
四、調查結果
1、留守兒童的總體現狀
(1)當代社會隨著經濟的發展，外出務工人員越來越多，這導致了留守兒童的數量大量增加;
(2)絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護;
(3)留守兒童行為習慣欠佳。
2、留守兒童面臨的社會問題
(1)監護不力，九年義務教育難以保證
①80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護。年事已高，文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。
②農村學校辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。
③家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學等現象。
(2)缺乏撫慰身心健康令人擔憂
留守兒童正處于生長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識價值上的偏離和個性、心理發展的異常。有些人甚至因此而走上犯罪道路，具體表現為內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁。沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。
3、疏于照顧，人生安全不容忽視
監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。
五、建議與思考
農村孩子是未來社會主義心農村建設的主力軍，其中留守兒童占了相當大的比重，關注留守兒童就是關注農村的未來，解決好留守兒童的問題，為他們創造良好教育和健康成長的環境和空間，有利于促進學習教育和農村社會的良性發展。為了保證疏于留守兒童學生的健康成長，我們可以采取以下措施：
1、加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境，要加大政策支持力度，加強農村基礎建設建立學校、家庭、社會三者結合的留守兒童監護體系。
2、加大對社會主義心農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經濟上給予支持幫助，使一些家長多有些實踐來照顧自己的子女。
3、學校加強教育管理，努力提升教學質量。學校各科老師、主要行政人員和班主任對留守兒童進行談心、疏導教育、進行家訪等達到減少留守兒童心理問題的目的。
4、大力開展校園活動，豐富孩子們的課余生活。
5、留守兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或是留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。
六、活動總結
這次的社會實踐雖然只有我一個人，但是對我的觸動很深，從一開始準備調查留守兒童情況后，到準備進行后，再到現在整理資料和分析實踐的成果，感覺每一個階段都有不少的收獲。其實感覺自己算不上真正的社會實踐分析調查，只是自己一個人的一次和留守兒童的相處而已，畢竟我一個人的力量真的太薄弱······但是有一點讓人很欣慰，從互聯網、報刊、電視等媒體上，我們看到了整個社會、整個中國，對留守兒童問題的解決，正投入越來越多的精力!我知道在不同的地區，不同的時間，還有很多社會人士及大學生正在為這些留守兒童的幸福努力著。想到這里我就很開心，心里滿懷希望。
七、暢想未來
留守兒童是祖國的花朵，是未來的希望，關注留守兒童不只是小事、家事，更是國家大事，是關系民族未來發展的大事，需要全社會廣泛關注。為了幫助農村留守兒童彌補情感缺失，家庭教育缺位，為了這些處在人生關鍵時期的孩子們能夠健康成長，社會上出現了越來越多的大學生愛心支教活動。希望用我們的努力讓留守兒童不再是個問題，相信在我們大家的不斷努力下，那一天會很快到來!
2019小學留守兒童調查報告范文【范文二】【內容摘要】留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基于中南林業科技大學資源與環境學院xx年暑期三下鄉活動成果和我們的強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村進行了實地的調查和走訪。在當地人民政府的配合幫助下，我們的實踐隊員深入到典型留守兒童家中，與他們進行了面對面的交談和溝通。通過對留守兒童個案的調查以及網上收集的關于留守兒童的原始資料，我們掌握了他們的一些共性，也對他們的家庭教育問題有了清楚的了解，現撰寫出調查報告。
