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機械設計與制造專業范文1
1.課程設置改革的必要性：
1.1職業教育的要求
職業教育是指讓受教育者獲得某種職業所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。高等職業教育的目的是培養具有一定專業知識、技能和職業素養的高素質技能型人才，與普通教育和成人教育相比較，高等職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。課程設置以掌握專業技術技能為重點，重視對學生的綜合素質和基本職業能力的培養，包括職業道德教育和民族精神培養，包括遷移能力和把技能及知識應用于新的情景和環境中去的能力，如任務技能、任務管理技能、應急處理能力、團隊意識和協作精神等。課程設置是高等職業教育教學過程改革的重要環節，關系到高等職業教育是否能培養具有一定專業知識、技能和職業素養的高素質技能型人才的關鍵。
1.2區域經濟發展的要求
職業教育較明顯的特色主要體現在地方性、技能性、市場導向性等方面。課程設置體現人才培養以市場為導向，服務地方經濟，掌握行業技術技能特點。合理的課程設置可促進專業培養優秀的高素質技能型人才服務于地方經濟發展的需要。
2. 課程設置的合理性：
2.1課程設置的內涵。
課程設置是指學校教學單元選定的各類各種課程的設立和安排，主要規定課程類型和課程門類的設立，及其各課程的安排順序和學時分配，并規定各類各科課程的學習目標、學習內容和學習要求。高等職業院校專業課程設置是指學校各專業對本專業課程的設立和安排，主要包括開設的課程門類、合理的課程結構和合理的課程內容。課程門類的開設指各教學專業開設的課程;合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，前、后置課之間銜接有序、能使學生循序漸進的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。
2.2高職教育合理的課程設置
課程內容指課程的內容安排符合職業教育認知規律，課程的內容能夠反映職業教育要求的主要知識，主要的教學方法及時展的要求與前沿。課程設置是教學活動的重要環節，課程設置必須符合人才培養目標的要求，它對學生獲取專業知識和就業起關鍵性的作用。高等職業教育的教學活動是為了實現專業的人才培養目標，課程設置是實施人才培養的重要環節，課程設置要符合人才培養目標的要求基于工學結合的課程設置
3.1課程設置要符合人才培養目標的要求
高等職業教育的教學活動是為了實現專業的人才培養目標，課程設置是實施人才培養的重要環節，課程設置要符合人才培養目標的要求。海南科技職業學院機械設計與制造專業針對機械加工企業的崗位技能要求制定的人才培養目標及為本專業培養適應社會主義建設需要，具有創新精神、專業知識、實踐能力、操作方法和協作能力;能從事機械制造工藝規程的制訂及機床夾具的設計、機床操作及維護、模具設計與制造、數控機床的編程及操作、應用繪圖軟件進行機械零件設計、機械設備的裝配、安裝、調試及維修等崗位工作的高端技能型專門人才。并從知識結構.能力結構、素質結構對人才培養規格提出要求。根據該人才培養目標，海南科技職業學院機械設計與制造專業設置了通識必修課、專業平臺課程、專業核心課程、專業實踐課程和集中實踐課程，人才培養目標的每項要求都設置相對應的課程。根據素質結構的要求，在通識必修課程里，設置了中國特色社會主義理論和形勢與政策等課程和體育、素質拓展訓練課程，培養學生具有相應的素質。根據職業技術能力要求，在專業核心課程里，設置了機械制造工藝與機床夾具、機械設備裝配與維修技術、數控編程與操作、Pro/E技術等專業課程，以培養學生具有相應的專業知識和具備一定的專業技能。同時還設置了相應的專業實踐課程和集中實踐課程，如，數控加工實訓課程、機械工程產品3D設計與制造實訓課程和頂崗實習，培養學生具有相應的崗位技能。
3.2基于工學結合人才培養模式的高職機械設計與制造專業的課程設置
為了更好的適應企業實際工作的崗位需求，注重培養學生的真實操作技能，海南科技職業學院機械設計與制造專業實施工學結合、校企合作人才培養模式，對課程設置進行了一系列的改革探索與嘗試，構建符合與職業標準對接，根據職業崗位的知識、能力和素質要求，以就業為導向，以工學結合為切入點，以校企合作為基礎的課程體系。
海南科技職業學院機械設計與制造專業構建的工學結合課程體系分為4個課程模塊，即通識課、專業課、集中實訓課和頂崗實習課等課程，其中，通識課程分為通識必修課和通識選修課;專業課程分為專業必修課和專業選修課，專業必修課又分為專業平臺課程和專業核心課程，課程體系如下圖：
