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數學考試反思范文1
很多同學被填空題和操作題難住了。有的人這邊問問、那邊問問，有的人東望望、西望望，沒一個認真的！我想，這都是因為平時張老師叫我們背的定義沒背，家庭作業不認真做上課不認真聽講的緣故??！
試卷發下來了，我看到大部分同學都考得很差，連一個考滿分的也沒有！教室里所有的同學都在問答案。我回到座位上，我的試卷也被齊朵朵拿去看了，唉！
考試時，我也被填空題的第四題給難住了，我睡在桌上瞄同桌的卷子，但我絕望了，因為我同桌也被難住了。做操作題時，我用三角板拼角時，心里就急得很，想！快做完了，要快一點！就把角的頂點畫彎了。最后一題我不該錯，全班就只有我沒有寫等于符號，白白的丟掉了0.5分。
數學考試反思范文2
關鍵詞 微時代 微革命 數學教師 培訓范式
一、微時代的特征及影響
1.微時代特征
微時代是繼因特網之后的又一次信息爆炸時代，它以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征。這是人們在遭受了信息高壓的沖擊之后的突然發現，它的發展讓人們擺脫了長篇累牘的書信往來，實現了瞬間的信息傳播交流和情感溝通。從網絡的流變過程來看，它具有以下突出特征：（1）迷你的傳播。3G技術和電子紙技術的不斷發展，不僅增加了電腦的上網功能，而且將人們的閱讀帶入了一些移動的“口袋”―手機、平板電腦……這些小巧而輕便的信息接收終端使人們的信息傳播范圍大大擴大，甚至突破了時空的限制。（2）流動的傳播?！拔r代”的需求使得各類移動便攜的終端大行其道，它們不僅實現了人們隨時隨地了解信息的夢想，也使得人們的信息傳播更加流動，傳播時間分割得更加瑣碎。（3）瞬時性的傳播。微時代的主流是微博客，它的顯著特點是限制了使用者信息的字數，卻沒有限制信息的途徑，使用者可以隨時通過手機、IM軟件等途徑信息，所以，微博的內容更新日新月異[1]。
2.微時代的影響
（1）對學生的影響
據有關媒體報道：我國城鎮居民家庭電腦普及率已經達到了90%，而在學校中學生幾乎都擁有手機等電子設備。這種現象的出現從另一個層面說明，“微時代”已經越來越深刻地進入到了學生們的學習和生活，他們對于手機、電腦等電子設備的依賴，已經遠遠超出了我們的預料，有些學生吃飯、坐車，甚至上廁所都隨身攜帶手機或者平板電腦，電子通訊儼然已經成為了學生生活的主要部分。這一方面破壞了少年兒童的身心健康，另一方面也使得他們獲得了大量的信息，雖然因為網絡環境的問題，他們獲得的信息有可能是良莠不齊的，但是相比較以前的孩子，他們獲得信息的途徑已經越來越便利，所擁有的信息量也越來越大。
（2）對教師的影響
信息的交流是廣博的、快速的，它不受任何時間地點的影響和限制，微博客、微雜志、微電影、微視頻等“微軟件”已經越來越多的影響到人們的生活，校園也不例外。隨著教育改革的日益發展，“微課”“慕課”已經越來越為我們所熟知，“互聯網+教育”“視頻公開課”等等受到了越來越多人的關注。今年4月份，教育部更出臺了《關于加強學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，進一步為慕課等網絡課程的發展營造了良好的政策環境。
網絡平臺打破了學校與教室的圍墻，它以最簡便的方式將世界各地的優質教育教學資源推送給了任何一個有學習愿望的人。這種低成本、跨時空、有選擇的學習方式，讓學習者有了更大的選擇余地，也有了更高的挑選空間，它徹底打破了傳統的教育教學模式，徹底改變了學習者知識獲取的方式，“要想學生有一碗水，老師要先有一桶水”的教育教學方式已經遠遠不能滿足于現有的知識儲備，教師必須像學生一樣最大限制地獲得更多的知識和信息，所以教師團體本身對于信息的需求也提出了更高的要求，他們迫切地需要在培訓中提升自身獲取信息的能力。
