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小學生寫景作文范文1
關鍵詞：小學語文；情景教學；寫作水平
小學語文是現代課程內部一門語言理論與學習應用的綜合性學科，它接近于生活也服務于生活內部，保證良好的生存和發展。應用高效的情景教學方法落實到學生自身寫作當中，小學語文內部寫作實踐和參與，在讓學生有效了解和掌握學習內容的同時，切實保證學生自身學習和應用能力的有效提升，小學語文作為現代教育教學的主要課程之一，保證學生基本有效的參與和實踐是現代教育所必須做到的。
一、靈活應用情景教學技巧，保證學生有效參與
良好的教學技巧應用于課堂教學內部，對于課堂教學效率和學生汲取內容都有好的作用，小學語文內部教學包含字詞、語句、文章、古詩、閱讀、寫作等，其中前半部分屬于對學生自身素養和品質的培養和熏陶，后半部分屬于通過學生自己動手操作和參與提升自身寫作和應用能力，實現自身有效進步。在小學語文內部教學實踐、落實實踐中，教師需要不斷應用有效技巧輔助教學，保證教學高效性。情景教學是通過對相關信息和內容的模擬和呈現讓學生了解和理解寫作內容，讓學生能在此情景下用心感受，寫出真情實感，有效提升學生的寫作能力。
二、情景教學方法真正落實，切實提升學生寫作能力
小學學校內部教學要想真正保證學生學習內容的充實和學生對學習內容的高效汲取，需要教師在真正落實教學實踐的過程中巧妙應用現代高效教學技巧，讓學生在學習過程中通過教師教學技巧的輔助真正有效地保證學生對于學習內容的汲取和掌握，在此內部，教師需要應用合理有效的教學方法讓學生真正有效參與，真正落實到學生自身動手寫作和實踐中，有效提升學生自身寫作能力，實現對學生的培育。保證學生對于學習內容的真正了解和理解，將其應用于學生自身學習實踐中，切實提升學生自身學習和寫作能力。
綜上所述，小學語文作為現代小學內部教學內容的一部分，是學生成長和進步的重要基礎和關鍵，保證學生自身高效地參與和汲取，用情景教學方法參與小學語文內部課堂教學中，讓學生在語文課堂上參與課堂寫作和討論，真正實現現代教學內部的有效完善，實現現代教學在小學語文教學實踐中的有效落實。
參考文獻：
[1]陳敏.從社會性道德困境看思想品德教育[J].文學教育：下，2011（06）.
小學生寫景作文范文2
作文評語的首要任務是指出小學生作文的成敗得失，但結合學生作文的具體情況對學生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學生的作文時，應針對學生作文的實情，聯系實際，準確而恰當的輔予教育性的評語，讓學生在作文教學中潛移默化地受到思想品德的教育。
縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。
一、寫景作文
在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉之優美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德教育。
二、寫人作文
寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。
三、敘事作文
小學生寫景作文范文3
關鍵詞:作文 素材 方法技巧 情感
一、要解決的是寫什么的問題
小學生之所以會覺得作文無話可說,常常咬著筆頭半天,寫不出一個字,原因有二:第一,生活面太窄。如今的學生都是獨生子女,是爸媽的心肝寶貝,小孩摔一跤,都會全家跳一跳,所以只要有可能,家長不會讓他們有一點點的冒險,接觸的生活面當然也就小;學校就更強調安全了,基本上取消了曾經的春游、秋游,即使是學校運動會,沒有買人壽保險的學生都不能參加比賽。第二,年紀小,對生活的感悟少。有很多事物,即使看到了,也不知道可以寫進作文,沒有意識到身邊那么多的事物都是作文素材。針對這些情況,解決的辦法有:
1.在課堂上引進多媒體
三年級學生的思維較感性,對彩色的畫面、生動的音樂都很感興趣,在作文課堂上使用多媒體,播放漫畫、動畫片、生活短片、生活知識片等,能夠重現生活,使學生展開想象,比相對蒼白的口頭表述要有更大的吸引力。雖然這個辦法有諸多好處,可是它畢竟不是生活本身,所以只能作為補充手段。
2.延伸學生的課堂
僅限于課堂的作文教學,只能是閉門造車。要讓學生把離開課堂以后的生活,也納入作文素材的積累范疇,比如走讀生上下學在路上的所見、每天和家人相處的所感等?！缎W語文新課程標準》中,對第二學段(3～4年級)學生的習作提出了這樣的要求:“1.留心周圍事物,樂于書面表達,增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。”這些內容從何而來?不就來自學生的周圍嗎?
