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有關思念家鄉的詩范文1
岑參
故園東望路漫漫，
雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，
憑君傳語報平安。
秋思
張籍
洛陽城里見秋風，
欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，
行人臨發又開封。
唐代著名邊塞詩人岑參的《逢入京使》是一首懷鄉之作，與他其余的富有浪漫氣息的邊塞詩風格迥異。此詩不假雕琢，語言平淡樸實但又透露出豐富韻味，千百年來，膾炙人口，百讀不厭。細細品味此詩，發現它與中唐詩人張籍的同是懷鄉之詩《秋思》有許多相似之處。我就題目、思想內容、結構安排、語言這幾方面談談兩者的異同。
看到《逢入京使》這個題目，很難讓人想到這首詩表達的是思鄉之情，反而由于岑參的生平、遭遇而認為這是一首抒發自己的抱負，希望建功立業的詩。等看了正文“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干”才明白詩人在思念家鄉，可是這好像和題目沒什么關系，而接下去引出“入京使”，點名題目，讓讀者恍然大悟：原來詩人是要人京使者來“傳語報平安”?！肚锼肌放c《逢入京使》不同，從“秋思”兩字，不難知道詩人所要表達的思想內容。首句“洛陽城里見秋風”就點了題，向讀者展示了詩人作詩的背景：秋天木葉枯黃，百花凋零，秋風帶有肅殺之氣，一種凄涼蕭索的景象使人產生凄寂的感覺，自然而然地勾起客居他鄉的詩人對家鄉對親人的思念。
兩首詩在內容上都從描寫眼前的實景來引出思鄉之情：岑參“故園東望”引出“雙袖龍鐘”，張籍是“見秋風”而“欲作家書”：兩位詩人都想用寫家書的方式讓別人捎信來傳達感情：岑參碰到入京使是在西去邊疆的途中，時間倉促，沒有紙筆，只能把對家鄉親人的無限思念傾注在匆忙說出的“憑君傳語報平安”這一句極普通的話里，使它包含了豐富的感情，“平安”二字在這樣一種情況下意蘊無窮，給家人帶去安慰的同時也使詩人懷鄉思親之心得到慰藉。和岑參相比，張籍雖有紙筆，寫了信而不是口頭傳達，但“作家書”時思緒萬千，欲說還休，恐怕把所要表達的給疏漏了，而等到“行人”走時，又匆忙開封檢查，可見詩人對這封家書的重視，含蓄曲折地表達了他對家鄉親人的深切懷念：兩首詩都描寫了實際生活中人人可以遇到的極平常的事：遠離家鄉思念家鄉親人。兩個詩人都通過具體情節來抒發自己的真實感情，不加任何修飾把自己的經歷寫進詩里。所不同的是，《逢入京使》中隱隱地表達了國事與家事難以兩全的矛盾心理：想念故土親人，但為了建功立業不得不把國家大事放在第一位，因而僅報“平安”，表現了詩人開闊豪邁的氣概。而張籍的詩所表達的感情比較單純，僅是一個宦游者對家人的思念。
《逢入京使》以路逢入京使者為中心組織詩的層次結構，但詩中只有“君”字提及入京使，重點不在“逢”時，而在“逢”前“逢”后，入京使作為過渡，承前啟后，這獨具匠心的安排讓讀者體會到詩人感情變化的復雜：詩人“故園東望”，“雙袖龍鐘”，是悲切；遇到入京使，能捎家書，是驚喜；馬上相逢匆匆，無紙筆，是遺憾；只能捎口信來報平安，是無奈。感情一波三折，構成全詩波瀾起伏。形象地反映出詩人的心情。在這一點上，《秋思》與它有異曲同工之妙：詩人從特定的環境“洛陽城里見秋風”寫起。是感傷；思念家人，鋪開紙筆，是激動；思緒澎湃，想說又不知從何說起，是矛盾；復恐說不盡思念之情，是慌亂；臨發又開封，是擔心。全詩層層推進，復雜微妙的心思盡現。雖沒用一個“思”字，卻通過一連串心理和細節描寫，把自己對家人的感情淋漓盡致地表達出來，從而增強了思鄉效果。
有關思念家鄉的詩范文2
一、用音樂誘發學生的情感需求
課前播放《鄉愁四韻》，用簡單的旋律、精美的音畫相結合，渲染一種鄉愁的氣氛，令學生愁上心頭。
二、用聯想激發學生的情感積累
師：同學們，剛才我們聽了《鄉愁四韻》這首歌，已經感受到了鄉愁是思念家鄉的憂傷心情。提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們說說，你們知道哪些有關鄉愁的詩句？
生1：“夕陽西下，斷腸人在天涯”。
生2：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”。
生3：“烽火連三月，家書抵萬金”。
……
師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故鄉的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作――《鄉愁》。
三、用實例開發學生的情感空間
