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杞人憂天作文范文1
“這人是不是有毛病?。?rdquo;
“什么了啦~簡直就是缺心眼了啦~”
“此人乃患神經之官能癥也！”……
于是杞人又開始憂愁起來，這次卻是為了名譽——畢竟俺只是一時好奇，想探知天地之玄機嘛！怎地被眾人說成如此這般！
于是乎杞人高舉一牌曰“尊重人權”，走進杞國宮殿。一個時辰之后滿面春風而歸。翌日，只見城墻之上告示曰國人不準再議論此事，違令者后果自負且相當嚴重！
杞人本想這樣一來事情就辦妥了?？墒侨怂悴蝗缣焖隳?，誰料鄭國的資深學者列御寇聞知此事，執意要將其納入他的個人專著《列子》中。杞人于是再拜杞公，要求官方出面干預此事，杞公一想列子腕兒這么大，可不能跟大腕兒較勁，為此等小事舍本逐末啊！再者說，學術界隨便刮陣輿論風就夠受半年的，還是少和這幫窮酸之士接觸為妙！于是打發杞人回去。
杞人悶悶不樂而歸，自己曾經幻想過會名垂青史，卻不曾料到是此種形式。點兒背不能怨時代??！
于是乎杞人憂愁與日俱增，終日茶飯不思。朋友見他這樣下去非出亂子，就建議他親自去請求列子先生高抬貴筆。
途中，杞人看見一人在雜草叢中御風而行，想必正是那傳得神乎其神的列子先生的“御風之術”，今日一見，大開眼界！杞人好不容易追上列御寇，卻發現列子原是乘一匹低矮小駒在叢中穿行，不由得大失所望。
杞人道明來意，見列御寇沒有什么表態，便拍馬屁道：“其實我此次前來，更是出于對先生的崇拜之情。先生相貌堂堂，玉樹臨風……”
列子一聽，心想：喲！世人都說我家里窮連鍋蓋也揭不開，也以為自己像別人說的一樣面黃肌瘦，看來是太過自卑也！
列子暗喜，心胸豁然，于是隨便曰了一句：“何以解憂？唯有天崩！”便策馬奔去。
杞人還沒弄明白怎么回事，見列子早已消失在地平線上，只得搖搖頭回家去。
這天，杞人朋友來訪，數量比原來少得多，杞人之妻迎客曰：“我家官人抑郁之情日益深重，整日念念叨叨地說什么‘何以解憂唯有天崩’，也不知道那玄乎的列子給我官人施了什么妖術！令我好生悲傷啊！”
于是朋友紛紛表示同情，也不曾與杞人一敘便離去。“何以解憂，唯有天崩”卻作為流行語在全國傳開了。
與此同時，杞人憂天一事仍在全國各地沸沸揚揚地傳著，杞人很快成了年度“中原紅星”。
是夜，原本平靜的天地突然狂風大作，烏云壓過來，頓時電閃雷鳴，大地震顫了起來，越來越劇烈，恐怖籠罩了整個杞國。大雨滂沱而下，冰雹砸毀了房子，人們都跑出來，在驚慌中狂奔，想尋得一處避身的所在。突然有人喊了一句：“天崩啦?。?rdquo;于是尖叫聲更加喧囂，老弱病殘都跪倒在地向上蒼磕頭。
杞人之妻見此情景想拉杞人逃出去向上蒼跪拜，卻見杞人早已跳到當街，大聲笑道：“何以解憂？唯有天崩！……”杞人是瘋了？
玄得很！就在這能跟雷聲一比高低的吶喊聲中，冰雹漸漸小了下來，大地停止了顫動，狂風收斂了氣息，令人恐怖的鉛云也趕著回家去了，一輪圓月高高懸在當空。夜又恢復了原來的寧靜。
杞人沒有瘋，只是“在憂愁中爆發”了。
他呵呵地笑，這下真的不需再“憂”了——沒人會嘲笑他“憂天”，現在，人們肯定感激他還來不及！
杞人望望眾人，然而那些眼睛似乎都在燃燒著“揍你一頓”的怒火，它們分明在說：“都是你害的！是你庸人自擾，是你說什么‘何以解憂唯有天崩’，是你觸犯了老天爺！”……
之后，杞人的朋友來訪，數量甚少，杞人之妻哭哭啼啼地迎客：“我家官人完全成個呆子了，整天除了吃飯睡覺拉屎就知道說‘何以解憂唯有天崩’，令我好生悲傷啊！……”
杞人憂天作文范文2