二、微時代中數學教師培訓范式
1.轉變培訓觀念
提起培訓，培訓機構想到的是多請專家將先進的教育教學理念帶給老師，所以不管是專家的選擇、場地的安排，還是內容的取舍，培訓方可謂絞盡腦汁。但是老師們提到培訓首先想到的是厭煩，因為目前有很多的所謂專家已經嚴重脫離了教學一線，他們的一些研究或者一線教育理論的探索缺少實踐的驗證，或者說，有一部分教育理念的研究嚴重脫離了教育教學的實際，“紙上談兵”式的教育培訓觀念已經引起了廣大一線教師的反感。因此，和學生的教育一樣，作為培訓機構，必須及時轉變培訓觀念，才能做出真正受廣大教師歡迎的培訓規劃。
作為廣大受訓者，教師在接受培訓之時，也要適時改變自己的觀念，因為在知識爆炸的時代，信息的更換瞬間就可千變萬化，作為一線的教育工作者，我們必須緊跟時代的需求，只有這樣，才能成為真正受學生歡迎的魅力老師，所以愉快地接收培訓是廣大教師必須樹立的一種培訓觀念，只有愉快地接受培訓，才能更多地從培訓中汲取營養，才能成為學生們喜歡的“麻辣老師”。
2.改變培訓方式
傳統的數學教師培訓有兩種方式：第一種是請專家進行講座。一個人面對十幾個人，甚至幾百個人，專家講則講矣，但是那么多人，難保個個聽得認真、個個聽得有效，難保因材施教。第二種方式是請名家名師現場授課。比起第一種范式的理論培訓，這一方式顯然要進步很多，但仍有其局限性[2]。第一，授課的專家或者名師已經自成體系，有其獨特的特點，而絕大部分的一線教師也已經形成了自己的一成之規，短時間內很難改變；或者有些老師極力模仿名師的授課方式，結果卻丟失了自己原本的特色，這些結果都不是培訓的有效結果。第二，請專家講課，往往是兩種情況，或者請專家來為本地的教師授課，或者老師們遠赴他鄉到名師的所在地聽名師授課，但是都免不了舟車勞頓之苦，對學情的了解都存在偏差，所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”，那么一千個學生一千個狀態，一千個教師也自然有一千個特點。這些方法都不能真正有效地解決教師教學中實際遇到的問題，也就不能對教師進行有針對性地指導，試想，這種培訓又有什么作用呢？
3.充分利用網絡平臺，因材施教
跟學生的學習一樣，數學教師的培訓也需要因材施教，目前，很多的培訓已經注意到了利用網絡平臺這個有利條件，對教師進行遠程培訓。這種方法，既可以避免舟車勞頓之苦，又可以讓老師們在最短的時間內實現與專家、同仁“一對一”的交流指導，更為重要的是網絡世界是虛擬的，沒有了思想壓力，在培訓中老師們就可以暢所欲言，這往往使得老師們在相互的碰撞中擦出閃亮的火花。而且在熟悉的日常工作中隨時隨地與專家、同仁就某一問題深入探究，老師們沒有了后顧之憂，更能安下心來思考問題、探究問題，在這種情況下，老師們所討論的、所探究的，必是在工作中常常思考的有所得的經驗，抑或是苦苦思考但無法得出答案的困惑，但不管是經驗還是困惑，能夠與不同的人深入研究和探討，對于受訓者來說都是一種促進，都是一種收獲。
那么如何利用網絡平臺這個途徑，進行有針對性的、有實效的學科特色培訓呢？
（1）進行教學設計技能的微型訓練
課改之前，因為人們獲取知識的途徑和時效的局限性，很多教師上課非常依賴教參，他們想盡一切辦法讓學生把教參中的知識融會貫通，這不只是因為考試的需要，更是因為教師的職責所在，沒有一個教師不希望傾其所有教會學生，但是一本書再厚，它所容納的知識也是有限的，所以一個知識反復練，再笨的學生也會學得妥妥的。
