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初中生怎樣提高英語范文1
1 學生口語能力低的根源
1.1 自身因素：由于少不經學，故許多學生總認為自己掌握的單詞、短語、句型很少，存在一種自卑心理。在想表達某個意思的時候，他們總是把注意力放在語法上，生怕語法錯了便不成為英語而鬧笑話，因此沒有勇氣沒有膽量開口說。在大多數情況下，他們總是“三緘其口，沉默是金”。這種自卑心理作祟下的“害羞”狀態長期作用于學生，導致英語口語能力的日漸萎縮，非萬不得已不用英語說話是邊遠孩子的通病。時機和時間的延誤，是學生口語能力差的重要原因。因為沒有出聲，何以成語呢？
1.2 語言環境差這一因素的影響。
首先，錄取人才用考試制度這一做法是英語教學的沉重枷鎖，桎梏使得老師們喘不過氣來。迫于多年考試卷子題型內容的壓力，英語成了外國佬歷史語言研究課，老師們總是在不停地圍繞著考試，今天著重語法，明天著重語法，后天還是在研究語法題。語法技能是夠了有了，甚至超過了英語祖宗之地的孩子，可這樣一來，英語口語訓練也就沒時間沒了意思。除課堂上學生們見識著混雜的“中國式英語”，其他時間，英語氣氛幾乎為零。偶爾活潑的孩子摹上幾聲，迎來的往往是嘲笑和嗤鼻。口語能力在這樣的季節里生長，能不低嗎？
1.3 目前的邊遠農村，尚有少數沒有解決溫飽，文化素質極低的家長們能讓孩子們念書已是他們最大的追求和驕傲了，根本談不上家庭教育質量。能提供給孩子們英語氣氛的家庭是鳳毛麟角。在這樣的基礎上起步，若一見面便大侃英語，那是不切實際的。這樣做者也純屬對牛彈琴，牛不入耳?？上攵?，英語口語根植于這樣的土壤能不低嗎？
2 改變現狀的途徑
2.1 重視英語口語教學――轉變教學理念。
首先，眾所周知，英語課重要。但是，英語教學卻一直處于傳統的框架之中，從課時結構到教材重點到考試內容，都沒有透出強烈的實用意識和能力意識。學生們總處于機戒被動地位，在動手與動腦之外沒有動口講，這嚴重忽視了語言的功能和特點。
因此，教學中，教師必須重視口語，打破“啞口無言”“有口無言”的尷尬局面。這是第一個要轉變的理念。
其次：建立師生平等機制。
現在孩子們渴望著師生平等，不希望老師高高在上。有了平等的觀念，學生就會感到輕松。在輕松的環境下學習，更有利于創新思維，創新能力，創新人格的形成。
還有一點：盡量在學校建立自然的“小社會”。中國學生高分低能，很大程度上是環境造成的，尤其是學校環境逼成的。因為，學校太象學校，有的封閉式的學校幾乎就是真空的世外桃源。學生沒有見過社會的各種顏色。初出校園時，總以幻想思想，當一遇到與非教材教條所及，便胸有成竹，頓起彷徨，以至苦悶無措。
2.2 表揚要適度，既不撥高故意獎評，也不能漫不經心不在意學生的進步，教師的表揚用語，要讓學生感到親切、實在，不顯造作和勉強，不感到教師的生氣凌人和有意蒙人。當碰到學生發生錯誤時，老師要以包容理解的心態對待學生，不宜指責和埋怨，最好的語言是“It’s better to say like this.”這樣一來,課堂環境輕松了,學生們便會放開思想,暢所欲言。
2.3 情感投入，師生互動。
教師的情感投入比例和學生口語的成功與否有相當大的關系，投入熱情和鼓勵，學生便會被老師感染，進入到老師預設的內容中去，出現爭鳴而忘了羞澀，學生會自覺與老師心靈配合，達到互動。投入冷漠和打擊，學生便會無精打采，游離在學習內容之外，或一片嘔啞，一片嘈雜，師生各自為戰，個取所需。感情投入不僅于課堂上幾十分鐘，尤以平時更為重要，一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個贊許的點頭，一個甜蜜的微笑，一次真誠的晤談，一回善意的指責，都是增強師生感情的砝碼，教書先做人，教學先教學法，感情的籌碼越重，學生的學習方法便越接近正確的軌道,
2.4 兼顧大眾，照顧個別，因材施教。
一母九子，各有其樣，一掌五指，長短各已，對基礎不同的學生要進行不同的指導和訓練，對開朗的學生，指導他們向理性深入，對內向的學生，鼓勵他們向開放發展，成績好的要加碼以達到內化精進，以致能創造想象，讓口語成為自己的東西，融入生命之中去；基礎差的學生，則減負以達到 成功感從而生出興趣來，不能讓他們感到英語是當頭一棒而望門而逃，要讓他們有敲門的興趣和信心，可以說對待大部分學生宜用一個寬松的標尺去衡量，上課能聽懂，下課想對話，便是口語教學的一百分。
