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設備課程設計總結范文1
摘要：化工原理課程設計是與化工原理課程相配套的一個必修的實踐性教學環節。文章從理論學習、實驗設計、設備選型、工程設計、創新能力的培養等4個方面總結了化工原理課程設計在提升化工原理教學質量中的作用。
化工原理主要介紹化工生產過程中的動量、熱量和質量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作中典型設備的工作原理、基本結構及設計計算等知識ti.-I，教學內容中包含大量理論公式的推導和經驗公式的運用?；ぴ碚n程設計是學生在學完化工原理課程的相應教學內容后所安排的教學環節，不僅與化工原理課程的內容緊密相連，還要運用計算機編程.AutoC aD機械制圖、化工儀表自動化及操作控制、化_L設備機械基礎、化工制圖等先修課程的知識，是一項綜合性實踐訓練陰。該教學環節主要培養和鍛煉學生以下3個方面的能力和素質:(1)系統訓練學生的基本計算技能和文獻資料利用能力，逐步培養其工程意識;(2)培養學生綜合運用所學知識解決二(.程實際問題的能力;(3)塑造學生良好的設計理念。
在完成課程設計的過程中，學生需掌握廠程技術人員所必需具備的基本技能和工程素質，比如工具書、國家標準和規范的使用，經驗公式和經驗數據的選擇，專業文獻資料的查閱、設計成果的分析判斷等等，因此課程設計可培養學生對綜合知識的運用能力和對_L程問題的解決能力，是對學生的一次綜合訓練，也是對所學專業基礎知識的一次總結，更是對化工原理和化工設備課程教學效果的一次檢驗。本文主要通過以下4個方面總結了課程設計在提升化工原理教學質量中的作用。
1 加深學生對“三傳理論”和單元操作的理解
動量、熱量和質量傳遞理論(三傳理論)以及常用單元操作是化工原理的主要教學內容，雖然在平時的課堂教學中可通過多媒體教學、動畫演示、課堂實驗、課后練習、練習輔導等方面增強學生對化工原理基本理論和基本操作的感性認識和理解，但由于課堂教學的內容多，理論知識比較抽象，學習任務較繁重，學生自覺完成課程學習的動力明顯不足，教學效果差強人意。課程設計要求學生在指定的時間內完成一個單元操作的設計，愁一個設計任務一般均涉及物料衡算、熱.衡算、相平衡關系、傳熱傳質速率關系等典型單元操作的基本內容，經歷流程設計到!幾藝設計計算、主體設備結構設計和附屬裝置的選用等過程，因此學生在具體設計中必須全而理解和應用“三傳理論”，并選用合適的單元操作過程。過程必然影響結果，課程設計作為一個教學環節在實踐中有效地督導學生加強對理論學習內容的消化，從而加深學生對理論知識的理解。
2培養實驗設計和設備選型能力
實驗設計能力和設備選型能力的培養是化工原理課程教學的基本目標之一。學習化工原理課程時，通過講解、動畫演示和參觀等教學手段，學生熟悉了常用設備的基本操作規程，但大部分同學的實驗設計能力和設備選型能力較差。為解決這一問題，在確定課程設計內容時，有針對性地選用部分化工原理中常用的單元操作，給學生下達一個明確的任務，讓學生圍繞任務所確定的主題在指定時間內完成具體的設計_L作。如，為加強學生對干燥單元操作的理解，可要求學生設計一套離心噴霧干燥塔或設計氣流干燥器。課程設計的內容要求涵蓋一個完整的工段，為此學生需完成不同藝的方一案選擇、設備選型論證、工藝計算，并根據計算與生產經驗進行主體設備結構設計，然后確定設備總體尺寸、管口尺寸與方位，還要求進行輔助設備選型與計算，最后繪制主體設備圖及帶控制點的工藝流程圖。過程訓練效果表明，學生的實驗設計和設備選型能力得到了有效的培養。
3提高工程設計能力
化工原理課程設計是為培養學生設計能力設置的一個教學實踐環節，也是使學生完成從理論知識到實際應用的重要一環。每一個設計任務均涉及相應單元操作的基本理論，并經歷流程設計到藝設計計算、主體設備結構設計和附屬裝置的選用等過程。由于安排課程設計中只有任務而沒有參數和條件限制，學生在設計過程中可根據自己的興趣和知識背景選擇設計線路，設定和收集操作參數，完成具體的設計工作:
