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我的媽媽教案范文1
《我們能離開水嗎》是未來版《品德與生活》教材二年級上冊第四單元“和水交朋友”中的第二個主題活動。
本單元的教學旨在引導學生對水的特點有初步的認識，知道水對人類生活的重要作用；了解水資源的狀況，初步形成節約用水、愛護水資源的環保意識并付諸行動；能用觀察、比較、調查、小實驗的方法進行探究；了解水的災害，知道如何躲避水災及自救的方法。本課是以“了解水在生活中的重要作用，感受水與生活的密切關系，激發探索水、保護水的意識”而設計的一個活動。
二、教學理念
品德與生活課程標準指出：“兒童的生活是課程的基礎?！眱和纳钐N藏著豐富的教育內涵和價值。因此，筆者認為，在活動中，應讓學生以生活的真實感受為來源，在學習過程中，通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德建構，使學習過程成為有意義的生命過程。
在《我們能離開水嗎》這一主題活動設計中，教師通過組織學生進行課前調查、生活資料的收集等活動，引導學生從中發現、認識水和人們生活息息相關。在學生對水有真實的生活體驗后，教師把生活場景引入課堂，設計“和‘水姑娘’捉迷藏”“你來演、我來猜”等活動升華感性認識，從而深刻感受到生命離不開水。再通過觀看視頻了解缺水的生活狀態，感知當水資源缺乏時的生活困境，進一步提高學生對節水重要性的認識，激發學生熱愛水的情感。同時，也把一切資源有效地融入活動中，使本次活動體現了由體驗到感悟再逐步內化為行動的新型活動理念。
三、教學目標
（一）情感、態度、價值觀目標
1.通過觀察、調查、討論，了解水在生活中的重要作用，體會我們的生活離不開水。
2.懂得珍惜每一滴水，并在生活中形成節約用水的意識。
（二）過程與方法目標
1.體驗觀察發現、感悟提升的過程。
2.能積極主動地表達自己的感受和想法。
（三）知識與技能目標
1.初步了解水與我們日常生活的密切關系。
2.懂得一些收集、整理資料的方法。
四、重點和難點
重點：感受水對生命的重要作用，了解水的用途十分廣泛。
難點：感受水的寶貴和稀少，體會保護水、節約水的重要性，能聯系實際，為節約、保護水資源做力所能及的事情，養成良好的節水習慣，從身邊的小事做起節約每一滴水。
五、板書設計
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六、教學環節
課前活動：猜謎導入、激發興趣。
教師活動：出示謎語，引出課題。
1.課件出示謎語：雙手抓不起，有刀切不開。煮飯和洗衣，都要請它來。
2.學生猜謎（謎底：水）。
3.板書：水。
4.引題：今天就讓我們一起上一節與水有關的品德課，大家說好不好？（教師板書課題。）
5.介紹“水姑娘”，貼圖。
學生活動：學生猜謎，并在教師的引導下了解本課的教學內容，認識美麗的水姑娘。
設計意圖：開課以謎語導入，旨在活躍課堂氣氛，激活學生的知識和生活儲備，激發學生的參與熱情，調動學生的學習積極性。
活動一：和“水姑娘”捉迷藏
教師活動：引導學生說一說我們在哪里能找到“水姑娘”。
學生活動：學生暢所欲言。
設計意圖：引導學生聯系生活的實際，初步感受生活中很多地方都可以找到水。
教師活動：引導學生在植物和動物身上找水。
1.引語——“水姑娘”藏呀藏，藏到哪去了？
2.教師出示：桔子。
3.引導學生用“嘗一嘗”的方法在水果中找“水姑娘”。
4.用“切一切、擠一擠”的方法在蔬菜中找“水姑娘”。
5.得出結論：植物里含有大量的水。
6.閱讀課本第五十頁，了解動物、人類體內也含有大量的水。
學生活動：在有趣的活動中尋找可愛的“水姑娘”。
設計意圖：擴大找水活動的范圍，讓學生既能注意到一些看得見的水，同時也能關注到我們看不見的或不容易看見的水，引導學生充分感受到水無處不在。
教師活動：引語——植物、動物和人類體內的水量一旦減少會怎樣？
1.學生交流討論。
2.得出結論：有了水才有生命。
3.板書：水是生命之源。
