前言：中文期刊網精心挑選了教育實踐研究報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育實踐研究報告范文1
（一）課題的由來
隨著我縣建設“中國禮儀之鄉”創建活動的不斷深入，公民素質的高低、文明行為的形成直接影響到創建的順利開展。而現在的孩子大多為獨生子女，他們備受家長的呵護甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規范行為及必要的文明禮儀修養。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實際的文明禮儀教育的有效途徑和實踐方法，讓孩子在幼兒園養成良好的知禮、學禮、懂禮、用禮的好習慣，增強幼兒園德育工作的實效性，為云陽建設成中國禮儀之鄉貢獻力量。
（二）本課題現狀述評
國內有關幼兒園文明禮儀教育的相關課題數不勝數，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動中的系統性的課題研究，僅僅有幾篇總結性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關內容的現狀處于同一個水平。
（三）本課題研究的目的、意義
通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規則和感恩等方面的禮節，養成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對性、操作性強，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實效性。
二、課題的研究目標、研究內容
（一）研究目標
1.促使幼兒了解基本禮節常識，養成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習慣。
2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。
（二）研究內容
1.調查分析我園幼兒現有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現及原因分析。
2.如何將幼兒學禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內學習禮儀，生活中實踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標兵。
三、本課題的研究方法
本課題主要采用文獻法、調查法、觀察法、個案分析法、訪問法、行動研究法、經驗總結法、典型個案法、小組研討法、游戲體驗法、情境練習法、榜樣示范法等。
四、課題研究措施
（一）抓住生活活動的各個環節，滲透禮儀教育
在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進幼兒園時，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學生養成主動向別人打招呼的好習慣，這是一個人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時，教育幼兒應當先后有序，互相謙讓，注意節約用水；用午餐時，要培養學生坐端正、不挑食，殘渣放進渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動手收拾碗筷；午睡時，不說話、不吵鬧；起床后，指導幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時，教育幼兒主動同老師、小朋友說“再見”。
（二）在運動活動中，多種方法培養幼兒的良好行為習慣
1.建立合理而必要的運動活動常規，提出適時而恰當的活動要求。
2.有針對性地設置教育環境，對幼兒良好行為的培養產生潛移默化的影響。
3.充分發揮幼兒之間積極因素的相互影響。
（三）在游戲活動中培養幼兒的文明行為習慣
在游戲活動中培養幼兒遵守規則、團結合作、自主自控的文明行為習慣。3～6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規則，幼兒可從中得到社會規范意識和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會角色和社會規則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養幼兒良好的行為習慣。
（四）在學習活動中實施文明禮儀教育
1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個文明禮儀主題進行談話，形成講文明、學禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對幼兒進行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨自在家時不給陌生人開門，學會了如何保護自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學會照顧小弟弟小妹妹，不欺負他們，做個有禮貌的好孩子。
2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動，如：“主動問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動與人打招呼?！爸v規則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時能夠遵守規則和秩序?！案卸鞲改浮薄瓣P愛老人”“關愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關心他人等。
總之，對幼兒進行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃娜蝿帐菑碗s艱巨的，其形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會卓見成效。
參考文獻：
教育實踐研究報告范文2