圖1 機械設計與制造專業課程體系
其課程體系體現了職業教育和工學結合的特點。
通識課程是職業教育要求，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業基本素質。學生除了專業知識和技能外，還要具備一定的職業基本素質。
專業課程開設平臺課程和專業核心課程。專業平臺課程是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業基礎知識和基本技能要求，對應于某一行業或服務領域的崗位群，由若干個專業組成的一個集群。根據行業背景、地方經濟社會的發展程度、自身的辦學條件和專業發展過程等開設，為專業課程學習打基礎。專業核心課程是培養高技能人才應用能力的重要課程，是職業教育課程體系的主體之一，也是教學改革的核心。
選修課是指一個教育系統或教育機構法定的，學生可以按照一定規則自由地選擇學習的課程種類。選修課程是為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業的需要而開設的，可供學生在一定程度上自由選擇的課程，是致力于“個性發展”的課程，選修課程的設立突出基礎性、新穎性、實用性和獨創性的結合，選修課程與必修課程具有等價性。
頂崗實習是畢業生走向工作崗位前必要的專業技能訓練課程。
4.課程設置服務于專業學生的就業要求。
學生就業有兩方面因素，一是地方性，是指就業的地區;二是行業性，是面對機電產品設計和制造。根據學生服務的地方特色和行業進行課程設置。機械設計與制造專業主要是在機械行業和其他與機械相關的行業內面對機電產品設計和制造，根據職業教育的要求，在課程安排上，應從就業的崗位技能要求出發，開發相應的符合職業教育的要求和崗位技能要求的課程，在課程的設置上，既要做到面向行業崗位，面向地方特色，主要專業技術課程針對性強，為學生提供對口的崗位技能訓練的機會，使學生在學校掌握對應崗位的專業技術技能和具備相關的職業素質，從而能更快地進入工作崗位的角色。
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機械設計與制造專業范文2
【關鍵詞】職業能力 高職課程標準 機械設計與制造專業 構建模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0055-02
職業能力是職業教育培養目標的核心內容，需要學生在實踐活動特別是職業活動中經過反復訓練才能獲得。高職學生職業能力的培養主要通過課程教學來實現，因此，開發職業活動的課程是課程改革的核心任務。課程標準是課程改革的風向標，是教學設計與實施的重要依據，是教學質量監控與評價的基礎，直接影響課程定位和內容、教學模式和評價的改革方向，在課程改革中起著舉足輕重的作用。本文以南寧職業技術學院機械設計與制造專業為例，探討基于職業能力培養的高職課程標準構建。
一、研究背景
南寧職業技術學院機械設計與制造專業從2007年開始，經過3年的國家示范性建設，卓有成效地實施了工學結合人才培養模式和課程體系，對課程內容、教學方法和手段、評價方式進行了大刀闊斧的變革，教學效果明顯改善，學生操作技能有了很大的提高，但根據畢業生及其就業企業的反映，學校課程教學存在不少的問題，主要有：
（一）對崗位工作過程缺乏了解，致使畢業生入職時難顯身手，成為畢業生職業起步的短板。有多個學生因機械制圖、CAD和Pro/E應用等相關課程成績優秀，頂崗實習時被企業錄用為機械設計員和工藝員，但面對接到的設計任務無從下手、不知所措，企業花費了大量的人力和時間進行培訓學生才能開展工作。
（二）課程內容與崗位需求存在偏差。這導致畢業生專業能力先天不足，成為畢業生工作的障礙。如畢業生主要就業崗位之一的機械工藝員，尺寸鏈計算在其工作中用得很多，但在與之相適應設置的主要課程教學中卻教授得甚少，踏上該工作崗位的畢業生在工作中遇到尺寸鏈計算問題時束手無策。
（三）專業知識欠缺致使畢業生職業發展內驅力不足，成為畢業生可持續發展的瓶頸。為數不少的畢業生操作技能比較強，但在企業內部招聘考試時，由于機械設計與制造的專業知識過于欠缺，只能止步于一般的設備操作崗位，無緣設計員、工藝員崗位。少數應聘上這些崗位的畢業生，也因專業知識薄弱而缺乏發展后勁，失去了許多升職和發展的機會，甚至因無法勝任而調換了工作崗位。
（四）職業素質缺失致使畢業生核心競爭力弱。許多專業能力強的畢業生，由于在工作中不善于與人溝通和協作、工作出錯率高、做事虎頭蛇尾等職業素質缺失的原因被企業淘汰。
工作任務的勝任力即為職業能力。以上反饋意見顯示，專業畢業生職業能力不盡如人意。經過學校深入分析后發現，造成上述情況的重要原因是由于該專業課程標準存在問題和缺陷，對課程建設與改革缺乏正確的引導和管理。因此，有必要對課程標準進行校正。