學生活動：說說水對動植物生長及人類身體健康的重要作用。
設計意圖：進一步感受水與動、植物生長及人類身體健康的密切關系，讓學生知道我們人類的身體健康離不開水，自然界中的動物與植物也離不開水，體會水對生命的重要作用，激發學生熱愛水的情感。
活動二：你來演、我來猜
教師活動：通過游戲活動，感受水在生活中的用途。
1.導語——水是生命之源，我們離不開“水姑娘”。
2.學生思考：生活中，我們做哪些事的時候也離不開“水姑娘”？請你用動作來表示，我們一起猜一猜。
學生活動：用動作表示水在生活中的用途，大家一起猜一猜。（如刷牙、洗臉、喝水、洗澡、洗手、洗衣……）
教師活動：課件出示日常生活、工農業生產、城市建設、休閑娛樂等關鍵詞及圖片，引導學生充分感受水在人們生活中的重要作用。（板書：水的用途十分廣泛。）
學生活動：觀看圖片，充分感受水的作用。
設計意圖：兒童的生活是課程的基礎。學生通過參與表演活動、交流討論，欣賞課件展示相應的生活圖片等活動，充分了解了水在人們生活中的重要作用，體會了我們的生活離不開水，進而突破了本課的教學重點。
活動三：缺水的麻煩（煩惱）
教師活動：導語——水的用途真是太廣泛了，那么同學們在生活中有沒有遇到停水的情況發生呢？
學生活動：交流停水帶來的麻煩事。
教師活動：引語——短時間的缺水都會給我們的生活帶來這么大的麻煩，那么要是長時間沒有水，又會給我們的生活帶來哪些不便呢？
學生活動：閱讀課本第五十一頁，談體會。
設計意圖：以學生自身缺水的經歷，談談缺水給生活帶來的不便，讓學生在說的過程中產生情感的共鳴。
教師活動：播放視頻《缺水的地區》。
學生活動：觀看視頻后暢談感受。
設計意圖：由于現有的生活經驗，以及學生生活所處地區，他們很難想象到缺水地區的人以及動物、植物所面臨的嚴峻生存狀態。此處，教師通過呈現缺水地區人們生活的視頻，引導學生從中獲得真實的情感體驗，心靈受到震撼。
教師活動：圖片補充假如沒有水，還會發生哪些可怕的事？
學生活動：欣賞圖片，談感受。
設計意圖：學生通過欣賞一系列缺水地區的圖片，引起內心的觸動，進而使學生的體驗由表及里，充分認識到我國水資源的缺乏，產生珍惜水資源的情感，主動節約每一滴水，從而突破難點。
活動四：珍貴的水資源
教師活動：介紹《地球上的水》和《我國水資源現狀》的相關資料。
1.導語：真的會沒有水嗎？
2.教師介紹相關資料。
3.總結，板書：水資源有限。
學生活動：通過資料介紹，了解水資源現狀。
設計意圖：教師補充大量的水資源資料，從而豐富學生的知識儲備，使學生珍惜水資源、節約水資源的意識得以強化。
教師活動：引語——面對有限的水資源，我們該怎么做？
學生活動：
1.暢談“我的感想”。
2.說說自己的節水金點子。
設計意圖：引導學生真切感受和樹立節水意識、養成節水習慣，教育學生聯系生活實際，為節約用水、保護水資源做一些力所能及的事情。
七、課后反思
（一）重視學情分析，做到有的放矢
在教學本課之前，筆者一直簡單地認為：“水”這一話題的討論對于二年級學生而言是非常簡單的。然而，在與學生充分交流之后，筆者改變了自己之前的想法?？梢哉f，本課的教學內容“水”對于他們而言看似司空見慣，實則知之甚少。在這群七八歲孩子的眼中，水是司空見慣的物質。他們知道水、見過水、甚至每天都能接觸到水，對于水他們不以為然。然而，當筆者與他們一起交流、探究我國水資源現狀以及節約用水的重要性時，感覺他們知之甚少。學生淡薄的節水意識促使筆者一定要上好這節課。
那么，為什么會產生如此的現狀，筆者又該如何應對呢？
首先，學生從來沒有真正了解過水。以前，教師也進行過一些口頭教育，但還是沒有引起學生內心的觸動，浪費水的現象依然存在。為了培養學生初步探究的習慣，筆者課前與學生進行短暫交流：大致了解了學生對水的重要性的認識。在課堂學習的過程中，筆者著力引導學生與他人合作，交流對水的認識；分享感受水的重要及缺水的不便與危害。
其次，由于現有的生活經驗，以及他們生活所處地區，學生很難想象到缺水地區的人以及動物、植物所面臨的嚴峻生存狀態。因此，課堂上教師通過呈現大量的缺水地區人們生活的視頻、圖片，引導學生從中獲得真實的情感體驗，心靈受到震撼。