經濟效益是判斷設計質量的重要指標，其中設備建設費和使用操作費是其中的關鍵，而設備費和操作費的綜合考慮也是貫穿于化原理課堂教學中的一個重要問題。比如，精餾操作是化_工生產中常用的單元操作，其中物料的回流比是一個非常關鍵的操作參數C合理的物料回流比應使操作費用和設備折舊費用之和最低在該單元操作中，操作費用主要取決干再沸器中加熱蒸汽消耗量及冷凝器中冷卻水的消耗量，隨著回流比的增大而增大。設備折舊費主要取決于精餾塔中再沸器、冷凝器等設備的投資費，一般隨著回流比的增大而降低。為此，在設計過程中必須綜合考慮設備折舊費和操作費的關系。通過課程設計的訓練，學生不僅進一步提高了公式應用和數據運算能力，同時學會了主動尋求解決實際問題的方法，縮短了理論與實踐的距離，也體會到理論在解決實際問題中的重要作用，提高了理論課程的教學質量。
4培養創新能力
在完成化工原理理論課和實驗課的同時，為了滿足部分學有余力，且對化工原理問題確有興趣的學生的學習需要，教學小組創造條件為其提供進一步學習的平臺，即結合科研任務的需要設計一定數量的課程設計題目，鼓勵學生以小組的形式參與。在設計過程中嚴格堅持“以課題研究為平臺，以創新為目標”的原則，有效地將課程設計、課程教學與科研有機地結合起來。在完成工藝設計計算之后、整理設計說明書之前，要求全體課題組進行交流和總結，即每個設計課題組里選派1-2名學生代表，將本組設計情況在交流會_[向全體同學和指導老師進行匯報。交流時要求主講人用圖表、數據、結論等工程術語表達自己的設計，并在規定時間內著重講解自己設計的特點，對設計結果進行技術經濟分析，突出自己的創造性。交流過程中，指導老師也主動指點設計要領，并對進行設計進行合理評價。這樣的師生互動使學生的收獲不僅局限于自己所做的課題，對其它設計課題也有一定程度的了解，更有效地開拓了學生的設計思路。
設備課程設計總結范文2
［關鍵詞］行動導向法 計算機應用基礎 教學方法 自主學習
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2011）08－0178－02
［DOI］CNKI:22-1010/C.20110801.2230.003
在計算機應用基礎教學中采用行動導向法，可以讓學生更早地接觸到未來工作中可能遇到的問題，并能夠運用所學知識解決問題，提高學生的專業技能，因而在計算機教學中得到廣泛的關注。
一、行動導向法的概念和作用
行動導向法并非一種單純的教學方法，而是將學生作為學習的主體，通過教師的引導，激發學生的學習熱情，達到令學生學會自主學習目的的一種開放式教學方法。
行動導向法傾向于培養學生的分析能力、動手能力、概括能力以及團隊精神等多方面的技能，拓展了學生思考問題的深度和廣度，改變了傳統教學中的“填鴨式”教學模式。教師不再是講臺上高高在上的傳授者，而是成為與學生地位平等的主導者。教學重心發生了變化，由教師轉向了學生，使學生積極參與到課程的每一個環節當中，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，并且通過參與過程中對所學內容的實踐，使學生牢固地掌握了知識的應用方法，并鍛煉了自身的綜合能力。
二、行動導向法在《計算機應用基礎》課程設計中的注意事項
在應用行動導向法進行《計算機應用基礎》教學時，應注重對教學內容的合理組織。
首先，應將專業知識與實際問題緊密結合在一起，讓學生在解決問題的同時掌握專業知識的應用方法，加深對知識的記憶。
其次，在教學過程中應靈活運用多種教學手段，將多媒體教學等不同元素融合到課堂教學中，使課程內容更加直觀易懂，并達到活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣的目的。
第三，加強課程內容與實際應用之間的結合，教師在設計課程時，應充分了解課程內容在實際工作中的應用情況，總結典型的任務模式，選擇具有代表性的應用實例作為課堂講解的內容。
在課堂教學進行之前，教師應對學生進行合理的小組劃分，讓學生在團體中進行學習，鍛煉學生的溝通能力與協作能力，培養學生的團隊合作意識。令學生以小組為單位，分別對不同問題進行探討，讓學生自己進行資料的收集和分析，主動發現問題解決問題，將學生變為學習的主體，提高學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生自主學習的能力。
在結束課堂教學后，教師應為學生布置具有豐富擴展性的課程作業，以滿足不同學生的學習需要，同時可以讓學生通過實踐，加深對課堂所學知識的理解，同時也可以提高課程內容的實用性，激發學生在課后主動學習的興趣。
