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才華出眾范文1
一、紅色的氧化鐵
鐵元素本身有多個化合價，在與氧元素進行結合時，可以展現出+2價、+83價和+3價.+2價的氧化亞鐵（FeO）粉末呈現出一種淡綠色，通常是從亞鐵鹽的溶液中得來的；+83價的四氧化三鐵（Fe2O2）呈現黑色，由鐵在空氣中燃燒形成；而氧化鐵（Fe2O2）也稱三氧化二鐵，是鐵在潮濕的環境下與氧氣進行緩慢氧化反應或者電化學反應的產物，也就是通常所說的鐵銹.純凈的鐵銹呈現出鮮艷的紅色，而不是我們日常見到的摻有雜質時的土黃色.
二、橙色的甲基橙
甲基橙對于初中學生而言并不陌生，它作為一種常用的指示劑，對于溶液酸堿性的鑒定或者分析化學中的滴定實驗都有重要的用途.橙黃色的甲基橙呈鱗狀晶體或粉末.稍溶于水而呈黃色，不溶于乙醇.在供水中，利用甲基橙作指示劑，將pH4.5以上的滴定終點定義為總堿度或甲基橙堿度，代表碳酸氫鹽離子（HCO2-）與強酸反應生成碳酸（H2CO2）后的pH.
三、黃色的單質硫
硫（S）又稱硫磺，是一種實驗室常見的物質，名稱與顏色非常相符合.硫元素作為初中化學的核心元素之一，在化學反應中占據相當重要的位置.包含有硫元素的物質有氣體二氧化硫（SO2）、氣體三氧化硫（SO2）和液體硫酸（H2SO2），至于硫酸鹽、亞硫酸鹽就不計其數了.硫磺在空氣中可以燃燒，與氧氣反應生成SO2.黃色SO2濃煙有很濃的刺激性氣味，對人體的呼吸道將產生巨大的破壞.因此工業生產中要將產生的SO2氣體通過倒吸的裝置溶解到堿性的溶液中以防止環境污染.另外，以煤炭為供熱原料的產業在煤炭進行燃燒之前，對煤炭進行脫硫也是必不可少的流程.
四、綠色的氯氣
氯氣這個名字來源于英文Chlorine，很顯然是根據物質的顏色進行翻譯的.Cl2就其顏色來說其實是黃綠色的，是初中化學接觸到的重要氣體物質.氯氣的綠色是其分子狀態下的顏色，一旦分子的結構破壞掉，顏色也就隨之消失了，比如氯化氫HCl，次氯酸HClO等都是沒有顏色的.綠色的氯氣對于飲用水的消毒作用是我們日常應用最廣泛的一個用途.
五、藍色的硫酸銅
干燥的硫酸銅實際上是白色的粉末，但是這些粉末極易吸收空氣中的水分為變成了漂亮的藍色晶體，也就是所謂的五水合硫酸銅CuSO4?5H2O.實質上五水合硫酸銅的顏色是2價銅離子的顏色，這表明在有水和無水的狀態下，硫酸銅中的銅離子的狀態不不一樣的，不同的狀態使得它們的能級有所不同，因此在吸收光線方面也有一定的差別，所以呈現出不同的顏色特征.
六、紫色的高錳酸鉀
高錳酸鉀中的錳元素Mn呈現出+7價的高價態，因此具有了很強的氧化性.高錳酸鉀的紫色也就是其中+7價Mn元素的顏色.在初中的化學課程中，最早對高錳酸鉀接觸就是用高錳酸鉀來制備氧氣.高錳酸鉀具有強氧化性，可以將HCl氧化成Cl2，對亞鐵離子、亞銅離子的氧化更是不在話下.由于高錳酸鉀特殊的顏色，使得它成為研究擴散現象的首選化學藥品，將一小粒高錳酸鉀投入到水中，可以看到高錳酸鉀粒子在水中的溶解，以及溶液中的紫色部分緩慢擴散到整個燒杯中，對于學生理解擴散這個概念起到了很大的幫助.