一、調查對象的基本情況
xx年8月17日—8月22日，我們在湖南省永州市寧遠縣舜陵鎮九嶷洞村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了本次調查。寧遠縣位于湖南省永州市南部，轄17個鄉鎮(其中少數民族鄉4個)，4個國有林場，688個行政村，土地總面積2498平方公里，總人口77.8萬，外出打工人員接近30萬。其中調查走訪的九嶷洞村，人口1390人，396戶人家中有200多戶有青壯年外出打工，正是由于此地農業人口多，地理位置偏遠，交通不便利，經濟發展較緩慢，越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
二、“留守兒童”問題產生的原因
留守兒童問題，不是農村之事，更不是農民工的家庭‘私事’，它的產生有多方面的原因。
1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因
農村“留守兒童”問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來，特別是20世紀90年代后，隨著農業比較利益的下降，工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村“留守兒童”問題的直接原因
許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關愛。其中：
留守兒童”面臨五大問題
一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童?，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。
留學調查報告范文4
壓力之一：來自家庭的一廂情愿
基于就業需要、高考成績不理想、攀比等諸多原因，越來越多的父母青睞洋學位，不惜勒緊褲腰帶擲巨資為子女鋪設海外求學道路。然而，不少家長卻忽略了物質以外的因素：孩子的性格是否適合留學?孩子的生活能力能否應付得了長時間的獨自生活?更有一些家庭把孩子出國留學當作改變孩子甚至整個家庭命運的賭注，孩子是否能承受得了如此巨大的壓力?一名未成年留學生因思想上對出國學習的準備不夠，在到加拿大僅13天后，便走上自殺之路。慘痛的事實告訴我們，在對孩子的前途安排上，只做理性分析，忽略情感因素，造成了一些留學生、尤其是低齡留學生不堪忍受壓力而選擇輕生。
壓力之二：文化沖突造成情感缺失
出于文化和語言等原因，一些留學生很難融入當地主流文化群體，多是拘泥于中國學生圈子，生活范圍相對狹窄。即便與當地學生建立起社交網絡的，也會因為文化差異感到不適應。比如歐美人一般并不太愿意主動幫助人，需要你主動求助，但中國人又不好意思;歐美人表面比較熱情，但要深交卻不容易，讓中國留學生缺乏安全感和歸屬感。
部分留學生出于經濟考慮，為節省社交費用，除了上課就是“宅”在宿舍里打游戲、上網，過著封閉的生活。在這種狀態下，抑郁、焦慮、社交恐懼都可能出現，甚至造成更嚴重的心理疾病。，加拿大某大學3周內連續發生兩起中國留學生自殺事件。知情人反映，他們都是頂尖博士生，但是平日都缺少朋友，與人交談時總顯得很憂郁。
壓力之三：現實問題帶來的挑戰
留學生活的現實壓力從飛機降落地面的那一刻起就凸顯出來：怎么從機場到學校?如何找到住的地方?在哪辦銀行卡和手機卡?很多留學生由于背景知識缺乏、行前準備不足，剛下飛機就想回家了，更不用說從容應付選課、打工、畢業找工作等更多現實挑戰。一位在英國留學的中國學生在自己的博客里寫道：“很難既洗衣做飯又遨游在浩瀚的知識海洋里。”
壓力之四：個人價值感的缺乏
美國一著名高校的某中國學生因為未考到第一名，承受不了壓力而自殺。許多在國內學習優秀的學生到了國外會在某個階段非常不自信。因為語言問題、學習習慣、評價標準等因素，中國學生往往花很多時間學習，表現卻差強人意。尤其是文科類專業，上課以專題報告和討論發言的形式進行，課堂表現計入平時成績，一些在應試教學中表現良好的學生，此時卻感到難以應付，產生較大的失落感，對個人價值產生困惑。
壓力之五：心理疏通渠道的匱乏
留學調查報告范文5
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構展現思想、實現情感交流的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分。音樂教育是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。教育部在2007年新課標高考大綱中將音樂學科納入高考科目，并在山東、寧夏、廣東、海南四省率先實施。