然而，在知識大爆炸的信息化時代，知識更新、積累的速度遠遠超過了人類的學習速度，個性化學習、自主探究學習越來越注重學生自學能力的培養?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！睆V大一線教師迫切地需要利用新的電子網絡手段提高自己的教學設計技能，一線教師更需要的指導是如何將知識與電子網絡有效結合。
例如，我們要講“圓”的面積計算一課，在教學設計中，教師設想利用信息技術進行教學，培訓時，我們就專門講講如何利用計算機輔助教學？在哪個授課環節選擇利用計算機輔助教學更能突出效果？還可以通過案例的展示，讓老師們進行網絡互動，一起分析在這個知識點中應該利用怎樣的輔助手段，在哪個環節中應該怎樣利用電子設備輔助突出教學效果等等，集思廣益，有思考必有收獲[3]。
（2）進行教學授課技能的微型訓練
課堂上，教師是引導者，學生是學習的主體，在學習過程中，教師要處處注意維護學生的尊嚴，時時在意學生的一舉一動，使學生在輕松愉快的環境下快樂地學習。如何讓學生真正快樂地投入學習呢？答案很簡單，教師必須掌握一定的教學授課技能。
教學授課技能是教師必備的教育教學技巧，它是取得良好的教學效果，有效促進學生學習的活動方式，是教學能力的重要標志。比如，我們要讓初二的學生學習計算概率，如果教師只一味地講解概率的計算方法，學生只能憑借想象來思考、探究規律，如果沒有教師的“盯人戰術”，很多學生都會開小差，但是如果此時教師能播放一段用微課制成的小視頻，讓學生邊還原生活邊進行探究，不用教師的高壓，學生們也能學得興趣盎然。所以教師要提高藝術化教學的水平，在遵循教育教學發展的規律、熟練掌握教學授課技能的基礎上，不斷探索、不斷創新。
（3）進行指導技能的微型訓練
教師不僅要向學生傳授知識，更要向學生傳授學習的方法。教師指導學生掌握學法，必須遵循學習活動的規律和原則，才能做到有的放矢。相同的道理，一線數學教師接受培訓，他們的身份便進行了轉化，培訓者要根據他們的需要解決目前一線數學教師在使用新的信息技術手段授課時出現的華而不實的做法，比如如何制作視頻呢？根據常規的學習，很多老師往往只學會了在制作視頻時細致思考微課如何吸引學生觀看的技巧，而究竟如何實現學生課前自學和課上討論的無縫對接的具體方法和手段卻知之甚少，或者缺乏一個比較熟練的操作技能，因此具體而針對性強的制作技能培訓是最受一線教師歡迎的培訓方式，教師的身份和職責是教書育人，而不是專業的攝制團隊，他們需要的是實用且具體的教學知識的分析。
（4）進行教學評價技能的微型訓練
課堂是承載知識探究和實踐的場所，作為在課堂上探究和實踐知識的主體，學生與學生之間的地位是平等的，他們平等享有受教育的權利，并且平等獲得探究和實踐知識的機會，但是不可否認，學生主體之間仍然存在著先天的智力差異，那么課堂上為了最大限度地激發不同水平學生的學習興趣，及時而有效的評價技巧成了教師掌控課堂的必備技能。教師教學評價要貫徹“上不封頂，下要保底”的操作原則，“要保底”就是確保每位學生在每日的課堂學習中都有不同程度的成功體驗，“不封頂”就是要注重教育的層次性，最大限度地提升學生的多元智能發展水平。不僅要“走共同富裕之路”，還要“讓一部分人先富起來”，這樣才能產生更多的“領頭雁”，帶動其他學生的學習積極性[4]。
總之，時代在發展，信息在變化，隨著微時代的日益深入，人們對信息的需求以及獲取和運用信息的手段和方法都在不斷變化，作為一線教師教學實踐的助力軍，教師培訓范式也必須順應時代的發展與需求，不斷進行革新，不斷采取新的實踐措施，只有這樣，才能真正起到幫助一線教師提升和發展的作用。
參考文獻
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[3] 陳華平.四維互動――構建教師心靈家園[J].中國教育學刊，2014（6）.
