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初一英語知識點總結范文1
2.一百年以后in 100 years
3.免費的 be free
4.通過電腦學習study on computers
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初一英語知識點總結范文2
短語句型：總結了初中英語教學，初中英語單詞，初中英語作文，初中英語輔導中務必掌握的英語考點。
1，問姓名的方式：What’syourname？MayIhaveyourname
回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.
姓：lastname/familyname
名字：firstname/givenname。
2，問電話的方式What’syourtelephone/phonenumber？
It’s555-3539.
3，回答這個問題answerthequestion
4，這個問題的答案theanswertothequestion這把鎖的鑰匙thekeytothelock
5，family集合名詞（這個詞是鄭州中考英語的重點詞匯之一，要重點把握，決勝河南中招英語）
初一英語知識點總結范文3
關鍵詞：龍場片區 小升初問題 英語銜接
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0092-02
小學和初中是基礎教育獨立而又密不可分的兩個階段。關于兩個階段的教與學的銜接問題一直被廣大教師所關注，尤其是中小學英語的銜接問題。本文采用定性與定量相結合的分析手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行調查，試圖去發現該片區的小升初的英語銜接方面所表現出來的特點，并剖析其背后的原因，提出相應的解決對策。
1 農村片區小升初英語銜接現狀及原因
本文采用定量的手段，對六盤水市水城縣龍場中學、順場中學、花戞中學和營盤中學等中學的初一英語教師和初一學生進行了訪談調查。筆者對該片區的初一英語教師和初一學生隨機抽取36名老師和100名學生，并對其進行訪談，將得出的數據進行歸納總結，發現了在小升初英語銜接問題上所呈現出來的特點，并且剖析這些特點背后的原因。
1.1教師方面
1.1.1學生英語水平差異大，教學工作不易開展
通過訪談調查發現，93%的初一英語教師提出了這樣一個問題，即剛升入初一的學生的英語水平參差不齊，給正常的教學工作帶來了極大的困難。在他們所教的學生中，有些學生完全達到了小學階段的學習目標，但是有些學生基礎較差，甚至分不清英語字母和漢語拼音的區別，不會讀單詞，語法知識更為匱乏。
依據訪談的調查結果，筆者認為學生的英語水平的差異之所以這么大，是因為各個小學教學目標的差異產生了不同的教學效果。有些小學把英語當成主科來教，但有些小學只是為了激發學生學習英語的積極性而進行教學。更有甚者，因為教學條件不允許，有些學生在小學階段都沒有接觸到到英語學習。因此，在剛步入中學時，這些學生的英語水平差異很大。
1.1.2學生學習方法落后，未能準確定位自己的角色
調查顯示，82.5%的老師反映學生的學習方法落后。例如，上課沒有記筆記的習慣，不重視復習，聽課時注意力不集中等。
瑞士兒童心理學家、教育理論家讓·皮亞杰（J.Piaget），是認知發展階段論的倡導者。他認為兒童的發展要經歷四個階段，即，感覺運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。
小升初的學生的年齡大概處于11-12歲間，也正處于具體運算階段和形式運算階段之間。具體運算階段的特點是，“能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恒的道理”[1]。形式運算階段的特點是：“能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題”[2]。所以，小學階段，兒童的發展是具體運算階段，小學教師一般采取的是邊學邊玩，寓教于樂的教學方式。教師在教學時反復強調，深化記憶，不要求學生進行抽象思維。而進入初中，需要訓練學生的抽象思維能力，學生的學習習慣和方法也必須隨之改變。但是，通過調查發現，剛上初一的學生，無論是思維的發展還是學習習慣都沒有完全實現轉變。學生仍然用小學的學習方式：上課時，只是在聽老師講課，不懂得記筆記，不會記筆記，所記的筆記抓不住要點。另外，學生在課下不懂得復結，知識得不到累積，老師反復講的知識經常會產生遺忘的現象。
1.2學生方面
