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生物八知識點總結范文1
[關鍵詞]知識點 記憶技巧 規律記憶
[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260107
高中生物是一門“理中文”的學科，需要記憶的知識點多，且繁雜，這需要有良好的記憶技巧。在此，筆者介紹幾種常用的記憶技巧。
一、聯想記憶
利用事物間的聯系，通過聯想進行記憶。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗時，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。這一知識點可以聯系生活中洗菜的方式。洗菜時也應當先洗，再擇菜，防止營養物質的流失。又如，在記憶糖被具有、保護的功能時，可聯系平時吃火鍋：很燙的食物進入有糖被的食道后，并未將食道燙傷，這可能就是食道表面糖被的保護作用。再如，記憶胡蘿卜素是橘黃色時，可聯系生活中的胡蘿卜是橘黃色來記憶。但這種方法需要注意選擇好聯想的中介，且有時并不完全準確，但可幫助學生記憶知識點。此外，這種方法還需要注意生活經驗的積累。
二、口訣記憶
把識記材料編成“順口溜”，通過口訣形式記憶。比如在《提取綠葉中的色素》實驗中，濾紙條上的顏色從上到下可記為：胡（胡蘿卜素）葉（葉黃素）a（葉綠素a）b（葉綠素b）。在記憶人體必需的八種氨基酸時，可采用以下口訣：甲攜來一本亮色書。而微量元素的口訣可用：鐵很兇猛（錳），碰（硼）上了新（鋅）買的木（鉬）桶（銅）。
又如，有絲分裂各時期特征，可描述為：前期，仁膜消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂數加均兩極；末期：兩消兩現重開始。
三、規律記憶
通過總結規律進行記憶。例如在“必修一”中學到：凡是大分子物質水解為小分子物質，就肯定需要水，該過程釋放能量，是放能反應。釋放的能量到哪里去了？儲存在ATP中。故放能反應與ATP的合成相關。
以上方法主要應用于對零散知識的記憶。但在高中生物的學習中，還必須弄清知識間的內在聯系，融會貫通，及時歸納總結，將零散的知識點串聯起來，形成知識網絡，解題時才能游刃有余。
四、圖示記憶、列表記憶、概括記憶
圖示記憶，也就是通常所講的知識畫概念圖。通過繪制概念圖，了解知識點間的內在聯系。每學完一章后，將這部分的內容回顧一遍，系統地梳理出大致的內容和結構。比如在記憶蛋白質一節的內容時，可繪制以下概念圖幫助記憶。
列表記憶的方法是我們經常使用的，比如比較原核生物和真核生物的異同點。
概括記憶。對知識點及其內在聯系要學會概括。例如總結產生水的細胞器：核糖體、高爾基體、線粒體、葉綠體。再如概括僅含有C、H、O三種元素的化合物有糖類、脂肪、固醇。又如在課本“必修一”中首先學到構成細胞的元素，它們主要以化合物的形式存在，故緊接著就學習元素構成的化合物，再由化合物構成細胞的基本結構，再到細胞膜，細胞質和細胞核，以及細胞中的各種化合物。
五、通過實驗現象增強記憶
生物八知識點總結范文2
關鍵詞： 生物教學 穩態與環境 疾病實例
實例在教學中有重要作用，能夠將抽象的知識點具體化，并且能加深學生對知識點的理解，增強學生的記憶能力。日常生活中耳熟能詳的疾病，與每個人都息息相關，學生對此也有比較濃厚的興趣，是高中生物課堂中良好的實例。在“穩態與環境”這一部分內容中，涉及大量理論模型，尤其是“動物和人體生命活動調節”中，內容多且易混淆，是高中生物學習中的難點和重點。將與動物和人體生命活動調節相關的疾病實例加入教學內容，既有利于知識點的學習又能夠拓寬學生的知識面，提高其學習的積極性并培養其健康意識。本文以人教版高中生物學教材必修3《穩態與環境》中“動物和人體生命活動調節”內容的教學為例，探討疾病實例在其中的應用。
1.教學過程中疾病實例的應用
1.1“通過神經系統的調節”中疾病實例的應用
突觸小體的結構與神經元之間傳導神經沖動的機制是本節學習的重點。當神經末梢有神經沖動傳來時，突觸前膜內的突觸小泡受到刺激后釋放其中的神經遞質。神經遞質經擴散通過突觸間隙，與突觸后膜上特異性受體結合，引發突出后膜的膜電位變化，引起新的神經沖動或者效應器動作。之后神經遞質被前膜重新吸收或者被分解，神經傳導結束。
針對此過程，可以啟發性對學生提問，神經遞質過多或者過少會有什么結果，引發什么癥狀？如何解決這種由于神經遞質釋放過多或過少引發的癥狀？將學生討論的內容總結后，便可講解殺蟲劑中毒的實例。
有機磷殺蟲劑是殺蟲劑中重要的一類，其中的“敵敵畏”更是家喻戶曉。這一類殺蟲劑的作用原理為抑制神經遞質的分解酶，組織神經遞質的分解，從而使神經長期處于沖動狀態，導致包括呼吸肌在內的肌肉保持緊張抽搐，最終導致死亡。人誤服了有機磷殺蟲劑后，解救方式之一就是復活被有機磷殺蟲劑抑制的神經遞質分解酶，減少突觸間隙的神經遞質。
通過這兩個實例，就可以形象解釋突觸的作用過程及其意義，幫助學生理解與掌握知識點。
1.2“通過激素的調節”中疾病實例的應用