教學中，要考慮到學生的個性差異，充分了解學生，訓練中要盡量做到面對全體，有要做到“上不封頂，下不保底”，這樣才能充分發揮學生的個性，發展學生的自主選擇性，從而通過口語教學充分展示個性化學習和個性化發展，讓學生敢于犯錯誤，在錯誤中成長，把學生從以往的“有問題――無問題”糾正到“無問題――有問題”模式上來。學生都能有問題了，提問題了，則個性化就形成了。
2.5 尋找說話環境，創舌交際情境，擴大用語對象。打下英語口語教學的一片新天地。
僅用四十五分鐘想學會一門語言，這近乎天方夜談，怎么辦？唯一的出路是尋找新的天地。
①成立英語角，給學生一個自由的聊天空間。這種聊天不是盲目無主題的神侃，而是在有準備前提下的展示和訓練。先做好主題選擇，然后以一本小詞典《英漢詞典》為后盾，盡量使用已知的知識，找一個勢均力敵者便聊起來，不要怕出現不會表達的時候，不會了也可以臨時抱拂腳，請教別人請教字典都可以。聊完了，進行小結，以收拾聊天中聊出來的寶石。
②利用鳳凰旅游資源，走出校園門檻，找外國佬講話，這樣可以聽到地道的外語。這些游客來自不同的國家和地區，有不同的發音方韻和生活習慣。學生門既增長了見識又提高了口語水平。
初中生怎樣提高英語范文2
在英語教學中，主要學習方式之一就是閱讀，通過閱讀不僅可以獲得信息，而且還可以在這個過程中不斷思考，與理解融為一體。英語學習中通過閱讀，學生掌握豐富的詞匯量，學到更多的句型，能夠更深刻的了解異國文化的內涵，擴展學習的知識面。隨著教學要求的不斷提高，傳統的教學模式以不能適應現代教育的需求，怎樣提高初中生英語閱讀水平是亟需解決的問題。一、初中生英語閱讀水平低原因
閱讀是因人而異的，不同的人有不同的習慣。在初中英語閱讀中，很多學生都存在心理恐懼，直接導致閱讀水平不能提高，主要體現在以下幾個方面：
1. 傳統閱讀習慣
中學生閱讀習慣主要包括聲讀和指讀兩種方式，聲讀是很多學生閱讀的習慣，認為只有讀出來才能記牢，但是事實證明在進行英語閱讀時，說出來并非能記住，其中最重要的是要把握文章整體的內涵。聲讀不僅影響閱讀速度，而且會分散大腦注意力；指讀就是用筆或者手指指著文章逐字閱讀，這樣在遇到某個不明白的詞或者詞組時，會分散過多的注意力。一般情況下，學生可以理解單詞意思，但是組成句子卻不能掌握，英語閱讀水平提高空間受到限制。
2.教學方式單一
現在我國初中英語教學過程中，一般都是教師對課文逐字逐句的進行講解，學生跟著教師的思路逐字逐句的理解文章，對一些字詞、詞組進行重點講解，甚至有時教師會對一些語法進行延伸講解，使學生不能在整體上對全文進行了解。另外，初中生還需升學，教師的教學壓力比較大，但是教師還是需要培養學生有自己系統良好的閱讀習慣，激發學生對英語閱讀的興趣，進而真正愛上英語閱讀。
3.閱讀范圍小
隨著新課改的實施，對傳統教學模式提出了更高的要求。在新課標背景下，學生英語閱讀能力需要提高，閱讀內容更要與時俱進。但是，現在存在一個普遍的現象，就是大多數初中生缺乏最基本的閱讀量，并且閱讀速度低，進而閱讀能力受到一定的限制。大多數學生對閱讀文章內容以及寫作背景都無法理解，逐漸對英語閱讀喪失興趣，更別提提高閱讀水平。二、提高初中生英語閱讀水平對策
1.加強詞匯掌握，培養學生閱讀興趣
初中英語還處在基礎教育階段，學好英語的關鍵是培養學生對英語的興趣。而學生興趣培養基礎需要掌握一定的詞匯量，了解一定的句子結構。如果學生掌握的詞匯量比較匱乏，在進行英語閱讀時，經常遇到生詞，很難做到前后文章的連貫性，就會容易產生挫敗性，進而對英語閱讀失去興趣。對此，教師應該充分發揮英語教學的魅力，對課堂進行優化，并且加強課外練習，要求學生積累更多的詞匯量。在日常教學過程中，教師應該嚴格要求學生熟練掌握教材要求的基礎知識和單詞，對單詞、詞組以及句子都要理解。另外，對于課外閱讀材料，教師可以引導學生找出幾個生詞，了解什么意思以后記在專門的本子上，隨著不斷的記錄形成一本學生自己的字典。
2.掌握一定的閱讀技巧
初中英語閱讀教學中，教師只占其中一小部分影響，主要因素還是在學生自己，因此要想提高初中生英語閱讀水平，就要鍛煉他們學會并掌握一定的閱讀技巧。首先，引導學生學會先看問題，后讀文章，最后根據文章內容答題。每篇文章后面的理解題，可以幫助學生更快速的了解文章結構以及大體內容，幫助學生形成一個比較統一的文章脈絡，更容易理解。其次，引導學生根據題目要求在文章內找出根據并進行標記。閱讀理解目的之一就是理解文章內容，并找出問題的依據，因此教師可以讓學生把根據的單詞、詞組表記下來，并以提問的方式來增強學生對閱讀準確性的把握。最后，教師要指導學生抓住文章重點，掌握主旨重點。教師可以引導學生掌握一些比較常見或者常用到的閱讀詞匯，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.養成良好的閱讀習慣