數學考試反思范文3
關鍵詞 小學數學；翻轉課堂；教學模式；電子書包
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0053-03
所謂翻轉課堂(The flipped classroom，國內也有學者譯為“顛倒課堂”或者“顛倒教室”)，即指在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生借助某種技術工具，如平板電腦等，在上課前完成對教學視頻等學習資源的學習，在課堂上師生則一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。利用電子書包在小學數學學科開展翻轉課堂教學研究，國內目前還沒有成熟的可操作性強的教學流程和方法可以借鑒，只有一些零星的研究成果。本文以四年級下冊第五單元三角形單元復習課為例，闡述開展翻轉課堂的課前準備以及課中實踐的流程，為在小學數學學科開展翻轉課堂教學的教師提供借鑒。
翻轉課堂實施前的準備
1.制作微課
微課，不僅指授課時間短，更在于授課內容精悍。黎加厚對微課的定義是“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”[3]?？梢?，不論專家學者對微課的定義有多么不同，但總體上都認同它具有短小精悍、便于分享、目標明確的特點。
三角形單元復習[4]的微課采用的是錄屏軟件CamtasiaStudio 和PPT結合的方式，微課時長5分17秒，用知識框架圖（如圖1）對三角形這一個單元的知識進行了梳理。
2.設計學習單
學習單是對學生觀看微課自學的一個指引，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展。它包含四個方面的內容：課題信息、學習指南、學習小測、收獲與困惑。課題信息是對學生學習的一個指引，是對微課知識點的一個小結，學生一看到知識結構圖，就知道微課要講什么內容。學習指南是對學生觀看微課過程的一個指引。學習小測是在學生看完視頻之后進行的一個簡單的紙筆前測。教師通過查看學習單，可以初步了解學生看完視頻后對知識的掌握情況。收獲與困惑則是讓學生試著總結自己學到了什么，并指出自己不懂的知識，教師搜集學生的困惑在課堂上重點解決，做到以學定教。學習單具體內容如下。
課題信息
課題名稱：三角形單元復習 課題知識結構圖（如圖1）。
學習指南
（1）在觀看視頻的時候，你可以隨時暫?；蛘吆笸酥匦掠^看視頻。
（2）觀看視頻的時候要認真思考老師提出的問題。
（3）觀看視頻后需要完成學習單上的小測試。
（4）如果你對本節課有什么困惑或者收獲，請記錄下來并分享給大家。
學習小測
觀看三角形單元復習微課之后，完成以下三個任務。
（1）下面哪組線段能圍成三角形（單位：cm）( )
A.4,5,9 B.3,4,9 C.4,4,7
我是這樣判斷的：
（2）下面哪一組角能圍成一個三角形？（ ）A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°
我是這樣判斷的：
（3）結合本單元的知識點，請出一個問題考考同學們。
收獲與困惑（略）
翻轉課堂的實施過程
1.課前學生自學
翻轉課堂中，知識的傳授一般由學生觀看教師提供的教學視頻來完成。這一階段的主要目標是初步完成知識、技能等的接受與理解，也就是說，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學視頻，學習知識點。本節課是利用電子書包開展翻轉課堂教學的實踐研究，教師在課前把視頻推送到學生的電子書包中，教師組織學生在自習課或者校內其他時間結合學習單觀看視頻。在觀看完微課之后，學生需要做兩件事情：一是完成學習單上的測試； 二是在電子書包的研討空間（類似BBS）對微課中的相關問題進行討論。討論的問題分為兩類：一是教師提出的問題； 二是學生不懂的問題。學生在回答完教師提出的問題之后，可以解答其他同學提出的問題。在學生自學過程中，教師搜集學生遇到的問題并進行歸類，以便在課堂上進行專題講解或組織討論。
2.課中知識研討
課堂教學充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過一對一的輔導、小組協作學習等途徑解決學生遇到的問題。本節課共分為五個環節（如圖2）。
（1）師問生答