最后，教師在課堂教學的過程中應注意角色的轉變，以引導者與主持人的身份展開課堂教學，保持課堂氣氛的輕松活躍，把握教學進程，開放教學內容，按照學生的節奏進行課堂教學，引導與啟發大于灌輸與講授，使學生通過自身的學習掌握課堂內容，培養學生獨立學習的能力。
三、以行動導向法為指導的《計算機應用基礎》課程設計實例
在應用行動導向法進行課程設計時，通常采用如下流程：課程設計情景導入教師示范分組并下達任務教師指導學生活動學生展示并講解學習成果小組間互評教師點評系統歸納。下面本文便以《計算機應用基礎》課程中，“硬件的識別與安裝”這一階段的教學為例，對行動導向型的教學模式加以具體分析。
“硬件的識別與安裝”的教學過程可依據標準教學流程簡單分為課程設計階段、課堂示范階段、小組操作階段、指導評論階段以及陳述總結階段。
在備課階段，教師應預先準備好多種計算機硬件設備，歸納出設備的識別方法以及不同設備在安裝過程中各自的注意事項。在課堂教學設計中著重突出學生的實際操作環節，培養學生的專業能力與動手能力。
在課堂示范階段，教師應先通過課件與實物將學生帶入“解決實際問題”這一情景模式，再通過自身的示范向學生展示不同種硬件在實際安裝過程中的具體操作方法。讓學生可以直觀地了解課堂知識在解決實際問題時的使用方式與注意事項。
課程進行到小組操作階段時，教師應根據學生平時的課堂表現狀況，合理地對學生進行分組，并以組為單位布置課堂任務，讓學生通過組內分工，自行收集資料，解決問題。教師此時應留意小組合作的進展狀況，積極進行師生間的交流與溝通，對學生在操作過程中發現的問題進行適度的講解，同時加以啟發，引導學生自己找到問題的答案，并對錯誤的操作方法加以糾正，保證小組操作環節的有序進行。
小組操作階段結束后，便進入了指導評論階段。此階段主要為小組展示、講解自己的工作成果，以及組間互評的環節。教師應鼓勵學生積極踴躍發言，帶領學生全方面多角度地看待問題，從不同的角度對小組間的工作成果進行評述，對比不同硬件在識別與安裝過程中的差別，并在小組間進行經驗交流，讓學生在自己的實踐過程中學到知識。最后由教師對各個小組的工作成果進行評論，并根據小組在操作過程中出現的問題，提出相應的改進意見。
最后，教師應收集整理課堂教學中重點的理論知識與小組操作中出現的典型問題，對其進行歸納總結之后，系統地向學生進行講解與強調，必要時可帶領學生重復關鍵步驟，以加深學生的印象。并布置具有實際操作性、靈活多變的課后作業，如，對計算機硬件進行市場調研、歸納不同設備接口間的區別、自己動手配置家用計算機等，以幫助學生鞏固在課堂上學到的知識與技能。
四、行動導向法在教學應用的經驗總結與成果展示
在行動導向法不斷融入計算機教學的過程中，既出現了問題，也收獲了成果，根據教學中的經驗積累與教師間的交流，本文總結了在行動導向法實踐過程中的主要教學經驗。
（一）要加強教師與學生間的交流
以學生為主體的行動導向教學方法使教師走下了講臺，扮演起引導者與主持人的角色。但這并不意味著教師傳授知識責任的弱化，相反，教師應以更加平等的姿態與學生進行積極的交流與溝通，在課堂上對學生小組的操作加以引導，在課后對學生的問題積極回答。并了解每一個學生的特點，既要保證一視同仁，又要做到因材施教，令每個學生的優勢都能夠得到充分的發揮。
（二）教師在教學過程中應注意以鼓勵為主
在課堂教學的程中，教師應對學生的學習成果加以關注，并提出建設性的意見，鼓勵學生積極投身于課堂教學活動，幫助學生不斷發現問題、解決問題。在發現學生的錯誤時，應溫和地予以糾正，并從積極的角度進行引導，杜絕嚴厲批評的做法，以免打擊學生的學習積極性。
（三）教師在備課時要準備好應對多種問題
在備課的過程中，教師需要提前預想到多種可能發生的問題，并準備好相應的解決方案。此外，教師應當對不同階段出現的不同問題加以準備。面對部分突發問題，若教師無法當場解決，則應坦率向學生說明，并在下節課程進行前給出合理的解決方案。
五、總結
以行動導向法為指導的教學方法，充分發揮了學生作為學習主體的能動作用，引導學生進行自主學習，鍛煉了學生自行發現并解決問題的能力，提高了學生的學習積極性，培養了學生的團體意識和協作精神，并使學生將理論知識與實際操作緊密地結合起來，幫助學生成長為適應社會需要的高素質人才。
【參考文獻】
[1]金茂.“行為引導型教學法”與計算機應用基礎.課程的教學實踐[J].時代教育,2008(9).
