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初一歷史教學計劃范文1
關鍵詞：電子技術課程；理實一體化；教學創新
中職學校設置的電子電工類專業中，對于電子技術的課程設置是屬于基礎學科的?，F代電子工業發展速度非常迅猛，對于電子技術專業人員的需求也是非常急迫的。傳統的學習效果顯示，由于課程中涉及的電子產品的知識以及電子元器件不斷實現技術改造，使得學生在知識的掌握上存在理解和認知的障礙，如何能夠讓學生掌握這門課程的基礎和實踐技能，成為教師需要認真思索的課題。中職教育采用的理實一體化的方式方法，對社會需求的技能進行認真地思索，將理論與實踐相結合，在培養學生實踐能力方面加大教學力度，在教學模式的改革上通過中職課堂教學中不斷進行實踐，最終的效果就是充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生的主觀能動性得到了很好的發揮。
1 理實一體化的內涵
為了培養高素質的專業技術人才，提高中職學校教學質量的目標，采用理實一體化的教學策略，就是將知識、理論與實踐進行融合，實現教學、學習、實踐的一體化。在電子技術基礎課程中實行理實一體化教學，可以通過信息技術手段，如動畫模擬、案例分析、項目教學等，采用多種教學手法完成一系列的教學活動，如完成一個實訓項目，在實訓項目中強化理論和技能的學習，從做中學，把理論和實踐融會貫通，達到舉一反三的學習效果。對這門課程進行教學改革，首要目的就是要加強課程的實踐環節，最終是強調理論和實踐的結合，提高學習的興趣和效果。這和中國傳統的“知行合一”的教育理念，以及西方職業教育領域“行動導向”“職業導向”“做中學”“雙元制”等思想、理論和實踐是一致的。
2 電子技術基礎課程理實一體化的教學實施
由于理實一體化最終目的是提高學習效果，所以課程的理實一體化實現注定是多元化的。
2.1 創建多功能教學場室，為學生提供理實一體的學習環境
要實施理實一體化教學，首先要建設功能教學場室，為學生提供理實一體的學習環境?？梢栽陔娮蛹夹g基礎課程的硬件設施，還可以利用計算機軟件模擬真實場景的學習環境等，這是在學校的層面上展開的活動。例如，在理論的學習中，如果能夠提供給學生類似于教學基地或者實驗室的場所或者在電子專業的課室里安裝專門的實驗臺供學生使用，同時實驗室中的投影儀等設備，讓教室可以立刻變成訓練基地，那么就能更好地滿足學生的要求。理實一體化教學要求有多功能教室。教室不再分為學習理論區域和實踐學習的區域，而是理論和實踐結合起來，具有多功能合一的教室。同時也鼓勵學生自己準備小工具，如元器件、插線等。學生在準備期間，可以結合學習的內容，設計出電子電路來，根據實際需要在理實一體化的教室中，對電路設計的仿真模型進行實驗。在多功能的理實一體化教室中，多媒體是標準配置，運用現代化的分析手段，可以將理論和實踐的仿真學習結合在一起進行授課。授課的內容包括了文字、聲音、圖像等，學生通過多媒體的學習情境能夠感受到不一樣的教學氛圍。電子技術基礎教學通過多媒體的技術手段實現了現代化。多媒體的輔分析手段幫助學生在學習中了解物理現象等，多媒體更多地提供了信息分析、處理的輔助手段，通過多媒體技術，電子技術基礎課程中一些比較抽象的內容，像半導體的空穴、電子導電、三極管的電流放大等難以理解的內容將變得生動和形象起來[1]。
2.2課程編排側重于理論與實踐相結合，為教學創設理實一體化的內容