此環節設置了3道不同的問題提問學生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學生回答問題時，教師要緊緊抓住課堂生成的問題，對學生不斷追問。此環節主要是為了對學生觀看微課后的知識點掌握情況進行口頭測試，以點帶面，把本單元的知識串起來。
（2）生問師答
學生在課前結合微課自學時，需要在研討空間提出自己的問題。對于其他同學回答不了或者回答錯誤的問題，教師要進行分類匯總，然后集中呈現，由教師引導學生思考解決。在討論中有些學生提出這樣的問題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩定性嗎？大部分學生回答不出來或者回答錯誤，這樣的問題就需要教師在課堂討論時重點解決。在解決此類問題時，教師以引導為主，不斷地去啟發學生思考，最終解決問題。
（3）錯誤重現
此環節主要解決學生在平時的作業中普遍存在的問題，例如對于三角形作高的知識，很多學生會存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問題（如圖3）。將類似的錯誤重新呈現，讓學生自己去發現其中的錯誤，然后自己動手去畫圖，拍照上傳。教師在電子書包的教師端瀏覽學生提交的作業，針對有問題的作業，也可以及時投影呈現，進行點評。
（4）課堂練習
本環節進行后測，設計了三個層次的練習：第一個層次有5道基礎題；第二個層次有4道提高題；第三個層次有1道拓展題。教師利用電子書包的推送功能，將試題發送到學生端的電子書包。在學生做題過程中，教師利用電子書包的即時反饋功能，監控每個學生的做題情況，對于做得比較差的學生，及時與他溝通交流，進行一對一的輔導。學生做完之后，教師把批改結果和試題解析發給學生，學生先自己思考為什么出錯，教師隨后再對出錯比較多的題目進行重點講解。
（5）本節小結
學生用自己的話說一說這節課的收獲，鍛煉學生的語言表達能力。
3.課后培優補差
通過課前自學、課中對知識的內化，學生已經基本理解并掌握了該章節的知識。由于同一班級不同學生的基礎以及接受能力不同，有些學生已經能夠熟練運用學到的知識，有些學生還沒有完全理解學到的知識。這時候，教師就可以利用電子書包強大的數據搜集與分析能力，在課后查看班級的課堂練習數據統計情況，查看錯誤率比較高的學生以及做錯題目的類型，進行針對性的輔導。對于已經熟練掌握知識的學生，教師可以設計一些拓展性的知識供他們探索研究。本節課設計了這樣一個問題：一個等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個綜合性的問題，解決此問題需要學生熟悉三角形的內角和、三角形的邊角特征等知識，而綜合運用這些知識，對學生的要求較高。
翻轉課堂的思考與展望
數學考試反思范文4
一、要使師范生樹立宏觀的美術教育觀念，讓學生在文化氛圍中認識美術
經改革的美術教學中，在課堂中注重引入宏觀的美術教育觀念，除了重視師范在知識技能等方面的學習和訓練之外，還要注重引導學生體驗美術學習的過程，讓學生真正認識到美術課的價值、兒童畫的價值。因此，在師范美術課教學中，要嚴把教學計劃，保證美術課課時，把美術課堂作為兒童畫的教學陣地。督促學生在課堂內打好基本功，在課外實習中拓寬創新思路。積極開展室外寫生，使學生體驗大自然的美，捕捉靈感，打開學生的藝術創作空間。教學表明，學生通過個性化的寫生，不僅讓作品得到了豐富，而且也讓學生的作品更富有生活氣息。
二、要樹立師范學生美術教育的發展觀，形成良好的美術素養
師范美術教學對兒童畫教學進行了改革和創新，注重學生創造性思維的培養。首先，在教學實踐中，利用師范專業多樣性的資源、環境，把兒童畫和中文專業的兒童文學教育結合在一起，借助兒童畫，作為兒童文學的載體，通過兒童畫培養學生的閱讀興趣、表達能力、觀察生活的能力和發現創新的能力，開啟兒童想象空間。其次，在師范美術教學中倡導個性化兒童畫教學，并不是否定集體學習，在美術教學中，集體學習仍然是一種很重要的教學授課形式，跟小團體及個體學習一樣重要。在集體教學中發現有學生對某些知識有盲點時，就可以采取小團體或者個體學習的形式。所以我們在師范美術教學課程的設置中，要發現學生個體和集體學習的結合點，兩者相結合，對教學重點、關鍵內容進行有針對性的指導，幫助學生掌握教學重點，從而給予學生更多的創作時間，在寬松的學習環境中，促進學生個性的發展。最后，教師要加強對個別學生學習的引導。教師有的放矢的指導，有助于改善學生個體創作的不足。要鼓勵學生多元化的思維方式，對具有個性化風格的繪畫內容進行保護，給學生營造寬松的學習氛圍。最后，在教學上開放教學觀，培養學生創新和解決問題的能力。建立開放、平等和互動的師范美術教學課堂，不斷地引導學生在實踐中發現問題和解決問題。注重學生的個性與創造性培養，利用多種方法，最大限度地開發學生潛能。