最后，節約用水和保護水資源的道理對于低年級的兒童來說并不陌生，但真正落實到行動上卻不是一件容易的事。為此，筆者與學生共同搜集了大量的學習資料進行課堂補充，循序漸進地引導學生認識水的重要性、了解水資源狀況，并努力使學生將所學知識內化為道德認知（水來之不易）、道德情感（珍惜水、保護水）必然得引向道德行為（節約每一滴水），這也正是課標中所闡述的：道德來源于生活，最終將回歸生活，才能提升德育的有效性。
（二）關注兒童興趣點，建構有效課堂
我們的教學應該關注兒童的實際生活，關注兒童的興趣和需要，關注兒童成長中的困惑與問題，從中捕捉有教育價值的課題作為教學內容或課程的生長點，提高教學的針對性。
在本課的教學中，筆者從學生的興趣點出發，設計了多項他們喜愛的游戲活動。如“猜謎語”“和‘水姑娘’捉迷藏”“你來演、我來猜”“缺水真可怕”“珍貴的水資源”等。開課伊始，筆者便引出了“水姑娘”的形象，并將其貫穿于全課始終，引領學生探索水資源的奧秘。隨后，播放的兩段感人至深的短片加深了學生對缺水地區人們生活狀態的了解，強化了學生對水資源現狀的認識，升華了學生珍惜水資源的情感。最終，展開的“節水金點子大討論”活動，又將學生的情感認知落實到節約用水的行動中來，一步一步達到預期的教學目標。
我的媽媽教案范文2
媽媽是我們的語文老師。她穿的衣服非常整潔、樸素。一張白晰的臉上有一雙平靜、明亮的大眼睛，高高的鼻梁上架著一副灰邊眼鏡，看上去她很有學問，好像什么都知道。媽媽愛笑，說話幽默風趣，能說會道。雖然她對同學們很嚴格，在我們心中卻很有威信，同學們都很喜歡她。
媽媽上課很特別，十分有趣。她的語文課有時就像煮開了的水一樣活躍得不得了。她講解課文時總是滔滔不絕，常常是中外古今，旁征博引，全班同學好像聽好聽的故事一樣；朗讀聲音熱情、生動、流利，很甜很美。她講的課是那樣的精彩，語文課總是不知不覺就下課了。她上課方法真多，讓我們交流討論，自己提問題；讓我們邊朗讀邊表演，讓我們上臺扮演狼和小羊；讓我們進行講笑話、講寓言、講童話故事比賽……同學們最喜歡比賽了。只要媽媽布置完任務，大家就興致勃勃地回家，吵著叫爸爸媽媽買課外書，然后三個一群，五個一伙地忙著看課外書、專心地排練，等第二天在講臺上眉飛色舞地講著自己精彩動聽的故事，這樣就能得到媽媽親手寫上“獎”的本子了。這學期我連續三次得到獎品呢！每次靠語文，我們見了自己的成績，總是高興得手舞足蹈。
媽媽教作文可真厲害。她會帶我們去參觀火車站、機械廠，觀察山茶花，觀看我們的校園；課間，她和我們一起跳繩、踢毽子、放飛機、放風箏……觀察時，她總是比手劃腳，和我們邊看景物邊問我們看到了、聽到了什么……然后回到教室，她又用她那傳神的眼神加上她那娓娓動聽的語調，和我們一起暢談參觀、游戲經過，和大家一起寫作文，我們說得真是引人入勝，寫起作文來也得心應手了。每次的作文，她改得非常認真。我們見到作文本上那個鮮紅的“優”字，寫作有了信心，作文水平也一天一天好起來。
媽媽工作認真負責，也很好學。記得上次媽媽要到縣里參加作文優質課比賽。她一面翻箱倒柜地找書、查找資料，一面在網友那學做課件。媽媽一有空就在電腦旁不停地寫教案、打字、操作課件，還繪聲繪色地說課，常忙到晚上十一二點。我們學校是礦區，條件差，媽媽為了讓同學們能學好看圖作文，欣賞到這種多媒體公開課，便叫二到六年級的同學都到我們家的電腦旁上課。同學們覺得這種課太新鮮了，真有意思，作文課上，媽媽讓表演的同學，戴上頭飾當《讓座》中的老爺爺、老奶奶，自己在一旁配音，逗得大家哈哈大笑。媽媽到縣里開課終于獲了獎，我們聽了，覺得她是我們的榜樣，我們的驕傲！
媽媽的課真多，一星期才四節空課。她既當我們班主任，又上一年級的數學，還是學校的少先輔導員，她工作那么繁忙，卻總是樂呵呵的、滿腔熱情的去做每件事。我們學校每月一次書畫展她主持得有聲有色。同學們進步真大?！傲弧惫澞翘?，同學們興高采烈地參加了媽媽主辦的“六一”文藝會演和游園活動。優秀隊員手上拿著一張張可愛的獎狀，個個得意洋洋。