一、利用心理健康教育的渠道，拓寬德育的途徑。1、專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。
2、集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們廣播進行專題講座，開展集體指導，提高廣大學生心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。解決學生中普遍存在的共性問題是心理教育的主要任務，而個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。因此我校要求每一位德育教師都要有心育意識，利用課余時間為學生提供心理服務。服務形式有：⑴面談。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接與輔導老師談心交流。⑵書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流。⑶音樂欣賞。我們在談心室放置一臺錄音機，當學生心情矛盾又不愿訴說時，讓他聽聽音樂，調節緊張不悅的情緒。
3、個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此我們要求每個班級建立一份心里個案分析記錄本。班主任教師把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理。分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。，找到普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育技巧和策略。
4、學校指導與家長配合相結合。學生生活的環境主要是家庭和學校。學校在實施心理健康教育過程中起主導作用，但不可忽視家庭因素。據調查，影響孩子心理健康的首要因素是家庭氣氛，不同的家庭氣氛，對孩子的心理健康會產生不同的影響。如何采取民主型的教養方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫生，學校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。我們著力修筑學校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學校，普及心理教育基本知識，交流先進經驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學校、家庭教育合力。
二、運用心理教育技術，改進德育的方法
許多老師都有這樣的體會：現在的學生似乎什么道理都明白，他們說起來一套套，做起來卻不是那么回事了。也就是說，學生的認知與行為相脫節，存在巨大反差。工作中我們主要采取如下幾種方法：
1、正強化法。在學生表現出一個行為之后，運用各種令人喜歡和愉快的事物給其以獎賞，從而提高該行為在以后的發生率，這種方法叫作正強化法。如果學生感到自己的行為得到了滿意的結果，以后他們在類似情況下就可能重新表現為這個行為。我們采用的正強化物有三種類型，物質的，如學習用品、書籍、獎學金；精神的，如老師表現出高興的體態語，對學生行為進行口頭表揚；活動的，如增加自由活動時間，帶學生開展各種參觀、郊游等活動。
2、負強化法。當學生表現出一個行為之后，撤去某個令人不快的甚至是痛苦的刺激物，或讓其離開一個情境，從而提高該行為發生率的方法，叫做負強化法。負強化的目的是使學生形成逃避條件反射或回避條件反射。如當學生行為習慣不良或犯了錯誤時，老師給予批評教育，該生認識了缺點與錯誤并表示要改正時，老師就停止批評并給予充分肯定。教師運用負強化法時做到就事論事，不從整體上否定學生，避免因厭惡刺激撤銷不及時造成師生情緒對立。
教育實踐研究報告范文3
關鍵詞：勞動與社會保障 實踐教學 教學基地
基金項目：2011年內蒙古財經學院校級教育教學項目
一、財經類高校開設勞動與社會保障專業的背景
1999年，教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業，至今已有13 年。各高校在設置此專業時各具特點，有的設在則經類院系；有的設在管理類院系；有的設在社會學系。我國大部分財經類高校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題，如何培養能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才，是高校人才培養模式和就業市場需求向現行勞動與社會保障專業人才培養模式提出的迫切要求。
二、財經類高校勞動與社會保障專業實踐教學中存在的問題
（一）實踐教學制度建設不夠完善
1.實踐教學環節缺少可持續發展規劃。目前，財經類高校一般將各種實踐教學列入教學計劃中，但是對于實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評估等往往沒有相應的實踐教學制度作支撐，較主觀、隨意。
2.實踐教學課程內容落后。勞動與社會保障專業的實踐教學目標定位不準，混淆人才培養目標和課程目標概念，教學內容的選取過多依附于某門理論課或現有教材，缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容；實踐教學的內容與形式上多次重復采用，各門課程的實踐教學無法銜接起來，無法形成一個有機的整體；教學手段保守落后等。目前，勞動與社會保障專業的核心課程中一般涵蓋了社會保障概論、社會保險、社會救助與社會福利、社會保障基金管理等課程，這些課程教材數量多，更新快，但是偏重于理論的介紹。有些教材雖然名為××理論與實務，但是實務部分一般都是具體某省市的社會保障管理條例、細則，或者根本不講授，只是講授理論部分。
3.實踐教學質量評價體系落后。勞動與社會保障專業的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環節，輕視實踐教學過程，尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系，或雖有相應的實施方案。
（二）實踐教學隊伍建設落后