對江蘇高考作文命題來說，一般的概念不能隨便命題，否則，又走上習慣“玩概念”的老路上去了；一般的判斷不能隨意命題，這價值多元的時代還有哪一個判斷經得起推敲呢？命題人只能自立“不說‘但是’，沒有‘也許’”的高標，選擇一個關系命題。關系命題也有可能被猜中，唯一的辦法只能在“關系之間再發生關系”，雖不是標新立異，至少也是別出心裁，能保證誰也沒有想到，更不要說猜到。“憂與愛”就是如此，當然“梯子不用時請橫著放”也很難會被猜到。
正如何永康教授所說：“憂的對立面是樂、愛的對立面是恨，但這道題卻錯位了，巧妙的排列組合將題目復雜化?！薄板e位”，在命題人看來是“巧妙”了；“復雜化”，在語文、作文專家的眼里是“很可愛”了，“最文藝”了；可在普通高中生那里，大多成了不知所云，概念不明，關系曖昧，前后矛盾，議論文的寫作尤其突出。當然，極少數優秀的江蘇考生肯定例外，因為，對于他們而言，無論面對什么題目，也能寫出令人拍案叫絕的好文。
十多天的高考閱卷，大多不是享受，而是揪心。揪心之余，不免亂想，何以如此呢？
細一想，何教授的話真的非常有道理。本來“憂”與“樂”是一組相對（穩定）的關系，“愛”與“恨”又是一組相對（穩定）的關系?，F在的情形是，從兩組關系中分別抽取其中之一組合成新的關系，肯定會出人意料之外。而考試作文題這樣換搭的結果就不那么美妙了，因為，每一位考生都必須直接面對，不能旁觀，無法逃避。能把“憂與愛”搭一起，同理，也可以把“樂與恨”搭一起。如果今年的作文題真的是“樂與恨”，我猜想，這“輿情”肯定不會如現在這么“和諧”。而究其思維本質來說與“憂與愛”是一脈相承的。以此類推開來，“臭”與“香”相對，“咸”與“淡”也相對，如果把“臭與淡”搭一塊，“咸與香”組一起，你會有何感受？如此排列組合，錯位交叉，作文命題難的事是有了新出路，會被押題的尷尬似乎也可以避免，可考生寫作到哪里去找“北”呢？
當然有人會說，你看提供的材料，孟郊、艾青、羅曼·羅蘭等等，不都是把“憂與愛”演繹得淋漓盡致么？為什么考生就不能呢？是啊，“憂與愛”之類的關系命題，在文學家那里不是問題，在哲學家那里也不是問題，可現在的對象是高中生??！當然，有人會這樣說，只要有文學家的情懷，有哲學家的憂思，同樣可以“擺平”這樣復雜的關系?？墒?，在應試文化如此盛行的教育背景下的高中生有如此情懷與憂思的能有幾人呢？即使從媒體上發表的為數不多的優秀作文觀之，人們多半也會感到，江蘇高考優秀作文的風景似乎難比當年??！眼睛經常盯著幾篇優秀作文，很容易患“虛高癥”，真不能把高中生都想象成韓志君，一出手就能寫出《籬笆·女人·狗》那樣的大作。
其實，“憂與愛”就是艾青的詩句。因為高考作文命題的指揮棒功能實在是太大，我擔心，接下來各種大大小小的考試和名目繁多的模擬考試會換搭出一組組讓人難以想象的關系來。最后被坑的是我們的孩子們和教著孩子們的語文老師們。
說完了“亂想”，再來說一說“目睹”。
首先，今年高考作文一個普遍現象是，絕大多數考生面對這一復雜關系的命題，放棄了議論文體的選擇，干脆去編寫一個親情故事，僅從媒體上公布的40篇左右的優秀作文來看，絕大多數也是記敘類文章，議論文的比例相當少。從閱卷中記敘與議論出現的頻率來看，議論類文章大概占三成左右，七成左右都是記敘文。個人以為，這不是一個好的導向，高中生寫作還是應該以走向理性思辨為主，而不是相反，至少，記敘、議論應大致相當，而不能偏向某一方。縱觀世界各國的高考作文題，應該說，感性的、記敘的文題有，但肯定不多。且放下這一點不說，單從這七成左右的記敘文來說，多半還是簡單記敘文，故事俗套，沒有曲折，缺少生活細節，人物形象不鮮明，即使是作為優秀作文推薦出來的少數文章，也只是在某些技巧或構思上有那么一點亮色，用何永康教授的話說是“螢火蟲”的屁股。而三成左右寫議論的文章更是糟糕，其中很大一部分人是因為高中議論文寫作的反復訓練已經深入骨髓，除了模式化的寫作，他們已經不會寫其他文體的文章了，屬于迫不得已一類。少數有理性思辨的考生，不甘心自己的寫作強項不能表現，于是迎難而上，極少數還是成功了，獲得了一個比較理想的分值，但更多的情形就如某娛樂類挑戰節目一樣，紛紛落水。