二、原有課程標準存在的主要問題
（一）課程內容與崗位需求不相符。機械制造工藝、機床夾具等多門課程的課程內容基本依照某個企業的崗位要求選取，并未完全涵蓋對應崗位所需的能力知識要求。電工基礎、液壓與氣動等部分課程內容改革只是新瓶裝舊酒，僅簡單重組原有學科知識，教學內容沒有實質變化。
（二）課程教學與崗位工作關聯度低。工程力學、機械設計等很多課程并未以崗位任務作為載體，生產仿真性內容和訓練不多，課程教學缺乏崗位針對性。大部分綜合實踐課程的課題由任課教師參考教材選定，沒有融入CAD /CAM技術的綜合應用，課題與真實崗位工作任務和要求不相關，設計過程與實際工作過程相距甚遠。
（三）只重視操作技能而輕視專業知識。部分課程改革突破了重理論、輕實踐的學科型課程的束縛，但同時又走向另一個極端，片面強調操作技能訓練，完全弱化專業知識教授，甚至將專業知識完全排斥在操作技能教學外，課程被簡化成獲取操作技能的教學。如機床與刀具、數控技術等課程，只教學生操作機床加工零件，必要的工藝、參數、尺寸概念和分析計算等專業知識教授得很少。
（四）職業素質培養未融入專業課程教學。職業素質的培養需在職業環境中逐漸練就和養成。由于大部分課程并非職業化的項目行動教學，難以將職業素質培養融入其教學環節，僅通過單獨開設的素質課程和課程設計、畢業設計等少量綜合實踐課程，無法有效培養和提高學生的職業素質。
三、原因分析
（一）課程標準的構建團隊不合理。原課程標準的構建全部由專任教師完成，盡管在課程標準構建過程中開展了企業調研，但由于很多專任教師沒有企業工作經歷，對崗位任務和內容缺乏全面的了解，崗位任務分析比較籠統和粗糙，難以準確歸納和提煉潛藏在工作過程中的崗位能力知識要求，導致專業課程目標設置出現偏差，課程內容選取與崗位需求不相符。
（二）課程標準的構建依據不全面。由于當時校企合作剛剛起步，合作企業特別是深度合作的企業比較少，缺乏全面的崗位信息和企業真實技術資料作為課程標準的構建依據，大多數專任教師對國家職業資格標準和職業技能大賽標準等行業標準的了解又比較膚淺，課程內容的選取存在片面性。
（三）課程標準的構建模式不科學。課程標準的構建基本由專業教師獨自完成，行業專家僅僅承擔被咨詢者的角色，課程專家也并未參與指導。由于專任教師的教學理念、知識面以及對行業企業的了解都具有局限性，僅憑專業教師個人的智慧和能力，課程難以徹底擺脫原有學科型課程的束縛。
（四）課程標準的構建理念不正確。部分教師在課程標準構建理念上存在誤區，認為高職應用型高技能人才只強調操作技能，不需要專業知識，實踐教學等同于操作訓練。很多教師認為，學生職業素質培養應該是專門設置的職業素質課程的任務，專業課程主要教授專業知識和技能，將職業素質的培養排斥在專業課程之外。
四、新課程標準的構建
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。教學團隊以此作為指導思想，針對原課程標準及其構建過程中存在的問題，重新構建新課程標準。
（一）重組課程標準構建團隊，專任教師、企業專家、課程專家多元組合。由教研室全體專任教師與多個企業專家、課程專家組成課程標準構建團隊。專任教師教學經驗豐富，熟知學校教學、師資、實訓等情況以及學生學習能力和特點，是課程標準構建主體，主要負責課程標準構建的組織工作，掌控課程標準的可實施性和有效性。多個來自不同企業的專家熟悉崗位群典型工作任務和過程，主要負責提供工作過程中所要完成的任務以及企業真實技術資料，提煉崗位能力知識需求。課程專家職業教育課程開發理論和技術深厚，負責課程標準構建全過程的指導和評價。
（二）拓寬課程標準構建依據，以崗位能力為基準，職業資格、技能競賽標準為參照。課程標準構建以設計員、工藝員、設備操維修與管理員、生產管理員等崗位能力知識需求作為重要依據，以多個企業技術資料作為原始素材，并與行業標準銜接，結合機械設計與制造技術員相關國家職業技能標準以及國家和廣西相關職業技能大賽標準，設計教學項目，確定教學模式，制定考核標準，配置教學資源，使課程內容選擇更加準確全面，教學驅動任務更加高度仿真和多樣，課程目標和評價標準更加接近行業標準。
（三）優化課程標準構建模式，充分發揮構建團隊的集體智慧和力量。準確提煉崗位能力知識需求是構建基于職業能力培養的課程標準的關鍵。該環節以專業負責人為主持人，企業專家為主、專任老師為輔，根據專業人才培養目標和規格，重新分析歸納崗位群及其典型工作任務，建立新的基于工作過程的課程體系，重新構建新的課程標準。