初中生怎樣提高英語范文3
關鍵詞：提高 英語 寫作 能力
《英語課程標準》明確規定：語言技能是語言運用能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。由此可見，寫的技能的培養非常重要，尤其是高中英語薄弱學生更是如此。如何改進和提高高中年級英語薄弱學生寫作中的錯誤，是許多教師和學生們共同的難題。在團場高中學校，這個問題尤為突出，甚至少數高三的學生也一樣。他們交來的作文，錯誤多，并反復犯，批改起來，既費時，又讓人覺得在做無用功。我也有同感。而學生們，他們一般能認真寫作，總擔心出錯，可偏又錯誤不斷。
其實，在外語教學過程中，學生出錯誤是種非常自然的現象。但是，能使他們努力改正自己認知上的和使用上的錯誤，對其知識和能力的進步與提高來說，其意義更大，畢竟，在高考英語試卷中，寫作分值占到25分。通過長期教學實踐和探討，我逐漸認識到，學生在寫作時，能否避免出錯或少出錯，關鍵還是在教師。在于教師能否耐心地、認真細致地去研究學生的每個錯誤；在于教師能否掌握學生為什么常出這樣或那樣錯誤；在于教師能否對癥下藥，找出相應的有效改正方法。此外，我還領悟到這樣一個微妙道理，即學生在寫作中流露出來的錯誤，往往對教師的教學很重要，有時還很有價值。于是，我得出個結論，即采取正確對待學生英語寫作中錯誤的態度，運用“把壞好事”的轉變式主導教學藝術，而這其中也體現著教師的教學素質。
下邊就我教高一時，針對解決這一長期存在問題的探討、分析，以及采取的一些有成效轉變手段，作一簡明論證。
首先，我讓學生練習用簡單句造句。然后對學生寫作中所犯的形形錯誤，粗略歸納為兩大類。
第一類：英語簡單句排序錯誤。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
二、時態錯誤 例：
1．He said he has a good holiday.
2．Some friends visit our school next week.
三、第三人稱單數與動詞不一致錯誤 例：
1．His twin brother study in the same class.
2．Tom prefer chemistry to physics.
四、名詞復數錯誤 例：
l．Some visitor visited our library and lab.
2．There are many kind of book in the library．
第二類：創造型或發揮型錯誤
一、He said happy．
二、The cake tasted well．
三、He isn’t work hard．
四、It rained strongly yesterday.
五、He ate some medicine today’s morning．
六、There have a big tree behind our school. 轉貼于
先看第一類錯誤。這些錯誤很明顯是受“母語”干擾的緣故，整個句子反映的是本族語的結構。例如學生經常犯的時態錯誤，總是忘記改寫動詞的形式，因為漢語就沒有動詞時態變化，有的只是時間狀語的變化。再如，In our school has a big playground．學生往往按照漢語的順序，一個字換一個字的去澤，忽視了中英文的語序并非完全一樣的概念。犯此類錯誤的另種原因，就是練得不夠，不能做到將正確形式脫口而出，信手拈來。甚至一般現在時第三人稱單數動詞加‘s’這種語法現象，學生對此概念本已非常清楚，但仍屢屢一做題就錯，說明學生從明白到學會，到熟練掌握英語的特性，必須要經過一段訓練過程，也即要有足夠的操練。熟練掌握是練出來的，不是背會的，那種盲目地讓學生反反復復地背時態結構，是不明智的。
再看第二類錯誤。這類錯誤一如孩提學說話時出現的“錯誤”現象，意思能使你琢磨出來，只是用詞不當或不會章法。語言學習也是一種創作和發揮，當我們的學生要表達自己的意思，但又由于詞語不豐，一時確定不了如何表達時，他們就傾向創作了。所以在學生的作文里，我們常會看到一些創作。例如，It is raining strongly．學生造句的用意，我們可以理解到，可在句子中究竟應該用什么詞來修飾雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他們拿不準，所以便自己創造了。