其次，從大量的考場議論文寫作來看，能把關系講得合情合理的實在是難得見到的景觀。即使媒體推薦的優秀議論文，從嚴格意義上說，每篇中都有議論說理經不起推敲的地方。同學們自己閱讀時，應該小心分辨。這里再列舉一二給大家閱讀分析，目的是通過這些關系說理的反例能得到一些教訓，進而矯正我們今后的議論文寫作。
有一種愛叫擔憂，有一種擔憂是繼續的愛。這種關系好似是先有蛋還是先有雞，憂與愛總是那么密不可分，又相互包容。
提示：先有蛋還是先有雞，竟然還是密不可分相互包容的關系？
憂與愛是并存的，它發生在你身邊的每一個角落，有憂的地方，必定也有愛的存在。憂使你垂頭喪氣，愛使你信心倍增，愛的力量是無窮的。
因為有愛，才會有擔憂。
杞人憂天作文范文3
有些葉兒已經泛黃，而有些卻堅持綠著，盡管色澤已稍遜，聽得見一份頑強在吱吱作響。在雨點的潤澤中，鮮亮的許多。
心中還是被感動了。
堅持，總要堅持寫什么。時空給了我們無數堅持的理由，所以。中秋已至，綠茵茵的感覺依舊，粉紅亮紫還在扮美花園里的留戀。
教師節了。一個值得尊敬的日子，卻在熱烈地討論著關于給老師送禮的問題，心里糾結積郁中，不知應該相信人們的潛意識，歡還是該相信世道，相信職責和本應該有的榮耀。
我曾經也算做過幾天教師。
給職高的會計班學員，講過《貨幣銀行學》、《會計學原理》，那時，和同學們相處很是愉悅，也有教師節，但好像沒有收到過禮物，那時好像真的不興這個，有了學生們的問候，就覺得很是自豪，一種優越感油然而生。青春韶華中一段最為開心的記憶。以至于多年后，當年的學生們都拖兒帶女了，碰到了還是特別的親熱，嬉笑問候，如偶遇多年好友似的。
都稱呼老師：桃李滿天下。那時，我開始有了感觸。擁有滿天下的桃李，尚有何求？師者，本性應如此。
堅守本質的時候，為何丟失了“老師”，這樣的師表之名和實？
記憶中，有好幾件事情，都好像要到了山窮水盡的地步，傍徨猶豫了好久，橫下一條心，鼓勵自己再堅持一下......,沒想到，真的有了新的生機和收獲。
于是，和孩子們交流時，總是提及這樣的事體。
世上就沒有什么不可能的事情，疑似無果之際，只要再堅持下去，興許就可以獲勝。
說不定果真會“柳暗花明又一春”？！
定有諸多這樣的靈驗，不然這膾炙人口的詞句，何以可以流傳至今？
印象至深，是那一年的高考作文題，看圖說話。
一位挖井人，連續打三口井了，還沒有看見水，搖著腦袋的此人，正準備再挖新的井。載圖上，在已經挖了的那些井下不很深的地方處，就是流水。
看得清清的，記得真真的。
我當時擬的作文副標題：為什么不再堅持一下？
我的作文得到了挺高的分數。
遇到難題時，總是想到這篇作文和那些堅持過后的收獲。
有一件事情，我耿耿于懷至今。
那就是：學外語。
中學時外語成績不錯，因為那時的高考外語成績打三折(100分折合30分計入總分），為了應試，學校減少甚至取消了外語課。從此，外語和我分道揚鑣了，但這份情感一直沒有割舍掉。
最羨慕，一口流利外語的人。和外國友人們熱烈地交談著，那神采，那自豪，那得意。每每看到央視國際頻道播音員那自如流利富有樂感的英語，像是我的一個美麗的夢實現了一般，癡迷地羨慕，感覺這是最了不起的技能。像一個粉絲追逐明星似的。
如此，在多次開始外語學習之后，遺憾和懊悔一直在隱隱作痛。
想起多次的發奮誓言和決心，不是被職場忙碌沖淡，就是被薄弱的毅力和很多的借口掩飾，也許是不急著用到，沒有壓力和緊迫感所致，總之，多次開始學習的英語、日語、俄語等等，還沒有考慮再堅持一下的時候，就湮滅了。
可是，痛還在，遺憾始終不消。
中秋，直對著后窗的石榴樹上，幾個飽滿且日趨成熟的石榴，驕傲地在樹尖上挺立著。