每門課的課程標準改為由小組集體完成，根據專任教師和企業專家的專長組成課程標準構建小組，每個小組至少有專任教師和企業專家各二名，專任教師必須任教該課程兩年以上，專任教師為主體，企業專家全程參與，圍繞工作任務，依據崗位能力知識需求和企業技術資料，共同確立課程定位和目標，開發課程內容和項目、確定教學方法和手段，制定評價標準，提出教學實施條件和教材要求。課程專家引導和幫助解決各個環節遇到的問題，并及時評價工作結果，保證課程標準的構建質量。
（四）轉變課程標準構建理念，構建理實合一、職業素質滲透的職業情境化教學項目。項目課程富有職業特色，能有效培養學生的職業能力。專業課程參照崗位任務和能力要求，引入企業管理要素，遵循從單一到綜合、從簡單到復雜的職業成長規律，盡可能設計為任務驅動式的項目教學，將專業知識、操作技能、職業素質的學習和培養集成于一體，教學過程即為教學生如何開展和完成工作的過程，職業素質的培養融入工作過程中，不斷強化學生作為工作者的角色意識。
制圖測繪、課程設計、畢業設計、產品制造等綜合實踐課程，課題全部源于企業真實工作任務，采用CAD/CAM技術完成，學生自主選擇不同的、相互關聯的、需協同完成的課題，以此杜絕抄襲現象，培養學生獨立分析和解決問題的能力以及協作能力。答辯環節讓學生闡述設計思路、依據和創新點等，鍛煉學生的表達和溝通能力，發現設計和工藝的不足。
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機械設計與制造專業范文3
【關鍵詞】實踐教學體系；高素質技術技能型；創新；工作過程；實施保障
【Abstract】It is one of the important tasks for China's higher vocational colleges to cultivate the innovative talents with high quality and innovation， and practice teaching plays an important role in the cultivation of talents. In recent years， Chongqing energy Career Academy in the practice of teaching reform efforts to increase， The practical teaching system of mechanical design and manufacturing specialty in Higher Vocational College is designed， And through the practice of the teaching plan， the implementation of programs and measures to ensure the implementation of， To cultivate a large number of mechanical type of high quality technical and technical personnel to lay the foundation.
【Key words】Practice teaching system； High quality technical skill type； Innovation； working process； Implementation guarantee
0 引言
根據高等職業教育的人才培養目標，高職機械設計與制造專業教學應該突出學生動手和分析能力、解決問題能力的培養，同時培養自主創新型人才，建設創新型國家是我國長期的建設發展目標，在如何培養創新人才的研究過程中，專家們一致認為，實踐是創新的先導和基石，重慶能源職業學院積極探索具備創新型的高素質技術技能型人才的培養模式，切實深入開展實踐教學改革，經過多年探索和實踐，初步建立了適合高職高專的機械設計與制造專業的實踐教學體系。
1 指導思想
1）根據社會需求，面向西南地區培養高素質的技術技能型人才；
2）根據學院發展的要求，為辦成本科專業做條件準備；
3）加強內涵建設，以教學為中心，更進一步提高教學質量。
2 發展思路、擬打造的專業特色
2.1 發展思路
（1）課程建設（一強化、一增設）：強化現有的“機械設計”課程群、“機械制造”課程群、“機械自動化”課程群；增設“現代制造技術”課程群、“機械創新性設計”課程群。
（2）實訓基地建設（一完善、一增設）：以課程建設為宗旨，完善已有實訓室的功能；增設“電梯零配件CAD/CAM實訓室”、“機械創新設計實訓室”。
2.2 擬打造的特色
（1）面向“電梯零配件、通用機械零配件”的CAD/CAM；
（2）強化“工程實踐”能力，培養“機械創新設計”能力。
3 機械設計與制造專業職業崗位群與培養目標