媽媽還樂于助人。見同學家有困難，她送上衣物，摘下自己種的玉米、青菜給他們。她把學校的水溝清理干凈。學校變得整潔了，蚊子也少了。媽媽又開墾了教學樓后面的荒地，把它平整成菜地，菜地綠油油的，真誘人，學校也變得更美了！同學們個個夸媽媽勤勞能干。
我的媽媽教案范文3
回到家，我打開那剛買來的茉莉花茶，取出一些茶葉放入杯中，將燒好的開水倒入杯子，在沸騰的開水中，片片茶葉漂起，又慢慢落下。隨著水蒸氣升騰而起的，還有那熟悉的茉莉花茶的芳香。這芳香，讓我不由得閉上眼睛深吸了一口氣，再呼一口氣，將這一天的勞頓和煩惱通通釋放出去。品一口，先是清香，而后苦澀，而后回甘，那熟悉的味道激起了我心底的漣漪。那每天工作――回家――再工作的重復與單調，還有那獨自一人在異鄉漂泊，那揮之不去的孤獨，這些只有在這一刻才能遠離我，也只有在這一刻，我才能重新找回那些屬于我和父親的美好時光。茶香悠悠，使我再陷入了回憶中。
父親愛喝茉莉花茶，愛這茶的清香幽遠，愛這茶的苦澀與回甘。父親愛茶可能和他的職業有關，父親是一位高校的老師，教高等數學，不到三十歲的時候，他就已經是高等數學課程的骨干教師了。在家、在學校的教研室里，我總是能看到父親趴在桌子上不停地算著、寫著，而在這些書本紙張的旁邊，有我，還有那杯飄散著茉莉香的茶陪在父親的身邊。有時候，父親還帶我去他的課堂，講桌上放著教案、粉筆，還有那茉莉花茶。工整的板書，清楚的講解，干練的身影，都在表明，我的父親是個優秀的教師，他對待他的工作也是那么兢兢業業。功夫不負有心人，三十歲的父親，在高等數學的教學崗位上，取得了各種榮譽，父親早早地就桃李滿天下，他的教學水平與能力早已被學校和他的學生所認可。在這些榮譽的背后，父親付出了太多太多。如果父親那個用來喝茶的玻璃杯能夠說話的話，它會告訴人們，父親為了工作，曾經徹夜不眠，曾經站在講臺前整整一天，曾經忘記吃飯，忘記休息，卻沒有忘記為學生們準備教案和復習提綱。
人們說雙魚座的人活潑、開朗、喜歡活動，雙魚座的父親熱愛運動。很小的時候，我就和父親一起跑步、打羽毛球，踢足球。而踢足球更是父親和我最喜歡的運動項目，也許就是從那時起，我就注定了將成為一個狂熱的球迷。每次和父親踢球回來，回到家，運動后口渴的我，總是一個箭步沖到桌子前，抓起父親的杯子，一口喝下他早已泡好的茉莉花茶，根本不顧茉莉花茶的苦澀，因為那茶喝到肚子里是那么的舒服。每當這時，在一旁的父親總是會對母親說：“這孩子，總愿意喝我的茶?！蔽疑瞪档乜粗赣H笑，父親則拿起水壺，又往杯中續了水，準備和這茶水為伴，繼續工作到深夜。
我上初二那年，父親三十九歲，本應事業有成，前途無量的他卻經受著晚期胃癌的折磨，那一年，父親和我都沒有再喝那茉莉花茶。彌留之際的父親在病床上，念念不忘的是他的學生、他的講臺、我的媽媽，我的學習，而唯獨忽略了他自己。病床邊，陪在父親身邊的媽媽，用顫抖的聲音為父親輕聲地唱著《真的好想你》，而我卻轉頭，不忍再看，那一刻淚水模糊了我的雙眼。
父親走了，走完了他三十九個年頭。每到清明時，我總會為父親的墳前放一小袋茉莉花茶。
時間過得很快，一晃就過了十個年頭，我也參加工作兩年多了。這些年里，我嘗試過各種各樣的飲料，紅茶、綠茶、鐵觀音、苦丁茶，還有那苦澀的咖啡，但是我始終忘不掉那茉莉花茶的清香，那清香，總能讓我想起父親。
我的媽媽教案范文4
斷斷續續的雨簾中，仿佛交織出一幅幅童年的畫面，那是我久久未曾回憶的場景，每一幕都屬于它自己的標題與內容。
無知。“無知”有時候并非貶義詞，因為孩子都是無知的，他們懂的太少。我的童年絕對是無知的，我差不多每天都要問母親為什么，比如“為什么你是我的媽媽？我為什么這么?。?rdquo;“星星為什么在天上？”母親每次都笑而不答。那時候沒有“為賦新詩強說愁”的悲哀。世人把我看作無知，也許是，也許不是。孩童的天性本是如此，太成熟的孩子只會被看成是早熟，太深沉的孩子只會迷失自己。是孩子，就應該無知一點，沒有必要把空白的大腦裹上一層故作深沉的外套，就像蒼老的皮膚配上綺麗的綢緞，粗糙與光滑永遠是不搭的兩極。