師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉愁》，注意朗讀的語調、語速、節奏。
1、伴隨著“思鄉曲”，教師范讀課文。
師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？
生：這首詩語調深沉，語速舒緩，節奏感強。
2、請學生有感情地朗讀這首詩。
3、理解詩的內容，體會詩歌表達的情感。
師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，敘述了什么事？
生：詩人從小到大的經歷。
師：概括很準確。詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？
生1：思鄉之情，因為“鄉愁”一詞貫穿全詩。
生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭”可以看出詩人渴望和祖國團圓。
四、用描述萌發學生的情感欲望
師：人們常說，“詩以一字為工”，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。
1、同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？學生進行熱烈的討論，請同學們交流討論的結果。
生1：“小小的”、“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。
生2：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。
生3：“小時候……而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的步步增強。
生4：“這頭”、“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。
師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。
2、讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。
生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。
生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。
生3：全詩都采用“鄉愁是……”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。
……
五、用創作啟發學生的情感思維
師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是……”這一句式來寫一寫鄉愁？
生1：鄉愁是天空懸掛的那輪圓月。鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。
生2：鄉愁是遠行時母親久久的佇望。鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。鄉愁是一棵沒有年輪的樹……
有關思念家鄉的詩范文3
1.在朗讀與品讀中感受課文準確、形象的語言和熱愛故鄉的感情，揣摩作者表情達意的寫作方法。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦喜歡的段落。
3.主動認識11個生字，會寫11個生字。
教學重、難點：
1.從文章準確、形象的語言中體會作者熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。
2.學習品讀、鑒賞文章優美的詞句和段落，并積累下來。
教學準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
教學要求和內容：
1.能正確、流利地朗讀課文，做到不漏字，不加字。
2.學習本課生字新詞，并能正確書寫本課11個生字，理解“魂牽夢繞、搖曳、恬靜、飄逸”等詞語。
3.了解課文的主要內容。
第二課時
一、復習舊知，導入新知
師：同學們，通過上節課的學習我們已經知道在作家樊發稼的故鄉生長著許多樸實無華的蘆葦，給他留下了許多甜蜜的回憶，這節課我們就跟隨著作者的回憶一起去看看那故鄉的蘆葦。請同學們把課文齊讀一遍。
師：咱們先來回顧一下上節課所學的生詞。（出示生詞：魂牽夢繞 飄拂 飄逸 小心翼翼 歡呼雀躍 純真 恬靜 觸須 ）
師：誰愿意讀讀這些生詞？（指名讀，全班齊讀。）