根據高職教育的特點，通過對電梯、通用機械等機械行業與企業調研、分析，參照電梯、通用機械等機械產品的生產工作過程，結合重慶的地域情況和學院實際，確立了本院機械設計與制造專業的主要職業崗位群。
3.1 主要職業崗位群
（1）初始就業主要崗位：機械工程技術人員、機械冷加工人員、生產一線管理人員。
（2）初始就業相近崗位：機械設備修理人員、機械設備安裝（機械、電氣）人員、安全工程技術人員。
3.2 培養目標
本R抵饕培養具有良好的職業道德，掌握機械設計與制造專業所需基礎理論及專業知識，具有較強的實踐能力，面向機械工程技術（機械產品設計、機械產品制造等）、機械冷加工、生產一線管理、機電維修工、設備安裝員等一線崗位從事機械產品設計制造及機電產品、生產線、專門工藝裝備及專用設備、車間設備的運行維護、管理、技術改造、售后服務等工作的高素質技術技能型人才。
4 基于工作過程的機械設計與制造專業實踐教學體系的設計
根據機械設計與制造專業的職業崗位群、專業培養目標，以滿足企業崗位要求對專業人才能力需求為原則，以企業職業崗位群為主線，以企業職業崗位群需求知識為主要教學內容，突出學生動手能力、分析解決問題能力培養，加大實踐課程課程學時比例（實踐學時達50%），實施理論與實訓一體化教學模式，把體能訓練、5S管理融入整個實踐教學體系，同時納入考核成績，設計了高職高專機械設計與制造專業基于工作過程的實踐教學體系，該實踐教學體系構架如圖1所示。
圖1 高職高專機械設計與制造專業基于工作過程的實踐教學體系架構
5 實踐教學計劃制定與實施
5.1 實踐教學計劃的制定
為了保證機械設計與制造專業基于工作過程的實踐教學體系架構落到實處，經過調研、分析、論證，在該專業的人才培養方案制訂了高職高專本專業實踐教學計劃表，下面以本專業的核心課和兩門拓展課（三維建模、包含機械創新設計內容的綜合實訓）為例加以說明，本專業的核心課和兩門拓展課的實踐教學計劃如表1所示。
5.2 實踐教學計劃的實施及保障
為了保證表1中的實訓項目落到實處，并報紙保量完成，特制訂了如下的實施及保障體系（見圖2），經過實踐驗證，取得了較好的效果。
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機械設計與制造專業范文4
關鍵詞：機械專業；數字化設計；數字化制造
計算機技術已全面滲透到機械領域，學生熟練掌握和應用數字化設計制造技術已成為其必備的基本技能，企業在招聘中也將這項能力作為重要考核指標之一。為適應這種快速發展的新形勢，滿足社會的迫切需求，研究和探索如何培養掌握和應用數字化設計制造技術的優秀畢業生具有重要意義。通過廣泛調研和細致分析，結合我校機械專業實際情況，提出了以典型數字化設計、分析、制造技術工程軟件應用為主線，以實踐教學基地和工程訓練中心為載體，以培養學生創新能力、實踐能力為目標，構建了貫穿于機械專業培養過程始終的數字化設計制造技術培養體系。
一、教學體系和教學內容的改革
在保持專業原有優勢和特色的基礎上，著重對數字化設計、數字化制造的教學內容、實習和實訓等進行改革與創新，形成了一套完整的提高學生數字化設計制造技術能力的教學體系。
（一）工程制圖類教學與實踐
工程制圖類是學生認識機械、了解機械的重要專業基礎課，開設了機械制圖、計算機繪圖、三維設計等制圖類課程，在教學中注重各門課程之間的融會貫通。計算機繪圖將制圖基本知識、視圖表達方法、零部件繪制、裝配關系等用計算機實現，提高了效率和設計質量，加深了對機械制圖的理解和掌握。在三維設計中，通過建立三維實體模型、動態仿真，使學生容易理解，更容易激發其空間想象力和創新熱情。
（二）工程力學類教學與實踐
開設了機械系統動力學分析（如ADAMS）和有限元分析（如ANSYS）等分析課，增強工程力學類課程的直觀性。如將剛體的靜力學、動力學分析，變成動態的曲線或動畫等輸出形式，將構件的應力、應變分析等，變成動態的顏色改變、形狀改變以及數據改變，形象直觀，印象深刻。
（三）機械基礎類教學與實踐
機械基礎類包括完整的機器設計過程―運動設計和工作能力設計。利用ADAMS等可以根據機構的運動尺寸建模，對機構進行運動學、動力學分析，為工作能力設計提供技術支持。利用ANSYS等進行應力、應變以及應力集中問題的仿真分析，加深學生對傳動方案、結構尺寸和選用原則的理解。
（四）機制基礎類教學與實踐
機制基礎類教學的一個主要任務是培養學生的工藝設計和夾具設計的能力。針對工程實際中的一個具有典型特征的機械產品零件，根據生產綱領要求以及現實生產條件，進行工藝設計和夾具設計。利用數字化設計表達夾具零件和裝配體，并驗證其設計結果。
（五）數控技術類教學與實踐