勞動與社會保障專業開設較晚，而且迄今博士點較少，專業人才的培養滯后，不能完全滿足人才培養的需要；財經類高校教師往往強調學科的系統性而忽視自身實際操作能力的培養，知識傳授空洞化；一些教師雖然理論知識較為豐富，實踐操作能力薄弱；一些勞動與社會保障專業急需的課程，師資更是嚴重缺乏，如社會保險精算等。
（三）實踐教學實驗室和踐教學基地的缺乏
1.社會保障方面的實訓軟件建設處于起步階段，現有的實訓軟件往往偏重于人力資源管理方向，缺乏專業特色。很多高校誤以為社會保障不需要實驗室，在實訓室的建設和實訓軟件的開發引進上吝于花錢。
2.高校勞動與社會保障專業的實踐基地數量少，接收能力有限；關系不穩定，缺少可控性；方向單一，選擇范圍狹窄，內容重復。培養出來的學生無法較快地適應市場發展和需求。
三、財經類高校勞動與社會保障專業實踐教學的改進
（一）財經類高校勞動與社會保障專業人才培養目標的準確定位
財經類院校應根據勞動與社會保障專業同勞動經濟專業的歷史淵源，進行學科體系建設，重點應強化社會保障與人力資源管理專業的知識結合。借助于財經類院校經濟、管理專業的優勢， 勞動與社會保障專業人才培養的具體目標是：培養具有扎實的管理學、經濟學基本理論和基礎知識，熟悉國家有關勞動與社會保障的法律、法規和政策，掌握人力資源管理、社會保險和社會救助理論與方法，能夠在企事業單位及政府部門從事相關工作，專業優勢明顯的“應用型、創新型、復合型”高級管理人才。
（二）完善實踐教學制度的建設
1.《勞動與社會保障專業實踐教學教學實施方案》，從各實踐教學環節的內容、時間安排、實踐教學經費支出、實踐教學對教師和學生的要求、實踐教學的考核與評估、實踐教學成果和實踐教學管理辦法等方面的問題做出各個具體的實踐大綱或實踐要求，由社會保障專業人士、人力資源管理專家、教師、教務人員組成專業指導委員會進行論證；加強過程管理，實施中期檢查制度，充分發揮專業指導委員會、教學督導組及學生的作用，加強質量監控；制定出較為完整的、標準化的，并明確寫入人才培養方案中。
2.完善學生實踐教學成績考核辦法，根據學生的出勤情況、日常表現、實習單位評價、實習報告質量綜合評定，計入學生學分成績。
3.建立和實施實踐評估和反饋制度。實踐教學結束后，根據接收單位的反饋情況，結合學生的意見，由指導教師就實踐過程中遇到的困難和問題、解決方法、改進措施等進行總結，以進一步提高實踐教學質量。
(三)改善實踐教學手段與方式
勞動與社會保障專業屬于應用性學科，社會對學生的動手能力更是有著具體的要求。要適應這樣的形勢，必須加強實務課程教學和實驗室建設。
1.根據實際工作的需要，應進一步充實社會保障職位模擬課程，使其成為學生進行實務操作的“實驗場”，主要包括：（1）社會保障資金管理模擬實習，包括：養老保險醫療保險失業保險、工傷與生育保險等各種業務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等；（2）企事業員工福利管理模擬實習，包括：勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。例如，中國人民大學、中南財經政法大學、吉林大學都開設了社會保障基金信息管理系統模擬實驗室。在仿真的環境中, 使學生體驗社會保障基金管理操作的全過程, 增強了學生動手操作能力。西南財經大學還設有保險精算實驗室, 對于理論教學起到很大的輔助作用, 適應了我國不斷增長的對社會保障領域高級人才的需求。
2.加強實踐教學基地的建設。積極創造條件，與企業、社會保障管理部門建立穩定的合作關系，將其建設為長期實踐基地，定期組織學生去參觀、學習和交流，使學生擁有相對穩定的實習場所，增強學生對所學專業的認知度，同時也讓學生為社會解決一些實際問題，學有所用。例如，組織學生到社會保險相關機構實習或鼓勵學生利用課余或假期時間展開社會調查，了解社會保險相關機構的管理流程及其不同險種的政策實施情況。另外，還應當聯系相關企事業單位，了解相關單位在未來發展的知識需求和人才需求，根據市場需要培育滿足企業發展目標與學生發展目標的人才。
(四)加強師實踐師資隊伍建設
1.增加實踐教學工作的工作量計算，鼓勵教師從事實踐教學工作，例如：安排教師在社會保障管理部門、經辦機構、企業人力資源管理部門實習鍛煉，提高其業務能力；鼓勵老師參加勞動保障部門的政策討論相關的會議等。
2.在現有師資力量的基礎上，聘請具有較高理論素養和豐富實踐經驗的社會保障管理部門、經辦機構從業人員，人力資源管理專家擔任本專業學生的各種實踐教學的指導教師或兼職授課教師，建設專兼職相結合、優勢互補的實踐教學師資隊伍。
參考文獻：
[1]陳淑君.勞動與社會保障專業實踐教學“分類化”管理模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2009(6)
[2]陳建梅.勞動與社會保障專業實踐教學課程科學分類研究[J ].學理論，2009(24)
[3]郭榮麗，陳淑君.分類制定勞動與社會保障專業課程實踐教學大綱的研究[J].經濟研究導刊，2009(23)
[4]鄧永輝.勞動與社會保障專業“分類化”實踐教學評價體系研究[J].林區教學，2009(10)
[5]李燕榮，唐昭.勞動與社會保障專業實踐教學體系的構建[J ].職業時空，2009(8)
[6]周慧文.高校勞動與社會保障專業實踐教學內容體系研究[J ].商場現代化，2009(30)
教育實踐研究報告范文4
【關鍵詞】自我監控；高中數學；教學；函數復習課；實踐研究
高中數學復習課的容量較大，章節的知識的連貫性相對較強，學生的已有的知識層次有很大的區別，如何在研讀新課程改革精神與理念下更好的指導教學，實現有效的復習，是擺在每一位數學教師面前的一個課題.在日常教學中，我們發現學生很少有對自己思維活動合理性進行判斷的自我意識，因此也就談不上對自己的思維過程進行調節.很多學生在復習的開始沒有計劃，對整個章節的知識內容缺乏了解，在復習進程中缺乏整體性的一個認知，在解題過程中沒有計劃性，沒有一條明晰的思路，對已知條件缺乏分析意識，當思維受阻時表現出不知所措，對解題結果的正確與否缺乏檢驗、反思和評價的意識和能力，不會對自己學習活動進行積極的調節和監控.自我監控具有從他控到自控的性質，因此在高中數學的復習教學中，如何在教學過程中對中利用自我監控理論對中等學生的學習各個環節進行教育，從而實現學習習慣的改進，學習方法的自我調整，實現學習成績的提高，進而提高學生的學習品質，這是具有重要實踐意義的問題，也是本研究探討的主要問題.