相對于“通過神經系統的調節”，本節的內容涉及的方面較多，僅課本中介紹的內分泌腺就有八個，提及的具體激素種類有九種。課本詳細介紹了其中的胰島素、胰高血糖素和甲狀腺激素。通過學習，可以知道激素種類多，不同激素的化學成分也相差很大；量極微，但在體內起到的作用很大。
要深入理解激素的上述特點，僅書中的內容并不能讓學生有直觀感受，此時介紹由于激素分泌失調而引起的疾病，配以疾病的圖片會達到良好的效果，能夠加深學生對激素的認識并幫助其掌握此知識點。
課本中介紹了調節血糖的胰島素和胰高血糖素及二者協同調節血糖的機制。在學習完機制后即可提問如果這兩種激素分泌出現問題則可能出現的結果。大多數同學便會聯想到低血糖和高血糖及由此引發的糖尿病。糖尿病作為目前最常見的內分泌失調導致的疾病，其發病也呈現年輕化的趨勢，對高中生普及糖尿病的基本知識，對于其良好生活飲食習慣的養成有積極的現實意義。
糖尿病分為I型和II型兩種，都會出現餐后血糖的快速升高，并導致尿中出現葡萄糖，這也是糖尿病名稱的由來。首先應當啟發性的提問血糖升高的可能原因。在學生回答的基礎上，進行補充總結。一是糖的攝取過多，比如飲食習慣等；二是糖的消耗較少，比如運動過少等；三是糖原合成減少，補充知識為肝臟損傷等。在此基礎上總結糖尿病的誘因：飲食中糖的攝取過多，運動太少，以及肝病等，由教師再補充遺傳背景等糖尿病的發病誘因。
在分析發病誘因之后，介紹糖尿病的分類。I型糖尿病病人沒有胰島素的分泌，而II型糖尿病則是胰島素分泌不足。介紹完不同類型糖尿病的胰島素分泌情況，從體內糖平衡和激素調節的角度，提問學生可能的治療措施?？偨Y學生的回答內容，由教師補充為I型糖尿病必須進行胰島素的注射治療，而II型糖尿病除了使用胰島素外，也可以從減少糖攝取，調節糖代謝等方面進行治療，比如使用糖苷酶抑制劑，糖代謝調節劑二甲雙胍等。
甲狀腺激素是課本重點介紹的第二類激素，如果說胰島素和胰高血糖素的分泌紊亂能讓學生認識到激素調節在體內穩態中的重要作用的話，那么甲狀腺激素的知識會讓學生對激素在發育過程中的重要作用有直觀認識。在學習甲狀腺激素分泌的基本內容后，就可以介紹由于甲狀腺激素分泌缺少導致的呆小癥和分泌過多導致的甲亢。
結合三種激素和三種疾病的介紹，會讓學生對激素調節的機制和重要作用有深刻印象，并對激素的特點牢固記憶。
2.疾病實例在生物教學中應用的要點
通過“穩態與環境”這一冊教材的學習，對使用疾病實例達到增強教學效果進行了實踐。通過這樣的實踐，簡單總結疾病實例法的應用要點。
2.1疾病實例的選取
疾病實例的選取是其在生物教學中應用的重中之重，一個好的疾病實例應該具備以下特征中的幾點乃至所有特征。一是與教材內容息息相關，疾病的機理與知識點緊緊相扣。通過對知識點的學習，可以通過思考和引導大體推斷出疾病的機理，這樣對知識點有了牢固把握。通過疾病的具體介紹能對知識點有更深刻、更形象的認識。二是疾病耳熟能詳，學生對疾病較為熟悉，更能引起他們的學習興趣，吸引其注意力，從而達到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的實際意義。高中教育不僅是課本知識的簡單灌輸，更要借教學的機會培養學生正確的是非觀和良好的生活習慣等。四是同一知識點下，不同疾病實例各有側重，共同完成知識的全面闡述，這既是單一實例無法完全涵蓋知識的缺點，又是強調不同重點的優勢。
2.2疾病實例在教學中出現的方式
在教材學習中，疾病實例如果出現得生硬，那么既令教學內容形似缺乏重點，又讓學生感覺突兀，無法吸引其注意力。通過對已有知識的引申而引出疾病實例就顯得自然又能讓學生感到此知識點的重要性。啟發性提問是該過程中行之有效的方式。高中學生囿于自己的知識面，不能對疾病的機理有深刻認識，更無法將知識點自覺地與疾病聯系起來。在教師有意識的引導下，提出基于知識點的問題，通過學生積極的思考和回答，就可以有效引出疾病實例。通過提問，更能鼓勵學生發散思維，活躍課堂氣氛，達到事半功倍的教學效果。
2.3疾病實例的后續引申
在介紹完疾病實例從而完成知識點的學習后，如果直接進入下一內容的學習，那么一方面在熱烈的討論后，課堂氣氛無法很快回歸平靜，學生情緒不能很快回到學習狀態，對于下一知識點的學習不利。另一方面，無法完全發揮所選疾病實例的作用，達不到培養學生正確的是非觀和良好的生活習慣的目的。在完成知識學習后，純粹從科普角度，簡單介紹預防疾病的注意事項，既有利于下一知識點的學習，又能起到深遠的教育意義。
總之，疾病實例與高中生物教學有著千絲萬縷的聯系，對于教學和育人都有重要的意義。
參考文獻：
生物八知識點總結范文3
關鍵詞： 生物中考 復習策略 復習思路 教學模式
福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。
1.做足準備，抓住機遇
1.1提前規劃，贏得時間。
根據歷年的經驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結束課程而忽視教學質量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協力設計出合理的教學計劃和統一的教學進度表，以此為依據，在平時的授課中調整好教學進度。那么在八年級上學期結束時，至少可以保質保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。