針對工程實際中的典型加工對象，利用三維數字化設計首先進行建模、編程，生成加工軌跡，仿真加工及檢驗，后置處理，最終生成數控G代碼。通過串行通訊或網絡，實現上位機與數控機床之間通訊，將編制好的數控G代碼下載到數控設備中，從而進行實際加工。從對象建模、刀具選擇、工藝規劃、代碼生成、實際加工、加工效率檢驗等多方面培養學生的設計制造綜合能力。
（六）現代設計方法類教學與實踐
反求工程是現代設計方法之一。其利用三維激光掃描儀無接觸地掃描被測對象表面輪廓，獲得幾何數據，構建曲面數字化模型，經過后置處理，生成RP需要的模型截面輪廓數據或NC代碼，最終復制出原型或加工出實物。反求工程實現了從產品原型、產品設計到產品制造的數字化，達到了對學生進行綜合應用訓練的目的。
二、工程訓練體系和內容的改革
工程訓練的基本指導思想是四年不斷線，分階段、分內容、分層次系統地進行訓練和培養。
（一）機械基礎認知實習
對于剛入校的學生，進行包括傳統設計、數字化設計、常規制造技術以及數控制造技術等在內的機械設計和制造方法的參觀演示，使學生對主要的設計方法、制造技術和實現方式有一定的感性認識，激發學生對專業知識的學習熱情和對專業的熱愛。
（二）機械基礎技能訓練
進行全面的機械設計技術、制造技術等基礎知識的學習與訓練。絕大部分時間是用于車削、銑削、磨削、鉗工、焊接、鑄造、鍛壓、沖壓、剪切等傳統制造技術訓練。同時，也進行簡單典型零件二維、三維設計、讀圖能力訓練以及基本的數控加工技術訓練。
（三）數控技術訓練
學生使用數字化設計制造手段進行典型零件的設計和數控編程，并在數控機床上完成零件的加工，突出了數字化設計與制造二者的有機融合。
（四）特種加工訓練
訓練學生掌握和使用多種與特種加工有關的設計、加工軟件，掌握特種加工方法。加入這些訓練內容，可使訓練內容更加全面、生動、豐富。
三、項目驅動式第二課堂創新與實踐能力培養
項目實踐過程與聽課不同，是一個主動的學習經歷。項目課題主要來源于三個方面：一是學生自主命題，就是學生將在生活實際中遇到的困難、問題，進行提煉、分析、總結，提出有創造性價值的課題，這有助于培養學生的創造性思維和發現問題、分析問題及解決問題的能力。二是有主題的實踐活動，例如根據各種學科競賽的主題要求，組織學生開展創新設計實踐，選拔優秀的創新設計作品參加競賽，這有助于提高學生的創新能力。三是教師提供項目課題，教師可以根據自己的科研課題為學生提供創新實踐項目。在項目的實施過程中，從設計構思、具體設計、工藝規劃、加工制造、裝配調試以及產品商業化等全過程都需要學生付諸實踐。數字化設計與制造手段為項目課題的順利實施起到重要作用。
四、結語
以數字化設計制造能力培養為切入點進行教學改革，促進了人才培養模式的不斷完善。通過實踐，該方法行之有效。不但使學生在空間思維能力、圖形表達能力、常規工程設計制造能力得到培養和提高，而且其創新設計能力、先進制造能力以及工程實踐能力也得到培養和訓練，適應了知識創新和技術創新的需求。
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基金項目：黑龍江省高等學校新世紀教學改革工程項目“機械專業先進技術應用與創新型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：黑教高處函[2009]7號）；黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“機械專業創新型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：200953）。
機械設計與制造專業范文5
關鍵詞：中、高職銜接；機械加工技術；模具設計與制造；課程銜接方案；教學實施
分類號：G622，G42 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0250-02
一、中職機械加工技術專業和高職模具設計與制造專業的課程銜接方案
1.中、高職課程銜接的課程體系。在高職階段側重人文素質培養、崗位核心能力、專業拓展能力的培養，以及對新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備的掌握。中、高職階段的能力遞進式課程體系框架如圖1、圖2所示。
2.課程銜接方案。根據中、高職各職業崗位的要求來設置相關專業課程，以實現崗位與專業課程的對接，同時實現中、高職院校專業課程教學內容的無痕銜接，中職機械加工技術專業和高職模具設計與制造專業的課程銜接方案見表1。