理實一體化能夠將教學的課時安排偏向于實踐與理論相結合，同時注重提高學生的主體地位，增多學生討論、學生實踐、學生講授的環節，少點老師講授，這樣學生的掌握效果起碼比起老師單純地講授提高一倍以上。例如在學習各種電子元器件之前可以安排一個在實際中應用比較多而又簡單的手機充電器的電路（見圖1）給學生進行焊接，同時對電路的功能預先講解。圖1中電路的功能雖然簡單但電子技術里面的二極管、三極管、電容等重要元件都包括了，而且還包含了整流濾波等典型的功能電路。在焊接電路時，教師先引導學生了解電路的總體功能：220 V交流電變成穩定的6 V直流電，再讓學生了解電路各部分功能：整流、濾波、穩壓，從而學習各元器件的工作原理和特性。學生先做后學，在做中學，學習的主動性會大大提高。也可以上午上理論介紹元件，穿插實踐操作，將理論知識的傳授和實踐操作結合起來進行授課，下午進行焊接測試操作，這樣，學生不僅理解了知識，還能夠多一些實踐的機會和時間。當然電子技術里典型的電路有很多，所以可以有目的地增加電子工藝課在電子技術基礎課上，這可以作為一項當前重要理實一體化的教學措施實行。
2.3 校企合作，為理實一體化尋找教學資源
要深化電子技術基礎的理實一體化教學還要結合“校企合作，工學結合”。當然這個實施起來要靈活，除了定期安排學生到電子廠實習外，還可以高薪聘請家電維修師傅定期到學校授課，或者安排這些有豐富維修經驗的師傅定期進行師徒幫帶。定期安排老師到企業進行師資培訓，在師資、教學設備和辦學規模都可以的情況下還可以引進模擬企業教學模式，把教室變成電子設計和制作工廠，在技術過關的情況下還可以進行部分電子產品的生產加工。當然校企合作的前提是互利互贏，學校和企業各取所需，資源共享，這樣才能為理實一體化教學提供更多的教學資源。
3 理實一體化教學方法的應用注意事項
3.1 做中學是理實一體化教學的前提
要進行理實一體化教學，需要將理論與實踐相結合，產生理論教學和技能訓練融為一體的教學氛圍。在理實一體化教學中，教師和同學在一起進行學習和實驗，學生可以向老師提問，與老師展開討論，師生間更像在團結合作完成一個實驗項目，而不是教師照本宣科，學生只能聽從不能發表意見的傳統模式。例如在傳授電工知識的同時，學生能夠對各種元器件進行學習，并可以實際地觀察到線路的運行過程等。達到理論與實踐的統一[2]。
3.2 多媒體技術的合理應用是理實一體化教學的核心
理實一體化教學的方式是多元的、統一的，是將多媒體技術與實物等進行統一實訓的教學手段。課堂上，教師應將課堂內容靈活化，可以通過實體模型、實例教學、現場參觀的方法，讓學生感性地認識到電工技術的相關知識。多媒體課件將電子元件、電路功能展示，從而更加準確和全面地掌握知識，理論學習的難度迎刃而解。教學輔助設備、器具等又為學生提供了學習電路設計和制作的硬件設施。學生通過親自的動手操作，了解到電路設計的細節，如開關的組裝、電源的設計等等。學生的思維能夠在動手操作中被激發，教學的內容在原有的理論為主的基礎上融入了更多鮮活的資料和案例，理論學習上升到情境學習，學生的學習行為也從被動轉化為主動，使得理論學習真正付諸到實踐當中，成就了眾多未來的電工領域的專業復合型專業技術人才[3]。
3.3 教師隊伍的組建是理實一體化教學的關鍵
教師隊伍是實現課程理實一體化教學的關鍵。擁有既有理論知識又有實踐能力的師資隊伍絕非易事。教學團隊的組成，可以是主講教師，也可以是企業的工程人員，學習的課堂可以是電工電子實習基地，也可以是企業的生產車間。校企合作可以利用社會資源為教學提供更多的社會實踐的機會，促進學生能夠在不斷的學習中完善自我，提高能力。
4 結語
理實一體化的教學改變了傳統的灌輸型的教學方法。使得學生在知識、技能和實際崗位能力上能夠得到全面的發展。理實一體化教學中，教與學的位置發生了轉化，變為了以學為主、教為手段的新模式。實際上，理實一體化對于教、學、做都是非常重視的，其教育理念就是實現教、學、做的有機統一，以培養全面的綜合能力高的專業技術人員為終極目標。無線互聯科技•數字教育
[參考文獻]
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[2]黃琳莉.翻轉課堂在畢業班“數控系統”理實一體化課程中的應用研究[J].電子測試，2016（3）：68-69.