3.在可能的范圍內,擴大學生與自然和社會的接觸面
建議家長在假期的時候,多帶孩子“離家出走”,這個“出走”可遠可近,可以到森林、大海、草原等去接觸自然,也可以到鄉村、公園、甚至工地附近,去觀察社會。帶著小孩出去的時候,千萬不要事先布置任務,以免給他帶上心理壓力而導致厭煩情緒,就只是以一種愉快的心情去觀察、去感受、去體驗、去蓄積素材。另外,在安全范圍之內,還必須讓小孩有一定的自由接觸自然和社會的時間,這時候的他是最自然最放松的,所看到想到的都發自內心,一旦表達出來也是最有靈性的部分。
這幾個解決辦法都是為作文作材料方面的準備,必須遵循兩條原則:愉快原則和吸收原則。只要他愿意去看、去聽、去聞、去接觸,不要勉強他表達出來,除非他自己想要這么做。
二、要解決的是怎么寫的問題
有了足夠的作文素材,再學一些作文技巧,基本上就能夠毫不困難地寫成完整的作文了。在蘇教版三年級的作文訓練編排中,內容有:寫人(介紹自己)、寫事(熟悉的人的一件事、自己的課余生活、自己學會的本領、父母對自己的愛、編寫故事、編寫童話故事)、寫物(自己選或畫的秋天的畫)、寫景(家鄉的景物、家鄉的環境)、寫地(自己去過的或者想去的地方),另外還有觀察日記、我國的傳統文化、自己的發明等。范圍雖然很廣,可是萬變不離其宗。不必使用多復雜的方法技巧,就能寫好。
面對所有“無話可說”或者“有話不多”的作文問題,總的來說有一個化解辦法:細化。細化的意思就是把一個大整體給分裂成無數的小局部:
1.寫人寫物
只要教給學生按照一定的順序:寫人可以從上到下、寫物可以從左到右、從前到后等。寫具體內容的時候做好兩個選擇:(1)從所有可寫的部分中選擇,比如寫人可以從頭頂的頭發,一直寫到腳底,不可能什么都寫,所以就要選擇其中能夠表現人物性格的部分來寫。比如用細長的眼睛表現人物的溫柔,扁鼻子表現普通、不出眾,粗糙的手表現勤勞等。(2)在第一個選擇之上,對所選材料安排一下詳略,哪一點給人印象最深、最能表現人物,就寫得最多、最長,反之就一筆帶過。寫物寫事與此類似,區別在于寫物要注意突出物的特征,寫事要注意表現做事人的性格。
2.寫景寫地寫情
寫景寫地應該在寫人寫物的方法基礎上,帶上寫景,因為所有的寫景、地都不是最終目的,都只是一個手段:通常為了抒情,所以在所有的景物中可以挑出來的景,是為表達一定情感服務的,而三年級的寫景作文情感,一般表達的都是喜愛、熱愛之情,因此所要寫的景物只要是自己喜愛的就行,然后按照最喜愛到一般喜愛,由詳到略一路寫來,就能娓娓而談。
三、對作文的情感問題
解決了以上兩點,第三點“討厭寫”基本上解決了,這只是基本上。因為還有的小孩有內容、也會方法,就是對作文有抵觸,那就要針對具體原因來解決:如果是不喜歡課本的安排,可以放寬松一點,只要寫人、寫物或寫景就行,不必一定要寫自己、寫熟悉的人的事或是家鄉的景。既然作文的目的是喜歡和學會寫作,就不必拘泥于現有的教條,教材僅是一個達到目標的載體。
小學生作文教學努力的結果,就是想讓孩子們喜歡寫作、學會寫作,能夠寫出好文章。孫子說:“知己知彼,百戰不殆?！绷私饬诵W生的心理,順著這一條心靈之路,想要達到目標終點,可以使用的方法就很多了,可以步行,可以乘車,可以騎馬……筆者只想到其中一點,斗膽拋磚引玉。
參考文獻:
[1]《小學語文新課程標準》.中華人民共和國教育部制定.