三、樹立“兒童畫心理學”綜合課程觀，激發學生的美術課堂設計
數學考試反思范文5
關鍵詞 中學數學 反思性教學 反思策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1做好課前準備，進行課前反思
新的課程改革要求教師進行自我反思，從而改進自己的教學方式和過程，提高授課質量，完成教學計劃。很多教師在進行反思的時候都是在課后。但是事實上，課前反思也是必不可少的，因為它也是教學過程中必不可少的一部分。教師進行課前反思，是一種前瞻性的行為，可以幫助自己明晰自己的教學思路，保證課堂可以順利進行，對于課后的查漏補缺反思也很有幫助。課前反思還可以體現出一個教師的教學理念，體現出教師把學生放在主導位置的品質。因此，在備課時，教師要做到如下反思，避免將教學變成自覺實踐和經驗主義的產物。
（1）教師需要注意明確目標，且這個目標需要有實效性。教師的教學目標應該是簡潔而明確的，這樣才可以引導課堂的進展。教學的目標應該是明確的，要緊扣教學難點，選擇恰當的教學方法，從而提高教學的效率。（2）教學需要注意其內容的有效性，包括內容的量和度。教師需要聯系學生的實際情況，把教學的原則融入其中，在學生掌握的原有知識的基礎上，根據自己的經驗和研究，適當增加或者刪減教學的內容，把知識點合理地搭配起來，并加以輔助適當的課堂練習習題。與此同時，教師還需要對學生遇到的一些常見問題進行反思，發現其中的難點和規律，繼而采取有效的解決方案。根據教學大綱的要求，優化學習的情境，讓學生得到釋疑和提升。教師通過這種方式進行反思，會讓接下來的課堂教學變得更加有目的性和意義。（3）教師需要總結出和高效的教學方法。每個教師對于教材都有不同的理解和不同的授課方式，而教學方式的不同也會導致教學效果的差異。例如，在進行中學數學的授課時，教師需要做好課前反思，根據學生的實際情況來調整授課的進度和方法，讓學生可以更好地接受教師傳授的知識，避免反感和厭倦的情緒。這樣不僅可以提高授課效率，也能讓學生感受到輕松和愉快的學習氛圍。
例如，數學老師在教授《二次函數的性質與圖象》時，做課前反思時的內容就要包括教學內容的分析，學生實際學習情況的分析，然后再設計適合學生的授課方式，包括制定教學目標，劃分重點難點，優化教課方法等。教師在分析學生的知識接受度時，需要考慮到二次函數的概念和性質。學生在上初中時，就已經接觸到二次函數的圖像及其性質，在這樣的基礎上，中學數學教師可以教授零點、對稱性、單調性等性質。為了由淺入深，更好地讓學生接受這些知識，數學教師需要精心準備一些例題，帶動大家的積極性，讓學生充分融入到課堂中來。
2進行課中反思，優化教學效果
課中反思也是教師需要進行的重要環節。教學課堂是擁有著動態性和多邊性的，所以教師應該學會隨機應變，面對課堂上發生的意外情況，及時應對，不影響課堂的正常進行。若是教師應對得體，可以讓課堂妙趣橫生，吸引學生的注意力。反之，若教師不能巧妙應對，包括及時發現學生的新發展需求，及時調整自己的教學計劃和方式，就會讓課堂變得失敗而低效。所以說，在課中反思，也是教師必不可少的一個過程。在反思的過程中，也要傾聽學生的意見，捕捉有力的教育機遇，引導學生進行獨立思考與探究。同時，教師需要根據自己授課的實際情況，靈活地調整自己的教學計劃，讓自己的教學得以順利地推進，同時也讓學生更好地融入到這個學習活動中。通過課中反思，教師可以引導學生主動思考，主動發現問題，主動解決問題，增強自己的信心和能力。例如，授課《等比數列》時，教師需要合理地分配自己的課堂時間，把講解、分析、提問、演示、練習等步驟有條不紊地推進，當然還要給學生留下獨立思考和探究的時間。
3加強課后反思，優化教學成果
數學考試反思范文6
關鍵詞：師范院校；數學課程；教學改革；中小學數學教育
隨著社會的進步與發展，我國教育改革的主要任務就是貫徹黨的方針政策，推動素質教育的發展，對我國的教育進行進一步調整，不論在教學目標、教學內容、教學方法還是教學理念上，都要進行創新。教師作為教育活動的主要實施者和組織者，其素質的高低直接決定了教育教學改革的效果。對于中小學數學教師的素質提升，加強對他們的在職培訓是一種有效措施，但是不少教師在長期的實踐工作中已經形成一種思維定勢，要改變他們的教學模式相對比較困難，而在師范學校學習的師范生，他們雖然具備了一定的理論，但是由于還沒有落實實際工作，不存在較重的思想負擔，容易接受新的教育理念，在改革工作中更容易受到啟發，督促他們在今后的中小學數學教育工作中更好地完成任務。所以，當前，加強對師范院校的課程改革，才能在今后走向就業崗位更好的為中小學數學教育改革做貢獻。