初一歷史教學計劃范文2
【關鍵詞】中職 電子專業 教學 理實一體化
【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01
中等職業學校教學目的旨在培養技能型實用人才，是生產、技術服務、管理一線的高素質勞動者。結合目前中等職業教育實際發展情況，中職電子專業教學應進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應用，對有關電路的定理、定律盡量避免不必要的數學或理論推導，突出正確理解和應用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術的練習。
《電工與電子技術》課程是中等職業學校電子專業的一門技術基礎課程。其任務是加強職業道德與職業意識的培養，提高學生的綜合職業能力，使學生掌握電子專業必備的公共基礎知識和基本技能。同時面向多個相關崗位群和職業群，拓寬學生從業范圍，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。
過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節等情況。因此，在中職電子專業課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。
為了克服傳統教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業組結合學校實際情況對《電工與電子技術》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：
一、理實一體化教材的改革
采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環節少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。
我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業對員工專業能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養的需要。
二、理實一體化教師的培養
理實一體化教學改革，需要有一批專業能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業課教師都要對學?，F有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。
通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業師資力量。
三、理實一體化的硬件環境
理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。
功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。
四、理實一體化教學實施過程
理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。
教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。
五、理實一體化教學效果評定
理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。
結語
理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發展趨勢，值得大力推廣。
參考文獻：
[1]陳建平.淺談中職電子專業課程“理實一體化的設想”[J].科技傳播,2010
初一歷史教學計劃范文3
《機械制造基礎》是機電專業、近機類等專業的一門重要的專業基礎課程，是在傳統的工程材料、金屬切削機床、金屬切削原理、金屬工藝學和公差與技術測量五門課程的基礎上整合的一門綜合課，具有理論內容多、實踐性強的特點，教學內容主要包括工程材料與熱處理、金屬切削加工、鑄造、鍛壓、焊接等，要求學生在較好的掌握理論知識前提下，具有扎實的實踐操作能力，學生對該課程的掌握將直接影響后續課程學習的質量，也對培養學生的工程實踐能力起著舉足輕重的作用。再加上理論知識枯燥、抽象、學生基礎知識較薄弱、認知能力較差等，傳統教學很難達到預期的教學效果。為此，本文就該課程實施理實一體化課堂教學模式進行了深入的分析探討，以期收到更好的教學效果。