一、自我監控的概念
自我監控（selfmonitoring）自M.Snyder博士提出后，受到心理學界的廣泛關注.他認為＼[1＼]自我監控是一個人在自我表現方面的心理結構.具體來說，自我監控就是某一客觀事物為達到預定目標，將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋和調節的過程.它強調主體對自己的思維、情感和行為的監察、評價、控制和調節.教育心理學更多地把自我監控看作是一種特殊的認知能力即元認知能力.強調學生在學習中扮演十分重要的角色，強調學生對自己學習過程的主動調控.自我監控學習假設學生：＼[2＼]
1.能夠通過選擇和運用元認知、動機策略來提高自己的學習能力：
2.能夠主動選擇、建構甚至創造優越的學習環境：
3.能夠在選擇自己所需的教學形式和數量方面扮演重要角色.
自我監控學習，是指學生為了保證學習的成功，提高學習效率、達到學習的目標，而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識活動的對象，不斷地對其進行的積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程＼[3＼].它是一個與學習者的知識、信念、動機和認知過程有關的，以信息的循環流動為特征的、審慎的、判斷的、調整的過程＼[4＼].學生在這一過程中，必須主動地運用和調控元認知動機和行為，通過自我激發、意志努力、學習策略的靈活運用等獲得知識和技能.它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節努力程度、執行計劃、反饋與分析效果、采取補救措施等.近年來，學者們的研究認為，自我監控學習能力可能是影響兒童學業成績的重因素之一＼[5＼].在某種程度上可以說，一個完善的學習過程就是自我監控學習能力主要特征的完整、充分體現.
二、實驗設計
本研究的具體流程為：制定研究目的——查閱相關文獻——教學實驗——統計分析——訪談分析——整理材料——撰寫論文.
1.研究目的
通過一個月的函數復習教學，利用自我監控理論在實驗班有意識地教育，與常態教學的對照班進行雙方面的對照分析，一是階段性測驗的成績分析，旨在對照兩個班級的不同方法的教學效果；二是為一線教師探討出有用的理論與實踐相結合的自我監控的教育方法.
2.實驗方法
本實驗為準實驗設計.實驗對象為筆者所帶的高三（5）班和高三（6）班，將高三（5）班定為實驗班，高三（6）班定為對比班，通過對比，分析實驗班和對比班的學生將自我監控理論用于實驗班的一個月的復習教學效果差異，在教學的各個方面對被測班級的學生進行監控.將學生對函數的概念認知水平、知識網絡結構和解決問題的正確率在實驗班和對比班之間進行對比.采用訪談、后測等方法將所得的數據進行分析，通過定量、定性的方法來分析實驗的結果.
3.研究工具
本研究采用后測實驗設計，在進行《函數》的教學后，采用我校函數復習的單元測試試卷，主要測試學生在這一階段的函數復習的情況，在實驗班和對比班間進行對比.采用集中集體測試的形式.
二、數據統計與分析
1.數據統計與分析
1-6題的正確人數的分布直方圖
從上圖我們可以發現，第1題第3題第4題實驗班和對照班的正確率差異比較明顯.其中第1題是對集合的概念的考查，結合函數的定義域和值域，需要學生在審題過程中仔細，從對照的結果看實驗班的監控環節好于對照班；第3題的解題過程中余弦函數的導數求錯，還有的同學漏掉的后面的常數，在后面的講評提問中發現，對該題的結果進行檢查的實驗班同學多于對照班，從而該題的正確率上升；第4題考查了學生對帶有參數做系數的函數問題的本質的要求，即這是否是一個二次函數？很多學生該題的正確率不是很高，錯誤的原因大部分是忽略了二次項系數是否為零這個前提條件，而直接按照認為的去解題，說明很多同學解題時是盲目的.但是經過自我監控的理論強化培訓后的一部分實驗班學生，能夠有意地有效地監控自己的解題過程，從而提高了實驗班的正確率.