1.2.1 不習慣初中的學習方式，跟不上教師的課堂安排
調查數據顯示，76.5%的學生感覺不適應初中的學習方式，上課跟不上教師的課堂安排，僅僅有14.5%的學生覺得上課可以跟得上老師的授課進度。正是因為初一學生處于具體運算階段和形式運算階段之間，沒有完全到達形式運算階段。所以，他們不習慣初中的學習方式，認為學習內容過多，以講授知識為主的教學方式枯燥無味，知識點瑣碎，難以記住。
1.2.2 學習內容多且復雜，難以全部掌握
根據調查，72.2%的學生抱怨初中英語學習內容多且復雜，不易掌握。小學階段的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，學生只需掌握少量的常見的英語詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。但是，初中學生不僅需要積累英語語言基礎知識，還需要提高英語語言基本技能，學會應用所學英語知識。所以，學生總是感到初中內容太多而且復雜，學習起來非常吃力。
1.2.3 擔心自己的課堂表現，對英語學習失去信心
在調查中，筆者發現，有31.8%的學生，都表示在課堂提問環節，自己很緊張，而且也非常在乎老師對自己的評價。教育心理學的研究證實，學生在不同的年齡階段，其生理和心理特征也不相同。與中學生相比，小學生心里障礙小，不太怕羞，不怕出錯，敢于開口，這種心里狀態對兒童英語是非常有利的。但是，隨著學生年齡的增長，中學生心理負擔加重，害羞感增強，甚至出現焦慮心理。而過度焦慮是語言學習中的一大障礙，它可能導致緊張和害怕，使語言儲存和輸出效果降低，從而影響英語學習。
2 中小學英語銜接教學的對策
中小學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續?！爸行W之間的銜接問題無疑是一個影響最終學習效果的關鍵因素之一，如果銜接問題解決不好，小學英語教學所取得的成果將前功盡棄”[2]。所以，這個問題不可小覷。因此，在對四所被試中學的36名初一英語教師和204名初一學生調查時發現了該片區的小升初英語銜接中存在的一些問題。筆者將依托建構主義理論和二語習得理論，提出相應對策。
2.1建構主義學習理論和二語習得理論
建構主義理論最初是由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展的基礎上提出來的?；谄喗艿恼J知發展階段論，科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人對認知結構的形成，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用進行了更深入的探討。維果斯基在前人的研究基礎上，提出了著名的“最近發展區”理論，即在學習的智力活動中，在要解決的問題與原有能力之間可能存在差異，教學應是在教師的幫助下消除這種差異。所以，這就要求了教師應非常清楚學生的“最近發展區”。
第二語言習得理論是由克拉申（Krashen）提出的。該理論由習得和學得假設、自然順序假設、監察假設、輸入假設和情感過濾假設五部分組成。其中情感過濾假設說明了心理或情感因素對外語學習的影響。影響外語學習的心理或情感因素包括學習者的動機、信心和憂慮程度?？死臧亚楦幸蛩乜闯墒强梢哉{節的過濾器，語言輸入只有在情感過濾較低的情況下才能達到語言習得機制并未大腦吸收。因此，在外語學習過程中，較強的動機和自信心以及較低的憂慮狀態對語言習得來說是有利的。
2.2 應對策略
基于訪談調查所得出的結果，以及相應的理論支撐，筆者認為應從以下幾個方面來改善該片區中小學英語銜接的狀況。
2.2.1教學內容銜接
基于“最近發展區”理論，教師應該要非常清楚每個學生的現有水平，并且制定相應的計劃，消除原有能力和要解決問題的差異。所以，在學生開始新的學習之前進行一次摸底考試，但是不公布學生的考試結果，以免在學習初就打擊學生的自尊心。根據考試結果，制定教學的進度，合理協調難易度，并對在平均水平下的學生集中關注， 幫助他們填補上他們所欠缺的知識，提高他們的英語水平。而對平均分以上的學生則要求更多地課外閱讀，規定一定的閱讀量，并在使用英語上提出更高的要求，如要求學生自編對話、簡單寫作，還可以對課外閱讀寫簡單的英文讀后感等。
2.2.2 教學方法銜接
因為初一學生還沒有完全過渡到形式運算階段，所以教學方法應多采用直觀教學手段。課堂上可以補充游戲、表演等活動?？谡Z雕刻創始人鄧澤指出：學習英語，興趣是第一位老師；方法是第二位老師；勤奮是第三位老師[3]。研究表明：學生興趣是在活動中產生、發展的。只有在英語課堂中充分活動，開動腦筋，手腦并用，才能使他們積極主動地學習英語。游戲活動能為學生創設一個輕松愉悅的氣氛去學習和運用英語。它能調動不同學生的積極性，提高學習效果。