師：讀好了生詞，誰能回憶一下，這篇課文主要寫了什么？
（老師根據學生回答板書：蘆葦美景 童年趣事）
生：課文主要寫了故鄉的蘆葦。
生：課文不僅寫了故鄉的蘆葦，還寫了作者的童年趣事。
師：看來上節課同學們都學得特認真。
【這一環節既復習了上節課的內容又梳理了本課的主要內容，也為下面學習新課做好了鋪墊?！?/p>
二、品讀課文
1.賞蘆葦美景
師：生我養我的故鄉給我留下了許多夢幻般的記憶，但令我魂牽夢繞的卻是樸實無華的蘆葦。那么令作者魂牽夢繞的蘆葦到底是什么樣的呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀第四、五自然段，邊讀邊思考：蘆葦什么地方吸引了作者？
師：都讀完了，誰來說說作者眼中的蘆葦是什么樣的？（指名讀句子）
生：“一片片，一簇簇，迎著輕風，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸?！?/p>
師：這就是作者眼中的蘆葦，來，同學們一塊兒讀讀這一句。（生讀文）
讀了這一句，你認為蘆葦什么地方吸引了作者？
生：故鄉的蘆葦特別多。
師：你從哪里來感受到的？
生：我是從“一片片，一簇簇”這兩個詞中感受到的。
（播放課件：一片片、一簇簇）
師：為什么作者不用一片、一簇，而用一片片、一簇簇？
生：因為一片片、一簇簇更能突出蘆葦的多。
師：對。故鄉的蘆葦到底多到什么程度？還有什么地方也能看出蘆葦的多？
生：幾乎所有的河溝、小湖、池塘都有綠色的蘆葦掩映著。
師：對，在故鄉，蘆葦幾乎布滿了所有的（河溝、小湖、池塘），故鄉的蘆葦最大的一個特點就是多，所以作者在這不用一片，而用（一片片），不說一簇，而說（一簇簇）。讓我們把這兩個詞放進句子中讀一讀，注意讀出蘆葦的多。（指導學生讀句子）
師：除了多，蘆葦還有什么吸引作者的地方？
生：蘆葦很綠、很美。
師：課文是怎樣描寫的？
生：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云，在地平線上飄拂著，給鄉村平添幾分恬靜和飄逸。
（播放課件：搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云）
師：你認為蘆葦綠在哪，美在哪？
生：蘆葦有“碧玉似的秀枝”，遠看猶如一朵朵綠色的輕云。
生：蘆葦美的就像碧玉、輕云一樣。
師：“就像”你很會用詞，因為（這是一句比喻句）作者用碧玉比作（秀枝）突出秀枝的（綠），（板書：綠）；用輕云比作（蘆葦）又寫出了蘆葦的（輕盈、美麗），
（板書：輕、美）。
師：在作者心中，蘆葦可以和碧玉、輕云相媲美，從中你知道什么？
生：作者很喜愛蘆葦。
師：說得太好了。誰能讀讀這句話，讀出蘆葦的美，讀出作者對蘆葦的喜愛之情？（指名讀句子）
師：誰來評一評，他讀得怎么樣？
生：嗯，讀得一般般。
生：我認為他讀得不太有感情。
師：你認為該怎樣讀？
生：我認為要把蘆葦輕盈的特點讀出來就要讀得輕些、柔些。（生讀）
師：能把這么長的句子讀流利已經不錯了，如果你能讀得再輕些、柔些會更美，來，再試試。（生讀）
師：你的進步真大，老師為你高興。綠色的蘆葦迎著輕風搖曳著，此時的小村多靜啊，千萬別破壞了這份寧靜，誰再來輕聲地讀一讀。（生讀）
師：蘆葦美，你的朗讀更美。請你讀。（生讀）
師：聽你的朗讀真是一種美的享受，謝謝你。
師：同學們，那么多，那么綠，那么美的蘆葦，作者用他準確、生動的語言，恰當的修辭手法向我們展示了一幅美麗的鄉村蘆葦圖，耳聞不如一見，同學們想看看蘆葦美景嗎？
（出示課件：蘆葦美景圖）
師：此時你有什么想說的嗎？
生：蘆葦真美呀，我都陶醉了。
生：蘆葦給家鄉帶來了美景，所以作者寫蘆葦。
師：同學們就讓我們帶著自己的體會再一次來感受蘆葦的美，感受鄉村的恬靜吧。
（齊讀句子）
師：美好的事物總是讓人難以忘懷，美妙的句子也應讓人過目難忘。這么美的句子，咱們來試著背一背好嗎？
（師生合作背誦第四自然段）
【朗讀有目的性，層次性，讓學生通過朗讀一步步感受文章蘊含的情感。例如：在初讀描寫蘆葦美景這一句時，談感受，體會蘆葦之美。再讀，談蘆葦給鄉村增添了美景，將自己的感受通過朗讀表達出來。學生的情感一點點與文本產生共鳴，與作者產生共鳴。在多種形式的朗讀中，學生的朗讀熱情被點燃，變要我讀，為我要讀，在書聲瑯瑯中，既品味了作者優美的語言，又品味了作者深厚的情感，讓我們聽起來親切自然，水到渠成?！?/p>
2.憶童年趣事
師：美麗的蘆葦讓我魂牽夢繞，蘆葦叢中兒時那歡樂的記憶更讓我難以忘懷。下面就讓我們跟作者一起回到他的童年去感受那一份快樂。
（出示自學提示課件）