7-12題的正確人數的分布直方圖
從上圖為第7題、第8題、第9題和第11題實驗班與對照班的正確情況差異.第7題和第8題可以看出很多同學忽略對函數定義域的大把握，學生容易抓住問題的主要矛盾，忽略本身的前提，即要滿足原函數的定義域.而從這個對照看，實驗班的檢測情況要好于對照班，說明學生在有意識的監控教育下，能注意函數問題對定義域的要求；但第8題的錯誤還是很高，但明顯看出自我監控理論對實驗班學生的審題能力產生正相關的影響；第11題是二元求最值問題，這類問題解決的基本方法有哪些，我發現學生掌握得不到位.盡管實驗班的正確率高于對照班，但人數仍然很少，說明自我監控理論在解決難度較大，知識點較多，需要學生變通靈活對待的時候有一定的困難.可見，自我監控理論能夠培養學生良好的學習習慣，但是思維水平的提高要受多方面的影響.最后一題，也是能反映出學生的能力問題，即自我監控理論對中檔題目的解決確實是有很大幫助的，但是對于難題，對學生的要求很高時要研究多方面的因素的影響.
2.階段測驗的分數段人數統計與分析
下面將實驗班與對照班在這次測驗中的各個分數段的人數加以對比：
實驗班與對照班的分數段人數對比
在各個分數段的人數對比上分析發現：在利用自我監控指導教學一個階段后的實驗班級的60-69分的人數明顯多于對照班，在不及格的人數上也明顯少于對照班，而高分的人數兩個班級的相差不是很大，說明對中等程度學生以及一部分的差生的成績提高的效果要明顯些.
三、實驗研究結論
1.通過對數據的分析和整理，發現在一些考查簡單的基本技能的題目上兩個班的正確率相差不大，但當其中一些題目難度在中檔左右，需要學生仔細審題，看清定義域等前提條件，加之一定的分析能力等方面的時候，發現兩個班的差距還是比較明顯的.說明通過一個月的強化指導，實驗班級的同學在審題方面能夠去仔細地閱讀題目、分析已知條件，對題目有一定的定性分析，解題過程中能夠進行自我調整，對結果的檢查也要優于對照班，從而提高了這一部分題目的正確率.從整體的題型把握上，一道題目涉及的知識點多余3個的時候，有些同學的關聯性顯然要薄弱些，說明未將整塊函數的內容融會貫通，換言之，沒有穿聯起來，而實驗班的同學在知識的梳理這一塊是在整章教學的開始，對知識的相關聯系以及解題的自我提問在課堂教學中會有意識地加強.比如當遇到學生不會的問題時一起分析：這是一個什么問題？我們通常怎么樣解決這類問題？解該題運用了哪些知識內容？應該注意什么問題？對結果進行檢測了嗎？這樣有意識的強化，使學生的自我監控由他控慢慢地變成了自控，內化成自身的一種解題習慣，從而導致了一些題目上的正確率的明顯差異.
而當問題一旦出現創新，變形，難度加深，兩個班的學生的差距又不是很大，說明自我監控理論在對學生解決中檔難度題目的時候的效果比較明顯，而高考試卷的大部分題目是中檔題目，著重考查學生的雙基，所以教師在教學過程中運用自我監控理論指導教學會有很好的效果.
2.同樣是在實驗班的同學，在進行一個月的強化教育后，自我監控對其產生的影響也不同，教師是自我監控能力養成的一個因素，還有其他因素，比如說學生的性格、學習的興趣、家庭的教育等等方面，這是值得深入思考的課題.
3.在實驗班與對照班進行了一個月的對比教學后，發現教學中，對照班的同學通過在一個月的有意識的自我監
控的教育，實驗班同學在樹立目標、制定計劃、控制學習過程、反饋、評價、調整、檢查、反思、總結等各個學習環節上明顯好于對照班實驗班的學生提高了學習效率和自信心，學習成績也有了不同幅度的提高.在通過測驗以及訪談我發現，很多學生開始進入會學習的狀態，比如：學生的學習計劃普遍、課堂效率普遍提高、學生的復習效率普遍提高.這些細節上的提高帶來成績的改變，在對一個月后的單元測驗卷的分析中，在各個分數段的人數對比上分析發現：在利用自我監控指導教學一個階段后的實驗班級的60-69分的人數明顯多于對照班，在不及格的人數上也明顯少于對照班，而高分的人數兩個班級的相差不是很大，說明對中等程度學生以及一部分的差生的成績提高的效果要明顯些.