設備課程設計總結范文3
關鍵詞：課程改革 實踐教學 鍋爐及鍋爐房設備
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0133-01
《鍋爐及鍋爐房設備》是建筑環境與設備工程專業的主干專業課之一。該課程系統地闡述了鍋爐本體及鍋爐房輔助設備的結構特點、工作原理等知識，同時對鍋爐房的熱力系統設計、設備布置、煙氣凈化等知識進行了闡述。所研究的內容是供熱熱源（鍋爐及鍋爐房設備），任務是如何安全可靠、經濟有效地將燃料的化學能轉化為熱能，進而轉換為蒸汽（或熱水）的熱能以滿足生產、生活的需要。本課程教學目的在于使學生通過本課程的學習獲得：燃料燃燒、鍋爐結構、傳熱計算、水質處理、鍋爐房工藝設計以及提高鍋爐熱效率和有關節能技術措施方面的基本知識和相應的熱工分析計算能力，為今后從事中、小容量的供熱鍋爐房工藝設計、運行管理、開展以節能為中心的技術改造和科學研究打下良好的基礎。
該課程涵蓋了傳熱學、工程熱力學、流體力學、泵與風機、熱工儀表等多方面的理論，具有理論性和綜合性強的特點。同時，《鍋爐及鍋爐房設備》所涉及的工業設備繁多，主要對鍋爐房附屬設備如給水設備、通風設備、燃料供應和排渣除塵設備、監測儀表和自動控制設備等做了詳盡的介紹，因此本課程又具有實踐性強的特點。本人在教學中發現，學生對理論知識認知較差，同時理論與實踐結合能力差，僅僅依靠目前的教學方法，如多媒體展示教學內容、學生記筆記，很難激發學生的學習興趣，學生的注意力很難進入到教師的課堂講授中去，學生學習的目的只是為了應付考試，更別說學生綜合運用能力的培養和實際經驗的掌握。為了適應社會的需求，更好讓學生更好的接受講授的課程，對《鍋爐及鍋爐房設備》課程進行了以下研究和實踐。
（1）更新教學內容
多年來，本專業教師參與了許多實際工程的建設和指導，積累了很多的實踐經驗，利用這些條件，將先進的技術成果引入到專業課教學之中，豐富了專業課的教學內容，使學生的專業技能培養與學科發展的前沿緊密結合。同時，結合目前熱源工程近年來國內外發展的新技術和新動向，對教學內容上進行了一定的更新，引入將學科發展的新理論、新技術、新設備，形成學科發展的新體系，實現了教學內容與學科發展同步。并且激發學生的學習興趣。
（2）教學錄像、動畫的整合
收集及整合鍋爐及鍋爐房設備方面的錄像、動畫等，重要的是，合理的穿插到課程的教學工作中。對于鍋爐房的部分設備可以用動畫演示，增強教學效果。在有關工藝及設備的教學工作中，通過模擬動畫和工程錄像對鍋爐運行過程及設備進行解剖和分析，使原來黑板上難以講解透徹的內容形象、生動的展現在學生面前。提高學生的學習興趣和學習熱情，加深學生對所學知識的理解及掌握。
（3）加強實踐教學
實踐性教學與理論性教學具有同等重要的地位，對于完成教學計劃、落實教學大綱中的規定，確保教學質量，特別是對于配合理論性教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，更具有特別重要的意義。組織有序的實踐教學活動，不僅可以使使學生對所學的知識感到直觀、易理解、印象深刻，從而得到牢固掌握，同時還可以培養學生善于實踐、善于總結的能力，增強動手能力和創造的意識，使學生在知識、能力和素質上得到真正提高，因此實踐性教學環節是教學改革的重點所在。重視實習環節。
本課程設認識實習、參觀、和課程設計實踐教學。認識實習：通過一周認識實習，使學生對熱源工程有一個整體感性認識，為學好該門課程打基礎。參觀：在教學過程中參觀1～2次，通過參觀主要了解鍋爐和鍋爐房設備的組成和構造。認識各種設備和各類儀表。課程設計：課程設計是鍋爐及鍋爐房設備的重要實踐教學環節，課程設計對課程的教學效果影響甚大，它不僅可以鍛煉學生的實踐能力，同時也可以加深學生對課堂講授內容的理解和記憶。
鍋爐及鍋爐房設備課程的特點是系統性強、應用性強、實踐性強。結合課程特點，在教法上注重理論與工程實際的緊密結合。我們希望正確把握好課程與教學兩者的關系，為了改變傳統的以教師為中心的教學結構，采用啟發式或討論式激發學生積極思維的教學方法，我們系統的收集工程實例，精心插入各教學章節中。有些工程實例的解決方法作為題目留給同學，讓學生課下思考。然后，教師與學生共同分析解決問題的途徑與方法。這種形式極大的調動了學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，學生表現出強烈的參與意識。在教與學的互動中，教會學生如何將學到的多學科理論知識用于解決實際的工程問題。實現了從重視知識的傳授、智力的培養向重視能力培養轉變；從以學習知識為主的”知識目標觀”向以學習方法為主的”能力目標觀”轉變；從”培養知識型人才觀”向”培養創新型人才觀”轉變。