按照上述這樣認真分析并查明原因后，我曾設想過多種改進措施，并學習他人的先進經驗，經過反復實踐和操練，終于使學生寫作中的錯誤現象大有改觀。多數學生從屢出錯轉變為偶出錯?，F將我感到作用較大、收效突出的幾項措施，歸納如下：
一、高一年級學生剛剛開始練習寫作，我認為教師先不要急于讓學生成篇寫作，應在教師的控制下，采取循序漸進的步驟，即讓學生先練句，再練段，最后練文。實際上，學生英語基礎弱，簡單句寫好是關鍵。
二、結合學生實際，在練習寫作前，可先介紹一些短篇名作，讓學生去背。通過背誦，讓學生慢慢領會英語語言特性，名作的字句結構特點，以及文章中的妙筆等。如此耳濡目染，時間一久，自己的思維、表達也會漸漸成習，這極有助于學生借鏡、模仿、脫口而出、信手拈來。在此基礎上，再自己造句、練段、成文，其效果會更佳。
三、學生交作業前，教師要先讓他們自查錯誤，或兩人一組交互檢查。我認為這既是一種指導法，也是一種督促力度。作用力強，印象深刻，效果也比教師包攬起來強的多。但開始時，一定要告訴學生檢查的要點，如主語和時態，不可求全。
四、教師在評閱學生作文時，不要急于替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，并提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去修改，去積極思維，去分辨。最后收上來，教師再批改。之后，學生再寫，直到合格。
五、對于學生寫作中出現的創作性或發揮性錯誤，教師千萬不要批評，相反，要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因為這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成為學生提高學習能力和獲得優異成績一種最為積極的因素。只是對學生在寫作中拿不準的詞，或表達不清的句子，教師需及時給予具體幫助。
初中生怎樣提高英語范文4
關鍵詞： 初中數學 獨立思考能力 培養策略
初中數學教師教授課程時，應注意培養學生的獨立思考能力，使學生對所學知識有詳細的思考分析[1]。教學過程中，教師應建立良好的師生關系，促進師生之間的交流，以平等的交流方式鼓勵學生獨立思考，使學生經過獨立思考學會對知識的歸納總結及反思延伸。
一、初中數學教學中學生獨立思考能力培養存在的問題
（一）對于獨立思考能力培養的本質缺乏了解
初中數學教學過程中，教師依然使用傳統教學方式進行授課，教師高站于講臺之上不停地講解考點，學生在下面渾渾噩噩地聽著。整個課堂死氣沉沉，缺乏師生互動，學生在學習過程中被動吸收知識，無法經過獨立思考獲得答案。
一些教師在教學過程中認識到了缺陷性，在課堂上留出學生獨立思考的時間，但是這些獨立思考時間并沒有真正落實到學生之中，很多學生趁此機會打著獨自思考的旗號，做與課程無關的事情。
造成這些情況的主要原因是教師無法正確引導學生獨立思考，以致不能很好地培養學生的獨立思考能力。
（二）獨立思考能力缺失
為保障學生在中學期間獨立思考能力獲得有效發展，許多學生依賴于教學，無法獨立思考。與此同時，在我國長久以來傳統教學方式的影響下，一些老師為保障學生學習成績，將教學注意力放在考試重點上，不關注學生是否進行了獨立思考，使學生的日常學習枯燥而單一，無法有效獲得教學知識，更喪失培養學生獨立思考能力的機會，不利于學生全面發展及獨立思考能力養成。
二、關于有效提高中學生獨立思考能力的建議
（一）加強師生溝通
受傳統教學理念的影響，教師處于教學活動的主體地位，使師生關系有著巨大隔閡。為培養中學生在初中數學教學中獨立思考的習慣，教師應該轉變傳統教學理念，教授課程內容時引導學生參與到教學活動中，積極針對課堂中所出現的問題思考探討，并及時與教師交流[2]。良好的師生溝通使學生不再懼怕教師，敢于對教師的教學內容進行質疑，不再盲目跟隨教師思想，喪失獨立思考能力，如教授人教版初中數學“相反數”這一課程時，教師借助數軸幫助學生了解相反數的概念及位置關系，并教導學生對一個數求出它的相反數。在學生學習基礎內容后，教師主動溝通，對學生進行引導性提問，一個數總比它的相反數大是否正確？要求學生獨立思考后將答案告訴教師，教師歸納總結學生的思考結果，確定該說法不正確并舉例0的相反數還是0，使學生肯定自己獨立思考的結果，從而更有興趣繼續獨立思考。
（二）養成獨立思考的良好習慣