率真。顧名思義，草率天真，孩提時的我做起事來總是如此。一看見前面有人鞋帶散了，就大叫要他快綁回去，而不像現在千方百計想上去踩著他的鞋帶把他絆倒；一覺得老師的說話得不對，就立馬指出，堅持自己的觀點，全然不顧老師的顏面，和他面紅耳赤地爭上半節課，而今卻處處回避老師的錯誤，本著“沉默是金”的政策，把該說的不該說的統統憋在肚里。懷念那段童言無忌的日子，所有人都不把你的話當一回事，于是你就可以肆無忌憚地做你想做的，說你想說的，說對了，別人會認為是誤打誤撞；說錯了，別人就會當作耳邊風，一切都好像沒發生過一樣。那段率真的過往，就像輕風一樣，沒有腳步停駐，即使再美，也不會留下經過的痕跡。
幻想。童年，絕對是個極度會幻想的年代，至少我是這樣。有時會沉浸在自己勾勒的童年世界里，幻想自己住在一座開滿曼陀羅的古堡里，高大的樹梢被沉甸甸、黃澄澄的果實壓得喘息不止，還有滿院的花精跳著飛揚的舞，雖然常常為現實的平淡而感到失落，卻時常又被卷入下一個故事情節中。以前看月亮覺得像一顆碩大的遺落在深海里的珍珠，被王母娘娘發現，于是就將它永遠安置在天上，每到夜晚就可以清楚地欣賞到它的柔美與精致。而現在，只知道月球上面盡是凹凸不平的隕石坑，最多有時候將之比作圓潤的壁玉或香甜的月餅來修飾一下枯燥的行文。不知是死板的教案扼制了我的想像力，還是時光荏苒，漸老的歲月塵封了輕佻的想法。
簡單。不論是從思維的精神還是生活的物質看，孩子的要求都是簡單的。我只知道有好人和壞人之分，卻從不知該如何區分，只知要吃健康的食物，卻不知提出更高的要求。我的頭腦陷入了極度簡單的狀態。我不理解電視里的那些主人公愛得死去活來究竟是為了什么，不明白為什么千古帝王為博紅顏一笑寧舍江山，這里的我并不得無知，我已經知道了很多，并且覺得有很多事情很多人為愛而生很不值，那是因為我要得很簡單，衣能蔽體，食很飽胃，基本上生活就津津有味了，畢竟還有那么多人為求溫飽，費盡心機。雖然我涉世未深，不了解生活，但是那種簡單得不屬于追求的追求讓我感到人生的輕松。童年總是人生中最美好的段落，因為它沒有欲望的累贅，沒有理想的包袱，就像那些黑白照片，沒有色彩的枷鎖，卻鍛造出古樸的經典。
……
我的媽媽教案范文5
【關鍵詞】農村中學 作文教學 問題 對策
1.當前農村中學作文教學存在的問題。
1.1 從教師方面看:
1.1.1 思想上。輕視寫作教學。大部分教師注重閱讀教學,為上好一節閱讀課,不惜花費時間找材料,寫教案,詳分析,想盡一切辦法引導學生學習課文內容,但一到上作文課,心里便一片茫然,敷衍了事,相當一部分老師沒有作文教案。另外,視作文批改為一大包袱,認為費力多,見效慢,但又不能不做,無可奈何,精神負擔沉重。
1.1.2 命題上。系統計劃性差,盲目性、隨意性大。而所出的題目“老化”現象嚴重。如《我的媽媽》、《我的同桌》、《一件難忘的事》等等。部分“文學化”的傾向,也使大部分學生可望而不可及。如以“圓”為話題,引導學生由圓想到與“月”有關的詩文韻味,或想到“漣漪”,引發屈原投江對中國文化產生的深遠影響?！霸囶}化”現象,也讓多數學生不感興趣。中考考什么類型的題目,往往成為學生作文練習的重點。
1.1.3 指導上。常規作文練習,多寫于課堂上,教師的指導意見就是作文批語。批語見“紅”,分數醒目。學生看重的就是分數的高低。作文評講課上學生可欣賞“優秀習作”,可鑒一些作文技巧,諸如文體、選材、結構、語言等。
1.2 從學生方面看:
1.2.1 心理上。對于作文,學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。怕寫作文,又不得不寫,背上不輕的思想包袱。
1.2.2 內容上。大部分空調的多,實際的少,半僵化的多,富有靈氣的少,隨大流的多,暢述個人觀點的少,動輒編故事,說假話。少數同學,能說真話,抒真情,但往往是苦悶,孤寂、失落、迷惘情感的渲泄,表現出一種青少年不應有的空虛、消極的心態。另外,還有一些異類文章。
1.2.3 語言上。大多數作文八股調,學生腔,青少年說成人的話,不自然,不活潑,缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關,錯別字不少,病句較多,詞匯貧乏,文氣不通。