師：請同學們以四人小組為單位合作學習，自由朗讀課文7—9自然段，交流、討論：課文寫了幾件童年趣事？給這幾件事加個小標題。你覺得哪一件事最有趣，把最能體現作者快樂的詞語或句子畫出來讀給同組的同學聽。
（生讀文，思考，畫詞、句。）
師：哪個小組來說說，課文寫了幾件童年趣事？
（根據回答板書：吹蘆葉哨 放蘆葉船 捉紡織娘）
師：在這三件事中，你覺得哪件最有趣？
生：我最喜歡吹蘆葉哨。孩子們被這美妙的音樂所陶醉，在亮晶晶的小河邊，碧綠的草地上，快樂地奔跑著，忘情地呼喚著……
師：你認為“忘情”是什么意思？
生：無法控制自己的感情。
師：孩子們無法控制什么感情？
生：高興、愉快的感情。
師：是的，吹蘆葉哨對孩子們來說的確是一件令人高興的事。
師：誰還想說說自己喜歡的事？
生：我喜歡折蘆葉船。歡呼雀躍這個詞最能體現孩子們的快樂。
（出示課件：“開船啰！開船啰！”于是在一片歡呼雀躍聲中，綠色的船隊便滿載著我們純真的幻想順流而去……）
師：你認為 “歡呼雀躍”怎樣理解？孩子們為什么“歡呼雀躍”？
生：歡呼雀躍就是特別高興，高興得又喊又跳。因為小船是他們自己折的。
師：說得好。如果是你看著自己的小船慢慢漂遠，當時你會做些什么，喊些什么呢？你能帶著自己的想象歡呼雀躍地讀讀這句話嗎？（指名說、讀）
師：你們感受到了他的歡樂嗎？同學們認為怎樣讀才能讀出歡呼雀躍的心情？
（面帶笑容、聲調提高、語速加快、還可以跳起來讀）
師：那么誰來試試？（生讀句子）
師：現在你感受到他的歡樂了嗎？
生：感受到了。
師：掌聲感謝。還有誰愿來試試？一個人放蘆葉船就這么快樂，如果大家一起來放蘆葉船一定會更快樂。同學們，咱們一起來放蘆葉船好嗎？
師：（模擬放蘆葉船的情景引導學生讀句子）好，請起立！大家拿好自己的蘆葉船，然后小心的移到水面上，放！男孩子，快看。你們的船隊漂起來了，快歡呼起來吧！
（男生讀句子）
師：喲，女孩的船隊也動起來了，咱們也趕緊歡呼起來吧?。ㄅx）
師：同學們，放蘆葉船有趣嗎？你還喜歡哪件趣事？
生：我喜歡的是捉紡織娘。因為晚上我們可以聽著紡織娘的歌聲進入甜蜜的夢鄉。
師：伴著紡織娘的歌聲入眠這是一件多美的事啊。同學們知道紡織娘嗎？老師這有幾張紡織娘的圖片，咱們一塊來看看。
（出示課件：紡織娘圖片）
師：這就是紡織娘，正如作者所說，紡織娘通體透明，頭上長著兩根細長的觸須，身上裹著兩片薄薄地玻璃紙似的羽翼。它能發出軋軋的叫聲，就如同女子在紡紗織布一樣，所以人們把它叫做紡織娘。
【在學習童年趣事時，讓學生選擇最感興趣的內容，選擇最喜歡的學習方式，更好地，更大地發揮了學生的潛能，努力營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，從而使師生得以共同發展?！?/p>
3.情感的升華
師：童年里我們吹（蘆葉哨），折（蘆葉船），蘆葦叢中捉（紡織娘），故鄉的蘆葦不僅美它還給我的童年帶來了如此多的樂趣，讓我永遠（不能忘懷），
（板書：不能忘懷）
師：聰明的你再想想，除了這三件趣事，蘆葦還可能帶給我哪些童年的歡樂呢？
生：在蘆葦叢中捉迷藏。
生：去露營、摸魚。
生：在蘆葦邊的河里捉蝦。
師：同學們的想象力真豐富。這一件件童年趣事足以讓我們明白，為什么多年來令作者魂牽夢繞的卻是（樸實無華的蘆葦），為什么每當想起蘆葦作者就會沉浸在（童年美好的回憶之中）。
師：童年的回憶是美好的，而對于作者來說這些回憶都是和故鄉的蘆葦分不開的。所以作者（生：想起故鄉就想起蘆葦。我愛故鄉我愛故鄉的蘆葦！）
師：蘆葦在作者的記憶中成了故鄉的象征，蘆葦與故鄉是不可分割的，對故鄉的懷念，就是對蘆葦的懷念；對蘆葦的熱愛就是對故鄉的熱愛。所以作者（生：想起故鄉就想起蘆葦。我愛故鄉我愛故鄉的蘆葦?。?/p>
師：作者不能忘懷蘆葦美景、童年趣事這都是因為作者（愛蘆葦，愛故鄉）。
（板書：愛故鄉 愛蘆葦﹥
【通過讓學生聯系生活經歷談童年趣事，以此感悟蘆葦給作者所帶來的美好回憶，進一步感受作者對蘆葦、對家鄉的懷念與熱愛之情】
三、感悟寫法
師：作者對蘆葦、對故鄉的深情讓人感動，而他如詩一般的語言更讓人陶醉。下面我們來欣賞文中的第三自然段，我想請咱們班讀書最棒的同學來讀。（推薦一名學生讀第三自然段）
師：聽后有什么感受？
生：這里的景色很美。故鄉很美。
師：故鄉的美是因為有了：
（生：小河、野花、菜花、棉花。）
師：雖然寫得很美，可既然寫的是蘆葦，它們都與蘆葦沒關，這不是多余嗎？為什么？
生：不多余。這樣會更能說明作者對故鄉的喜愛。
師：故鄉這么美所以（作者很愛自己的故鄉）在作者心里，這么多的美景卻比不上樸實無華的蘆葦，從中你又能感受到什么？
師：（作者對蘆葦情有獨鐘）這一段雖然沒有直接寫蘆葦，但卻表達了作者對蘆葦的（喜愛），對故鄉的（熱愛），而這也恰好是作者寫這篇文章所要表達的中心思想。那么這一段多余嗎？
生：（不多余）