[2]李新農.《我國小學作文教學改革問題與對策研究》.湖南師范大學.2004年.
小學生寫景作文范文4
關鍵詞 教學方法 小學作文教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
在語文教學中，指導小學生作文，經常以記敘文為主，側重是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識少，課外閱讀少和只是不夠豐富，導致了小學生怕作文，厭作文，感到作文難的現象。每當老師布置作文，他們拿起作文本來，總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為小學教師該如何調動小學生的積極性，培養小學生作文的興趣，發展小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己多年的語文教學經驗和不斷地探索嘗試，筆者認為要指導好小學生的作文必須做到與生活相結合，與實踐相結合，與自然相結合。
首先，作文要與生活相結合。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！爆F實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情以及一切材料都來自現實生活。因此，為了使小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊。在作文教學實踐過程中，教師應注重將作文與生活結合在一起。如在教“寫人”《我的同桌》的作文時，可以先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，了解同桌的性格特點，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，再由學生自由發表評論，看看他們說得好在哪，不足又在哪，并給與評述。這樣既可以創設說話情境，又為作文提供了豐富的材料。
其次，作文要與勞動實踐相結合。把作文教學與勞動實踐有機結合起來，是指導學生作文的好方法。學生在勞動中，通過親身實踐，體會到勞動的艱辛，逐步培養起熱愛勞動，尊重勞動成果的思想感情，養成愛勞動的習慣。教師再根據學生的勞動經歷，指導作文。通過寫作，學生在勞動中的感受得到進一步的升華和提高。比如在教“寫事”《我學會了縫紐扣》的作文時，筆者事先讓學生準備好了針、線、布、紐扣，讓學生在課堂上親身體驗縫紐扣的經過，縫完以后由師生共同評出優秀者，接著指名幾個優秀者把縫的經過和感受進行口述，再讓學生自由評論，最后教師加以點評指導。在此基礎上再指導學生作文。這樣，通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還能激發學生的寫作興趣，調動他們寫作的積極性。
再者，作文要與自然相結合。自然美具有極大的誘惑力。在作文教學時，讓學生走出課堂，走進自然，他們會產生一種賞心悅目，心曠神怡的感覺，自然美不但能給學生美的享受，而且能激發學生作文的欲望。比如，在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時，筆者首先讓學生準備好筆和本子，再把學生帶到校園里，選定一棵年長的梧桐樹，引導學生仔細觀察梧桐樹，并不斷提示學生：先遠看，觀察樹的整體形狀；在近看，觀察樹的葉、枝、徑；最后點名梧桐樹有什么作用？觀察后，讓學生細細思考，展開豐富聯想，并且進行正確的描述。接著讓學生進行討論，有的學生說：遠看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像薄扇，枝條不計其數，樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不過來；有的學生說；落下的葉可作肥料，葉、枝、根可做火柴，它全身是寶。奉獻得多，索取得少；有的學生說：樹上是鳥“安家”的好地方，樹下是同學們玩耍的樂園。多好的想象??！在觀察的基礎上，學生能把自己獨特真實的感受寫下來。在長期的教學實踐中，筆者深深地體會到：作文的題材來源于生活，取之于生活，只要教師運用靈活多樣的方法激發小學生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓練，小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。
小學生寫景作文范文5
關鍵詞：多媒體；鼓勵；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-362-01
一、拉近作文與生活的距離，培養寫作興趣
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊！學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。
當然，還可以在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。
二、寫“下水文”，激發寫作興趣
葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。這話是極有見地的經驗之談。老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據學生的向師性經常寫“下水”文，確實起到事倍功半的作用。一次，我指導學生寫《我熟悉的一個人》。在部分學生寫孩子的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。小孩子的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學生沒有細致地觀察，想當然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讓大家“認領”，由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學生猜猜老師寫的是誰，并說出根據什么猜出來的。我寫的學生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包。”我讀了之后，學生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話――說特點猜人物。
三、利用多媒體，激發寫作欲望
實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。
例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉》的作文教學中，我首先演示CAI課件（小興安嶺美麗而富饒的景色），這樣學生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。學生習作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。
四、展示寫作成果，激發寫作動力
小學生寫景作文范文6
通過多年的教學實踐，我認為學生作文教學應著重從以下四個方面展開：
一、樹立創新意識，培養創造性思維
教師要引導學生多角度地觀察事物，以此培養他們的創造性思維，提高他們的寫作能力。培養學生的創新能力，首先應重視培養學生的創新能力，首先應重視培養學生的創新意識，鼓勵他們在學習中大膽想象，逐步形成創新思維，使創新成為一種自覺行動。小學課本中的作文訓練內容按螺旋遞進的方式編排，主要分為寫景、寫人、寫事、寫活動、想象作文幾大類。教師在指導學生作文時，每一次都應該有新的要求，有新的內容和寫法，以培養學生的創新思維。因此，同一個題目采用多種寫法作文是作文教學中培養學生創新思維的最常用的方法。
當然，創新思維與想象能力是分不開的，從某種角度講，豐富的想象力是創新思維的另一種表現。在作文教學中，老師應注重對學生進行補寫、續寫、改寫等方面的訓練。
二、培養寫作興趣
著名教育家夸美紐斯說過：“如果人們吃飯的時候沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”可見作文教學應首力于使學生“想吃”，樂于表達。要培養學生的自主寫作，首先就要培養學生的寫作興趣。有了寫作興趣才能產生寫作欲望，有了欲望才能自主寫作，這是一個因果關系。“興趣是最好的老師”，也是學生產生學習動力與學習需求的源泉。教師要培養學生的寫作興趣，以提高學生的寫作水平?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，為了培養學生的寫作興趣，使學生好知、樂知，在作文中，我們應應該堅持鼓勵。
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”有興趣就有作文的動力，有興趣就有作文的潛力。一旦學生產生了寫作興趣，他們就會迸發出作文的積極性、主動性。當學生對寫作感興趣時，他們在日常生活中看到的、聽到的、想到的，他們的喜怒哀樂，就會付諸筆端，這樣他們的文章才會富有真情實感。
俗話說：十個指頭有長有短。每個學生的自身素質不盡相同，如學生的思維能力、觀察能力、想象能力、積累與組織材料的能力以及表達能力等方面各有優劣。我們應重視和尊重學生的個性差異。素質教育要面向全體學生，我們要讓每一個學生都嘗到成功的喜悅，重視和尊重學生的個性差異。在教學過程中因人而異，激發學生的成就意識，經常經學生肯定性的評價，并給予良好的期望，這樣才能開發學生的潛力。
三、積極積累寫作素材
作文也好，說話也好，首先必須“心中有物”才行。素材是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。要想解決“巧婦難為無米之炊”的困境，就要引導學生積累作文素材。教師在指導學生觀察事物前，要交代清楚觀察的對象、范圍和目的，使學生能集中注意力，全面了解被觀察事物。生活是豐富多彩的，僅僅局限于觀察是遠遠不夠的，還要引導學生多讀、多聽，從中積累一此優美的語句、精彩的片段、寫作技巧等。
無論是觀察到的事物、閱讀到的，聽到的，還是做過的實踐活動以及新身感受，都應及時記錄下來，建立一個材料庫，并在材料庫中分類整理，如寫人、記事、寫景、狀物、寫活動等等，以便以后查找。
四、在修改中提高寫作能力
教師在作文指導時應注意學生自改這一環節，千方百計地激發學生的自改興趣，教給學生“增、刪、批、改、換”的具體修改符號和修改方法，要求學生把寫得不夠具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪掉，把不合適的地方改正過來?；ジ囊彩枪膭顚W生改作文的好方法之一，它能進一步調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作能力，互改是自改的發展，是把作文改得更好的必備條件。從心理學角度來講，互改可以在學生之間造成一種競爭意識。學生隨著年齡的增長，自尊心也在逐漸增強，改作文的同學使出渾身解數，力爭不辱“小老師”的使命，被改的同學也不愿在別人面前暴露自己的弱點，所以就會力爭寫得好一些，發揮出自己的最高水平，從而端正態度，在審議評價別人的同時提高自己。
在修改的過程中，教師可以組織學生開展“文章病院”“小醫生會診”等學習活動，提高學生的認識能力和表達能力，幫助其養成良好的作文習慣。