2.2.3 教學評價銜接
因為情感過濾因素的影響，教學評價成為外語學習的關鍵部分。恰當的評價有益于學生認識自我、樹立信心，促使每個學生在原有水平上發展。中學階段必須將學生平時的課堂發言、作業情況也列入期末成績。銜接階段英語考試的形式除聽力、閱讀、寫作外，必須進行口試。內容有朗讀音標、回答問題、朗讀文章和話題口頭作文，通過口語考試，促使學生說的能力的提高。當然還有一點非常重要，那就是一定要針對不同學生，提出不同要求，不能使用一把尺子來評價學生的進步。要特別關注那些英語不好的學生，給予他們更多的應該是鼓勵。
2.3培養學生新的學習習慣和學習方法
教師必須指導學生運用科學的學習方法， 養成良好的自主學習習慣。在上新課前，給學生布置具體的預習作業。在課堂上，教師既要掌控全局，又要細察入微，督促學生養成眼耳口手腦并用的聽課習慣。教師還應鼓勵學生養成良好的課外學習習慣，如指導學生閱讀適宜的英語讀物，推薦可收聽收看的廣播電視節目，隨時收集課本上沒有的知識，堅持用英語寫日記等。
3 結語
隨著近年來中小學英語教師、相關教研人員對中小學英語銜接的關注，這一問題有了一定程度的改善，但仍然存在著問題相對復雜，多樣化程度較高的現象，特別是水城縣龍場片區的中小學英語銜接，有著獨特的特征，這一問題亟待解決。本文以六盤水市水城縣龍場片區的中學為例，對該地區中小學英語的銜接問題進行了研究，提出了相應的解決對策，筆者希望能夠對該片區中小學英語銜接問題的解決起到應有的作用。
參考文獻：
[1]劉宣文.學校發展性輔導[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]陳琳，王薔，程曉堂. 英語課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社， 2002.
初一英語知識點總結范文4
在小學我們接觸過英語，但是學習英語的時間還比較少，并沒有頻繁的正式的學習英語，這一過程在初一才正式開始，作為初一的英語老師，教學計劃該怎么寫呢?這里給大家分享一些關于，供大家參考。
初一英語新學期教學計劃書范文1一、學生情況分析
本班學生共有--人，上學期英語考試成績如下：
及格人數--及格率--優秀人數--優秀率--人均分
這次英語考試成績不甚理想，其主要原因是：對新教材還沒有很好的適應。作為新課程改革的第一個學期，我們摸著石頭過河，走了許多的彎路。
二、教材分析
這套教材采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。與原教材相比還增加了文化背景和學習策略等部分，并增加了任務型學習成份和語篇的輸入。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。
A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。這套教材是基于城市學生的狀況編寫的，對于我們農村學生來說，由于小學基礎不好，到初中以后學起來的確有些吃力，光是一千多個單詞就嚇退了不少學生學習英語的興趣。但我們還必須知難而上，為了提高農村的英語教學成績而努力。
三、教學重難點
1、Modal
verb can, must, have to, would like; Yes/No questions and shortanswers
2、What
time questions, when questions, Adverbs of frequency;Prepositions ofTime
3、How
questions, How long questions, How far questions;Prepositions ofPlace
4、Imperatives(Don't),
Can for permission
5、Why,
What, Where questions; Adjectives of quality
6、Present
progressive tense; How, What questions; Yes/No questions andshort answers
7、There
be structure, Where questions, prepositions of place
8、Adjectives
of description; Affirmative statements;
9、Simple
past of regular and irregular verbs; How was your weekend?