【參考文獻】
＼[1＼]鞠紅霞.關于自我監控學習性的研究綜述.教育與心理學研究，2002，17（1）.
＼[2＼]董奇、周勇.關于學生學習自我監控的實驗研究.北京師范大學學報，1995（1） .
＼[3＼]沃建中，等.高中生成就動機、物理學習成績對其自我監控的影響.心理學探新，2001（2）.
＼[4＼]Grahan S，Harris K.Self regulated strategy developmental：programmatic research writing. In Wong By Led Contemporary Invention Research In learning Disabilities.New York：Springer—Verlag，1992.
＼[5＼]傅金芝，等.中小學生自我監控學習能力的發展及影響因素研究. 云南師范大學學報，2002（2）.
＼[6＼]楊巧梅.數學解題自我監控能力培養的實踐研究.呂梁高等專科學校學報，2009，25（1）.
＼[7＼]喻平.中學生自我監控能力和CPFS結構對數學學業成績的影響. 數學教育學報，2004，13（1）.
＼[8＼]楊亞紅.中學生數學學科自我監控能力的培養研究.碩士學位論文，2007.
＼[9＼]蔣忠.學生學習自我監控能力的培養. 中小學心理健康教育，2009（7）.
＼[10＼]武錫環、張光照.中學生數學自我監控能力評價.現代中小學教育，2002（8）.
＼[11＼]華家炫.培養高中生自我監控學習能力的實驗報告.課題博覽，2002（5）.
＼[12＼]徐燕剛、劉燕.學生學習自我監控的研究進展.教學研究，2006（7）.
＼[13＼]張平.培養自我監控意識 發展解題能力.物理通報，2008（3）.
教育實踐研究報告范文5
【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.
【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching
隨著移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點。伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，為了適應知識經濟和信息化社會對高等專業人才培養的要求，在專業教育教學過程中應用現代信息技術已成為當前高等教育教學改革的一種必然趨勢。教學信息化主要體現為將信息技術與專業課程進行整合，即通過信息技術來更便捷、更有效、更趣味地展示專業教學內容?！拔⒄n”在這樣背景下應用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國微課大賽的成功舉辦，讓微課走進高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領域，并將微課的應用到事跡的教學改革中去，甚至延伸至高職、中職教學改革中[1]。
1 微課的定義及特征
1.1 微課的定義
微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯于 2008 年秋首創的，我國最早引用這個概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統觀的角度認為“微課程是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學視頻（時長 5-8 分鐘，一般不超過 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設計、課件素材、練習測試、學生反饋、教學點評等教學資源，這些資源綜合構成一個為完整的教學系統。從名稱上來看，微課的首要特點就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學視頻為主體；從內容上來講，不同于傳統課程“大而全”的課程內容，微課側重于深入講解大課程中的某個重點、難點或疑點，這就是“微”引發的“精”；而“精”的教學內容又要求學習者在使用微課學習之前對學習內容有一定的基礎，這就使得微課的教學模式由傳統的先教后學轉變成先學后教，改變了課堂的教學結構，形成“翻轉課堂”教學模式，提高學習者的自主學習能力和高級思維能力[3]。
1.2 微課的特征
根據全國高校微課教學比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學比賽評審規則（表1），得出微課具有以下特征：
1.2.1 應用廣泛
微課打破了傳統教學的局限性，應用廣泛，不但可以用于高校教學，還可以用于培訓機構教學、企業培訓、社會各類知識普及等方面。
1.2.2 教學時間短