師：其實，在這里作者用小河、野花、菜花、棉花來作為蘆葦的陪襯，目的是為了突出蘆葦在作者心目中的分量。這是一種反襯的寫法，同學們在今后的作文中也可以模仿這一種寫法來寫。
【“課文無非是個例子” ，本環節意在讓學生體會作者的寫作意圖來學習文章的寫作方法?！?/p>
四、總結延伸
師：同學們，故鄉的蘆葦這篇課文不僅讓我們欣賞了蘆葦的美，讓我們感受到了蘆葦帶給作者童年的歡樂，還讓我們體會到了作者對故鄉的懷念和熱愛。自古以來，“思故鄉、贊故鄉”一直是一個永恒的話題，同學們能不能隨口說出幾個寫“故鄉”的詩句來？
生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：露從今夜白，月是故鄉明。
生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
（……）
師：課后同學們可以收集更多有關思念家鄉、贊美家鄉的詩文、歌曲，也可以有感而發，寫一寫自己的家鄉，表達自己對家鄉的熱愛之情。
有關思念家鄉的詩范文4
關鍵詞：理解；朗讀；想象；體驗；積累；培養語感
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0067-02
語感是人對語言的直覺感知、領悟、把握和深刻理解、創造性運用的能力，是人在感知語言文字的剎那間不假思索的情況下，表象、聯想、想象、理解、情感等主動、自覺而至的一種心理現象。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬仓赋觥罢Z文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力?！毕淖鹣壬敲鞔_強調：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！笨梢钥闯稣Z文教育家一致認為語文教學必須重視語感培養。古詩文作為中華民族語言學的典范，教學中當然必須重視語感培養。
1.理解語言文字，培養語感
讀懂詩文是培養語感能力的基礎，沒有理解這個基礎，培養學生語感能力就會成為無源之水、無本之木。在教學中，應讓學生在讀一兩遍詩文的，利用課后注釋和字典等工具書，弄清不懂的字詞的意思，并把它們放在詩文中去理解、體會，就能做到《課程標準》中指出的“基本理解古詩文的大意了?！北热绻旁姟赌航鳌返谝痪洹耙坏罋堦栦佀小钡摹颁仭?，字典的結實為“把東西散開，放置、擺平，”把“鋪”字放在這句話中去理解，黃昏時的太陽，快接近地平線了，光線斜照在江面上，使整個江面灑滿了夕陽的余輝。這時，學生才感到“鋪”在運用得比“照”、“射”等更為正確、形象、生動，它把具體形態的殘陽描繪成可鋪開的實物。學生對“鋪”的理解，就產生了對暮江絢麗色彩的感受，初步培養了語感。
2.重視朗讀訓練，增強語感
古人曾說過“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。設置有層次的朗讀，以激起學生對詩人鮮明的“內心情感”的感應和體驗，可以訓練學生語感。語感訓練不可能一步到位，朗讀指導必須有梯度，步步上臺階，而且每一步又要有明確的目標。如教學古詩《靜夜思》中，第一次讓學生通讀一遍要讀得正確、流利，初步感知詩歌的感情基調。第二次朗誦時配以解釋有關詞句后，讓學生想象皓月當空，李白站在窗前，眺望遠方，想到了什么？學生會說“思念家鄉，思念親人。”要求讀出思鄉的感情來。第三次讀讓學生思考，李白為什么會思念故鄉的？學生就會想到李白一個人在外，遠離家鄉，感到很寂寞，讓學生讀出背井離鄉后的孤獨情韻來。第四次讀配以相應音樂，學生就會真正入神入境，正確理解詩的內涵，在一詠三嘆的基礎上，增強了語感。
3.運用直觀想象，豐富語感
葉圣陶先生曾經說過，必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的。語感同想象緊密聯系，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，或說或畫或寫，必在學生心中產生“內心視象”，使之產生身臨其境之感，引起感情上的“共鳴”，也就是所謂“入境”。
例如，唐代杜牧的《山行》，借寒山、白云、石徑、楓林等構成一幅清新絢麗的秋色圖，體現了詩人對大自然中深秋美景的無限眷念。有教師探索在課堂上作簡筆畫，簡明地展現詩意，讓學生快速產生語感。學“遠上寒上石徑斜”，畫一條彎曲的石徑，從山腳蜿蜒折向山間深處；學“白云生處有人家”，畫幾間被樹木掩藏的小屋，平添幾處漂繞的浮云；學最后兩行，畫上經過概括、整理后的小路邊的馬車和站在巨崖上留戀美景的詩人及紅于二月花的楓林。學完了詩，一幅頗能體現詩意的分解組合式彩畫也就躍然學生跟前。由于對詩中靜物作了動態的演示，所以學生對“石徑斜”、“白云生處”、“紅于二月花”等平時不易把握的形象也有了較強的感受，使語感趨于豐富。