初中生接觸最多的便是教師，有效培養學生的獨立思考能力無法離開教師的引導。因此，教師教學時應提前做好課堂環節設計，在課程教授過程中提出有針對性的問題，引導學生獨立思考，而不是采用盲目的問題使學生盲目思考。如教授人教版初中數學“分式方程”時，教師首先學習課標任務，要求學生熟練掌握分式方程的解法，并可將其簡化為一元一次方程。首先，教師根據書本中思考部分提出問題，引發學生思考，從而解決分式方程的解法問題。接著，根據課本提出為什么分式方程在去分母后獲得的解就是原方程的解，而有些分式方程去分母后得到的解就不是原方程的解？學生根據這個問題結合課中所做的練習題獨立思考，分析發生這種情況的原因，并在教師帶領下歸納出增根的檢驗方法。
這種教學方式以學生為教學主體，整個教學過程由學生主導進行，使學生對教師的引導問題積極思考，養成獨立思考的習慣。這種習慣的養成有助于學生在未來學習更高等數學過程中建立嚴密的邏輯思維。
（三）激發學生獨立思考的熱情
因初中生面臨嚴峻的中考，教師在教學過程中抓緊時間講解考點知識，不會浪費時間在學生獨立思考方面，使學生對枯燥乏味的教學產生抵觸情緒。只有激發學生的學習興趣，學生才會發揮主觀能動性主動思考問題。為此，教學過程中，教師可以采用多媒體教學手段，為課程內容增強趣味性，激發學生學習興趣，從而使學生主動獨立思考，提高學生思維能力[3]。在教學內容上，教師多采用一些實際實驗問題的教學案例，給予學生充分思考空間，鼓勵學生獨立思考后與周圍同學交流，不同學生之間的獨立思考成果產生激烈的碰撞，產生新的觀念及解題技巧，提高學生學習效率。如教授人教版初中數學“多邊形內角和”時，教師先以三角形內角和及正方形、長方形的內角和引入任意四邊形內角和的計算。接著進行學生分組，要求學生獨立探究四邊形內角和，探究完成后在小組中交流，得出結果并匯報給教師，教師再對正確的結果進行歸納總結。最后，使用多媒體設備展示多邊形，要求學生根據四邊形內角和結果進行多邊形內角和的推導，在學生獨立思考后，做出推導結果并匯報給教師，教師選取正確的思考結果并歸納得出n邊形內角和等于180°×（n-2）。
教師以課標內容設立問題主線，引導學生順著問題獨立思考并解決問題，在這個不斷思考、不斷解決的過程中學習課標知識，這種方式能加強學生對知識點的掌握，促進學生數學成績的提高。
三、結語
培養學生獨立思考能力是一項任重而道遠的任務，教師在教學過程中不可太過焦急。應尊重學生的差異性，根據不同學生采用不同方式循循善誘，使學生在潛移默化中養成獨立思考問題的習慣，使學生無論在學習中還是生活中都能獨立思考問題尋找最佳解決辦法。
參考文獻：
[1]丁保華.初中數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].新課程學習（下），2013，09：106-107.
初中生怎樣提高英語范文5
初中英語閱讀教學“腳手架”一、“腳手架”理論概述
1.“腳手架”閱讀模式的特點
腳手架閱讀模式是以建構主義為理論基礎的，要求在教學中以學生為主體，在教師指導下構建學習學習。該理論模式要求具備情境、協作、會話和學習意義四大要素。腳手架閱讀教學模式可以簡單地概括為：以學生為主體，教師對學生學習起著指導、組織、幫助和促進作用為輔，充分利用情境、協作、會話和學習意義四大要素，充分調動和發揮學生積極性和主動性，達成教學目的。
“腳手架”理論認為，教學與發展是一種社會協作活動，知識不是用來教授給個人的，而是用來讓學生理解并構筑在他們自己的頭腦中的。學生需要在構建學習經驗時獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達的任務。因此，教師應該總是以幫助者和促進者的角色出現，幫助、指導、激勵學生的學習活動，促進其全面發展。因此，在英語閱讀教學中，教師就有必要給學生提供必要的支架來支撐他們的學習活動，一旦這種能力內化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。教師要運用好腳手架教學理論，必須首先了解好該教學理論由哪些部分組成。一是要搭腳手架，教師要創設問題發生的情境，設置那些學生感興趣的話題作為學習主題。二是要運用啟發的方式引導學生進入情境，充分再現與現實生活類似的語言環境，有效結合學生的視聽感覺和主觀思考。三是給予學生足夠的空間進行獨立探索，在學生學習遇到困難時，教師可以給予提示，讓學生自主去分析問題，在支架問題的創設下去探索。四是分組討論，進行協作學習，讓學生各抒己見，教師作出適時的引導和方向的把握，將爭議明朗化，對學生學習和學生個人進行評價，評價是否達成腳手架式教學目標。
2.“腳手架”閱讀模式在當今英語教學中的體現