1.2研讀資料，把握方向。
首先，要結合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。
1.3思想動員，家校合作。
決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態，增強信心，鼓舞士氣。
家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發送給家長，其中一項就是要求家長監督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發現，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業的完成率和質量大大提高了，學生們有根據地提前復習，提高了課堂教學效率。
2.明確思路，胸有成竹
2.1第一階段立足教材，夯實基礎。
歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業是提前細讀下節課要復習的課本內容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業是默寫出下節課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內容，檢驗基礎知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業是完成上一堂課復習內容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。
本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內容包括當時錯誤的想法和現在的理解，總結出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結束。
2.2第二階段專題訓練，綜合考查。
根據考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環系統、泌尿系統和遺傳規律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統、泌尿系統、消化系統和循環系統的知識點串聯考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。
2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。
本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質檢卷。本階段從6月1日到6月20日。
3.提問教學，競賽比拼
3.1精心設問，巧妙引導。
興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設法讓學生盡量多動腦、發言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎知識梳理環節中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結構圖和一些規律性的重、難點內容呈現出來，喚起學生的記憶，創造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。
3.2多種提問，積分獎勵。
第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據成績優、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。
在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。
綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩定提高。
參考文獻：
生物八知識點總結范文4
高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和課標能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。
一、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
二、 注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、認真備課、有的放矢