4.聯系生活體驗，深化語感
“單靠翻查字典，就得不到深切的語感，惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點聚起來，積累多了，了解越見深切?！保ㄈ~圣陶語）。語言來自生活、產生于勞動，生活實踐是語感體驗的最佳途徑。因此，教師應不失時機地組織生動活潑的課外活動，引導學生參加走進大自然，走進社會，豐富生活，開拓視野，提醒他們做生活的有心人，幫助他們積累經驗，在古詩教學中，要有意識地啟發他們聯想在生活中的體驗，喚起腦海中的感知形象，增強其對語言的感受。
例如，理解古詩“楊花榆莢無才思，惟能漫天作雪飛”二句，可引導學生觀察楊花、榆莢開放和隨風飛舞的情景，再結合講述作者的寫作方法，感受作者描寫的精妙。而理解“草色遙看近卻無”一句，沒有說實際作鋪墊是難以感悟那看似平淡實則韻味無窮的語言魅力的。再如“滿園春色關不住”的春色，如果僅按教參上面的解釋“杏花所代表的春天春色”顯然不夠，可以運用多媒體課件展示“茵茵綠草、百花盛開、蝴蝶飛舞、蜜蜂忙碌”的真實情景，促使學生展開聯想，聯系切身生活中的感受，這樣由“語”上淺出，由“感”上深入，充分發揮主體作用，盡力能聯系其身耳濡目染過的多種具體語言環境，定將能使學生對古詩句精語句的感受更加真切。
有關思念家鄉的詩范文5
關鍵詞：詩詞教學 興趣 詩詞氛圍 詩詞鑒賞
教師應從高中生的角度出發，根據其特點制定合理的講解方式與教學策略，使晦澀難懂的詩詞教學充滿挑戰性與趣味性，在提高高中生學習詩詞興趣的基礎上培養其主動探究、主動思考的能力，讓高中生將古詩詞學習作為高中階段難能可貴的回憶。
一、激發高中生對學習詩詞的興趣
興趣是最好的老師，無論是小學生還是高中生只要有興趣，就會在學習上取得事半功倍的效果。因此高中語文教師在進行詩詞教學時要從高中生的興趣出發，結合高中生的認知發展特點，把具體的詩詞和高中生的實際生活相聯系，激發高中生對學習詩詞的興趣，從而愛上古詩詞。我們不能否認隨著時代的發展，高中生接受的都是處在時代最前沿的新潮事物，高中生早已對古代文人騷客的低吟淺唱喪失了趣味。語文教師首先要做的就是要改變這一現狀，把先賢名句和時展潮流相結合，賦予古詩詞時代的氣息充分展現古詩詞的魅力從而激發高中生對古詩詞的興趣。教師可以講解古詩詞中男子對女子愛慕的詩句，讓學生品味和現代社會男子愛慕女子不一樣的表達方式。例如，在《詩經》中的“窈窕淑女，君子好逑?！边@一句表達了君子對窈窕女子的愛慕之心，從而使感情更加細膩，娓娓道來。同時高中生又處在成熟階段，情感活躍卻受到各種因素的束縛，為此教師可以以《氓》為例講解棄婦自訴婚姻悲劇的故事。這是一首典型的受封建禮教迫害導致女子婚姻悲劇的四言古體詩，教師可以對這首詩進行講解在教學過程中適當的引入愛情的話題，從而增加詩詞教學的興趣。因為感情二字是高中生活中相對比較敏感的詞，在一般的教學過程中是很少涉及的，但是高中生有著極強的好奇心，以及懵懂的心態從而會對感情產生一種異樣的感覺。教師可以借助教學活動滲透有關感情方面的教導，從而引導學生選擇正確的學習態度和生活態度，避免學生走入歧途，影響學業。語文教師把感情問題穿插到詩詞教學過程中不但能夠幫助學生欣賞詩詞文化的魅力，還有利于糾正高中生的感情觀，從而培養他們良好的學習習慣。除此之外，語文教師需要為學生提供展示自己詩詞風采的平臺，讓一些對古詩詞感興趣的同學有充分展示自己的平臺。教師借助這種方式也為其他同學學習知識開通了渠道。近幾年的高考題型中考查的多是高中生對詩詞的理解能力而不是單純的背誦能力，因此語文教師需要格外注意在興趣的基礎上培養高中生對詩詞的理解能力，從而提高高中生的詩詞鑒賞效率，也推動高中詩詞教學的進程。
二、營造利于詩詞教學的良好氛圍
古詩詞中蘊含的文化、描寫的詩詞背景、所寫的故事情節都不是三言兩語或者短短幾行字就能概括的，它所描繪的具體畫面也是高中生在短時間內不能完全的接受和理解的。學生通過一字一字的讀、背誦不但不會有很高的學習效率，長此下去學生無法進入詩詞描繪的具體意境，從而降低學習詩詞的興趣，嚴重影響學習效果。因此語文教師需要在教學過程中營造具體的詩詞氛圍，利用信息技術渲染課堂氛圍，從而變學生被動學習到主動學習。例如，在俞桂《送人到松江》中“西風蕭瑟入船窗，送客離愁酒滿缸。要記此時分袂處，暮雨細雨過松江?！比姷牡谝痪渲饕鑼懥耸捝镲L吹打著江中即將遠行的小舟的景象，并且交代了送別的季節和地點。語文教師可以借助幻燈片為學生播放具體的詩句情境，教師為學生提供具體的畫面可以把學生帶入具體的古詩氛圍中，從而幫助學生更好的理解古詩的具體含義。