1 理實一體化教學的特點與意義
理實一體化教學即將理論與實踐一體化進行教學的方法，它打破了原本的理論與實踐相脫節的現象，強調任課教師的主導作用，注重對學生的專業技能和實踐動手能力的培養，該教學模式將理論學習和項目實踐緊密結合起來，并借助對教學任務與教學目標的設定，充分使學生與教師互動，達到“教中學，學中做”，把技能培養和素質教育全程構建在課堂中，較好的提高教學質量。
《機械制造基礎》課程理論內容繁多、抽象，傳統的教學方法使得學生被動的接受知識，學生很容易感到興趣不高、乏味枯燥，再加上實訓課程與理論相脫節，教學效果不是很理想，而采用理實一體化教學將具有積極的意義。
2 《機械制造基礎》理實一體化課程實施
任課教師首先要把《機械制造基礎》課程設計成以學生為中心、工作過程系統化、情境化的學習領域課程，并依據實際的工作過程，遵循科學性、情境性、人本性的原則，把該課程的內容進行順序化，將學習領域細化成具體的學習情境，并以典型的工作任務為載體來開展教學。學生在學習過程中，要對機械制造相關的職業內容與工作環境有一個較明確的感性認識，進而獲得和工作過程、工作崗位緊密相關的專業知識與技能。為了實施好《機械制造基礎》課程的理實一體化教學，需要把握好理實一體化教材的選擇、理論“必需、夠用”取舍、實踐“項目教學、任務驅動”結合、評價體系構建等四個方面。
2.1 理實一體化教材的選擇
選擇好一本優秀的教材是實施理實一體化教材的基礎，目前市面上《機械制造基礎》教材種類繁多，但基本都是按照知識點的銜接關系進行編排，不能很好的滿足理實一體化教學的需要。任課教師要根據自身情況，結合學校的設備、實訓基地、師資結構等情況來開發教材或實訓任務指導書。編寫時應注重以學生為中心、工作過程系統化與情境化，并以典型工作任務為驅動，強調對學生的實踐技能培養，注重實用性、可操作性，同時與項目相關的理論知識也要做到淺顯易懂，簡潔明了，使教材可以更好的滿足教學需要。
2.2 理論“必需、夠用”取舍
《機械制造基礎》課程理論知識內容繁多、抽象、面廣。如果還是傳統教學的那種面面俱到灌輸式教學，很難調動學生的積極性，學生也容易感到疲倦，興趣不高。因此，任課教師必須根據高職學生特點和理實一體化教學模式的要求，對該課程的理論知識進行取舍，在取舍的時候要以“必需、夠用”為原則，以掌握基礎知識、培養實踐技能、注重實際應用為重點？？，兼顧學科間知識的整合，對理論知識進行優化與重組，以典型的工作任務為載體，做到理論與實訓教學的一體化。
“必需”不但包括實踐中必需的機械制造工藝基礎知識，也包括對教材優化重組后的理論講清講透，重點突出、難點講透。？“夠用”主要是指減少課程中繁瑣的理論推導、分析與計算，并刪除偏離教學目標的內容，保留突出應用型內容。
2.3 實踐“項目教學、任務驅動”結合
項目選取時要以教材主要的知識點為依據，以典型的制造加工項目來覆蓋主要的機械制造基礎知識，每個項目的教學實施又是通過若干個教學任務來實現。另外，選取項目時要考慮到項目的知識性、趣味性、實用性、可操作性以及完成項目過程中所涉及技術的先進性。鑒于這些情況，對項目做了以下選擇：以減速器中的主要零部件為載體，如軸套、減速器傳動軸、齒輪軸、箱體等的加工制造為項目，按照任務分析、制定工作計劃、選擇機床、選擇并安裝刀具、選擇材料、安裝工件、零件的加工制造、零件的質量檢測以及教學考核這幾個方面來完成每個項目任務。在實訓的時候，教師要親臨現場，利用任務驅動法，將企業中機械加工常用的量具、工件、夾具的工藝原理，金屬切削加工、鑄造、鍛壓、焊接等內容演示說明，并讓每一位學生直接面對對應的設備，這樣學習目標明確、針對性強，學生興趣高，有利于對學生的實踐能力培養和實作能力。
2.4 課程評價體系構建
理實一體化教學的目的就是體現直觀性教學，將理論與實踐有機結合，因此評價體系也應淡化理論知識而突出對實踐能力的考核，同時還要輔助學生平時表現以及學生對項目任務的完成情況進行綜合評價，這樣既可以很好的考察出學生實踐能力，又可以加強對學生的學習習慣與學習方法的引導，實踐人性化的教育理念.