10、Past
tense of regular and irregular verbs ; was/were;
四、教學目標(參見新課程標準)
(一)、英語三級綜合語言運用能力目標
對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題(如學校、家庭生活)交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
(二)、語言技能三級目標
五、教學方法
這學期仍然采用任務型教學模式。任務型教學(Task-Basedlearning;簡稱TBL)是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式，該模式是20--年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。
任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》(實驗稿)明確指出：此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。
生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中第一冊均強調了以任務為基礎的語言學習。
這學期主要通過任務型教學來訓練學生的語言應用能力。任務型教學是從活動中獲取知識。任務完成的過程，就是一個知識轉化的過程;運用已有的知識，通過小組活動，學到新的知識,即完成從陳述性知識到程序性知識的轉變。教師備課時重點考慮;如何設置一個合適的語言環境。這個大語言環境又是由各個小語言環境組成，其中一部分是陳述性知識，另一部分則是程序性知識。教師的作用是指導學生通過活動把它們有機地聯系起來，從而完成了知識遷移過程。常用的訓練活動有以下幾項：
(1)Daily report：值日生介紹自己、家庭成員或朋友的情況，其它學生可互相提問題，詢問個人職業。
(2)Play a guessing game：用問題“what does hedo?”引入任務，讓學生猜測多媒體課件中人物的職業，以此激發學生的學習興趣，并訓練學生的發散思維能力。
(3)Ask the way ：創設問路情景，根據實際情況 telling the way，eg， I want to go thehospital 完成對話活動。
(4)See the doctor、go shopping等：學生可扮演角色，進行對話。
(5)Have a discussion ：學生分小組討論
(6)What do you want to be when you growup?通過訓練把課內的語言學習與課外的語言活動結合起來，改變了過去老師一言堂的模式，變學生為主體，課堂主要是提供了一個學生獲取知識的平臺。學生在活動中主動地獲取知識。
六、主要措施
1、加強詞匯教學。
包括單詞拼寫，詞義記憶，語用功能的訓練，在平常的教學中一定要常抓不懈。詞匯是文章、句子的基本單位，詞匯量的大小，將直接關系到學生能否流利地運用英語進行交際;能否熟練地用英語讀和寫;能否順利地用英語思考。從去冬期末考試所反映的問題看，在今后的教學中，在加強拼讀與拼寫的同時，應幫助學生進行有意識記，應加強對詞的用法及內在含義的理解，要培養學生用英語解釋單詞的能力，逐步啟發引導學生用英語思考。單詞教學一定要做到詞不離句，這樣，學生在學會了單詞的同時，也學會了詞的一些基本用法。
2、基本的語法教學一定要與語境相結合。
進行語法操練時，要堅持“四位一體”，即話題、語境、結構、功能相結合。抓住話題，聯系語境，確定語法結構，明確語法功能(交際功能)。要重視語法知識對于培養語言運用功能的基礎作用，又要注重改革教法。課堂上一定要有生動活潑的教學活動?？菰锏念}海戰術已不能適應現今的英語教學。
3、加強交際用語教學。
用英語進行交際是英語教學的根本目標。在教學語言功能項目時，要盡量避免格式化，不能限制學生的思維能力，要培養學生靈活運用語言的應變能力。
4、進一步培養閱讀能力。
閱讀能力的培養是英語教學的又一重點。閱讀能力的培養在于平時。教師在平時講解閱讀理解題時，應著力幫助學生分析語言材料，而不是核對答案。
5、大力加強對新課程、新標準的學習和研究。
我們在學習的過程中，必須抓住重點，理解英語課程的性質，把握課程設計的基本理念。我們必須明白：英語課程的學習，既是通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
初一英語新學期教學計劃書范文2一、指導思想
本學期,本人將繼續遵循以人為本,關注全體學生,凸現學生個性的教學理念，以學生的認知能力為基礎，全面培養學生的英語綜合英語素質和應用英語的能力，寓培養學習興趣、學習樂趣于教學之中。特別關注學生良好行為習慣和學習習慣方面的培養，結合課堂有效教學模式，進行文化意識方面的滲透。同時,遵循學校有效課堂教學改革宗旨,全面實施30+15課堂教學模式,注重精講精練。教學中，重點以培養學生學習英語的主動性和興趣,充分調動學生學習英語的積極性，并在小學的基礎上,全面提升學生在英語學習方面的聽說讀寫能力,增強學生學習英語的信心，多與學生溝通,及時了解他們學習英語方面的困難,并做到有針對性地幫助學生解決問題。認真備課,備教材,備學生,上好每一堂課;作業全批全改。
二、教材分析
初一英語(上)，共有14個模塊，其中起始級有4個模塊，主要是復習鞏固小學的英語基礎知識。初一英語教學正式教學內容有10個模塊，每個單元均以“話題”為中心，在真實的情境中呈現基本日常用語和簡單對話，注重培養學生實際應用語言的能力，精心設計各種練習，幫助學生均衡發展聽說讀寫的基本能國力，每個模塊都有對重點知識的總結，方便學生和和教師查詢;又安排了語音練習，幫助學生鞏固和掌握英語語音的規律和單詞的讀音規則。此外，本冊書的知識貼近學生的生活實際，有利于培養學生學習的興趣。
三、教學措施
1、抓語音過關
學習英語中，語音是學習的基礎。如果語音過關，能有效提高課堂教學效率。此外，學生的語音過關，能幫助學生提高記憶詞匯的效率，能幫助學生提高英語自學能力，能幫助學生正確地讀出單詞，讀出英語句子，從而有效地增強學生在英語學習方面的自信心。
2、注重詞匯過關
初一許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率高，便于學生記憶復習和鞏固。在學習單詞時，可采用以舊引新的方法，在單詞學習繼續鞏固音標知識，可以注出每一個新詞的讀音，有利于幫助學生記憶新的詞匯，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。做到詞匯天天清,周周清,對有學習能力的學生,每個單詞的聽說讀寫譯五會能力必須過關.