作為教師在每堂課都要有明確的目的，由于課堂復習容量的增大，要在重點問題多花時間，集中精力解決學生困惑的問題，減少不必要的環節，少做無用功；既不能“滿堂灌”也不能“大撒手”，每堂課都要認真研究學生的實際情況，情講精練，同時要發揮學生主體地位，讓學生多參與解題活動和教學過程，啟迪思維，點撥要害。教師一定要把課本和資料認真地分析比較和聯系歸納，這樣才能清楚地啟發學生，如“細胞質基質”、“線粒體基質”和“葉綠體基質”，就要對它們的功能、所含的酶等方面比較，然后總結出各自的特征，這樣才能使復習過的內容條理化和網絡化、學生才能有序記憶、才能把課本知識變為自己的知識、才能以不變應萬變。對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，盡可能讓學生做完課本的實驗，這樣遇到具體的實驗題型就臨陣不亂。
四.制定周密的復習備考計劃
在整個高三《生物》總復習中，我們將整個高三《生物》總復習過程，劃分為：分章復習、專題復習、綜合與模擬測試，查漏補缺幾個階段，各階段的主要任務如下：
（1）分章復習階段（第一輪復習時間從9月中旬開始，至第二學期3月初結束），該階段復習的任務是理清單元知識點和夯實基礎，本階段按照高中《生物》課本進行逐章逐節的系統復習。首先，引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡，然后對于主干知識強調縱向引申和橫向擴展，所謂的“縱向引申”是指對基本概念和原理達到“領會”和“應用”的層次水平，所謂的“橫向擴展”是關注知識點之間的相互滲透，此外，在此階段的復習應重視檢測學生對基礎知識的掌握情況，關注學生對重點知識的理解能力，關注學生是否突破知識難點，盡量為學生靈活應用知識掃清障礙，這個階段的復習應讓學生將主要精力放在基本概念和原理的領會應用上，以及本單元內相關知識點之間的結合點上，該階段歷時時間最長，也是最重要的一個階段，一定要夯實基礎，使學生能對所學知識由點到線串起來，在此階段可采用邊講邊練的形式以加深學生對知識點的理解，在此階段中，要注意培養學生的以下能力：
A.注意用專業術語描述生物學現象的能力，使第二卷答題規范化、標準化、力求提高第二卷的得分率。
B.注意培養學生從圖表數據中，提取信息的能力，因此，在復習過程中，教師應經常將有關生物學問題用圖表數據描述出來，訓練學生此項能力。
C.培養學生的實驗設計能力
（2）專題復習階段（第二輪復習時間） 從3月上旬至4月初結束，在此階段將整個高中生物教材19章內容編為八個專題，將所學的知識進行專題化、系統化，使學生能將知識點由線組合成面，構建起生物學知識網絡，為培養學生綜合應用知識的能力打好基礎。在專題復習階段，除完成專題知識的復習外，還要穿插高考試卷的各類題型特點，解題思路、解題方法和技巧的專題講座，逐步提高學生的解題技能，使解題速度和準確性得到顯著提高。
生物八知識點總結范文5
關鍵詞：思維導圖；生物教學；生物復習
新課程的不斷改革對初中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基本的生物知識，還應提高動手能力。為了更有效地創新初中生物復習課的教學方式，提高學生的學習積極性，嘗試將思維導圖應用在生物復習教學中，可以增強生物教學的開放性，優化教學效益，對生物學科學習有著很好的促進作用。
一、思維導圖的特征
思維導圖是整理思路的一種方法，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發散。焦點在中央圖形上，呈現樹狀結構，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結構化、系統化。（3）內容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關鍵詞所構成，內容要點簡潔，導圖是按照知識的內部結構進行分層加工。
二、思維導圖在復習課中的應用意義
思維導圖不僅是一種學習方法，還是一種提高學習、工作效率的工具，將其運用在教學上，無疑是具有重大意義的。利用思維導圖進行有效地復習進而從根本上提高生物課堂教學的質量。
1．利用思維導圖復習能激發學生學習興趣
從目前學生學習整體狀況來看，多數處在一個被動的狀態，被迫記憶大量的知識，學習效率低下、學習質量不高。思維導圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導圖進行復習，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學習內容進行思考和聯想的方式，給學生帶來了新鮮感，改變了以往復習課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復習。有效地豐富學生的生物學習內容，進而不斷地激發學生的思維熱情，提高學習興趣。
2．利用思維導圖復習能調動學生學習積極性