初一歷史教學計劃范文4
電力電子技術的應用已經深入到工業生產和社會生活的各個方面，成為傳統產業和高新技術領域不可缺少的關鍵技術。隨著科學技術的發展，電力電子技術又與現代控制理論、材料科學、電機工程、計算機科學等許多領域密切相關。目前電力電子技術已逐步發展成為一門多學科互相滲透的綜合性學科。電力電子技術不但本身是一項高新技術，而且是其他多項高新技術發展的基礎。正是由于該課程是一門綜合性學科，對于高職學生來說，如果按照高等學校那樣的傳統式教育，即一般所指的“先生講，學生聽”，教師傳授知識，學生接受知識的“灌輸式教學”，不能適應現在高職學生的實際學習情況，需要根據學生的實際情況，采用合適的教學方式，提高學生的學習積極性，改善教學效果。對于電力電子技術這門課程，高職學生的學習現狀是怎樣的呢？
一、高職學生學情分析
首先，高職學生學習該課程的目的是學會應用這些電路，即了解電力電子技術在工程技術領域的應用，熟悉典型電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數，各類電力電子變換電路的基本工作原理、分析方法，而不是參與這些電路的設計與計算。所以如果采用傳統的教學模式，除了抽象的波形分析，還有一些復雜的公式推導，這些對于高職學生而言相對比較枯燥，而且覺得深不可測，容易產生厭學情緒，尤其是某些高職學生的基礎課的知識相對薄弱，一些專業基礎課例如電工基礎、電子技術沒有掌握好的話，學起來非常吃力，這樣的教學效果是非常差的。
其次，電力電子技術是一門理論性和實踐性均較強的專業技術基礎課，就算是以理論教學為主，附加開展個別實驗，尤其是驗證性實驗，學生還是沒有學習興趣，覺得實用性不強，今后也涉及不到這方面的內容，學習積極性不高。因此，如果實驗沒有從實際應用出發，與學生今后的就業相關不大，這樣的實驗效果就不理想。
根據學生的實際情況，結合學?，F有的教學設備，學生今后畢業的工作要求，我們提出了電力電子技術這門課程采用理論實踐一體化教學。
二、采用理論實踐一體化電力電子教學
1.劃分模塊，增加應用部分。
采用理論實踐一體化教學之后，我們對電力電子技術的教學內容進行了重新整合，將電力電子技術這門課程劃分為基礎模塊和應用模塊兩大部分，基礎模塊以介紹電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數以及各類電力電子變換電路的基本工作原理為主，應用模塊以電力電子變換電路為主，與直流電動機組成相應控制電路。
（1）基礎模塊
基礎模塊就是常見的電力電子電路的分析，其中結合相關的電路中出現的電力電子器件，簡單地介紹這些器件的工作原理、外特性和主要參數的介紹。根據電力電子電路的主要功能分成以下五個課題：不可控整流電路、可控整流電路、交流調壓電路、直流變換電路和變頻器，這五個課題還有相應的子課題，具體如表1.1所示。
（2）應用模塊
結合學?，F有的實驗設備，我們將現有的電力電子實驗板和電機板組合起來，搭建直流調速系統，根據所能搭建的電路分類，應用模塊具體分成以下三個課題：不可逆調速系統、可逆調速系統和直流脈寬調速系統（見表1.2）。
2.以實踐為主，簡化理論教學。
由于進行了模塊劃分，在進行基礎模塊教學時，通常將學生分成幾個小組，循序漸進地完成各個課題。每個課題設置兩至三個實驗為主，相關的理論知識以簡單介紹為主，主要是波形分析不涉及相關的計算。對于學生來說，通過親自參與試驗動手調出相應的波形，并且畫出波形，記錄相關參數，由此了解電路的工作原理，并且配有相應的思考題幫助學生加深了解相應電路的工作原理。比如說單相半波不可控整流電路，電感性負載時電路的工作原理，讓學生將電感接入電路，變成電感性負載，如圖1.1所示。
讓學生測量電路的輸出電壓波形，學生就會發現輸出電壓的波形發生了改變，出現了一段負電壓區。對這種情況，學生會自己思考“為什么會產生這樣的波形？如何才能消除負電壓區？”自己去查找原因，通過當場與教師交流，來解決問題。親自動手充分調動了學生的學習積極性，能夠主動參與整個學習過程，這種學習方式比起在課堂中枯燥的理論教學更生動具體，學生的學習效率高。
3.搭建應用平臺，讓學生學以致用。