教師還可以借助音樂營造古詩氛圍，在《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》等表達思念家鄉的古詩中教師可以借助古色古調的《思鄉曲》渲染具體的氛圍，在《思鄉曲》中如泣如訴的簫聲可以充分表達離家游子渴望回歸家中的那種思鄉之情。在詩詞教學過程中語文教師還要展現與其他教學活動不同的語言風格，顯現詩詞教學課堂的不同，從而營造良好的教學氛圍。教師可以選擇用更加具有詩意抒情的語言或者是華麗壯美的詞匯來描繪詩詞中的具體意境，從而為詩詞教學課堂奠定具體的基調。例如，在《村行》的頸聯中教師可以借助照片對學生們說：“同學們看啊，在這張照片中大家可以看到棠梨葉已經紛紛的飄落，呈現胭脂的顏色，如雪的蕎麥花開慢山野，細細感受，仿佛可以聞到淡淡的花香。這讓我想到《村行》中的詩句‘棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香?！苯處熗ㄟ^這種方式可以首先為學生營造具體的學習環境，從而為學生理解詩句打下良好的基礎，提高高中生的學習效率。
三、開展豐富多彩的詩詞鑒賞活動
實踐是檢驗真理的唯一標準，所有的知識都需要經過實踐的檢驗。因此語文教師需要開展一些豐富多彩的詩詞鑒賞活動，提升高中生的詩詞鑒賞能力，培養高中生對詩詞的理解能力，從而提高高中生的學習效率。教師可以舉辦小型的詩詞朗誦會，通過同學間的互相交流，和朗誦后的互相評點，帶動學生欣賞詩詞的熱情，從而讓高中生通過詩詞鑒賞活動調動自身潛在的“詩人”情懷，并且主動嘗試著自己寫詩詞。在學習詩歌《泥土》中就有關于仿照《泥土》創作一首詩的課后要求，所以教師需要借助具體的詩詞欣賞活動讓學生嘗試著寫，用發現的眼光發現生活中平常事物蘊含的大道理，寫出普通但是卻不平凡的詩詞，獲得寫作能力的提升。另一方面，教師還可以舉辦小型的辯論賽，讓學生結成兩組對某一古詩中蘊含的思想感情進行主題辯論，從中總結歸納出該詩中詩人表達的具體思想感情和次要的思想感情，借此活動提升自身對詩詞的鑒賞能力。
總而言之，古詩文化博大精深，需要我們細細品味，細細斟酌。高中語文詩詞教學需要以時展作為教學的大背景，結合高中生的學習情況，并從調動高中生學習興趣的基礎出發，營造良好的詩詞教學氛圍，舉辦詩詞鑒賞活動提高高中詩詞教學的效率。
參考文獻：
有關思念家鄉的詩范文6
一、 激發興趣，讓學生產生讀的欲望
小學生具有好動好奇、注意力不夠持久、愛轉移等特點，因此，朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次，這樣才能激發學生的朗讀興趣，充分激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如，我在課堂上常采用學生表演讀、賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣，讀的欲望，也充分調動了他們的積極性。
在教學《孔子游春》一課時，我細心地解讀了文本。這篇課文生動地描述了孔子帶著弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導弟子的故事，表現了孔子對學生的關愛及師生之間真摯的情誼?！翱鬃诱撍奔仁钦n文的重點，又是課文的難點。在教學中，我首先讓學生理解文本，引導學生思考：孔子為什么說水“有德行”、“有志向”、“有情義”、“善施教化”呢？然后帶著個問題去研讀課文，找住關鍵的詞句寫下自己的體會。在教學“德行”時，抓住“哺育”“奔流不息”，體會水滋潤萬物，哺育眾生，有德行，像君子一樣無私仁厚。在教學“情義”時，從“流必向下”“或方或長”讀出水的謙虛有禮，善解人意，領會水和順溫柔，有情有義，像君子溫文爾雅恬淡的性情。在教學“志向”時，引導學生想象：眼前是不是浮現了一幅又一幅的畫面，小到水滴、溪流，大到瀑布、江河、海洋？感受有志向的水像君子百折不撓的堅貞情操。在教學“善施教化”時，由“蕩滌污垢”“善施教化”想到萬物入水，蕩滌污垢，還萬物本真潔凈的姿彩，像教人求真、求善、求美的君子風范。水僅僅只有這四點美德嗎？學生從水清澈透明，讀懂了它――胸懷坦蕩、坦蕩無私、純潔無瑕；水滴石穿，讀懂了它――有恒心、有毅力；水川流不息，勇往直前，讀懂了它――充滿活力、勇敢頑強、志在千里；水小可成滴，大可成洋，讀懂了它――有氣量或大丈夫能屈能伸；水滿則溢，讀懂了它――懂得知足常樂，不能貪得無厭，滿招損、謙受益……學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的個性解讀，使學生感悟語言的能力在各自原有的基礎上都增強了，學生的語言思維也更活躍、更深刻了。
