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小學體育評課稿范文1
【關鍵詞】課堂評價策略方法
課堂教學評價，應關注學生的學習過程、關注學習實踐、關注學生努力、關注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價的過程，激起學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態。一句話，就是最大限度的提高學生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學生能夠"親其師而信其道"。
一、注意使用恰當的評價語言
1．老師的評價語言要準確生動
學生是學習的主人，教師要善于傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如沐春風，課堂顯得生機勃勃。
比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：
——"聽你的朗讀真是一種享受!"
——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!"
面對學生提出的的問題，教師應準確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：
j"你能提出這個問題，真不簡單！"
只要我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。
2．教師的評價語言要巧妙機智
由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現是不盡相同的。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。如：
——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"
——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？"
這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
3．教師的評價要鼓勵學生大膽表達
在師生心與心交流的過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。
膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護和關愛。要知道，在關鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學生進一步認識自己，賞識自己，找到進步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之間形成良性互動。
二、采用多種評價方式
語文課堂教學評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學。但評價要注意以下幾點：
1．在師生評價中應以學生評價為主，教師評價為次。
新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉向了能力。把老師的課堂評價是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展自評與互評。通過自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如， "學習小組合作學習"。將學生分成幾個學習小組，將學習任務分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。
2．以激勵性評價為主。
清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現做出的評價直接影響著學生的成長。
3．注重評價策略，不要隨便給學生下結論。
對學生的及時評價能調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。但不利于學生的發展，特別是影響學生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。
三、評價標準要適應全體學生
由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，則會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的"最近發展區"目標。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重于他們的學習習慣等方面的評價，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學生的"最近發展區"內。
參考文獻
［1］何世英 《試論當代語文教育現狀與以策》
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關鍵詞：英語課堂教學；有效性；策略
隨著我國教育事業的發展及課程改革順利進行，我國的教育改革取得了很大的成就，這對于促進我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展都做出了巨大貢獻。然而我國的現代教育基礎現狀跟不上時代的發展，新的教育理念是強調“以人為本”，以學生為中心，這從根本上動搖了傳統的“應試教育”以教師為中心的思想，同時也改變了教師們的教育行為和教學思想。