在基礎模塊的基礎上，將基礎模塊的基本電路與直流電動機組成調速系統，讓學生了解電力電子電路的簡單應用，這樣就為學生搭建了一個應用平臺，組成了應用模塊。對于應用模塊可以根據學生的實際學習情況提供難易不同的課題供學生選擇，讓學生完成相應的課題。通過完成課題，學生初步了解了電力電子變換電路的應用，如何完成電路的控制。比如說，由晶閘管組成的直流調速系統，學生拿到課題之后可以參閱相關資料，自己確定電路圖，將整流電路與直流電動機連接，調出設定的轉速，畫出實際的波形圖，通過提供一個反電動勢負載模擬逆變過程。學生通過完成課題，掌握了通過調節控制角調節轉速的方法。一些學得較好的學生，還可以掌握通過兩組晶閘管的配合控制，完成可逆調速系統的控制。這樣學生覺得自己是學習的主體，從“要我學”轉變成“我要學”。
4.科學評價，建立激勵機制。
由于是理論實踐一體化的教學模式，我們不再采用傳統的學生學業評價中的“一考定全局”終結性評價模式，采用多樣化的考試方式，學生的學業成績的構成也是多元化的，要將每個課題的完成情況作為平時考查成績和最后的考試成績按一定比例綜合成為課程總成績。特別要重視與評價學生的創建和研究與創新能力及其成果，給予一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應在開課時公開的告訴學生，讓學生能夠自動參與評價，充分體現學生在學習中的主體地位。
三、教學效果
這種以理論實踐一體化的教學方法是以學生為中心的教學方法。課程的學習逐步深入，通過實踐不斷有新的問題出現，學生有興趣解決這些問題，因此他們會積極地組織自己的學習，通過書本或者其他的信息渠道尋找答案，在尋找答案的過程中，查閱資料，學會了如何搜集有用的信息；在與同學、教師的討論中，他們學會了如何與人交往，在課堂上向大家表述自己小組的結論和想法，鍛煉了學生綜合信息以及團隊合作能力和自我表達能力。教學研究發現，學生在學習過程中對知識的掌握有不同的層次，只進行閱讀掌握10%；如果只是聽教師講，沒有視覺感應，掌握26%；如果只是視覺效果，掌握30%；如果聽和看結合，掌握50%；如果可以簡單地重復講出來，掌握70%；而如果自己通過做而講出來就掌握了90%，因此，這種理論實踐一體化的教學模式，使學生參與教與學的過程，學生能夠最大程度地掌握所學的知識，而且各方面能力得到了鍛煉，課程講授也達到了最終目標。
四、結語
我們對電力電子技術實施理論實踐一體化的教學，其實也是一種參照德國雙元制的教學模式的改革，這種改革使我們反思了“教”與“學”的關系，在教學過程中強調以學生為主，教師作為教學的組織者、指導者、幫助者和促進者。今后這類教學改革，我們還要不斷地進行，使學生更快更好地掌握電力電子技術，能夠在工作崗位上更好地應用這些知識，成為應用型人才。
參考文獻：
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初一歷史教學計劃范文5
論文摘要:本文在醫用基咸化乎教學實踐中，利用建構主義學習理論的教學思想在教學中以問題引導、背景知識體臉、實踐型尋向等方面設計課件，課堂上充分調動學生的積極性，以學生為主體實現知識建構的目的。
大學一年級新生感受大學理論課的矢識量是高中的幾倍甚至十幾倍，若教學方式以教師講授為主，學生被動接受，由教歸單向控制教學活動，學生即使上課時聽催了，但下課后卻因所學內容太多，主題不鉑明確，導致知識的掌握和應用達不到期壘要求，學生對這樣的講課方式感到很難適應，時間長了部分學生容易失去信心。建構主義(constructivism)是瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出的。建構主義認為個體的認知發展與學習過程密切相關，學習者在以往的生活、學習和交往活動中逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。筆者根據醫用基礎化學課程內容的特點，利用建構主義學習理論的教學思想從課件設計、課堂教學方式等方面進行改革，利用創設問題引入外在信息，充分調動學生的背景知識，設計實驗模型進行實踐型體驗，通過教師合理的引導，學生自己體會實現知識建構的目的。通過兩年的教學實踐，發現這種教學模式，能夠引發學生思考;發現問題，調動學生的背景知識進行主動的推理，對培養學生的創造力，提高課堂吸引力取得了很好的效果，而且教學形式新穎，對大學新生適應大學學習方式很有好處。