3、重視對課文的理解
用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配以表情、動作來幫助理解課文，這樣能使學生更容易掌握新課知，這也是一種有效的教學方法。還可采取多媒體創設情景、或利用實物投影等形式學習新課。
4、注重對學生進行培優扶差
多與后進生溝通，教學上和生活中注意因材施教，做到“一視同仁”，對其循循善誘，耐心教育;并幫助其克服自卑，增強信心，利用課余時間輔導其學習。要及時檢查，及時補救。做到所學知識天天清,周周清。
5、多與學生的溝通與合作
平時多與學生進行思想交流，了解其思想動向，關心學生學習和生活中情況.努力構建一個民主、和諧,緊密合作的融洽師生關系。
6、不斷地提高自己的業務能力和水平
平時多與同行交流，多向有經驗有水平,能力強的教師學習,比如多聽課,多看書,以不斷地提高自己的能力和水平.
同時,多與備課組成員密切合，共同探討，共同進步。向科組其他老師請教，做到勤學好問，認真做好日常的英語教學工作。
7、提高課堂教學質量
認真備課、上課，認真實施30+15的文華教學模式，提高每一堂課的教學質量，將有效課堂教學改革繼續深入下去。
四、教學內容和時間
由初一備課組成員統一安排
初一英語新學期教學計劃書范文3一、指導思想
根據初一學生的生理和心理以及發展需求，英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。
二、基本情況
經過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學內容和教學要求
初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal,采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現了以學生為主體的思想。
本學期主要是繼續培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。
四、教學措施和方法
措施：1.培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2.發揮學生主體和教師主導作用;3.用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4.引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5.鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6.加強聽力訓練,擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。
方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規教學，確保基礎知識過關
1、單詞過關
利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關
把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內進行競賽。
3、句型過關
組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。
4、課文過關
把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。
教學工作及課時安排
第一周：Unit 1
第二周：Unit 2
第三周：Unit 3
第四周：復習月考
第五周：Unit 4
第六周：Unit 5
第七周：Unit 6
第八周：復習期中考試
第九周：Unit 7
第十周：Unit 8
第十一周：復習7、8單元
第十二周：Unit 9
第十三周：Unit 10
第十四周：復習9、10單元
第十五周：復習考試
初一英語新學期教學計劃書范文4一、指導思想：
堅持“教書育人，為人師表”的教育宗旨，關心每一位學生的發展，愛崗敬業，以身作則、使學生了解英語在當今社會的重要性，增強學生世界觀和人生觀，使學生初步形成健全合格的中的學生，做一個對社會有用的人。
二、學生情況分析：
我所教的本屆七年級新生基礎很差，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，學生在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標沒講過，甚至有一半的學生26個字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我和學生的不懈努力，他們的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。部分學生有了主動學習的動力，但是整體的惰性還是很強，我要積極主動的幫助他們重新建立學習興趣。
另外，學生在學習策略方面還存在很多需要進一步體會掌握的地方。很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識，不愿和其他學生交流，不能共同完成學習任務;大多數同學不能做好課前預習和課后復習，學習沒有計劃性，完全在老師的指揮棒之下學習，沒能力做到總結語言規律和知識的鞏固、積累。這些都是我和學生要長期作戰艱苦努力才能解決的問題。我會慢慢給學生們信心去完成這些任務的，急是沒有用的。讓學生們樂于接受我的教學指導，并找到自成體系的辦法才是解決問題的關鍵。
三、教材分析：
本冊書主要介紹了日常生活的交際用語以及一些西方國家的文化背景和風俗習慣，教材通俗易懂，旨在使七年級學生基本能用英語進行簡單的交流。本冊書由兩部分組成，即預備篇(3個單元)和正式篇(9個單元)。本書除提供語言材料外，還配有大量插圖和原聲錄音磁帶。
四、教學目標：
通過努力，力求每一位學生能開口講英語，能用英語進行簡單的會話。通過努力使大部分學生繼續保持學英語的興趣。能保持濃厚的學習英語興趣和積極主動參與實踐，以點帶面，力爭達學校教學質量的要求。
五、教學措施和方法：
措施：
1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;
2、發揮學生主體和教師主導作用：
3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;
4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;
5、鼓勵學生自主探索，合用探究，共同提高。
6、加強聽力訓練。
方法：任務型教學：教師提出指令，學生規范操作。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。
初一英語新學期教學計劃書范文5一、本學期教學時間安排：