2.對策探討。
2.1 樹立新的作文教學理念。一般認為,農村中學生的生活沒有城里學生生活豐富。所以,一說到從生活中找作文素材,一些人就認為是為難學生:這里沒有鮮花盛開的公園,沒有車水馬龍的大街,沒有人潮涌動的商場,怎么辦?“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。生活永遠是最鮮活的語言源泉。針對目前農村中學封閉的作文教學現狀,教師指導學生作文的主要任務應該是如何為學生引進源頭活水。教師應該在學生平常貌似枯燥、乏味的生活中引導學生去發現、挖掘生活的素材。要引導學生去觀察生活、體驗生活、感悟生活。國家大事、鄰里關系、家庭趣事、同學交往、個人心情、讀書隨感……都可以成為學生抒寫的話題,關鍵是教師如何指導學生“用自己的眼睛看別人司空見慣的東西并能夠發現出美來”。教師可以布置學生根據自己的興趣經常搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。如家庭成員、親朋好友、左鄰右舍之間口語交際中最新鮮、活潑的大眾化語言;過年時家家戶戶貼的春聯當中具有時代氣息又煉字精辟的對聯;校園里的標語牌、宣傳欄、墻報以及運動會、藝術節活動所使用的語言;社會上的電影電視的宣傳標語和廣告、布告;商店匾額、商品說明書、企業公司的招牌上的語言;還有報紙刊物上的語言等等。新鮮活潑的語言,不規范的語言,都在搜集之列。將搜集到的資料進行篩選、梳理,可以編成各種各樣的小冊子,比如《精彩的廣告》、《春聯集粹》、《新流行語薈萃》等。把這些小冊子定期在教室里展覽,還可以進行評比,以鼓勵更多的人參與。
我的媽媽教案范文6
[關鍵詞] 生活經驗;遷移講述
一、幼兒缺乏語言遷移運用的原因
1.在語言中忽略了生活運用，過分主導阻礙了幼兒自主講述的完整性。
一定的生活經驗是幼兒進行講述的基礎，而在日常生活中，教師和家長忽略孩子生活經驗的運用，不夠耐心等孩子講述完整，總是幫孩子把意思補充表達，給幼兒的只是“是與不是”的回答，長期就會影響幼兒自我表達的完整性。
2.幼兒的生活經驗沒有得到遷移，弱化了語言經驗的擴展。
幼兒有了比較豐富的生活經驗，抽象邏輯思維也已開始萌芽，但因理解能力有限，連貫性口語表達能力弱，常常不能準確地、完整地表述自己的意思，特別是對事物之間的關系更不容易理解和表達清楚。而這時的教師指導僅僅是交代講述的主題內容，讓幼兒自由說、自主說，給予的回應是無謂的肯定“好的，你說得好”等，長此以往會弱化幼兒語匯的學習，會出現上述幼兒“只會比劃，沒有語言”的現象。
3.講述指導的內容與方式過于狹隘，難以拓展幼兒語言經驗的延續。
主要表現在平時教師圍繞事先預設的教案計劃進行教學，忽略了生成內容，導致幼兒在講述時局限于事物的外顯特征和事情的發展與結果……如組織“我喜歡的人”活動中，幼兒說：“我喜歡的人是我媽媽，她總穿著漂亮的裙子?！苯處焼枺骸斑€有呢？”教師的回應只是機械地重復幼兒語言或是簡單地延續“還有呢”，缺乏啟發性的追問互動。
《3―6歲兒童學習與發展指南》也提到“語言是交流和思維的工具”，“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流”，這就需要教師提供豐富而不乏真實的語言運用情境。圍繞生活經驗進行講述就很自然地為幼兒創設了一個敢說、想說、喜歡說、有機會說的生活語言環境，而進行“同化”與“順應”雙維式的遷移引領，則能幫助幼兒豐富詞匯、句式，使幼兒在語用中學習完整表達，并鞏固所獲得的講述思路和講述方式，提高幼兒講述能力，為幼兒語言發展奠定基礎。
二、同化遷移引領，舉一反三，經驗內化后講述
同化就是將已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入到已有知識結構中。
（一）局部把握，適時更換，巧妙引領理解后運用――局部同化遷移