課堂是學生學習和掌握學科基本知識，基本技能和應用能力，全面開發其潛能的主要陣地和渠道。課堂是教學的主陣地，以教師為主導，以學生為主體，以課堂教學改革為突破口，通過課堂教學主陣地，不斷提高課堂教學的有效性。而隨著社會的進一步發展，社會對英語學習者語言能力的要求越來越高，英語學習者的運用語言的能力需要進一步提高，而課堂是學生提高語言運用能力的主陣地。如何在課堂上不斷地有效地提高學生的英語語言能力成了重要的問題。學生主要的學習時間都集中在課堂，而一般課堂教學的時間只有40分鐘，如何合理利用這短短的幾十分鐘，使學生能在短時間內迅速掌握所學新知識，提高語言的技能，增強英語課堂教學有效性成了所有英語教師和學者探尋的主要問題。
一、影響英語課堂教學的因素
1.教師因素
在英語課堂中，是以教師為主導，學生為主體的。所以英語教師在英語課堂教學中發揮著及其重要的作用，英語教師自身專業能力的不過關則會直接影響英語課堂教學的效率，并且英語教師自身在教學中的不足直接會影響英語課堂教學的效果。另外教師對教材內容的熟悉與否也很重要，如果一知半解地去授課，這勢必會造成教學失誤，也影響了學生的學習。所以教師必須在課前對教學內容作深入的分析和準備。英語教師的教學態度也會對英語課堂教學產生影響，對教學工作充滿熱情，認真負責地備課上課才能提高課堂的教學質量，教師對學生的情感態度也會間接地影響課堂的教學效果。
2.學生因素
在英語課堂教學中，學生是課堂的主體。學生的學習態度，自身智力，原有知識結構對英語課堂教學的效果有很大的影響。在英語課堂中，如果學生的積極性不高，課堂氣氛冷淡，那就很難達到英語課堂教學的計劃，學生掌握的知識不牢固，課堂教學效率低下。而且由于學生自身智力和非智力因素的影響，教師的教學很難照顧到每一個學生，并且普通班級中學生人數的眾多，這就會出現了學生間的嚴重的兩極分化現象。智力好的學生吸收知識較快，也能跟的上教師的教學進度。
3.教學方式和手段的因素
教學方法直接關系到了教師的教學質量和教學效果，教師在課堂上采取的教學方法也直接影響課堂教學的效果，適當的教學方法的運用不但能發動學生的積極性，而且也能提高課堂教學的質量。如果教學方法運用的不適當，則會降低教學效果。教學方法和手段的選擇也能影響英語課堂教學的效果，影響學生學習的積極性。因此，教師要根據教學內容的重點難點，采取適當的教學方法，使學生在課堂上始終保持積極的狀態，這樣有利于提高英語課堂教學的有效性。
二、增強英語課堂教學有效性的方法
1.認真做好課堂教學前教材準備工作
課堂教學前教材準備工作，即備課，是教學的基本環節，是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。備課既包括備教材，也包括備學生，備課時不僅要根據教材內容設計教學內容和教學過程，更要根據學生的特點準備課。教師首先要對教材的內容進行深入分析，從整體上把握教學的目標、教學的內容和教學的重點、難點，精心地設計教案的每一個環節。
2.選擇適當的教學方法，因材施教
所謂因材施教，是指教師要根據教材和學生的實際情況，選用適合學生的有效的教學方法，最大限度地提高課堂教學效率。例如，教師在備課時可以利用多媒體制作精美的課件，一方面，課件可以吸引學生的注意力，另一方面，利用課件突顯重點、難點。在課件中針對不同的重點、難點要選擇不同的且合適的教學方法。教師若能選擇合適的有針對性的教學方法，這勢必能夠提高課堂教學的質量。
3.運用多媒體教學，提高課堂教學效率
中國的英語教學缺乏語言環境這是導致英語學習的困難之一。所以我們可以利用課堂創設語言情境進行英語教學。隨著多媒體技術的發展，在課堂中創設語言情境可以通過多媒體來實現。多媒體技術在英語教學中的運用，能為學生提供一個很好的視覺和聽覺環境，可吸引學生的注意力和積極性，這樣便大大激發學生的學習興趣。
4.及時反饋
英語課堂教學的評價是教學中一個及其重要的環節。課堂的評價以激勵學生的進一步學習和改進教師的教學為目的，適當的評價能使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，進而促使學生進一步的學習。同時要重視對學生學習進行多元的評價，關注他們在學習過程中的變化和發展。特別是關注培養學生的學習方法和學習習慣的養成。在課堂教學中，要及時地反饋信息，給予適當的評價。表現好的學生要表揚，“Very good”“Well done” 使學生保持學習的熱情，更能進一步激發學生的學習興趣。表現不好的學生也要及時鼓勵，保持他們的學習熱情。保證英語課堂氣氛活躍，以學生為主體，不斷提高英語課堂教學的有效性。
總之，英語課堂教學的有效性是一個需要不斷探索、不斷提高的過程。在教學過程中，教師要以學生為主題，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，充分運用先進的教學理念，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷進行自我診斷，找出自己的不足，完善改進自身的教學理念和教學方法，不斷調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，增強英語課堂教學有效性，培養學生聽、說、讀、寫能力的提高。（作者單位：鹽城紡織職業技術學院）
參考文獻：
[1]楊金燕.淺談多媒體技術在高職高專公共英語課堂教學中的作用[J].科技信息，2011（5）.