那么，讓我們反過來審查一下，初中的音樂教育是否為高中繼續學習打好了基礎？就目前廣西農村初中而言，音樂教育還是一個非常薄弱的環節。為此，筆者對廣西柳江縣農村音樂教育現狀做了調查研究。
二、研究任務
現代教育心理學認為，學校教育包括教與學兩個方面，學校的一切育人活動都可以歸為教的范疇，學生所接受的影響都可以歸為學的范疇。作為一種有著自身特點的社會活動領域，學校環境下的教育活動也必然受到社會政治、經濟、文化發展的影響。在當代社會傳媒技術高度發展和藝術形式多樣化的背景之下，學校環境中的基礎音樂教育更是不可避免地受到各種社會現象的影響。
本研究的任務是對柳江縣農村初中學校的學生音樂學習狀況及其影響因素、音樂教師教學狀況及其影響因素進行調查與分析，進而探討與揭示影響農村學校音樂教育的各種因素間的關系，為農村基礎音樂教育的進一步開展提供依據。
三、研究內容
1.對初中生音樂學習狀況進行調查
在基礎教育階段，初中生由于處于身心發展和認知特點的特殊階段，其學習活動具有很大的不穩定性和可塑性。那么，在基礎音樂教育大力進行改革的今天，初中學生的音樂學習活動呈現一種什么樣的狀況？本研究將從學生的學習動機、學習目的、學習興趣、知識結構與技能狀況等方面來尋找問題的答案。
2.對影響初中生音樂學習的因素進行調查分析
初中學生學習活動容易受到各種因素的影響和制約。在信息傳媒技術高度發展的當今社會，學生的音樂學習更是不可避免地受到來自于社會和家庭環境的影響。這些因素包括教師的個人素質、教師的教學藝術與策略；家長對待音樂學習的態度；教學環境與設備、教學方法、教學手段，等等。對外部因素的調查與分析，有助于準確把握初中生音樂學習的整體面貌和特征。
3.對教師個人專業素質和狀況進行調查
教學過程是教與學雙方共同完成的互動過程。在這一過程中，具有教學主導地位的教師的個人專業素質和能力狀況是關系到教學水平與質量的核心因素。所以，必須了解和分析當地初中音樂教師的個人專業素質和教學狀況。調查研究這些問題，有利于進一步了解和展示目前中小學音樂教育的現狀。
通過調查數據的處理與分析（圖略），得出統計結果，筆者以為農村初中生歌曲演唱的整體水平并不太高。這就說明即使在農村，電視等傳媒對農村初中生學習音樂也有著相當大的影響，這個影響甚至超過學生在學校接受到的音樂教育的影響。
柳江縣農村初中任何一所學校目前都沒有真正意義上的音樂教室，多媒體教室也沒有。為了迎接上級“兩基”驗收，大部分學校都形同虛設的擺上音樂教室的門牌。每一所初級中學目前能用的或是一臺手風琴、或是一架電子琴、或是一臺腳踏風琴。教學硬件設備不能滿足教學需要。學校資金投入也不多，每學期用于音樂教學的經費都在100元人民幣以下。
四、研究結論
農村音樂教育目前還面臨著很多困難和問題，有很多不利因素還在制約著音樂教育的發展。柳江縣農村初級中學的音樂教育還是非常落后的，初中生的音樂素質是不理想的。其主要原因有以下幾個方面：
1.領導、家長對音樂教育的重視程度不夠
有些領導，特別是主管教育的行政部門領導，教育觀念陳舊，缺乏對音樂教育功能、意義的認識，把主要精力放在抓數理化等文化課的教學質量上。多數農村中學校長認為音樂課是“副科”，不作為升學考試的科目，所以輕視或是忽視了音樂教育。學生家長對音樂課的學習就更有誤區：孩子學好文化課，在中考榜上有名才是希望，學習音樂課就占用文化課學習的時間，牽涉學習文化課的精力。農村音樂教育、教學設備備受冷落與歧視。
2.師資隊伍嚴重不足，結構失調
絕大部分兼職音樂教師都沒有接受過系統規范的音樂教育，缺乏音樂教育的基本素質。即使是專職的音樂教師，也多是幼師音樂班畢業，學歷層次低，畢業后缺乏繼續教育，知識老化，教學方法落后。
留學調查報告范文6
關鍵詞：山區小學；留守兒童；現狀調查
一、調查目的：通過本次調查，了解懷柔山區小學留守兒童現狀，發現他們存在的普遍性問題，分析問題產生原因，提出解決問題建議。引起更多人關注山區留守兒童的教育問題，改善山區留守兒童的教育現狀。
二、調查對象：懷柔區山區小學留守兒童
三、調查方法：問卷法
四、調查時間：2016年11月
五、調查結果及分析：
（一）基本情況
本次調查中的“留守兒童” 是指父母雙方或一方流動到其他地區，本人留在戶籍所在地，因此不能和父母共同生活的未成年人。調查對象選取懷柔山區兩所小學（懷柔區渤海鎮中心小學及懷柔區長哨營滿族鄉中心小學）1-6年級的留守兒童。調查主要從留守兒童的生活、心理、學習等方面設計了問卷，共發放問卷120份，收回有效問卷107份。其中渤海小學82份，長哨營小學25份。
（二）問題及分析
1..親子情感嚴重缺失
小學留守兒童年齡在7―12歲，正是其性格、情感、習慣等形成和發展的關鍵時期，此階段父母的關心愛護，完整良好的家庭生活和教育對孩子身心健康成長至關重要。