參考文獻
設備課程設計總結范文4
關鍵詞：校企融合；電力營銷；專業；教學平臺；創建
高等教育要適應國家和區域經濟社會發展需要，優化學科專業，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。電力市場營銷專業是南京工程學院適應社會經濟發展，走校企融合之路創建的全國首個電力營銷復合型專業。在專業創建中，提出了“校企合作、管工結合、學歷職業貫通”的專業辦學思想，確立了“培養具備扎實的管理學、市場營銷學理論基礎、熟悉電力工程基本理論、掌握電力營銷業務技能的電力營銷復合型專門人才”的人才培養目標，形成了具有鮮明特色的“一個人才培養目標，兩條人才培養路線，三大知識模塊，四項能力”的人才培養模式，率先培養電力營銷復合型高素質專門人才。
一、校企融合，創新理論教學平臺
1.校企融合，創新構建理論教學體系
科學的理論教學體系是實現人才培養目標的重要保證，成為影響人才培養目標實現的重要因素。電力市場營銷專業的理論教學體系既要區別于單純的市場營銷專業理論教學體系，又要區別于單純的電力工程專業理論教學體系。
按照電力市場營銷復合型人才培養目標要求，在校企多次互動的基礎上，南京工程學程構建了以市場營銷專業知識、電力工程專業知識以及電力和營銷融合一體的專業知識三大模塊為主體的電力市場營銷復合型專門人才培養的理論教學體系，形成與之對應的課程體系。三大知識模塊中，市場營銷知識模塊中的理論體系設置是按專業建設目標需要精選優化重組形成的。電力工程專業知識的理論體系設置需要考慮電力市場營銷專業的行業背景，要對電力行業有一定的熟知，但專業深度不需要太深，需要有一定的廣度，這類課程設置是在校企多次互動下建成的。電力和營銷融合一體的專業知識理論體系建設具有創新性，是在廣泛調查研究，與電力企業深度合作的基礎上，按實際需要和發展趨勢科學優化融合一起建成的，具有鮮明的電力市場營銷專業特色，有效地、高質量地滿足了電力營銷工作崗位所需要的知識和能力，體現了專業的復合和知識能力融合的特點。
2.校企合作，共同開發專業系列教材
電力市場營銷專業特色鮮明，特別是電力和營銷融合一體的專業知識具有創新性。為了滿足專業教學需要，我校一直非常重視專業教材建設，已經分別出版了《電力市場營銷》、《電力企業管理》等具有創新性的專業教材。近年來，為了充分發揮校企合作的優勢，通過校企合作開發共建專業系列教材建設，教材主要包括電力市場營銷專業核心課程教材，例如《電力市場概論》、《電力技術經濟分析》、《電力需求側管理》、《電力營銷業務與技能》以及《電力工程項目管理》等教材，部分教材已出版使用。這些教材貫徹了專業建設思想和專業人才培養目標要求，成為專業建設的重要支撐。
二、校企融合，創新實踐教學平臺
1.校企融合，創新構建實踐教學體系
根據電力市場營銷專業人才培養方案的要求，在校企多次互動的基礎上，我校構建了包括基礎實踐層次、專業實踐層次、綜合實踐層次和創新實踐層次的實踐教學體系。
基礎實踐層次突出基礎實踐，主要包括軍訓、大學物理以及與計算機基礎實踐有關的基礎實踐課程。這個層次的實踐活動主要培養學生基礎實踐能力。專業實踐層次主要包括兩個方面：一是與市場營銷有關的認識實踐，主要包括會計學課程設計、電子商務課程設計、管理信息系統課程設計、生產與運作管理課程設計、市場營銷學課程設計、市場調查與預測課程設計、人力資源管理課程設計、廣告學課程設計以及市場營銷專業實習等實踐課程。二是與電力工程有關的認識實踐，主要包括電工技術、電子技術、電力工程基礎、發電廠變電所電氣設備、電氣設備參觀實習以及電力系統運行認知實習等實踐課程。綜合實踐層次突出營銷與電力交叉融合的綜合實踐，主要包括電力企業戰略管理課程設計、供用電技術課程設計、電力技術經濟分析課程設計、電力營銷業務與技能綜合實訓、電力負荷控制技術課程實訓、電能計量技術課程實訓、電力客戶服務與溝通課程實訓，以及最后的畢業實習和畢業論文。綜合實踐能力是電力市場營銷專業最重要的一種實踐能力。
創新實踐層次形式可以多樣化，重在提高學生的創新實踐能力。例如可以參加各種科技競賽、參與各種科研活動以及參加各種講座等等。
2.校企融合，創新建設實踐教學環境
校企融合，開發共建專業能力與行業崗位技能相融通的實踐教學環境，2012年建成國內高校唯一的電力營銷實習（實訓）中心，并在此基礎上建成江蘇省高校省級實驗教學示范中心。學院與江蘇省電力公司合作共建的電力營銷實習（實訓）中心建筑面積約1400平方米，總投資1600多萬元，設15個實訓室，包括電氣測量實訓室、單相電能表校驗實訓室、三相電能表校驗實訓室、互感器校驗實訓室、計量裝置裝接實訓室、抄核收實訓室、計量接線檢查實訓室、負荷控制實訓室、模擬變電所實訓室、模擬營業廳實訓室、電力營銷管理系統實訓室、95598（全國統一電力客戶服務熱線號碼）呼叫中心模擬實訓室、反竊電與用電檢查實訓室、低壓配電裝置故障處理實訓室、低壓電氣設備裝配實訓室等實習實訓室，江蘇省電力公司所投資的實驗設備價值1081萬，該中心是我國高校中唯一的電力市場營銷專業實習（實訓）中心，在全國高校中具有引領作用。