在講述活動中，當幼兒學習一種講述經驗后，教師可指導幼兒更換講述對象、更新講述情節等，引導運用已有經驗和所學方式局部更新，逐漸掌握語言在生活中的運用遷移。
1.捕捉在興趣點上的，擴充講述內容
根據幼兒生活經驗及時捕捉他們感興趣的話題，根據其熟悉的特點，進行大膽的想象講述。如“身邊的自然角”“我喜愛的人”“我記得最清楚的一條新聞”等不同話題;在幼兒的興致上找出新的講述思路，擴充講述內容，如“身邊的自然角”，幼兒先圍繞物品名稱和特點講述，教師可指導擴充：“自然角有幾層？它以前是怎么擺的？現在有什么不同？”
2.把握“最近發展區”內的，替換講述對象
由于講述活動要求幼兒使用獨白語言，即幼兒需要對已有的生活經驗獨自構思，并表達出對某一內容的完整認識，同時這是一種關于回憶的追述，對初次講述的幼兒有一定難度，既要考慮怎樣組織內容、怎樣安排表達的順序，還要選擇合適的詞語連貫表達。所以要因材施教，把握“幼兒最近發展區”，能力較弱的幼兒運用同類對象更換，能力較強的幼兒可替換異類講述對象，如圍繞“自然角”經驗講述過后，教師引導幼兒運用所學的內容講“我家的書柜”“媽媽的梳妝臺”等，幫助幼兒進一步鞏固新的講述經驗。
3.關注個別幼兒關注的內容，更新講述情節
一般幼兒把握“時間、地點、人物、簡單事件”較明確，但人物活動和情節發展的講述成為難點，如果關注到幼兒所積極關注的內容，也較容易突破，如幼兒關注到“芋頭葉子像荷葉”，教師引領：“大大的荷葉會被小青蛙經常拿來當雨傘！荷葉下還會發生什么有趣的事呢？”這樣逐步擴散思維，引領幼兒講述故事情節發展。關注幼兒生活中所關注的，組織生活話題經驗講述，如：
學生甲的表現，《堆雪人》講述15句話，圍繞主題完整講述，事件經過描述清晰;
學生乙的表現，《有趣的事》講述20句話，詞語生動，講述豐富;
學生丙的表現，《喜歡我的媽媽》講述18句話，連貫講述，情節豐富，聲音響亮……
（二）整體構建，逐層引領，靈活指導內化后遷移――整體同化遷移
同化是將已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識結構中。這類遷移中，有了高度概括的知識、經驗，再有準確的聯想，教師因勢利導，新問題會迎刃而解。
1.材料吸引，為講述內容更新服務
使用具體的物體（如人物的狀態、動作，真實的物品及外在自然景物等）幫助幼兒講述，可從物品的性質、特征來講。這些材料在更換場景或對象時就得到了遷移的練習，如幼兒學習講述完一件玩具的使用方法后，教師可讓幼兒用同樣的經驗講述另一件玩具，從而幫助幼兒鞏固所學的講述經驗。
2.示范點撥，為層次遞進補充學習
多運用在需要重點指導的句式學習或表達技能點，當幼兒掌握原句式后，對個別詞語進行替換就能遷移運用了，如教師示范“太陽散發著七彩光芒”，適時點撥“還有**散發著**光”，幼兒很快想到“臺燈散發著黃黃的燈光”“日光燈散發著明亮的燈光”……“美麗的燈”話題由此誕生。教師在幼兒熟知的生活基礎上，提供支架，適時點撥，降低講述難度，主動參與講述的幼兒就會越來越多。
3.提問引導，為情節豐富補氣添色
在快樂的操作活動中講述時適當地提問引導，如在幼兒分組讀信的過程中，教師要注意觀察，捕捉幼兒出現的問題和語言表述中的亮點。“小熊給熊奶奶送骨頭湯”這一情境中，教師及時捕捉到，追問：“為什么送的是骨頭湯？”幼兒答：“熊奶奶年紀大了，要喝骨頭湯補鈣，我奶奶就愛喝骨頭湯……”多完整的表達，把自己與奶奶的生活經驗遷移到小熊身上！
以上三種形式，在教學中可從人物、游戲、生活內需、時事話題等內容預設相關生活經驗話題組織經驗講述，從不同的把握點著手，這些話題可以單一組織，也可以通過替換、點撥、引導等方式進行話題互通整體同化遷移來優化指導，話題可為：
“我的好朋友”“我喜歡的人”“購物”……
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三、順應遷移指導，觸類旁通，經驗遷移整合后講述
順應是指將已有的經驗應用到異類事物中去，對已有經驗進行重新組合，形成包含新事物更高一級的認知結構。此類遷移是將舊知識開啟新問題，舊知識與新問題之間分析類化繼而創新，因此教師在教學中應充分調動幼兒思維，培養其靈活性，提高應變能力。