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【關鍵字】小學語文教學課堂評價語高效評價
著名教育專家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！痹谌找酝菩兴刭|教育的今天，課堂評價語越來越受到大家的關注與青睞。作為一名身處一線教育的教師，尤其是小學語文老師，教師的一句評價，不僅可以影響學生一節課的情緒，甚至有時可以影響學生學習的積極性。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生的學習能力呢。我覺得，作為一名教師，我們一定要注意課堂評價的有效性和藝術性，在平時的教育實踐中時時錘煉自己的課堂評價語，提高課堂的效率?，F將本人的一些心得體會與大家分享:
一、教師要表揚為主，其他為輔
新課程標準以“為了每一個學生的充分發展”為價值取向。作為一名語文教師，一定要有一雙善于觀察的眼睛和一對善于傾聽的耳朵，這樣才能及時敏銳捕捉到學生語言的閃光點,讓他們有成功的體驗，增強他們學習的信心。
記得有一堂公開課劉老師的做法就值得稱贊。她在課堂上點了一位女生讀課文片段，可是沒想到這個小姑娘有點口吃。她很緊張，句子根本讀不流暢。只見劉老師走到她的身邊，輕輕的和她說：我能同你一起讀讀這段文字嗎？小姑娘點了點頭。在劉老師的帶領下，她的聲音慢慢變大，句子讀起來也越來越流暢，最后順利的讀完了這一段。劉老師笑著說：“你現在還緊張嗎？”小女孩笑著搖了搖頭。劉老師又說:“你看，你今天站在許多客人老師面前讀書，多不簡單啊,回家以后告訴你的爸爸媽媽，你是多么的勇敢，相信你以后一定會比今天表現的更加出色！”雖然只是一節普通的公開課，但老師親切的話語卻滋潤了孩子的心靈。從此以后，這位女生變的越來越開朗，也愛在公眾場合說話了。你說，這不就是課堂評價語的魅力所在嗎？
二、教師要重視課堂上的互評和自評
評價一節課上的好不好，不是看老師說了什么，而是看學生學到了什么。新課程標準中明確表述出學生要發揮自己的主體性地位。只有學生自己才是課堂的主人，教師只是課堂上的一位引路者。在課堂上學生只有參與到其中，才能激發他們學習的激情與熱忱。在課堂上，教師請一位同學讀一段《黃河的主人》文字片段，同時請班級其他同學認真傾聽，做適當點評。一位蔡姓學生認真傾聽了，他說：“剛才讀書的同學沒有把黃河主人艄公的勇敢和堅毅讀出來”，教師適當點撥，“那怎么才能讀出堅毅的韻味呢”？這位同學自己又深情并茂的示范朗讀了這一段文字。是啊，這位同學發現了別人問題的所在，教師并沒有直接指出講解，蔡姓同學他卻找了出來，并且還能給這位同學提出一些建議，這不是很好的相互幫助嗎？對于雙方同學來說，予人予己都是一種學習。
三、教師的語言要簡潔親和
特級教師竇桂梅說過：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河。我必須要用我這根火柴點燃我的學生?！痹诮虒W過程中，一些小小的細節，因為有了生動的評價用語，課堂的氣氛才會變得輕松活躍，因此課堂效率才會變的更高。
竇桂梅教師在上《永遠的白衣戰士》一文時，面對著學生總是讀不出葉欣護士長在第一線高效率高運轉的工作情緒，她并沒有表現的很焦躁，而是風趣的說“:你正在醫治一位皮外傷的病人”?！澳愫苷J真也很仔細,是一位稱職的小護士?！?“不過，想象一下，我們現在醫治的是一位將要生命垂危的病人啊，應該怎樣讀？語氣應該怎樣啊? ”瞬間，學生好像領悟到竇老師話里的意思，一位同學讀出了葉欣拯救病人急促緊急的語氣。竇老師也適時范讀了一小節內容，全班同學似乎找到了感覺，在竇老師的引領下全班齊讀課文，瞬間使得整個班級的環境變的如書中一樣凝重窒息。
竇老師四兩撥千斤，風趣簡潔的評價語言啟發了學生，不僅讓學生學會讀書，也讓學生自己能夠體會文本中需要傳遞出來的信息。這樣的課堂場景，捫心自問一下，我們能否課課做到呢！
四、教師也要學會否定的評價語
新課標中教學評價指出，“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔的功能。更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的發展?！睂τ谛W生來說，在課堂上教師要盡量積極鼓勵啟發學生，但面對學生一些不正確的價值取向，教師也應該及時否定并糾正引導。
我在上到《公儀休拒收禮物》這節課時，有學生就提出，為何公儀休就不能收這兩條鯉魚呢？他做個順水人情，不僅可以幫到別人，也可以有魚吃。這樣的做法不是一舉兩得嗎？十多歲的孩子，有了自己對待事情的認知和看法，也有了自己的價值取向。面對著看似合理的一種說法，應該如何正確引導學生的價值觀。我的觀點首先是否定的。我說為何當今社會上會有如此之多的腐敗受賄現象，正是由于他們之前所作所為和你的想法一樣，剛開始是小事，但時間越長，貪婪會使他們最終超越道德的底線。如果大家都像文中公儀休那樣，一開始就沒有開這條口，就不會出現腐敗受賄的事情發生。我當時說的義正言辭，說完之后，全班響起了熱烈的掌聲。我想，我的這番說教雖然否定了這位學生的觀點，但是在全班同學的面前卻上了一堂道德教育的品德課。
五、教師也要學會嘗試無聲的評價