1依據知識背景，創設問題，提供建構思路
建構主義認為，學習活動不是教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。學生在這個過程中，不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他們要對外部信息進行選擇和加工，知識和意義的生成是學習者通過新舊知識和經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。化學是一門自然科學，所學內容與許多自然現象相關，學生在初、高中階段有多年的化學知識背景及經驗，對醫用基礎化學所傳授的概念和內容很容易依據他們已有的知識和經驗進行判斷和理解，這是新舊經驗之間的沖突，原有知識將因為新經驗的引入而發生調整和改變，這過程實現了知識意義的生成，是由學習者自身主動建構而成的，教師應在這活動中扮演好引導者、促進者的任務，幫助學習者不斷修正自己的經驗和認識。筆者利用建構主義學習理論的思想在《醫用基礎化學》教學進行實踐，課件設計上改變以往用大量文字進行概念敘述和內容闡述的版面，通過用幾個簡單的問題，進行主題引人，創設現實情景，提供想象空間，注重邏輯推理過程，最后引出推導目標。這樣設計使課件變得簡潔，有層次感，講課中容易調動學生的思路參與探索和討論，鼓勵同學積極發言表達自己的判斷和推論，誘發學生自主學習實現知識建構的目的。
用學生已具備的知識開始引導，這是展開課堂討論和交流的基礎，問題的設計，需注重層次，逐漸深人，最終實現探索目標的形成，通過問題解決認知活動，可調動學生的積極性和主動性，使其成為認知過程的中心，也使知識結構的形成更加深刻。
2創設實踐模型，體驗認知過程
知識并不是對現實世界的絕對正確的表征，不是放之各種環境皆準的教條，其是處在不斷發展之中，而且在不同的環境中，它們需要被重新建構。創設實踐模型，可使學習者處于一定的情景中，去感知現象發生的原因和過程，從而深刻體驗到知識建構的過程。
在理論課上有的知識現象可用演示方祛進行講解，也可用多媒體動畫進行演示，有的知識點，可根據學生知識背景在課件上設計非動感實踐模型，引導學生積極去體驗、推導實驗結論。設計非動感實踐模型是比較容易實現的一種課件設計模式，只需在課件上提供實驗平面裝置圖，用語言文字描述各種實驗條件，還可讓學生創造性地設計特殊條件，對同一實驗裝置可以表現出豐富的內容。實驗條件可用室溫或者分別控溫等方法，對于不同情況經過一段時間后觀察結果會怎樣?鼓勵學生積極發言，判斷他人答案的合理性，同學之間可以展開討論，綜合起來再發言。由于同學的背景經驗不同，推論的結果往往不相同，這樣能引發學生認知沖突，引起認知結構上的不平衡，能激發求知欲和好奇心，促使學生進行認知結構的同化與順應。
同一實驗設計幾種不同的實驗條件，可幫助學習者從多視角想象，由于每個學生原有的知識經驗不同，對結果的理解也迥異，教師一定要在設問中提供一些引導學生思考的情景，以便增加實踐的真實感受。例如讓學生去感知U型管實驗中是否有風在流動?會停止嗎?什么時候停止?通過這些問題增加學生對蒸氣流向的實感，幫助其獲取正確的感知。這樣的教學形式豐富了學生知識的建構過程，不僅鍛煉了學習者的合作能力、表達能力，而且突出了學生是教學過程的重心，是學習的主體。從多個方面設計實踐條件，可以形成復雜的“十字交叉式信息圖”，使學習者從不同方面了解信息，獲得一個更為完整的知識概念，同時形成對真理性知識的趨同性。
3引入外在信息，誘發探索動機
初一歷史教學計劃范文6
關鍵詞:理實一體化;電子技術;課程改革
中圖分類號:TN05-4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0182-01
近年來,在我國就業形勢十分嚴峻的情況下,我國高技能人才卻出現了嚴重的短缺?，F代社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求越來越高,對高素質勞動者和技能型人才的需求更加迫切。這也給職業教育深層次教學改革帶來了契機,培養動手能力強的實用型人才便成了目前各類職業學校辦學的方向。切實提高學生的創新意識與實踐應用能力,這決定了職業教育必須從實際出發,在加強文化課和專業理論課同時,大力加強實踐技能教學。如何提高教學質量,培養動手能力強,訓練有素,技術過硬,有創新能力的畢業生,是當前職業教育的最主要的任務。