（一）順應指導，有效介入建構經驗講述
1.聆聽心聲，及時介入
鼓勵幼兒自由、大膽地講述，教師不加任何限制，只對其所說的內容進行整理、加工，發現其閃光點。如幼兒在講述“爸爸和媽媽”變成了“爸爸的媽媽”，教師應及時糾正，但不做多余的解釋，也不能刻意追求知識的系統和完整，去隨意擾亂幼兒的語言思路。等到幼兒打開話匣，用心聆聽孩子們五花八門的答案后，再及時介入，用鼓勵的語言引導，使活動氣氛保持活躍。
2.適時參與，觸類旁通
如：草地上，幼兒仔細觀察小草，說小草;花壇邊，幼兒欣賞花朵不同的顏色、姿態，由發芽到開花的生長過程等。這時，教師以參與者身份談論小草，并用相同的句式說話，以觸類旁通的方式來引導幼兒遷移講述。
3.途徑指引，理解內化
在實際的教學活動中，執教者應該注重環節的途徑指引，幫助幼兒理解內化，而后找突破點進行模仿講述。如在組織“我可以”生活經驗講述活動中，教師從“發現身體上的變化”引導到“行為上的成長變化”進行話題講述，多從“有哪些我可以做到的”問題來啟發幼兒，教師還以故事主人公阿力的口吻先示范講述，如“摔跤的時候，我可以不告訴媽媽，自己用創可貼處理傷口”……再遷移指導“你能說說自己‘可以’做到的事情嗎”，最后引導幼兒把自己可以做到的事情畫下來，并向同伴講述交流……過渡清晰，逐層引領，讓幼兒感悟體驗。
途徑指引中教師以激趣導悟――儲存內化――遷移聯想這三個層次層層遞進，指導幼兒用敘事性語言把人物的經歷或事情發生、發展的先后順序等講述完整。如講述“秋游”：
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（二）語言遷移，多種創造延續遷移講述
語言遷移，即讓幼兒在活動中將所學的詞匯、表達方式和在生活中積累的經驗發生整合，就形成了儲存在大腦里的“語言知識”，再在實際運用后又收獲更多的語言經驗。
1.文學作品欣賞后運用遷移講述
結合文學作品，給幼兒提供適合的簡單句式鋪路架橋，使作品中的語言漸漸內化為幼兒自己的語言。例如，詩歌《風在哪里》原作品的句式：“花兒說，當我的花朵頻頻點頭，那是風在吹過……”老師啟發幼兒嘗試運用“風吹過（地方），給大自然帶來（變化）”的句式進行講述等;在觀賞“無聲動畫”《守株待兔》中，先對前半段進行無聲播放，幼兒在觀看過程中不知不覺產生疑問：“為什么這只兔子會撞在大樹上？”“為什么農夫要一直站在樹旁，別人叫他去干活他也不去呢？”然后引導幼兒針對自發問題有詳有略地進行交流、討論，最后再讓幼兒在欣賞動畫的同時，配上旁白進行講述，將已掌握的語言知識進行遷移講述。
2.表演情境中運用遷移講述
在幼兒學習了一些繪本作品的基礎上，創造性地設計一些綜合性的情境，把以往學過的相類似的作品情景融成圖片背景，組織幼兒進行情境表演，從而遷移講述。例如，在幼兒學習了《春天的秘密》后，教師提供一幅《小蘭家門前》的畫面引導幼兒有意識地用學過的語言句式進行描述和表演。
3.自主游戲活動中運用遷移講述
利用“一日環節”（來園、離園、趣味點名等時段），組織幼兒“快樂一話”相關生活經驗話題的講述練習;在家利用父母常用的手機微信，在“微信群”中暢所欲言，培養幼兒敢說、愿說、樂說的語言能力。
綜上所述，在輕松自如的環境中，對于五彩繽紛的兒童生活，幼兒運用自身獨特的觀察視角，更能自然地將內化的語言進行遷移運用。通過教師們一系列的指導優化，幼兒不再拘泥于“我該說點什么”“有什么可說”的拘謹、茫然狀態，而是“樂于對話生活、敢于講述”，哪怕是簡簡單單幾幅圖畫，都能編出：《甜蜜的大蛋糕》是送給奶奶甜蜜的吻和熱情歌兒的故事，《浪漫的結婚紀念日》里面有對年輕叔叔阿姨婚禮上熱鬧場景的描述和美好的祝福，《運動場上》有時間的跨越和勵志情節的巧妙結合……這無不顯示出孩子們敏銳的生活觀察力和睿智的語言運用能力。
參考文獻
[1]教育部.3―6歲兒童學習與發展指南[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.