一位優秀的小學語文教師不僅要用語言感染學生，也要善于發揮自己的無聲的評價語――體態語的使用。當學生在課堂上開小差，老師就會走到他身邊輕輕拍打一下他的肩膀，以示告誡；當學生回答問題正確時，教師可以給他豎起一個大拇指；當他回答問題不確定時，教師可以給他一個肯定贊許的眼神。教師的一顰一笑，一個個細小動作，都能時時刻刻影響著學生。
學生就是學習的小主人。教師充滿魅力的課堂評價語，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。以評價促發展是小學語文課堂評價的目的，但愿我們每一位小學語文教師都能夠在自己的課堂小天地之中，用好自己的課堂評價語，使得語文課堂變得更加的充滿生機和活力！
參考文獻
[1]義務教育學科課程標準（2011版）北京師范大學出版社
[2]《語文學刊》談新課標下小學語文課堂評價藝術周凌 2014年第二期
小學體育評課稿范文4
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；氛圍；興趣
《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導活動，并注重在以下五個環節都努力激發學生閱讀興趣，有所收獲。
1. 閱讀氛圍是關鍵 （1）創設良好的家庭閱讀環境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
（2）營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。
（3）教師以身垂范，與學生共讀。特級教師支玉恒說：“教師不讀書，對學生是災難性的。”閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
2. 選好課外書是基礎 （1）適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
（2）選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕浜⒆樱儍粲仔〉男撵`如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。
3. 著力提高課外閱讀能力是目標 （1）不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作（會續寫、擴寫、縮寫、改寫等），以保證閱讀數量，提高閱讀質量。
（2）集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物，并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的“課外書屋”，介紹了德國著名漫畫家埃o奧o卜勞恩的漫畫“好看的圣誕書”，它的幽默、溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成，幽默、溫馨，流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我請孩子們談體會，談各人發笑的角度，從而理解“各人笑各人的所笑”正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點，重點推薦漫畫“尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。
4. 保證閱讀時間，減輕課業負擔 （1）由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。確實，在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中，我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文、特殊的節日、特殊的事件、特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《十里長街送總理》后，推薦閱讀《大地的兒子》；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉》。3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》……學生手中的《同步閱讀》教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
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關鍵詞：現狀分析；教學評價；評價誤區；方案；質量；提高
十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學生的素質教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養的根本途徑是向課堂教學要質量，因此結合小學語文課堂的教學現狀，進行分析，建立一套相應的教學評價體系，是判斷教學質量高低與否的關鍵。
一、現狀分析