二、 大膽取舍，突顯朗讀的精當
語文課堂教學中，應在有限的課時內完成規定的教學任務。那么，留給學生所謂的“充分時間”從何而來呢？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。因此，教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，尋找教學的“抓手”，抓住牽一發而動全身的句段進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。這樣，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節約大量時間，以收到良好的教學效果。
如《每逢佳節倍思親》這篇課文，采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景?！懊糠昙压澅端加H”可以說是這首詩的靈魂，教學時我引導學生針對課題質疑，以課題為線索，抓住課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。抓“佳節”二字，引導學生通過品讀文中的有關詞句，初步了解重陽節的風俗習慣；抓“倍”這個字，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。在引領學生精讀時，以“為什么王維會每逢佳節倍思親”這個主問題來設計教學：引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”，感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意做好了充分的鋪墊。在教學的不同階段，多次讓學生朗讀，他們的理解感受在不斷深化，思想情感在不斷升華。
王維借“每逢佳節倍思親”唱響了一曲思鄉、思親之歌。在理解的基礎上，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂范讀，指名讀，齊讀，使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！在遷移運用的環節，我請學生們用上“每逢佳節倍思親”來和大家說一說，如：生日時，家長出差在外；在輪船上執行任務；外地的同學沒法和家鄉的爺爺奶奶團聚……學文時，學生有了豐富的情感積淀，動情的誦讀水到渠成，朗讀和表達成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。
三、 經典示范，彰顯朗讀的藝術
隨著信息化多媒體輔助教學的廣泛推廣，已有許多老師范讀課文時以媒體代替完成。我認為，在語文教學中，教師范讀很有必要，對學生有著直接的影響。雖然錄音示范也是一種可利用的教學手段，但在多數情況下不宜將教師的范讀取而代之。范讀，還需要加強。
教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……
如在教學《荷花》形態各異時，我給學生思維馳騁的空間：荷花池中除了文中描寫的三種姿態的荷花，還有沒有其他的姿態了？如果你是荷花，你想怎樣站在荷花池中呢？學生各抒己見，有的說：“有的荷花低著頭，好像一個害羞的小姑娘?！庇械恼f：“有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己美麗的身姿。”有的說：“有的荷花躲在荷葉下，怕驕陽曬黑自己嬌嫩的肌膚?！边€有的說：“有的荷花在風中翩翩起舞?！薄?/p>
在范讀“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚從腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”時，我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現眼前，慢慢來回涂寫，畫了荷花和荷葉；時而用力輕快大幅度畫蜻蜓的樣子。我不時用眼睛窺視學生的反應，發現學生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學意甚濃。學生的奇思妙想更是令人折服。有的學生說：“蝴蝶飛到我身邊，對我說：‘荷花姐姐你真美??！’”有的說：“小鳥飛到我身邊，告訴我一路的趣聞?！庇械恼f：“蜜蜂飛到我身邊，告訴收獲的甜蜜。”還有的說：“青蛙蹦到我身邊，告訴我捉蟲的快樂。”等等。學生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。