在此次{查中，我們發現有51.4%的留守兒童父母都外出務工，有40.2%的父母在外務工時間在3年以上，有的孩子在出生幾個月后就與父母分離。父母都外出務工，父親或母親單方外出務工，留守兒童的家庭結構是不完整的，原本由父母兩個人來共同承擔的家庭責任現在只能由其中一方承擔，這勢必會加重父親或者母親的負擔，從而無暇顧及孩子的生活和學習，親子教育嚴重缺失。
調查結果顯示99%的留守兒童經常想念父母，86%的孩子不愿意父母長期外出，即使外出務工也要常常回家。希望每天都和父母聯系的占到78.5%。但現實卻是10%的父母半年以上才回家一次，有近10%的孩子甚至有一年以上時間沒有見到父母，41%的父母一周以上的時間和孩子聯系一次，有23.4%的父母與孩子聯系溝通的間隔時間更長。長期與父母分離，缺乏父母的關愛，留守兒童心理上愛的需要得不到滿足，心靈深處時常產生孤獨感，心情容易失落。調查中發現由于父母在外、老人關注有限，留守兒童普遍缺少細致照顧，有44%的留守兒童有被同學、鄰居欺負的情況，孩子們往往缺少安全感，因此留守兒童易產生自卑焦慮情緒。
2..隔代撫養弊端突出
調查結果顯示41%的留守兒童和祖輩一起生活，在隔代撫養的情況下，老人作為監護人，比起父母單方撫養來說無論是體力還是精力還是有差距。同時，這些老人的受教育程度更低，84.5%的祖輩監護人文化程度處于初中以下，老人們的主要職責是負責照顧孩子們的日常生活，他們認為飲食上豐富美味，要求上盡量滿足，不讓孩子受老師和同學的氣就是自己對孫輩們最好的教育。實際中我們也不能對這些山區農村留守老人有更高的要求，對于這些老人而言，只要孩子能吃飽喝足就已經是非常不容易了，往往沒有能力顧及留守兒童的心理需求和學習情況。因此留守兒童在祖輩們生活中的溺愛，教育上的空缺下，獨立性，意志力，情緒調節能力等方面反而不如其他同齡人。
3..學習動力明顯不足
調查結果顯示有66.4%的留守兒童自評學習成績處于中等以下，然而，有70%的留守兒童對自己目前的學習狀況感到比較滿意，尤其是有不少評定自己成績處于班級差等水平的孩子反而對學習狀況感到滿意。57%的留守兒童在家里沒有人能夠進行全面的學習輔導，73.%的兒童希望在學習中遇到困難得到父母和老師的幫助。由于缺少有效監督和應有的學習輔導，留守兒童自我約束和管理能力較差，問題積累多了，勢必影響學習的自信心，導致學習動力不足。學習知識一旦脫離自身的發展基礎和需求，學習興趣就會大打折扣，長而久之的學習自信心和學習動力缺乏，學習成績也不理想。
六、建議
（一）家長要努力營造溫暖良好的家庭氛圍
父母應該對于留守兒童的教育起到自身的作用。留守兒童主要問題最根本原因就是父母外出打工，把孩子留在家中，因此要想從根本上解決這個問題最重要的還是父母的作用。能在本地打工的最好留在本地工作。外出務工的父母及留守兒童的監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促進留守兒童身心健康成長。
父母平時加強與孩子的聯系和溝通，在生活和學習上給孩子更多的關懷和關注，鼓勵孩子在學業上取得成功，和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。
（二）學校加強留守兒童的心理和學習輔導
實行留守學生的普查登記。各學校在新學期學生報到時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個人情況和監護人及臨時監護人的情況，準確掌握留守兒童的個人信息，為有針對性的開展教育和管理工作奠定基礎。
建立留守兒童學習指導制度。建立留守兒童學習小組，以班級為單位對留守兒童逐一進行分類、分組，落實任課教師，加強留守兒童的學習指導。除了關注留守兒童學習成績，還應該多關注他們平時的學習態度、學習習慣。課堂上，老師要多鼓勵留守兒童勇于回答問題，培養他們的自信心。
建立心理咨詢室，并開設相關的心理課程。心理教師聯合班主任定期開展留守兒童小組團體輔導活動，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結”。教師平日要多關心留守兒童的身心健康，讓留守兒童深切感受到老師對他們的關愛。
（三）社會力量相整合發揮合力作用
相關部門要加大宣傳力度，引起社會各界對農村留守兒童的關注。調動全社會的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長。
政府、教育行政部門、村委會可以聯合起來，動員社會各種力量，開展針對農村留守兒童的人文關懷活動，以促進留守兒童身心的健康成長。開設一些有關心理健康、自我保護、公共安全等方面的課程，豐富留守兒童的各方面知識。形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛。
七、參考文獻