電力市場營銷實習（實訓）中心能夠承擔電力市場營銷專業以及部分電力類專業在校本科生的電能計量技術、電氣制圖與識圖、電力營銷業務與技能、供用電技術、發電廠變電所電氣設備、電力負荷控制、電力客戶服務等課程的實驗教學任務。該中心主要是為電力市場營銷專業培養綜合實踐能力和創新能力服務的。
三、校企互促，創新師資隊伍建設平臺
1.教師的專業能力和科研水平不斷提高
為確保實踐基地的高水準建設，電力市場營銷專業的專業教師全部投入到實習基地的建設中，這些教師基本是工管結合的復合型人才，從實踐基地的設計、工程、安裝、調試、試運行積極投入教學使用全程參與，將教學與實踐基地的建設以及科技服務緊密結合在一起，不僅高質量地完成了實踐基地的建設，而且提高了專業教師的實踐教學能力。同時，通過跟蹤行業、融入行業、服務行業、圍繞行業、共建專業等，有力促進專業教師自身專業能力和科研能力的提升，并帶動教師學歷和職稱提高。
2.企業專家成為電力市場營銷專業兼職教授
為建立一支符合教學需要的復合型的教師隊伍，學院一直非常重視企業專家兼職教授隊伍的建設，先后聘任了江蘇省電力公司、南京供電公司、南京新聯電子儀器公司等企業的電力營銷管理人員作為電力市場營銷專業的兼職教授，為學生講授電工技術、發電廠變電所電氣設備、電氣設備參觀實習、電力系統運行認知實習等課程，并多次為該專業學生開設電力行業改革和電力營銷技能講座，拓寬了學生對電力行業發展的認知，豐富了學生的電力營銷知識。同時，企業專家參與開發撰寫校企合作系列教材，實現了校企互促，從而形成了一支校內和校外、理論和實踐、管理和工程相結合的復合型師資隊伍。
畢業實習是培養創新型電力市場營銷人才的重要環節，為保證學生畢業實習的質量，學院先后與江蘇省電力公司、南京供電公司、鹽城供電公司、南京新聯電子儀器公司等單位簽訂了校外實習實訓基地協議，作為學生畢業實習的平臺，并聘請這些企業的技術專家、營銷管理專家作為學生畢業實習的指導教師，指導學生將所學知識綜合運用到工作實踐中。
四、校企互動，創新教學方法
1.案例教學法
案例教學是傳統理論教學的有機補充，它通過教師精心選取的典型案例，將學生置身于特定的環境和氛圍，使其面對現實的營銷問題，這不僅有利于加深學生對理論內容的理解，還能大大激發學生的求知欲望。為此，電力市場營銷專業的教師采集、編寫了大量電力市場營銷案例，內容包括電力營銷規劃、電力市場開拓、電力營銷服務、電力客戶關系管理等。在案例教學過程中，教師合理設計教學任務，組織學生充分討論、展示成果，教師在學生討論的基礎上歸納總結，使討論結果系統化，培養學生遇到現實營銷問題時系統思考的能力。
2.課程設計教學法
在培養創新型電力營銷人才的過程中，學院大量采用了課程設計教學法，訓練學生的營銷管理技能。從第三學期至第七學期，分別安排了為期一周（門次）以上的課程設計內容，主要包括會計學課程設計、管理信息系統課程設計、市場營銷課程設計、市場調查與預測課程設計、電子商務課程設計、電力企業戰略管理課程設計等。通過課程設計教學法，使學生學習和掌握市場調查預測的基本方法、營銷方案的制訂、廣告文案的處理、電子商務的應用模式、與客戶有效溝通的基本手段等營銷、管理方面的實踐技能。
3.模擬實訓教學法
模擬實訓教學法是培養創新型電力營銷人才的重要手段，省級實驗教學示范中心是進行模擬實訓教學的重要場所，在中心，學生可以進行營銷模擬實訓、工程模擬實訓、電力營銷業務模擬實訓等。例如發電廠變電所電氣設備模擬實訓可以幫助學生熟悉主要電氣設備（發電機、變壓器、斷路器、隔離開關、電壓互感器、電流互感器等）的性能及在運行中的作用，掌握電氣主接線的接線方式及工作原理，掌握發電廠及變電站運行操作的一般常見方法，熟悉常用電氣設備的檢修、維護方法，元件、設備、線路常見的故障處理方法等。
4.現場情景教學法
現場情景教學法是將學生置于真實的電力市場營銷環境，以個體體驗的方式來強化知識理解和能力培養，這種建立在真實情景基礎上的教學模式可以綜合檢驗學生所學知識和運用能力，顯然具有最佳的教學效果。為此，學院特別設計了電力系統運行認知實習、電氣設備課程實習、電能計量課程實習、電力負荷控制課程實習、電力營銷綜合訓練、畢業實習等環節，要求學生在江蘇省電力公司、南京供電公司、鹽城供電公司、南京新聯電子儀器公司等校外實習實訓基地全面參與生產實踐，由本校專業教師帶隊，企業管理人員參與指導，從事電力需求側管理、用電營業、電能計量、電費回收、用電檢查、用電稽查和電力服務等業務，使學生在真實的電力市場營銷環境下掌握知識，提高能力。