本學期我校從9月3號正式開學，預計到1月20號左右進行期末測試，教育教學時間大約只有20周，在這期間還要進行期中測試，時間相對緊張。對本學期所要進行的教育教學進行了合理的安排，以順利完成本學期的教育教學工作。
在平時的教育教學中就必須抓好每一分每一秒的時間來進行教育教學,，七年級的學生剛從小學升學，很少系統學習過英語，所進行的教學必然會很緩慢，要順利的完成本學期任務有一定的難度，要考好期末考試就更加不容易。
二、本學期教育教學內容：
仁愛英語七年級上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，無新的語法和句式。
三、本學期的教學重、難點可以分為兩大塊來看：
一、語法知識點、
1、一般疑問句及回答;
2、指示代詞、人稱代詞、物主代詞
3、名詞復數的變化;
4、方位介詞;
5、特殊疑問句的構成、回答和對劃線部分提問
6、實義動詞的第三人稱單數及變化;
7、名詞所有格;
8、一般現在時
9、時間表達法;
二、交際用語(略)
四、本學期將采用的教育教學方法：
英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，我們可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對他們進行教育教學：
1、用英語教英語(Teach
English in English);
英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。
2、用英語想英語(Think
English in English);
用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有本族語思考的介入，或者說本族語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。
3、背誦和多種練習結合
實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。
4、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;
英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。
五、本學期提高教育教學質量的方法：
1、體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用。
充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。
2、突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力。
3、盡量使用英語，適當使用母語。
4、備好學生、課本、課標，確立最佳教案。
5、根據教學內容，進行教學創新，嘗試不同的教學方式，激發學生的學習欲望。
6、語言點講解要做到精講多練，舉一反三，使學生理解準確、深刻、透徹。
7、擴大學生的課外閱讀量，一、增強語感，二、循序漸進，逐漸提高閱讀理解能力。
8、加強書面表達訓練，每一單元結合內容布置相應的書面表達練習，擇優選讀，講解技巧，使學生逐漸找到英語寫作的竅門。
9、實行分層次教學。
制定出培優扶差的目標生，分層次輔導，分層次練習，分層次要求，使不同程度的學生都能有所提高。
10、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。
六、本學期將進行的復習：
初一英語知識點總結范文5
關鍵詞： 中小學英語銜接教材 教法 分層教學
自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點是：上課氣氛活躍，發言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好?？墒?，隨著知識的深入，問題就出來了：語音、語調較混亂，拼寫錯誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現象嚴重，等等。為此，怎樣教好這些學生，使初中新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎？這一中小學英語教學銜接問題擺在了我的面前。在實際教學中，我主要從以下幾方面著手。
一、了解教材、教法的異同，搞好教學銜接。
以前，初中英語是起始教學，一切從零開始，教師只要熟悉中學教材，鉆研中學教法就行。現在由于小學已開始教學英語，教師必須對小學英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學參加了聽課等教研活動，發現小學英語教學過分強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過分強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過分強調課堂的習得，而忽視了課后的鞏固。同時，我找來了小學英語從三年級到六年級的全套教材，認真學習鉆研。發覺從教材編排體例來看，小學英語教材側重激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。而進入中學后，學生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。為此，我又認真學習小學及初中英語教學大綱，詳細研讀并分析小學及初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。
1.強化語音訓練，做好詞匯銜接。
語音是語言的基礎，我提前專門安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音習慣和方法。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。
2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓練的銜接。
為了使學生盡快適應初中以講英語為主的課堂教學，我歸納、總結、選編一些課堂用語，印發給學生，供他們練習、運用。這些教學用語均按教學的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據教學內容，要求學生盡可能多說英語，學會用英語表達，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學會這些課堂用語，從而為他們盡快適應初中英語課堂教學掃清障礙。
3.用觀察、比較法找規律，做好語法教學上的銜接。