在初中英語閱讀中建構“腳手架”的目的就在于突出初中生當前英語水平和閱讀文本的聯系?？匆粋€閱讀模式能否促進學生閱讀水平的提高，最關鍵的指標就是要看已有的教學方式能否突出學生現有的閱讀水平。我國較早主張將“腳手架”理論應用到英語閱讀中的是錢科英老師。他認為該理論能夠給學生提供及時有效的學習支持，最大力度實現英語教學的“輕負擔、高效率”，逐步促進學生“現有水平”向“潛在發展水平”轉化。對于初中生來說，所學到的新知識和新經驗都是在過往的知識和經驗的基礎上發展來的。腳手架的閱讀模式就是為了幫助學生完成新的閱讀任務，使學生彼此間的合作學習能夠得到進一步加強。做到互相幫助，增添英語閱讀的自信心。
“腳手架”閱讀模式在當前英語教學中的另一個表現就在于英語閱讀的復雜性，而初中生學習能力和經驗有限，在學習過程中需要涉獵各種知識，來增加和儲備各種綜合能力，這樣的過程是需要耗費大量的時間和精力的，除了辨別文字材料外，還需要動用初中生幾乎所有的動力，如文學、社會、科技、音樂、道德倫理等各方面的知識。此外，還要求初中生在英語閱讀的過程中動用非智力因素的作用。英語“腳手架”閱讀模式是一個復雜的知識構建過程，學習時必須要和學生已有的現實生活相聯系，要實現師生之間、同學之間的合作和互動。這種知識和能力是呈螺旋式的不斷上升的過程。學生的閱讀能力是在教師指導下的對閱讀知識的修改和重構。它需要學生以一種積極的、主動的自我調節來構建“支架”，要想促進和培養學生綜合運用的英語閱讀能力，就必須要重視“腳手架”的構建。
二、搭建初中生英語閱讀過程中“腳手架”的作用
1.搭建英語閱讀平臺，養成自覺閱讀的習慣
我們常說的英語閱讀教學目的在于幫助學生建立與課本知識的連接，通過特定文本內容的閱讀，去理解和感知作者想要表達的情感，在這個過程中逐步認識到英語的語句章法和知識。明確了這一點，我們可以了解英語閱讀的腳手架的大概搭建模式。一是要選擇典型的英語課文進行閱讀，這樣可以根據初中生已有的英語閱讀基礎，找準平臺搭建的基點。二是要認真打造英語閱讀課文的預習題，作為該腳手架的支點，幫助學生提高英語閱讀興趣。三是要不斷提升學生英語閱讀學習的自信力，走進課本閱讀知識構建的世界，走進作者的情感世界，養成良好的閱讀習慣。在培養學生英語閱讀習慣的過程中，教師要考慮到學習的進度和成效，也要注重學生閱讀習慣的養成。認真打造于預習題，讓學生帶著疑問去閱讀，使得學生閱讀思路明朗，能夠高度投入，提高英語課堂閱讀效果。
2.做好英語閱讀的“斜撐”，夯實閱讀基礎
在英語閱讀教學中，學生永遠是主體，教師是引導者和指引者。學生在面對英語文本時，必須借助與自己對生活的感受和對英語知識的把握進行感知課本內容，從而產生有別于他人的理解和感受。我們都知道，英語閱讀中那些關于人物介紹的文章，目的就在于塑造獨特的人物形象，反應社會實際。但是怎樣去分析這些人物特色，從這些人物性格中怎么去觀察社會實際？這些內容就是做好英語閱讀的“斜撐”。這些斜撐搭好了，學生在閱讀的過程中就可以正確理解和感受文本內容。從文章定的詞語，特別是那些蘊含作者情感的詞語，我們可以去領略作者行文的思想情感，幫助學生更好地在英語閱讀中收到成效。
3.鋪設英語閱讀的網板，營造思考氛圍
英語閱讀網版的鋪設，要解決好兩個問題：一是要借助初中生已有的生活經驗和英語閱讀的經驗去閱讀，去分析文本內容：二是要求學生采取發散性思維去閱讀，高于文本單詞去研讀，更深層次地去揣度作者的意圖，明確學習目的，運用正確的學習方法，找對英語閱讀的途徑。英語閱讀的網板要如何鋪建呢？首先，要對文本讀準、讀出情感，讓學生個人的情感融入到文本中。從文本知識延伸到生活實際，更豐富、形象地去理解和感受文本內容。其次，網板鋪設的目的在于讓學生大膽地發揮主觀能動性，展示自我；教師在這一過程中沒有必要設置各種障礙，妨礙學生積極性的發揮。如果作者要表達的內容在英語閱讀文本中已經充分展現，教師只應引導學生正確理解和把握，而沒有必要做過多的延伸，以免適得其反。再次，初中生英語閱讀的成效和閱讀方法緊密相關。沒有好的閱讀方法，要達成良好的英語閱讀成效幾乎是不可能的，教師要根據文本內容的不同引導學生采用的閱讀方法進行學習，讓學生在一定閱讀方法的基礎上自行揣摩。閱讀，重在讀，只有多讀文章，才能逐步找到閱讀的訣竅和興趣，提高學生閱讀興趣的同時，改善閱讀效果。英語閱讀教學成效的取得，必須做好搭建腳手架的工作，為學生閱讀提供優越的環境和條件，拓寬閱讀通道。
三、初中生英語閱讀過程中“腳手架”的具體搭建
1.改善和創新現有的課堂教學模式