5.職業技能教學法
職業技能，是指學生將來就業所需的技術和能力，良好的職業技能可以幫助學生順利就業。國家職業資格證書是是對職業技能的一種認可。我院一直鼓勵學生實現“學歷證書”與“國家職業資格證書”雙證書。在教學過程中，在保證教學計劃和大綱要求的前提下，兼顧職業資格和技能考試的內容，加強了對學生動手能力、職業技能的培養，同時也調動了學生學習的主動性和積極性。在學生畢業前，鼓勵、輔導學生參加國家統一鑒定，取得“營銷師”、“商務策劃師”、“電工證”等國家職業資格證書。
設備課程設計總結范文5
1.1學校計算機硬件落后，設備不夠完善在當今社會，對計算機教育的發展要求是通過課堂向學生傳授計算機的主要應用技能，同時這也是各大院校在校學生必須掌握的一項技能。雖然現在的絕大數學校都建立了多媒體教室，但由于計算機數量少，無法將課堂搬入，學生無法在老師講授的同時進行計算機操作，這樣會影響了計算機教學的效果。
1.2學生對計算機的操作能力差如今的學生對計算機的操作能力差，是多方面原因導致的。這也與上文提到的應試教育對計算機課程的影響以及學校計算機軟件落后，設備不夠完善有著密不可分的關系。
2職業中學計算機教學對策
2.1通過恰當的教學方法，利用先進的教學設施在計算機課程的教學中，首先教師要考慮的就是當今學生的心理活動，了解學生的心理特征，使學生對計算機課程感興趣是非常關鍵的一步。教師要把現代教育技術與計算機課程相結合，通過先進的教學設備進行示范教學，根據課程的需要采取不同的教學方法，從而達到吸引學生的學習注意力，提高學生對學習計算機課程的熱情。
2.2采用理論與實踐相統一進行計算機全面教學計算機課程教學要求將理論教學和實踐教學相統一的辦法來使學生了解和具備計算機理論知識和操作能力。在計算機理論教學中，枯燥的理論知識單純靠教師用語言去傳授缺乏了與實踐相配合，這樣的教學也和如今對計算機的教學目標不統一。在計算機實際教學中，這樣的枯燥教學一定會影響學生對于計算機學習的重視，提不起興趣。造成這樣結果的原因是教師沒有將理論與實踐相結合，因此無法調動學生積極學習，然而理論學習又是保持學生良好發展的前提。在如今新課改的指導下，理論學習與實踐學習都有著各自的作用，切實將理論與實踐相結合達到統一，不僅考驗了教師的教學能力和水平，也是計算機教學中不斷完善的需求。
2.3優化計算機教學的課程設置在職業中學中，計算機的教學要以基礎為主，同時要有一定的操作能力，特別是相關的一些操作系統軟件、語言教程等，這些都應該讓學生通過實踐去學習。因此，教師在教學中要注意講授和操作的關機，做到邊講授，邊操作。因此，教師在備課時要優化計算機教學的課程設置，掌握好上機課時間和理論課時間，從本人的教學經驗來看，將上機課與理論課時間的比例掌握在1:1最為合適。這樣的時間比例可以讓學生在理論課的時候學習，讓學生在邏輯上先進行梳理和理解。在操作課上立馬實驗，教師進行實際指導。這樣的課程設置會有比較好的教學效果，同時也使實踐與教學緊密聯系在一起。
2.4以學生為本，師生配合完成所為教學，顧名思義老師教、學生學，教師在備課時過于重視形式化課程設計，而忽視了課堂上學生的根本需求。一堂有意義的教學課，要通過教師與學生共同配合完成，同時也是教與學之間的互動過程。教師的教學設計要做到切實與學生為本，優化課程設置，調動學生積極性，改變生搬硬套的教學方法和理念。如今，在新課改理念的指導下，教師要以學生為主導，起到督促學生學習的作用，采用多元化手段，使學生全方面素質得到培養。在日常的教學過程中，教師要在教學的同時及時做好總結，更改和完善教學方法和思路。提高教師教學水平，培養學生學習興趣。新課改理念下的職業中學計算機基礎教學問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創新和及時總結。在計算機教學中教師也要注意時刻培養學生的創新、創造能力。師生配合完成教學，達到教學目的。
3總結
設備課程設計總結范文6
關鍵詞：課堂 實習 教學過程 估評
如何在教學過程中，教會學生一種獨立獲取知識的方法，提高學生自主學習的能力、綜合運用和知識擴展能力，使學生能夠成為學習的主人，并活躍課堂氣氛，使學生學得愉快，教師教得輕松。從而培養出適應社會適應市場高級汽車維修人才，是我們教育工作者急需解決的非常棘手的問題。要達到提高課堂教學效果，除了要有一本好教材、學生努力配合等客觀條件外，還要求教師能充分調動學生的主觀能動性，自主學習，善于思考。以及在教學過程中根據學生的實際掌握情況不斷地改進或調整教學方法，以力求達到事半功倍的教學效果。本文就此結合自己的教學情況和多年來的探索，談談《汽車電氣設備課》教學的幾點粗淺見解。