思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，有了興趣，學生在老師引導下自己繪制思維導圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構建知識體系，使不同層次的學生都有所收獲。讓學生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質疑，積極進行閱讀、思考，利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解，培養學生的發散思維。只要學生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學生識圖、繪圖能力，很好地調動學生學習積極性。
三、思維導圖在復習中的實際應用
（一）利用思維導圖進行章節內容整理
將思維導圖用于章節復習，通過對知識的歸納整理，建構知識框架體系，學生能較好地掌握生物學基本概念以及各概念間的區別和知識之間的內在聯系，使得章節內容結構化、條理化、系統化。在這個大思維導圖下進行學習，標記出重難點、易混點，讓學生清楚地知道自己對本章內容的掌握情況，及時查漏補缺，使復習更具有針對性。例如復習“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯。被子植物一生從種子的萌發到植株的生長，再到開花結果有三部分內容，接著再由三部分內容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內容，種子的萌發包括種子的結構、萌發的條件、萌發的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發育；開花結果包括花的結構、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結，學生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內容。
（二）利用思維導圖進行專題復習
生物復習課是學生將所學過的知識進行概括性整理，形成新的認識結構。傳統復習教學中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學生形成記憶，再結合相關習題練習鞏固。八年級生物總復習時，主題五“生物圈中的人”內容多，涵蓋七下整本書，學生難以系統地理解知識，常出現“只見樹木不見森林”的現象。如何梳理生物圈中人的系統中各個系統結構組成和功能，以及各系統之間的聯系，成為本專題復習的關鍵。因此，今年復習這部分內容時，為了加深學生對這個專題相關知識點內容的理解和記憶，鞏固第一輪復習的成果，我嘗試利用思維導圖的方法，將復習所得的精髓用直觀的思維導圖的形式整理出來。復習課上，先引出話題：從生物體的結構層次來看，怎樣才能構成人體？人體包括哪些系統？再順著學生的答案繼續提問：人體生命活動需要的營養和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統參與調節人體的各項生命活動？這些問題均由學生進行發散思考、回答，由此及彼，邊聽學生的答案邊整理思維導圖，學生回答完，不同章節的系統也就串聯完成了（見上圖）。這樣從思維導圖出發，理出各大系統要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導圖，將不同系統內容進行聯系，從而達到融會貫通，從而實現知識的靈活運用。通過這樣專題復習、變式探討和習題演練，豐富并完善了原有的體系構架?？傊?，思維導圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學生學習內容的積累指明了學習方向，還易學易懂。形象直觀的圖示展現各概念之間的聯系，可以實現將幾十頁的書本知識內容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學生理清知識間的邏輯關系，加深學生對課程內容的記憶。我們應該充分認識到思維導圖在生物教學中的優越性，鼓勵并發展學生使用思維導圖進行學習。教學過程中再對知識進行情境化、問題化的設計，以此激發學生的思維，學生也能表現出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學習成果。
參考文獻：
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生物八知識點總結范文6
【摘要】備課是教師不斷學習和提高教學能力的過程,是提高教學質量的根本保證。“學有法無定法,貴在得法”。作為教師要完成教學大綱中規定的任務,又要發展學生的智力,培養學生的能力,這就是中學教師備課的總體要求
【關鍵詞】中學生物教師備課
作為教學一線工作的老師,對備課應該是耳熟能詳的事。備課是教師不斷學習和提高教學能力的過程,是提高教學質量的根本保證。“教學有法無定法,貴在得法”。作為教師要完成教學大綱中規定的任務,又要發展學生的智力,培養學生的能力,這就是中學教師備課的總體要求。所以教師必須認真鉆研教學大綱,明確教學目的和要求,做到心中有數。那么在中學生 物教學中我們應當怎樣進行備課呢?