隨著科學技術的發展，計算機以及網絡的日新月異，一些中小學已經開始在課堂上使用多媒體進行教學，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發展狀態。傳統的教學模式仍然占據著主導地位，而傳統的教學理念整體落后，課堂教學仍以繁瑣的“填鴨式“和瑣碎的”滿堂問“為主要教學方式。學生始終處于被動接收狀態，積極性難以提高，從而導致教學效率很低。除了教學方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內容有效信息把握不完整，教學趣味性低也會直接影響到教學質量。因此，為改變目前的教學現狀，必須建立一套科學的教學評價體系，一方面對教學質量進行管理監督，另一方面提高教職工的教學積極性。
二、教學評價標準和原則
課堂教學評價體系的出發點是為了改善我們國家現行的教育狀況，為實現這一目標，我們需要站在一定的高度，全面、系統、本質地反映素質教育要求，但是也要找準自己的立足點，評價要突出語文學科個性，注重培養學生的語文素養。除此之外，還要具有普遍適應的特點，以便使評價體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設置標準的教學評價體系來規范教師的教學行為，提高教學質量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學創新，改變死板的教學方式，來達到教學目標。
三、評價誤區
教師是辛勤的園丁，是無私奉獻的天使。除了父母親的教育之外，學生們接觸最多的就是老師了，老師的言行舉止、精神面貌直接影響到小學生的生活處事方式，因此，教學方式的好與壞是至關重要的，值得每一位老師認真分析，并研究出適合自己教學的一套可行性方案來。然而，目前很多小學語文教師在評價過程中存在著許多誤區，致使雖然評價了，但卻未起到預期的效果。具體可分為以下幾種：
1.激勵性評價形式單一化
例如，在學生拾金不昧、幫助同學的時候，老師會要求班上的同學鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚做更深層次的解讀。學生們只是知道做好事會得到同學們的掌聲，但并不明白為什么。其實，老師可以借此機會跟學生們介紹中華民族的傳統美德，或者結合語文課本中的相關知識加強學生對文章中心思想的把握?？傊?，在褒獎學生的時候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚，不要僅僅停留在形式這一層次。
2.激勵性語言簡單化
當學生在用不同詞語形容一個物體或一種現象，以不同觀點表達對同一事件的看法時，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學生們產生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應當盡量豐富多彩，但是凡事都要有個度量性，有些老師為維護學生的自信心，強調激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學生盲目自大，漸漸地會產生自負心理，這對學生以后的發展是有弊無利的。
3.評價對象錯位
許多人以教師教學水平的高低作為評價的標準，很少對學生的表現做出評價，這種由于評價指標的缺失所能導致的后果是可想而知的。課堂教學的面向對象是學生，而衡量教學水平高低的標準也應通過學生對知識的掌握程度來辨別。如果學生感覺到沒有學到多少有價值的東西，我想這一定是語文教學的悲哀！
四、評價方案
一個成功方案，從構思到實施的整個過程，最主要的就是要具有可行性。為了實現提高小學語文課堂教學評價質量這個目標，最重要的就是要從學生的角度分析，從學生的需要出發去組織教學，突出創新意識和實踐能力的培養。
首先，應該科學設置教學目標，針對長期以來小學語文課堂教學目標設置的一系列問題，諸如目標點繁雜無核心、大標題太籠統不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價方案應當盡量避免重蹈覆轍，用科學、完整、全面的思想設置教學目標，使其更加人性化。其次，要以學生為主體，改變教學方式，關注學生的興趣愛好，在充分了解學生需求的基礎上最大限度地調動其對語文學習的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式，使學生真正學有所得。再者，要意識到傳統語文教學模式和舊的評價體系的弊端，重視多媒體在教學中的應用，將計算機與學科之間進行整合，利用網絡完善教育體制，靈活選擇評價方案，在實施過程中，盡量做到有理有據、適時有度。最后，評價標準的制定除了用于教學檢查外，還可以用于教學評優，激發教師的教學積極性，可想而知，如果每一位教師都認真對待自己的工作，端正自己的態度，那么語文課堂教學質量一定會穩步提升。
五、結束語
課堂教學必須以理論作指導，而教學評價體系的構建是一項復雜和經久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實踐中才能被檢驗出來。千里之行始于足下，只要我們發現了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進教學進度，提高教學質量。