微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。
1.2.3 教學內容少
每節微課雖然內容少，但可以做為教?W的切入點，基本知識普及推廣，教學效果顯著。
1.2.4 資源組成/結構/構成情景化
微課教學應用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結構/構成可采用更為形象的方式來表達，而情景化的教學是實現微課教學的高效方法。
1.2.5 主題突出、內容具體
微課是碎片化教學，但每個碎片都是主題突出，內容明確具體的知識點，呈現的都是具體的知識點。
1.2.6 成果簡化，多樣傳播
微課內容簡單易于接受，同時可通過網絡進行多途徑傳播。
1.2.7 反饋及時，針對性強
微課可搭建微課平臺，通過微課平臺應用管理進行課程在線評價、移動學習、輔助工具使用，為專業學習提供集中全面的單元資源包，實現翻轉課堂，最終為課堂教育服務，提高學習效率，完善學習成果。
2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學的應用
（1）微課主要是以教學片段為主線的教學設計、教學課件、教學素養、教學反思、教學點評、教學測試、學生家長反饋等相關教學資源，構成一個類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造真實的情景化微課教學資源。使珠寶玉石鑒定課程教學避免單調教學模式。
（2）微課為學生自主學習提供一個知識挖掘的平臺，通過微課，學生可根據自身所需搜索相應學習資源，自主挖掘所需知識點，有針對性開展學習。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的剪短完整教學活動。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學的課前翻轉課堂資源包，又可以做為課后復知識點資源。
（3）微課允許學生在自己手機、平板、電腦等各種場所隨時隨地的開展學習，微課主題集中且簡短，適合在各種閑暇時間段（如坐公交，排隊等）進行學習從而提高學習效率。無形中使學生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學自覺延伸至課外，增加學習時長加強學習效果。
教育實踐研究報告范文6
【關鍵詞】網絡組建與安全維護；企業需求；技能大賽；實踐技能
引言
根據企業對網絡工程應用型人才的需求，針對網絡實踐教學中學生技能培養的目標，提出基于知識點定義與分解，虛擬平臺與真實設備結合為實踐環境的網絡工程實踐教學模式。通過教學過程中的實際運用，達成了良好的教學效果。還原以企業需求、市場應用領域的主要崗位及其所需技能，提升學生的網絡組建、網絡配置與應用、網絡安全與信息安全實踐技能、職業道德、組織管理能力、工作計劃性和團隊協作精神，為就業奠定良好基礎，引導計算機網絡與信息安全技術領域的教學改革。
一、以企業需求為導向、校企合作促進實踐教學改革
以企業需求為導向、加強校企合作，開展多層次的合作辦學，促進教學改革，促進“雙師素質”教師隊伍，促進實驗、實訓條件與生產現場基本同步，強化辦學特色具有積極的作用，同時也為技能大賽成績的取得奠定了扎實的基礎。
1.通過校企合作，規范技能教學。
引入企業先進技術，引入知名企業的專業人才培養體系、教育教學模式改革、教學方法和手段，特別是與銳捷網絡有限公司、杭州華三網絡公司、神州數碼控股有限公司、西安西元機電有限公司公司等著名網絡公司合作，更進一步促進了網絡專業教學的先進教學理念、課程體系的改革，使得在新形勢下與專業教學的有效融合，促使專業的技能教學更規范、更標準，教學內容更貼近企業實際需要。
在人才培養模式上，全力推進 “工學結合”教學模式，通過“講學做一體化”教學和模擬企業現場實景教學的交替，讓學生在“做中學”，不斷鞏固和拓展所學知識和技能。在此過程中，技能大賽成為學生學習知識的施教者之一，學生在由聘任的企業技術骨干的指導下完成規定的教學任務，成為職業教育在企業的延續。
通過對社會的人才市場需求分析，我們明白了應該怎詠立以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系；通過引進企業的優秀課程體系及教材，我們懂得了應該怎樣去實施教學改革、創新課程教學；通過吸引企業技術骨干來學院承擔專業教學任務，讓我們的教學內容更加貼近企業實際。
2.通過校企合作，完善基地建設。
在實訓基地的建設中，廣泛聽取企業專家對實訓室的總體布局、設備配置、環境布置等方面的建議，跟蹤技術進步，科學設計流程，配置全套設備，設置充足工位，基本實現了與企業實際工作環境的“零距離”對接；在實訓基地的使用中，學校切實提高實訓設備的利用率，保證訓練工位數以提高課堂教學的效率，延長學生的教學時間，組建各種形式的技能提高班，采用免費教學的方式來滿足學生對自身技能進行提升的渴望，不斷改善學生的實訓條件，不斷增強學生操作技能。