3.中、高職銜接課程核心課程。根據中、高職院校各自的專業優勢，以及中、高職銜接班技術技能型人才的培養需求，現確定6門中、高職銜接課程的核心課程：《模具制造技術與實訓》（含數銑、加工中心，綜合實訓）、《特種加工》（含電火花、慢走絲）、《模具制造工藝編制與實施》（含課程設計）、《塑料模設計》（含課程設計）、《冷沖模設計》（含課程設計）、《模具裝配調試與維護》，這6門中、高職銜接核心課程均在高職階段完成。（1）中、高職銜接核心課程《模具制造技術與實訓》（含數銑、加工中心，綜合實訓）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械零件普通車削加工》（含金屬切削原理與刀具）、《機械零件普通銑削加工》、《數控編程與仿真》、《機械零件數控加工》（數車）等課程的一門專業核心能力課程。（2）中、高職銜接核心課程《特種加工》（含電火花，慢走絲）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械零件線切割加工》（快走絲）課程的一門專業核心能力課程。（3）中、高職銜接核心課程《模具制造工藝編制與實施》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械制造工藝》的一門專業核心能力課程。（4）中、高職銜接核心課程《塑料模設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械原理與機械零部件設計》（含課程設計）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測繪》的一門專業核心能力課程。（5）中、高職銜接核心課程《冷沖模設計》（含課程設計）是模具設計與制造專業開設的銜接中職《機械原理與機械零部件設計》（含課程設計）、《AutoCAD》、《模具拆裝與測繪》的一門專業核心能力課程。（6）中、高職銜接核心課程《模具裝配調試與維護》是模具設計與制造專業開設的銜接中職《鉗工工藝與實訓》、《機械零件手工制作》的一門專業核心能力課程。
二、中、高職階段課程的設置
按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，根據圖1、圖2所示課程體系，分中職階段、高職階段安排中、高職銜接課程。中、高職公共課程依據湖南省中職機械加工技術專業和高職模具設計與制造專業課程結構標準的要求設置。中、高職階段按一體化設計和開設專業課程。
三、中、高職銜接課程的教學實施
按照教學設計分層遞進、教學組織梯度推進、教學內容編排由簡到繁的總體思路，將中職階段機械加工技術專業課程和高職階段模具設計與制造專業的課程安排如表2所示。該中、高職階段課程的教學達到了中、高職階段課程不重復開設、重點突出、難易適當的要求。目前，已經在合作的中職學校中實施了四個學期，效果良好。
參考文獻：
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The Design and Implementation of the Joint Project of the Mechanical Processing Technology in the Secondary Vocational School and the Design and Manufacture of Mold Design and Manufacturing
SUN Zhong-gang，XIONG Jian-wu，GONG Yan-li，YI Jie，JIAN Zhong-wu
（Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China）
機械設計與制造專業范文6
關鍵詞：機械設計；設計制造；自動化；應用；分析
1機械設計制造及其自動化理論概述
最開始人們接觸機械自動化的時候，都是先想著用機器代替人手，用機械完成一些重復操作的勞動。隨著科學技術的發展，自動化的技術水平較以往有了極大的提升，不再局限于單一的重復機械動作上，而是進行相關程序的設定，逐漸擁有了自主思考的內核，我們也將其稱之為機械的大腦，能夠精準地完成規定的任務，還能夠在系統出現問題的時候，及時地進行自我診斷，現階段的機械設計更加智能化。機械設計制造領域的自動化技術的應用伊始，可追溯到20世紀60年代，由于電子計算機技術的不斷發展壯大，人們也開始將電子計算機技術融入到機械控制中，通過各領域專家的研究和嘗試，最終成功地將電子計算機及其控制技術成功地結合在一起，又經過長時間的磨合與創造，最終形成了今天我們所看到的、所使用的機械設計制造及其自動化。機械設計制造及其自動化也和大多數事物一樣，經歷了由無到有、由簡單到復雜的發展過程。現如今，機械設計制造及其自動化在社會生活中發揮的作用也越來越重要。
2機械設計制造及其自動化的應用現狀分析