學生在小學階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現在時、現在進行時、一般過去時等，他們已經有了一定的感性經驗。根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展的情況，我注重引導學生通過觀察語言現象、通過句子比較等，讓學生找出語言規律和語法特點，這比直接教授學生語法知識要深刻得多。
二、實施因材施教的原則，從培養主動學習方面進行銜接。
古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學原則，外語教學更是如此，因為外語教學的基本原則就是交際性原則。剛剛小學畢業踏入初一的中學新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統一標準進行授課，要求學生做同樣難度的作業，這樣既傷害了后進生，又耽誤了優秀生，漸漸地學生會失去學習的興趣。因此，因材施教、分層教學才是最佳選擇。我在班級中制定多層次教學內容，實行多層次教學。對基礎較好的學生，制定知識點和基本技能較高的內容和要求，以交際法組織教學，設計教學情境，借助多種媒介輔助教學，培養他們的四項技能。對于基礎較弱、接受和模仿力較慢的學生，課堂教學內容適當降低難度，要求他們掌握最基本的知識點，幫助他們建立自信心。我對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業……使學生都覺得各有所學、各有所獲，激活了學生學習外語的積極性，創設了一個適宜的學習環境。他們在英語課上踴躍發言，大膽實踐，變被動為主動，真正成了課堂的主人。學生均在自己原有的基礎上不斷提高。
三、加強情感教育，培養學生自信心。
初中生的心理還不健全，自尊心極強。教師應該理解、尊重學生情感，做到：不急躁，不訓斥，多鼓勵，多表揚，加強情感教育。情感教育是一種伴隨知識的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學生對英語學習產生積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。我在授課時，表現得自信、熱情，努力創設一個輕松的學習環境。處在生長期的學生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關心和愛護。在平時生活中，我關心愛護學生，在2011年年初為每一個學生設立了一份個人檔案，內設學生姓名、生日、愛好、習慣、家庭成員等，在第一時間了解學生，久而久之，和學生產生了感情。學生把老師當成良師益友，自然對英語學習產生持久的興趣。對于學生在學習過程中取得的進步，哪怕是細微的進步，我也毫不吝惜地進行表揚。
四、指導學生運用科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
初一英語知識點總結范文6
關鍵詞：英語 課堂教學 課后輔導
初一年級是英語學習的基礎階段，也是關鍵時期。教師在進行課堂教學之前需要備課，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳道授業解惑的重要步驟。此外，作為教師，還要考慮到其他方面的問題，為做好學生的工作而貢獻自己一份力量。
一、備課
教師應按規定制定短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀和備習題。教師應該認真學習所教學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節和重點課文，做到全盤統籌，安排和實現好授課計劃。
就英語來說，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態來備好這一節課。如果光是依照課本籠統的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？
這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平，絕對不能以馬代驢，濫竽充數。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。
二、課堂教學
備課工作準備好之后，接著是課堂教學，教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環節是：①自學，②議論，③點撥，④練習和⑤小結。
在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。
在課堂結束前的二十分鐘，老師應開始布置課堂作業和課后作業。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。這種方式也符合孔子的教育主張：溫故而知新；學而不思則罔，思而不學則殆。
另一個方面，安排作業可以讓學生在老師的要求之下把作業完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。
三、課后工作
自然地，課后工作主要就包括作業的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充，最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，把它們輸入電腦，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。
那在批改作業的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一定要根據學生作業完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。
四、課后輔導
輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養學生科學的學習方法和自學能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。
教師課下對學生的輔導學習，是教師有責任心、教育教學能力和職業技巧相結合的藝術，是英語教師的必備技能。
五、小結
教學是一項嚴謹性的工作，教師一定要嚴格按照教學的環節來開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環節中，要求相應的就不同，那教師就要具備多方面的能力才能夠完美的勝任各項工作。
首先，最為重要的一個方面就是，作為一名教師，要有三心：即愛心、耐心、責任心。有愛心，是要愛護學生，把學生當作比自己親人還親的人。有耐心，是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異。
其次，教師應該也要提高自身的專業素質，發揮積極的示范作用，樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規范、知識點及運用語言的技巧等，都對學生產生深刻而久遠的影響。