從我國當前初中生課堂英語閱讀的現實情況來看，教師在課堂教學中普遍采用填鴨式的教學方式，逐字逐句對閱讀內容進行翻譯講解，學生基本上處于上課記筆記、課后背筆記的狀態，學生處于被動學習地位。學生對課程內容興趣不高，認為英語閱讀課程枯燥乏味，英語閱讀屬于機械性記憶，不需要開動腦經。以學生為主體的教學模式被忽視，學生的閱讀能力不能得到提高，課堂效率低下。必須對現有英語閱讀課堂進行改善和創新，認真貫徹國家素質教育要求，運用新的可行的教學模式來指導英語閱讀教學。我國上海地區英語閱讀模式可以推廣，該地區以《牛津英語》教材和新世紀教材作為教學基本內容，要求所有在職英語教師必須參加英語口語和文化測試，致力于提高英語教師隊伍英語教育的水平；并對新教材進行培訓，讓英語教師更好地理解和把握教材內容。初中英語閱讀在低年級應偏重聽說訓練，而高年段應偏重閱讀理解。在課堂教學中，英語閱讀題材應該取材廣泛，廣泛涉獵風俗習慣、歷史地理、科學技術、社會文化和政治經濟等內容，題材形式可以是說明文、記敘文、議論文、廣告、表格等。閱讀應用文，對閱讀理解提醒設置可以進行多樣化設置，如直接性題目、理解性題目、推理性題目、歸納概括題目等，體現新課標的要求，促進師生教學的成果取得。
2.建立以閱讀為中心的支架式課堂教學模式
初中英語閱讀是與其它語言技能存在較大關聯性的。我國學生在學習外語中由于缺乏具體的語言環境，導致閱讀成為學習外語的主要方式。我國早期那些外語學者大多是憑借大量的閱讀而受益的，這一定程度上表明了閱讀的重要性。當前，我國包括初中英語閱讀在內的英語教學多以閱讀為基礎，并將閱讀能力作為檢測學生學習外語效果的重要手段?？梢?，英語閱讀對師生在英語閱讀教與學中占有重要地位。支架式課堂教學模式要求，首先，要正確處理好閱讀與聽力的關系，學生英語詞匯量的獲得來源于閱讀，將文字與英語語音聯系起來，將為閱讀奠定基礎。初中生英語閱讀能力的高低與學生聽力理解能力有直接關系，大量閱讀使得學生能夠積累大量詞匯，為聽力的順利進行提供保證；同時誦讀可以讓學生更好地感知詞匯的讀音和語速，提高聽力水平，可見閱讀是聽力的基礎。其次，要正確處理閱讀與口語的關系，提高口語最有效和根本的方法就是閱讀更多的容易上口的閱讀材料，對初中生來說，沒有一定量的英語閱讀是很難學好英語的，大量的英語閱讀對于提高學生口語的準確性和得體性非常重要。再次，要正確處理好閱讀與寫作的關系。閱讀是初中生獲得英語輸入，而寫作是一種語言輸出，可見，只有大量的英語輸入，才能進行英語輸出，閱讀是寫作的基礎。教師在教導學生寫作過程中，也應引導學生模仿教材內容進行相似表達，形成語感，更好地開展寫作。從上述關系我們可以看出，閱讀是整個英語閱讀的中心和基礎，做好英語閱讀教學，對提高英語綜合能力非常重要。
3.促進以英語閱讀為中心的教學
以英語閱讀為中心的初中英語教學，是有自己的獨特的要求的。其一，在英語閱讀教學中不要求提前預習，建立一定的支架。如果學生在閱讀過程由于對相關背景知識不理解而導致的閱讀上存有一定的困難，可以根據文章大致內容進行推測。之所以存在這樣的困難，是由于學生對文章涉及的風俗習慣、社會組織、宗教觀念、地理位置等不太了解，造成理解困難。如果是因為這些原因造成閱讀困難，教師可以提醒學生課前查詢有關知識，以便更好理解課文內容，促進閱讀教學的順利開展。其二，學生自己完成整體閱讀后，在教師的指導下實現深層理解下形成新支架。以閱讀為中心的教學模式，是提倡從語篇的整體出發來進行閱讀教學的，學生通過自主默讀的閱讀方式，不查字典，通過猜測上下文，來完成閱讀的相關的練習，初步了解閱讀的內容，領略大意，達到深層理解，有效地提升學生的閱讀水平和能力。其三，閱讀后建立支架，實現評價性理解。重視語言基礎，建立語言結構支架。語言知識是學生有必要建立起來的支架，如詞形變化、語序的處理、句型結構的變化等。學生有了這些支架的幫助，就能對語言信息達到相應的理解，才能真正培養和提高他們的閱讀理解能力。要通過語篇主題來建立起語篇支架結構。在閱讀指導的過程中，引導學生仿照中學語文課文的分析方式，把全文的中心思想概括出來，分析出語篇的主題，告訴學生主題句往往就是段落的主題思想。建立語篇支架模式。學生對語篇體裁模式掌握得越好，在頭腦中就越容易建構語篇支架模式，使得閱讀理解的難度降低。
四、結論
以閱讀為中心的初中英語教學，關鍵在于引導學生建立閱讀的腳手架，提高其英語閱讀理解能力。教師在研究英語教材的基礎上，必須深知每個學生英語閱讀水平和閱讀心態，對學生進行針對性的閱讀指導和方法指引，關注學生學習動態，因材施教。當學生出現困難時，要適當調整上課模式增加預習功能，降低學習難度，提高學生學習興趣，對學生進行差異化輔導教學，讓處于不同層次的學生的英語閱讀理解能力都能得到不同程度的發展。教師要對初中生英語閱讀能力提高要有系統安排，精選課程內外閱讀教材，鞏固課內知識。