一、電子技術課程現狀
電子技術課程是機電類專業普遍開設的一門專業基礎課,它為學生系統掌握本專業后續課程提供必要的專業理論知識和實踐技能,是培養學生應用理論知識分析、解決實際問題、訓練科學實踐能力的重要基礎,是一門實踐性很強的技術基礎課。電子技術課程的特點是:專業理論多,邏輯性強,內容抽象,難度較大;實驗教學僅僅為輔助理論教學,與實際應用的結合不夠緊密;傳統的教學手段重理論輕實踐,實踐教學環節相對薄弱;職業院校的學生學習基礎差,遇上電子技術這些抽象、理論強的課程就有些不知所措了。鑒于這種現狀,我們職業教師必須改變教學理念,積極探索科學有效的教學方式方法取得理想的課堂效果。
二、教學資料和實驗設備的統一
根據職業院校學生特點及電子技術課程特色,我們需要對現有教材進行優化重組,不是單一選擇一本教材。根據職業院校學生的知識體系和現有實驗設備條件,選擇多個合適的任務作為教學載體,所選擇任務應盡量包含整個課程的知識體系,理論教師與實習指導教師應緊密合作,實時調整教學任務,達到理論內容和實踐項目能夠緊密聯系,教師運用現場教學模式替代過去由不同教師、不同部門承擔理論講授、實操訓練的授課模式。通過一體化教學逐步實現了三個轉變:即如何“教給”學生(從以教師為中心)向如何“教會”學生(以學生為中心)轉變;從以教材為中心向以培養目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實驗室為中心轉變。也就是說通過一體化教學實現如下的目標:
1.教材一體化,即理論課教材與實習課教材構成了一體;
2.教室一體化,即理論教室和實操場地構成了一體;
3.教師一體化,即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體。
根據教材知識體系和實驗設備具體情況進行課時分配方案如下。
三、方案的實施
系統的理論知識分布到各個任務里,完成每個任務就是完成知識點得學習,怎樣很好的完成任務,在做任務中學習掌握知識點,那就要對任務的實施要很好計劃和保障。為了很好的實施一體化教學,要滿足以下幾點。
1.一體化教室:根據實訓室的規劃,能進行滿足本門課程一體化教學。實訓場地和相應的配件要具體保障。滿足每班分組的教學要求。
2.師資:本門課程是比較成熟的一門課程,由一名教師和一名實訓指導教師組成教學團隊負責教學的實施。理論教師負責課堂的總體設計,理論教學、實操指導;實訓指導教師負責實訓場地、工具的準備、管理和實操的指導。
3.排課方式:為達到授課效果,排課方式采用四節連排的排課方式,用集中時間完成一個任務的教學。
4.考核方式:每個項目均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發現問題及時修正。
四、選用科學的教學方法
為了很好的達到課堂效果,在組織課堂教學時就要積極主動運用合適的方法,譬如實施任務驅動的教學方法,不僅節省課時,還能充分調動學生的積極性。
為獲得最好的學習效果,分組盡可能的多,每組人數盡可能的少。根據具體的情況,進行分組學習。每個任務均有相應的教學基本要求和考核要求,所以考核形式采用過程考核,這樣便于學生發現問題及時修正。
在一體化實施過程中,打破傳統的教學方式,激發了同學的學習積極性,有的組的同學主動去其他完成任務的組的同學那學習討論,由原來的被動消極學習轉變為主動積極的學習態度。所以,作為職業院校的教師,一定要不斷分析學生特點,針對不同課程進行研究和教學方式方法的探索,使學生更好掌握專業技能,提高他們的綜合能力,更好更快的適應用人單位的要求。
總之,職業教育的宗旨是培養在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。“一體化教學”教學模式有效解決了理論教學與實踐教學脫節的問題,提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力,是職業教育教學改革的突破口,是保證人才培養質量的根本途徑和方法。
參考文獻:
[1]盛繼華.淺談《電子技術》一體化教學[J].科學咨詢(教育科研),2007,09