一、課堂教學采用提問法和討論法相結合以發揮學生的主體作用
素質教育一再強調課堂教學中教師的主導作用和學生主體作用，教師作為課堂教學的主導者，除了對本堂課要有一個清晰的教學思路，更應該提綱契領，提煉中心問題，集中解決。所以教師如果能把一堂泛味的抽象的汽車電氣課，設計成幾個簡單的思考題的，然后集中解決的話，那么整個課堂教學就“活”起來了，然后通過教師把問題的層層推進，學生再圍繞幾個問題反復討論反復思考反復推敲。最后教師再集思廣義，重點講解。力爭本堂課問題當場解決。就能達到事半功倍的效果。比如當我教到汽車發電機的構造這部分時，發現這部分既枯燥又難懂，學生看了半天，丈二和尚摸不著頭，于是我通過反復推敲集中提出三個思考題，來引導和激發學生潛能，提高學生學習的積極性。問題一：汽車發電機與日常生活中的發電機有什么不同？問題二：汽車發電機為什么能發電？問題三：汽車發電機是怎樣構成？簡單的三個問題既簡單又明白易懂，而且還點中要害。于是整個課堂氣氛異常活躍，學生通過查資料，討論，向老師請教，甚至親手操作實物，反復拆裝來尋求解決問題，把學生的主體作用發揮到及至，教師的主導作用也充分得到體現。可想而知，課堂氣氛生機勃勃，課后師生都還意猶未盡。
二、實訓教學采用典型故障教學與動手操作相結合以實現其實用性
職業教學培養的是技術工人，技能即動手能力的培養是教育的重點，而不是一味的注重成績的高低，分數的好壞。所以教師應該把中心放在如何培養學生解決實際問題的能力。既動手能力的培養。讓他們通過典型故障的排除來培養學生自己親手拆裝，親自動手，學會獨立思考問題，解決問題，來達到訓練技能，提高學生適應工作后零距離上崗的這一教學目標。“課堂既工場，工場又是課堂”這一教育模式在我的教學過程中得到了充分體現。比如講授汽車啟動系的故障診斷與分析時，在電路復雜，學生底子薄的情況下，我先選取了汽車“啟動機不轉”這一典型故障來分析。先通過查現象，分析原因，再由學生提問，討論，甚至親手操作，自己設計故障，然后一步步的根據電路圖，分步驟，有針對性的來實現故障排除。最后教師只起到畫龍點睛的作用。因此一個典型的故障分析，只要選擇恰當，可以很好地激發學生的參與欲望，克服教師唱“獨角戲”、搞“滿堂灌”的現象；因為有具體的故障現象，可以有效地避免教學陷入空洞無力的情景，引起學生的共鳴；學生的積極發言，可以拓寬學生的思路，也是實現學生自主學習的一種有效途徑。作為教師這樣輕松愉快的教學方法何樂而不為呢？
三、教學過程采用整體性與階段性相結合，分步驟分階段有計劃的進行
首先教師盡可能的把汽車電氣各大系統的結構，原理，故障詳細的講解清楚，然后突破重點，難點，力爭解決實際問題。各系統之間既有相關性又各自獨立成一個整體。所以做好課堂教學的階段性總結是一個非常有必要的環節。 比如：學生往往出現學完這章又忘了那章，學完后面的又忘了前面的，沒有一個整體性和連慣性。于是我在每學期最后，都會留半個月的時間來搞一個全車電路課程設計和答辯，即把整個汽車電氣的系統串成一個整體，又能加深學生的學習印象和對全車電路的理解，同時對于還有不懂的地方也可以進一步的學習，請教，探討。如國產EQ1091和CA1091為主的全車電路圖， 桑塔納汽車全車電路圖等，都是我的課程設計的主題和重點。有時如果時間允許的話我還會搞一些更高檔次的車型來設計和答辯。
四、教學評估應采多樣化，盡量做到更科學更注重實情
傳統的應試教育教學評估約束了教師和學生，不利于調動學生學習的主觀能動性。所以在《汽車電氣設備》教學中，我主要采學習態度、筆試成績、動手操作和課程設計相結合的原則來評價學生學習效果的好壞。學生的結業成績計算方法主要是突出學生的平時的學習態度（出勤、作業、課堂表現等），削弱期末考試所占的比重。計分方法為期末成績占總分的2/5，學習態度（包括出勤、作業、平時課堂表現）占1/5，平時測驗以及動手操作占1/5，課程設計及答辯占1/5。這樣一來學生的學習積極性、創造性、技能既動手能力以及適應市場的能力也得到了進一步的提高。汽車電氣這門課也由原來的學生畏懼，怕困難，不想學到現在的搶著學，生怕落后，生怕學得不夠多不夠好。逐步形成一種良好的學習態勢。
學生學習積極性的提高，關鍵在于教師的合理引導，如何培養學生的創新思維，發散思考，自主學習，探究學習，來發現問題及解決問題的能力不是一朝一夕就能實現的，而是要一個長期不斷摸索和反復實踐的過程，作為一個教育工作者我堅信且滿懷信心，在今后的教育教學中不斷積極探討《汽車電氣設備》的教學方法和教學規律，不斷開拓創新，相信《汽車電氣設備》的教學會更上一個臺階。
參考文獻：
[1]田光輝，談職業學校課堂教學效果的提高與措施.四川職業技術學院汽車工程系