我國改革開放以來，將更多的精力投入到了科學技術的研究和開發中，科學技術是第一生產力，這是我們所有科研工作者都熟知的道理，而我國的科學技術也以極其迅速的速度發展著，在科學技術領域也取得了非?？扇说某煽儭５菑娜虻慕嵌葋砜?，與發達國家的科技手段相比較，我國的機械設計制造及其自動化技術還是相對比較落后的，出現這種情況的主要原因是我國發展科學技術的時間較短，起步也比較晚，還有很多地方都是學習其他先進國家的技術。而在很多工業發展領先的國家，都已經將納米技術、激光技術等先進技術融入到了機械的設計和制造中，而我國在高新技術融入這一點上，還與國外發達國家存在著非常大的差距。由于我國機械設計制造及其自動化技術水平的限制，使得我國機械設計制造自動化的應用范圍也受到了這一限制的影響。目前，我國大部分的機械制造廠雖然已經將機械自動化的理念引入到了產品的生產當中，但是真正將自動化融入到整個機械制造工程的生產過程中的，基本上沒有。很多制造工廠由于技術水平、資金等多方面因素的限制，生產出來的產品都是非常粗糙的，達不到預定標準，而且還花費了大量的生產成本，這樣的工廠在經濟市場環境下逐漸會失去競爭能力，久而久之，一部分制造工廠就會因技術限制而破產，從這一點我們能夠非常明顯地發現，對工廠來說，機械自動化的意義是非常重大的。而縱觀我國的機械制造產業，為什么我國的機械設計制造及其自動化技術水平比較落后，究其原因，除了科學技術的不足以外，高新技術人才的缺乏也是一個非常大的影響因子。目前在工廠中，有經驗的技術人員都是老一輩的技術工作者，這一部分工作人員并沒有接受過專業的理論知識和技術培訓，而新入職的工作人員基本上都是剛剛畢業的大學生，這些學生雖然有扎實的理論基礎，但是卻沒有實踐方面的經驗，這樣就使得整個機械設計制造產業的自動化技術水平出現了青黃不接的情況。
3機械設計制造及其自動化的應用研究
為了能夠盡快與國際社會機械設計接軌，我們要積極向國外先進機械化自動化技術學習。自從我國加入世界貿易組織，越來越多的外國企業進駐中國，使得我國的市場競爭日益激烈，大多數國有企業逐漸失去了先天的主導地位，由于沒有很好的經營，再加上保守、不創新，最終被淹沒在了市場經濟的大潮中。為了能夠挽救我國機械制造企業，大部分本土企業開始與國外企業建立長期的合作關系，本土企業在吸收國外先進生產技術的同時，逐漸提高了自身的產品質量，有效降低了生產成本，外國企業也利用我國的市場建立了龐大的經濟體系，二者實現了雙贏。隨著越來越多中外合資企業的出現，機械設計制造及其自動化技術也逐漸融入到了我國各個行業中，怎樣更好地提升機械制造自動化水平，也逐漸被越來越多的企業提到了日程當中。計算機網絡技術的普及也極大地提高了機械制造自動化技術的發展水平，我們利用計算機軟件技術，及時發現了機械設計中存在的漏洞，并在第一時間進行了維護，通過對網絡技術的研究，也實現了企業與企業之間的遠程溝通。雖然我國的機械設計制造及其自動化發展取得了非常顯著的成績，但是在工業迅速發展的同時，環境問題逐漸顯現在人們面前，工業污水、工業廢料都排放到了大自然中，導致我們賴以生存的環境出現了極大的惡性變化，也讓我們在發展工業的同時，深刻意識到環境保護的重要性。機械制造及自動化實現了全球化之后，怎樣降低生產過程中對環境的污染也就成為了機械設計制造領域要面對的難題，我們如何利用綠色能源進行工業生產，合理轉化工業生產的廢料，減少有害環境的原材料，實現機械設計制造的綠色發展，這也是機械設計制造及自動化未來的發展方向。
4我國機械設計制造及其自動化的發展趨勢
我國機械設計制造及其自動化技術已經日趨完善，各個行業也都體會到了機械設計制造及其自動化所帶來的各項優勢，機械設計制造及其自動化是一門集多種技術于一體的學科，隨著新技術的不斷研發與引進，機械設計制造及其自動化的發展也將會是一片大好。在機械設計制造及自動化的發展中，大部分的機械設計制造都將設計、制造、生產和管理進行獨立運行，而這些獨立運行的部分又與機械設計制造及其自動化的發展集成是相對應的，這樣也滿足了我國工業生產的實際需求。我國機械設計制造及其自動化還會向著節能化的方向發展，當我國的工業生產達到一定水平的時候，我們考慮的重點不再是運轉效率和產出的關系，而是讓工業發展與環境保護和諧共存。機械制造材料需要承載節能原料來進行生產，我們要最大限度地運用原材料，減少生產過程中的污染物排放，多使用可再生能源，這樣也能減輕對環境的危害。
5結語
機械設計制造及其自動化的應用可以極大地提升生產效率，有效降低生產成本，讓機械設計制造企業能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。不斷改進我國機械設計制造及其自動化水平落后的現狀，對我國工業領域的生產具有非常重要的作用。
作者:陳積銘 單位:哈爾濱市總工會職工技術協作服務中心
參考文獻：
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