二、以技能大賽為平臺，提升教育教學質量
1.以大賽項目推進課程教學改革，強化技能教學。
網絡技能大賽項目吸收了行業發展的前沿技術，起到了示范教學的作用，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，也賦予了專業教學新的內涵。將課程改革與技能大賽緊密結合，牢固樹立嚴謹教學、規范操作的教學思想，通過汲取技能大賽項目內容和標準對原有教學項目進行改造，提煉、轉化為新教學項目，不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。
2.以大賽加強雙師隊伍建設，保障技能教學。
雙師素質教師隊伍建設是職業技術院校教師隊伍建設的重要工作之一，采用“走出去、請進來”的方式進行“雙師素質”的培養。把老師派出參加企業舉辦的培訓班學習，把他們的課程、資料帶回來，一人學習，多人受益。我們也把企業的技術骨干請進來，對教師進行培訓，讓更多的老師了解企業需求的知識結構。
在教學中，對專業教師要求以技能大賽內容組織教學，接受大賽的錘煉是提高專業技能水平的有效途徑之一，也是積極實施教師下企業鍛煉制度的重要表現形式之一。將教師參加技能大賽的成績納入教師考核體系，并以此作為教師職稱晉升的條件之一，將以技能大賽促使他們迅速融入專業氛圍，提升專業能力。
3.以大賽促進教學質量提高，檢驗技能教學。
把提高教學質量作為專業發展的生命線，以大賽為載體，檢驗本專業教學水平。技能大賽有效規范了對學生的教學評價標準，以此進一步加強教學常規管理，完善教學質量監控體系和教學評價體系，采取以教師自查、教研室普查、計算機學院抽查為主線，督導巡查為輔助的“雙線并進”方式來跟蹤課程建設的實效，實施對人才培養過程和人才培養質量的監控，及時調控教學行為，不僅考核學生的專業基本理論，還加強了對學生實際操作能力的考核以及對學生職業道德、職業素養的考核，將行業要求融入專業教學，以行業規范為標準有效實現“雙證融通”。
三、以大賽營造校園育人文化，優化技能教學
在模擬真實的網絡工程工作環境與條件下，實現對網絡組建與安全維護的實施能力，軟件安裝（或固件升級）能力，設備調試能力，以及網絡構架設計改進的能力，包括對常用網絡綜合布線工具的應用，現場問題的分析與處理、團隊協作和創新能力、質量管理與成本控制、安全、環保等意識。
可建立競賽長效機制，對職業技能競賽加以制度化和規范化，進一步擴大競賽范圍，盡量拓展到更多專業和課程，讓技能大賽覆蓋到整個專業、每位教師、每個學生，重在參與、重在學習、重在提高，形成積極向上、人人爭先的良好育人氛圍。
四、結語
從本項目實踐教學的過程中，也暴露了我們教學過程中的一些問題與不足，現提出以下幾點思考。
1.加強實踐性教學環節。
實踐性教學環節設置是為了更好地為學生將來的就業鋪路，就業是實踐性教學環節實施的根本出發點和歸宿點。
網絡大賽的題目設計其實也是通過實施一個完整的或者部分的項目，將課堂教學中的理論與實踐教學有機地結合起來，考核學生解決實際問題的綜合能力。在網絡技能大賽培訓中，我們也按照實際項目需求設計了網絡項目進行練習，引導學生通過平時學習的知識，讓學生自己找到完成項目的辦法。在完成一個模擬的項目的過程中，鍛煉了學習新知識、發現問題、解決問題的方法等各個方面的能力。
2.加強師資力量培訓。
由于學校缺少對教師必要的培訓，很少向他們提供與外界的接觸機會，教師對自己專業知識和實踐能力沒有進行不斷更新和提高，這就要求學校以教師的實際需要為根本出發點，合理開發師資培訓計劃，做到以人為本、按需培訓，加強交流。
3.加強學生實習鍛煉。
一技在手，就業不愁，為了讓學生所學的技能更好地與市場需求對接，學校應為學生提供了更多的深入企業鍛煉的機會。技能大賽也給我們一個重要啟示是：學校的實訓條件再好也是與企業真實的生產環境不一樣的，職業院校真正的實訓基地應該在企業。學校要利用好技能大賽的平臺，切實加強和企業（行業）的聯系，建立緊密型的校企合作關系，努力把課堂、實訓基地建在工廠車間、服務場所。
以國家和省里大賽內容搭建院內大賽平臺，要形成普遍性、經常性的技能競賽制度和良好的培養選拔制度，實現技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由少數師生參與向全體師生參與的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺和重要經歷。
參考文獻：
[1] 盛琳陽.面向能力培養的計算機網絡課程群建設研究[J].計算機教育，2013（14）.
[2] 云紅艷，楊厚俊，趙志剛，李建波，李琳.創新思維教學在網絡工程專業課程群中的研究與應用[J]. 計算機教育，2013（14）.