參考文獻：
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[4] 單宗芬.課堂教學質量評價體系的研究[J].中國成人教育，2006
小學體育評課稿范文6
【關鍵詞】構建；高校體育教學；評價體系
一、我國高校體育教學評價體系的現狀
（1）評價目的的單一性 。現在很多高校的體育課堂仍然以課堂、以老師為中心，課堂的學習內容也是多強調運動技能，體育課堂中固定的感知、認知、理解、鞏固等制式化的程序教學模式并未被打破，而評價手段也相對單一。體育教學的評價只是為了評價而評價，將體育教學的最終目標理解為評價結果。因此，評價的目標有一定的單一性。
（2）評價過程忽略學生的主體性。很多高校學生的體育成績都是由技術技能來決來的，學校對學生的體能及技術技能過分關注，而對于教學目標中的其它內容，諸如體育態度、合作精神以及社會性發展等非智力因素有所忽略，評價過程無法真正體現出新課程改革所提倡的“突出學生主體性”這一理念，對培養學生終身體育的意識也會產生很大影響。體育教學的評價通常是定量的方法，通過測量或測試，收集相關數據進行評價，評定結果以分數的形式顯示出來。這種方法無法體現出學生學習過程中的努力程度。
（3）評價方法不科學。評價方法的不科學主要表現在兩個方面，其一是對動態評價有所忽略，因為學生通過一定時間的學習，其進步程度及參與程度均會發生改變，而靜態評價的主要內容是學生已經達到的能力及水平，針對學生的發展狀況以及學習潛能卻沒有足夠的重視，沒有采用動態的評價方法；其二是側重終結性評價，對于過程性評價有所忽略，終結性評價是對學生的達標情況做出判斷并以此檢測學習效果及教學質量。但是教學的反饋及修正需要通過過程性評價來體現，從而幫助學生及時發現、解決學習過程中存在的問題，因此過程性評價的重要性是終結性評價無法取代的。
二、建立高校體育教學評價體系的宗旨
建立科學、有效的體育教學評價體系，首先要確定以人為本的現代教育理念。以人為本所體現的是一種價值取向，教學的起點是人，終點也是人的素質，這就決定了整個過程中人是最主要的因素，即學生是教學活動中的主體。因此，從某種意義而言，教學活動中的以人為本即以學生為本，充分尊重學生的意愿及客觀存在的個體差異，注意因材施教，從而促進學生綜合素質的全面提升。然后要確立終身體育以及健康第一的指導思想，終身體育是健康第一的重要體現，而培養學生終身體育的意識，很重要的一個方面就是學生在體育活動中是否獲得取樂趣和愉悅，因此在針對高校學生體育教學的評價方面，要以培養其終身體育意識為基礎。
三、建立科學的體育教學評價體系
（1）突出發展性評價。傳統的體育教學評價中，終結性評價往往占據著重要的地位，其直觀的反映出了教學的最終結果，但是這種評價方法與教學過程不同步，針對教學過程中存在的問題無法及時的反饋出來，因此要把形成性評價以及診斷性評價與之相結合，才能彌補終結性評價的缺陷。診斷性評價的主要作用是針對學生在某一教材的準備狀態進行評價，從而確定出教學起點以及相應的學生方法；而形成性評價則是及時發現教學過程中的問題，及時獲取相應的反饋信息，對體育教學工作進行及時的改進。將三種不同的評價方法相結合，可以促使教學評價過程始終處于一個動態的環境，從而提高評價的有效性及合理性。
（2）定量評價與定性評價相結合。長期以來，定量評價在高校的體育教學評價中都有著重要的地位，它使得教學評價更具有科學性。但是體育教學與其它學科的教學一樣，是一個非常復雜的過程，其包括很多諸如興趣、情感等非智力因素的內容，而這些評價指標是無法定量測評的。而體育教學中對這些非智力因素指標有所忽略就無法體現出體育教學的全面性。因此評價體系中要將定量評價及定性評價相結合，提高評價活動的綜合性及全面性。
（3）自評與他評相結。在學習過程中，外界的環境因素是導致學生內在變化的基礎條件，只有學生真正的認識到了自己的不足及缺點，才會進行主動的更正及完善。在高校體育教學過程中，他人的評價占據著重要的地位，但是學生的自評卻有所忽略，一般都是學校以老師做出評價，老師再對學生做出評價。要在他人評價的過程中融入合理的自我評價，不僅會提升學生的主動性，增強其參與意識，而且培養其反思的思維習慣，對自身的優缺點有著更為合理的認識，提高了評價活動的客觀性及主動性。
（4）增加考核項目的選擇性。培養學生終身體育的意識，則評價考核項目的設置就要體現出一定的相對性，增加多種選對性，強調考核項目對學生體育鍛煉的指導性意義。體育考核項目要根據素質教育的相關要求，以發展學生的綜合素質為目的，培養學生的體育特長及個性，針對學生在課外自學的體育知識、技術以及其它的特長項目進行選擇性的測試。在測試過程中，學生有充分的自主選擇權，而且不可采用絕對性的評價標準。只有學生感覺到有了較大的選擇空間，才會激發其自我鍛煉的興趣，養成終身體育的習慣，最終達到體育教學的目的。進一步的淡化評價體系選拔、甄別的功能，強調其激勵及導向作用，及時發現學生在學習過程中的微小進步，并將其納入體育學習成績中，提升體育教學評價的動態性。
參考文獻：
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