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初中生怎樣提高英語范文6
關鍵詞： 初中英語教學 口語表達 主體性 學習興趣
培養初中生運用英語進行簡單的對話，關注他們的全面發展，是新課程改革中初中英語課程的總體教學目標。提高孩子們的口語表達水平是當前初中英語教學的根本任務。受傳統觀念、經濟基礎和家庭、社會環境等的影響，初中生大都不愛說英語，逐步形成“啞巴英語”現象。這種“啞巴英語”是我國初中英語教學的一個弊端，嚴重阻礙了孩子們英語水平的進一步提高。
一、影響初中生口語能力的因素
1.心理因素的影響。
絕大多數孩子心理素質較差，害怕說英語時出現錯誤，害怕受到老師的批評或者其他同學異樣的目光，這種恐懼心理致使孩子們在說英語時產生緊張情緒，以至于結結巴巴。這種恐懼心理的產生就是由于孩子們平時練習說英語的時間太少，在說英語的時候過多地考慮句型和語法結構。
2.缺乏說英語的環境。
我國大多孩子接觸真實英語環境的機會非常少，他們學習英語的主要地方就是課堂，并且因為師資力量的缺乏，老師在課堂上使用全英語教學的很少，口語練習僅僅局限為課本上的幾個句子，老師缺乏和孩子們的心與心的溝通。
二、提高初中生口語水平的方法
1.通過多朗讀多背誦，積累豐富的語言素材。
怎樣熟練地運用語言素材，首先要積累大量的語言素材。而要積累、貯存語言素材必須通過大量的朗讀、背誦加以鞏固、記憶，通過這個過程積累豐富的語言資料，從而拓寬孩子們的視野，在大腦里儲藏詞匯、固定短語、英語國家的風俗習慣、人文地理知識等，通過多聽、多讀提高孩子們的聽說能力。
2.通過多讀多背，培養英語語感。
熟讀優秀的英語范文是培養孩子們英語語感最有效的手段。孩子們在朗讀中掌握語言規律，發現語言節律，享受語言的美，不僅明白說話人的意思，還領悟他們內心的情感，在朗讀文章的同時培養語感。朗讀是讀、聽、講三者的統一，所以，持之以恒地朗讀可以快速提高初中生的口語交際能力。
3.通過多讀、多背增強學生使用語言的信心。
人的自信心不是天生就有的，它是在后天的不斷學習、實踐中逐漸形成的。老師在課堂上讓孩子們朗讀、背誦英語句型為培養他們使用語言的信心提供了機會。倘若充分、有效地利用好課堂45分鐘，通過各種切實可行的方法，讓孩子們大聲朗讀，主動背誦優秀短文、精彩片段和固定習語，為學好英語打下堅實的基礎，從而增強學英語的信心，這對以后的英語學習是非常有幫助的，更是提高孩子們口語水平的保障。
4.創造和諧、民主的語言環境。
合格的初中英語老師要立足課堂，為學生學英語創造和諧、民主的語言環境，充分發揮孩子們的主體作用，把愛融于課堂中，一舉手一投足都要表現出我們對學生的愛，讓他們時刻沐浴在愛的懷抱中。這樣可以消除他們對英語的恐懼心理，變得敢說、愛說。同時，營造和諧的課堂氣氛，激發孩子們學英語的興趣，增強他們學英語的毅力，加強師生感情溝通，使孩子們學英語的熱情變得強烈起來。特別對那些害羞的孩子，老師要多加表揚、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，增強信心，關注每一個孩子，讓每一個孩子都參與課堂教學。
5.創設教學情境，調動學生的學習興趣。
在初中英語教學中，老師可以用讓孩子們做游戲、唱英語歌曲、講英語故事等手段激發孩子們學英語的興趣。利用這些方法可以把孩子們從枯燥、緊張的學習氛圍中拯救出來，消除他們的學習勞累感，讓他們體會學習英語的輕松與快樂?？谡Z交流和一定的語言環境緊密相連，學生與外界英語方面的信息接觸得不多，他們學習英語的時間大部分是在英語課堂上，因此老師要利用課上的有限時間為每一位孩子創造說英語的機會。
三、提高初中生口語能力應注意的問題
1.多練習，提高英語口語水平。
英語是一門交際性很強的語言工具。英語口語在日常生活中使用廣泛，幾乎到處可見。如現在很多初中生從幼兒園就開始學習日用品、水果、動物等單詞，所以在平時的練習中我們可以要求他們用已掌握的單詞說句子，讓他們介紹自己、家人、朋友，見面用英語打招呼等，這既增加了他們說口語的機會，又使他們感覺處在真正的語言環境中，從而養成時刻說英語的習慣。并且幫助他們逐步擺脫漢語的干擾，在學習英語的過程中逐漸減少對漢語的使用，盡可能多地用英語交流。
2.采用多種手段，加強口語練習。