師范院?？梢哉f是培養中小學數學教師的主要場所，我國基礎教育數學課程改革迫切要求師范院校數學課程跟上時代的步伐，希望能培養更多優秀的數學教師來滿足實際情況的需要。在師范院校內，數學課程幾乎在大多數專業中都能出現，只是每個專業的數學要求不同，學習時間也不一樣。師范院校數學改革的主要目標就是讓學生掌握數學教學的規律，明確數學教學的主要目標，熟悉運用與數學專業相關的業務，了解數學教學的日常流程，能夠編寫和實施數學教案，具備一定的數學教學能力。在此基礎上，還要求師范生能夠在教學過程中靈活多變，具備較強的實踐能力和創新能力，激發中小學生κ學的學習興趣，適應現代化基礎教育數學課程改革的新要求。
在師范院校中，數學教學一直是一項難點。在課程改革的變動下，社會各界對師范院校的人才提出了更嚴格的要求。希望師范院?？梢晕≌n程改革的精髓，總結現在數學教學的現狀，提出當前的教學問題和有效解決辦法。這是當前師范院校的重要任務，也是我們數學教育工作者應該認真思考的問題。
一、師范院校的數學課程改革與中小學數學的實際需求要緊密結合
師范院校的教師在數學范疇內的造詣一般比較高，實力也比較強，既要培養專業的數學研究人員，又要向中小學輸送優秀的數學教師，任務比較繁重，在課程改革的推動下，不少教師脫離了實際情況的需求，片面追求數學的學術性，卻對數學教育沒有引起足夠的重視。不少師范生作為新生入學以后，就被學長學姐或者教師們鼓勵要多學習，正確考研究生，雖然學歷的提升能夠促進專業水平的提高，但這并不是師范學生所必須遵循的原則。數學專業是師范生的難點，在數學課程改革過程中，既要求教師們能夠大膽嘗試，又要保持冷靜和謹慎，尤其是數學系數學專業的學生，將來要從事中小學數學教育工作的人群，不論怎么順應課改的要求，都不能脫離中小學數學的要求。例如，在大學生數學建模競賽中，除了要鼓勵學生追求更高研究方向，還要深入研究中小學生數學建模，將中小學數學的教研工作也要深入到日常學習中去。
二、師范院校的數學教學除了要重視理論基礎，還要重視學生的教學能力的培養
數學教學理論是多邊緣的理論學科，加強對師范生的數學理論教學，可以為他們今后的中小學數學教學提供豐富的理論材料。在數學課程改革中，除了介紹基礎教育課程改革的內容，還要引進國內外的最新研究成果，補充我國中小學數學課程改革的不足，幫師范生樹立新的指導思想和教學理念，學生通過多研究中小學數學理論，不但可以開拓視野，還能提高他們的理論修養。另外，數學也是一門實踐性較強的學科，師范生將來要擔任中小學數學的重要研究者和教育工作者，他們除了要具備扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐教學能力。所以，師范生在學校期間，要培養自身的教學基本功，能夠寫出正確且整齊的板書和教案，還要會運用現代教育技術制作教學課件，讓中小學數學知識與現代信息結束結合起來，提高課堂教學效率。而且，師范生必須有處理教材的能力，把握新教材的編寫體系和培養目標，培養他們的教研能力和課堂組織能力，讓他們在從事教育工作之前能夠對中小學數學的發展史和教學流程有一個詳細的了解，為今后的發展奠定良好的基礎。
三、師范院校要轉變教學內容、教學模式和教學方法，讓學生適應課改的發展要求
師范院校是培養未來教師的搖籃，隨著教育改革的深入，師范要針對課程改革引起足夠的重視。教學內容上，在保證專業基礎知識的基礎上，還要要求數學課程與其他學科、實際生活相聯系，要重視數學學科的實用性，培養師范生的教學技能和數學素養，在保證自己教育學理論、數學理論扎實的同時，還要延伸到現代化知識、建模意識和實踐意識，除了要授人以魚，還要授人以漁。教學模式上，對不同層次的學生要采取不同過的教學方法和教學目標，要將最新的教學理念和教學方式傳遞給學生，師范院校的教學行為直接影響著學生未來的教學方式。
總之，師范院校的數學教學要充分體現師范人才的培養方向，結合當前中小學數學課程改革的要求，實現教學理論與實踐的雙重結合，充分利用現代信息技術的良好條件，以學生為主體、教師為指導，師生相互探討，共同探索知識。這樣，師范生畢業后才能更好的適應中小學的講臺，為中小學數學的發展提供便利條件。
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