每天都看見它，調侃著要把它摘下來吃了，但一直停留在調侃中。小區花園中的石榴樹，自然歸公共財產?？粗鼈円惶焯斓刈兗t了，心中總是有些忐忑，杞人憂天地擔心著：果落誰家？
可是，它們堅持變紅，人們堅持觀望。
沒有人去摘下不屬于自己的果實。
平凡的讓人忽視，但感動的又讓人終身敬佩。
道德的堅持，平靜中良心的光環，一直在默默地閃動。
天涼了，給自己沏上一杯熱茶。
暖暖地品著，心中有一份溫熱的情緒在上升。
杞人憂天作文范文4
想看透凡塵，90后的特征。
可是他們卻無法避免走入紅塵，他們始終走不到局外人的境界。
因此，90后成了叛逆的代名詞。
<一>
叛逆，一個人被認定為壞學生的定義。
很不幸，我就是其中一位，所以我是壞學生。
我很喜歡這個稱呼，真的。
不需要背上好學生沉重的包袱，雖然懶散，卻有一種輕松的感覺。
以前沒有過的感覺。
所謂的叛逆就是在老師講錯的時候提出來，這叫我老師頂嘴。
所謂的叛逆就是在周末時與同學出去玩鬧，這叫我不務正業。
所謂的叛逆就是在悲傷時寫的憂郁的文章，這叫我杞人憂天……
哪個大人懂得我們，懂得我們渴望能和老師好好相處，跟朋友一樣。
哪個大人懂得我們，懂得我們希望生活能夠豐富多彩，快快樂樂的。
哪個大人懂得我們，懂得我們盼望情緒也能有人了解，不必再憂愁……
<二>
我覺得虛偽有時只是一個保護外殼，卻有人破壞了外殼，割傷了那人心。
大人們把這個外殼叫做虛榮心。無語。
他們不是隨時都帶這面具嗎？那個虛偽的面具。
一個人假如沒人幫她從墜落的谷底走出來，那么會釀成悲劇。
很多人都明白，可是沒有多少人會去幫。
所以才會有CK的悲劇，她旁邊有我們，遠在天邊的我們。
遠在天邊，所以她還是離開了。
走出谷底，也許只需要你的一句關心語，那一刻的感動，也許就可以幫助他們走出來。
可是，你們大人做了嗎？沒有。但我們很多人卻做了，我們一起走出來。
盡管世界還是黑暗的，但我看到了一絲光亮，黎明，快來了。
我們90后，可以肩并肩向前走。
叛逆，只是一個詞。
或許也是我們走到一起的原因。
每個自殺的青少年后面都有父母的原因，那么，你們大人反省過了嗎？
90后，也許心機會比一些父母還重。
他們不單純，因為他們受了太多苦難。
一個人越成熟他越飽經風霜。
可是我們都選擇了成熟，妄想走出這個凡塵。
杞人憂天作文范文5
具有濃厚的語文味
語文課程標準從全面培養和提高學生的語文素養出發，將各學段的教學目標分解為“識字與寫字”“閱讀”“寫話（習作、寫作）”“口語交際”“綜合性學習”五個板塊。語文試題的命制自然需要兼顧這五個板塊，切實加強聽、說、讀、寫等能力的整合，加強知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度之間的整合，力求在有限的試題中考查學生的語文素養。但是學生的口語交際能力、朗讀能力、綜合性學習能力等往往成了考試的盲點，缺少了對學生語文綜合素養的考核。當然，不同年級的語文考卷應該有年級段的鮮明特色。比如，低年級應當較側重于基本字詞句的考查。新課標下的蘇教版國標本語文教材，僅一、二年級的識字量就很多，其中包括應當能識會寫的和只要求能識的。對于低年級的老師來說，應當把識字當重點來教，為以后學生的進一步發展打下厚實的基礎。
具有生本性