第一要備“切入點”:一節課如何開頭,如何引入,找準切入點很重要。找準切人點,引入才能有渲染性、啟發性。如講孟德爾遺傳定律一節,我是這樣引入的。早在19世紀中后期,生物學的奠基人——孟德爾以豌豆為材料進行植物雜交試驗,發現了遺傳的基本定律。今天我們踏著前人的足跡,根據教材提供的素材,你能發現一規律嗎?這樣引入可以激起學生強烈的求知欲望,進而為之躍躍欲試。學生學習的動機由潛伏期迅速進入活躍狀態。
第二要備“起點”:所謂起點,就是知識在原有知識的基礎上的生長點。起點要合適,才有利于促進知識遷移,學生才能學,才肯學。起點過低,學生沒有興趣,不愿學;起點過高,學生又聽不懂,不能學。例如:在講神經調節這一節時,先要提問復習初中生物學習過的相關知識,如神經系統調節的基本方式是反射,反射的種類以及完成反射的途徑——反射弧。在此基礎上,才能講授新的知識點——興奮的傳導。只有備好起點,新的知識才容易接受,學習效果才好。
第三要備“重點”:重點往往是新知識的起點主體部分。備課時要突出重點。一節課內,首先要在時間上保證重點內容,重點講,要緊緊圍繞重點,以它為中心,層層展開,再輔以知識講練。引導啟發學生,加強對重點內容的理解,做到教師心中有重點,講中體現出重點,學生學習中領會出重點。只有這樣,才能使一堂課有個靈魂。例如:在講減數分裂與有性生殖細胞的成熟這一節時,減數分裂過程中染色體、DNA數量變化規律及第染色體行為的變化規律是重點,教學中緊緊圍繞染色體行為變化規律這條主線,歸納染色體,DNA數量的變化規律。學生思路清晰,重點明確。
第四要備“難點”:所謂難點,即教學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的,備課時要根據教材的內容的廣度、深度和學生的基礎來確定,一定要注重分析,認真研究,抓住關鍵,突破難點。例如:,在講光合作用一節內容時,光合作用中物質變化和能量變化是教學難點,我采用多媒體動態演示,形象地把光反應和暗反應中的物質變化,能量變化體現出來,這樣,把抽象難懂的知識具體化、形象化、減緩知識嶺坡度,使學生容易理解,消化吸收,從而達到化難為易,各個擊破的目的。
第五要備“交點”:即新舊知識的連接點。生物知識前后章節都有密切的聯系,要真正搞懂新舊知識的交點,才能把知識融會貫通,溝通知識間的縱橫聯系,形成知識網絡,學生才能舉一反三,更有利于靈活地運用知識。例如:在講基因的概念時,我把基因、DNA、染色體三個概念聯系起來,引導學生從三者的結構、成分、功能,相互間的存在關系、相互間的數量關系等多個方面進行總結。讓學生在歸納的基礎上,嘗試用圖解的形式來表達。雖然學生在結網的過程中有些困難,畫出的圖解還不夠完善,但這種形式有利于增強學生對學科內的聯系的理解,在將知識由點——線一一面—一體的聯系過程中對學生發散性思維的形成起到了很好的鍛煉作用。
第六要備“疑點”:即學生易混、錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力,找準疑點,充分準備。教學時有意識地設置懸念,創求疑探索情境,提高學生思維能力。例如:在講光合作用——光反應教學中,我設置了階梯型問題,即由淺入深,一環緊扣一環,環環深入,形成了一條階梯型的問題鏈,學生在思考答疑中,提高了自己的能力。
第七要備“關鍵點”:在平時教學中把思考問題、分析問題、解決問題作為生物學教學的關鍵點。例如:根據三大遺傳規律,推測親代或子代的性狀、比例,是從一般原理去推知個別具體情況的演繹法。在講分離規律后,教師選擇典型例題,介紹常見解題方法:如隱性純突破法,根據后代分離比解題方法等,使學生掌握分析方法,并能舉一反三,觸類旁通。
第八要備“熱點”:新課程強調,教學內容要聯系當今世界科技新進展,要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密地聯系起來,強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題緊密地聯系起來,強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。教學中根據當今世界生物科學發展有關的社會熱點去創設問題情景。
第九要備“訓練點”:就是要考查哪些知識點。教師通過哪些例題、習題和作業題考查這些知識點。教師還要考慮針對不同層次的學生,安排哪些有梯度的問題;教師更要考慮用哪些題訓練學生哪些能力;如何安排訓練層次等,把這些內容恰當地安排到教學的各個環節中去,形成講、練、結合序列,按此有秩序進行教學,能及時鞏固學習效果,提高課堂教學效率。第十要備“反思點”:一節課上完后,教師要靜下心來,對于課堂教學中學生和老師的行為進行反思總結,寫好教學后記。教學中經常反思,不僅能幫助教師提高業務水平,提高教學質量,注重學生創新能力、綜合能力的全面培養與提升,而且易與學生達成良好的心理默契,建立深厚的情感依戀。
總之,教學是一門藝術。如何將我們的所知展現于課堂之上,運用于教學之中,還要我們去不斷地去探索學習。備好課是搞好教學藝術的基本條件,教學這門藝術也需要精雕細刻,才能雕出精美的藝術品。愿我們都做一名真正的雕塑師,把我們的學生塑造成人。