以生為本，是說考題要關注到學生的主體地位。去年在筆者所在地區三年級的語文試卷中，最后一道作文題不失為一道好題，作文題目要求是以“鉛筆盒里的故事”為題，多用對話的形式，寫一個發生在鉛筆盒里的故事。這篇作文，既緊扣了本學期書本上要求用對話來寫作文的內容，又符合學生特點，和生活實際緊密相連，減少了對學生寫作的束縛，同時也能充分發揮學生創意的表達。從閱卷情況來看，能較好地體現考卷的評價與引導作用，也得到了一線老師的肯定。以生為本，是關注學生之間的不同差異。人們常說黃沙如海，找不到絕對相似的兩粒沙；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片葉。不同的學生，學習背景、興趣、智力習慣各不相同，自然學習的好壞程度也不盡相同。而現在的試卷是“一面應千人”。如果考卷能設計得難易不同，能滿足不同層次學生的要求，尊重學生的自，讓學習水平相對較差的學生能感到“我能行”，學習水平較好的學生更有充分展示自我的空間，這樣，學生才都能體驗到考試成功的樂趣。
具有可持續發展性
期末考試后，筆者粗略地閱覽了各個年級學生的語文考卷，令人嘆息的是，真正能夠看得上眼的字跡工整卷面清晰的考卷所占比例真的很少。個中原由有很多，比如作業量過多，比如老師的重視程度不夠，比如老師自身的寫字水平有待提高等。但仔細思考一下，在以往的試卷中，很少在考卷中出現體現寫字要求的分數。如果從一年級開始就把認真寫好每個漢字作為考量的重要依據，在考試題目中明確表明得分及其相關評判的標準，情況是否會有所改觀呢？答案不言而喻。通過考卷中“寫字”的考查，讓學生真正樹立“寫字是一個人的終身名片”的意識，真正有了“提筆時就是練字時”的習慣，那么，寫一手好字一定會成為學生一生受用的財富，這是學生真正的可持續發展能力。
關于字典的用法，教師差不多是從二年級開始教的，但是對于查字典的考試方式卻常常不敢恭維。不論是音序查字法，還是部首查字法，考試的方式要么就是來個填空式的，應查什么部首，音節是什么，除了部首查幾畫等；要么來個表格式的，可以把大寫字母、音序、部首等一一填空，對于接受能力好的學生來說，還不是什么問題。對于一些學困生來說，經常性地練習也練就了他們的一些本領，考試也能多少拿一些分。可悲的是在現實學習生活中的實戰本領就不敢恭維了，有些同學到了三四年級還是半天找不到幾個字。因此大家需要的不是紙上談兵，而是真正的“實戰”。
杞人憂天作文范文6
其實，這些詞也沒有什么高深的奧秘，無非就是某句話的簡寫，如“不明覺厲”，表達的是“雖然不明白（對方）在說什么，但是感覺很厲害的樣子”。再如，為了表達“很累。感覺自己不會再愛了”就縮寫成“累覺不愛”。當在回帖以及評論中，不同語境下運用“網絡新成語”或許會變成傾訴、調侃，所以這些詞變得越來越潮，甚至有人建議《現漢》收錄此類“網絡新成語”。對于此，我們要是認真，就輸了。適宜“網絡新成語”生存的環境是網絡，它們并不是真正的成語，因此也不應該收錄于嚴肅規范的漢語辭書中。
何謂成語？成語是指長期習用、結構定型、意義完整的固定詞組，大多由四字組成。雖然“網絡新成語”是由四字組成，但它們并不是真正意義上的成語，如果硬要將其視為成語，這是對我國語言的一種不尊重。
首先，“網絡新成語”更多的是一種口語調侃，沒有書面表達的嚴謹性，意義會因情景的不同而發生變化。這樣的詞語不會為我們的書面表達增添色彩，反而會對我國獨特的語言文字特色造成威脅。
其次，“網絡新成語”語法結構混亂，對比主謂式的“盛氣凌人”“杞人憂天”、動賓式的“好為人師”“莫名其妙”、聯合式的“南轅北轍”“鏡花水月”等成語，“不明覺厲”“人艱不拆”以及“累覺不愛”到底是什么結構呢？似乎沒有答案。如果有學生在作文中運用這些結構不清的“網絡新成語”遣詞造句，只能暴露他句子結構混亂、表達不完整等語言問題。長此以往，將嚴重降低學生的寫作水平。這些“網絡新成語”又怎么能登上大雅之堂呢？
另外，“網絡新成語”的普遍性更多是體現在網絡世界，很多不上網的朋友根本都不知道這些新詞的意思，恐怕那種認為“網絡新詞語”因被廣泛使用而具有普遍性并且其意義被固化下來的說法就站不住腳了。《現漢》是學習現代漢語的權威性工具書，我們不能如此輕率地把僅僅一時流行而不成熟的新詞收錄進去，而應對我們博大精深的漢語文化負責到底。