七、黑色的石墨
才華出眾范文2
團結才能競爭
2012年11月1日，證監會連發三項新規，宣布券商、基金業務擴軍。不久后，廣發銀行與廣發證券宣布聯手，市場更傳聞部分銀行欲申請證券牌照，這所有的動作都讓人重新想到了“混業經營”的概念。
20世紀80年代，工、農、中、建四大國有銀行都有混業經營的證券、信托等業務。但由于監管不力，一部分銀行通過其全資或參股的證券公司、信托公司，將信貸資金和同業拆借資金挪用，投放到證券市場或房地產市場，造成了一系列不良影響，混業經營在某種程度上惡化為混亂經營。1995年全國金融工作會議，正式提出了中國金融分業經營的原則和精神。隨后頒布實施的《銀行法》、《證券法》、《信托法》，構筑了中國金融分業經營的法律基礎，國內首個混業時代就此結束。作為國內最早開始第三方財富業務的領先者之一，北京中天嘉華財富管理咨詢有限公司（以下簡稱嘉華財富）總經理黃俊輝博士表示，“從現在的金融發展格局上看，未來的金融行業應該是混業經營。這個過程正是被人們的實際理財需求所推動，隨著人們財富積累的增加，人們逐漸依賴專業機構的幫助，正確把握投資機會，選擇匹配產品并且享受優質服務，同時還有投資移民、子女教育、財富傳承等各方面的財富需求。人們財富管理需求的逐漸綜合性，就是財富管理時代到來不容逆轉的根本原因。”
管理層的不斷松綁對于提供給客戶多元化的服務是有利的，但也無疑增大了行業內部的競爭。面對這樣的嚴峻現實，黃俊輝告訴記者：“這一情況告訴我們，在各大傳統金融機構業務多元化后，盡管第三方這個行業有著監管方面的盲點，但是我們自身必須要團結起來，共同面對現實，以第三方的優勢和力量與其他金融機構一起在市場中競爭，用長遠的眼光求發展。當然，反過來想，監管層有這樣的動作，無疑是肯定和看好財富管理行業的發展前景，從這一點上來說，有很多積極的因素值得高興?！?/p>
專業創造價值
第三方理財行業作為一個新型的金融服務形態，在日漸激烈的市場競爭中如何生存和發展是每一位創業者的頭等課題。
黃俊輝作為深耕第三方財富管理市場多年的開拓者之一，對于“生存”的體驗尤為深刻。他告訴記者：“我們這類企業有著天然的優越性，那就是效率。私營企業船小好調頭，無論是市場嗅覺還是執行力都有優勢。我們要做的就是將這項優勢充分發揮。首先，我們要在發展中打造自己的核心競爭力，其次是要堅持下去?！?/p>
嘉華財富的核心競爭力是什么？“專業創造價值”是所有嘉華人的價值觀，黃俊輝談到這里時眼中立即閃爍出不一樣的光芒：“比如說嘉華財富始終堅持客戶利益至上，這在嘉華內部的管理上絕對不是一句空話。一是我們公司經營上的一個核心就是尊重客戶需求，注重把合適的產品推介給合適的客戶，而不是見人就推；二是我們更注重投資人的真實回報，在客戶購買完我們的產品后，我們會有一整套機制來持續檢測客戶的財務狀況，并及時與客戶溝通意見；三是在內部的激勵機制上，確保理財師全心全意替客戶考慮，做到把合適的產品推薦給合適的客戶。除了上面一些必要的原則和措施之外，我們從資產的配置策略，到精選產品，再到產品的風險控制以及后期理財師對于客戶的資產配置的風險檢測，這些專業性都是客戶能夠體驗到的。
堅持是一個企業的精神支柱，只要核心競爭力存在并且為市場所認可，堅持做下去就一定可以有所成就，嘉華財富就是一個例子。2006年年底，中天嘉華集團就開始探索財富管理的可行性，在最艱難的創業期，因為不懈的信念和對行業前景的判斷，嘉華財富的創業者們都挺了過來。歷經7年的發展，目前嘉華財富已在在北京、上海、廣州、深圳、杭州、南京等20余個重點城市設立了財富管理中心，獲得了眾多高凈值客戶的認同。
以長遠眼光看待發展
監管盲點是第三方理財行業躲不過去的話題，當一些機構利用這個空白期大賺特賺的時候，也有一些規范的企業開始為之心痛。黃俊輝表示：“渴望監管一直是我們的呼聲，我們渴望在有序的規則下生存，一時的獲利是短視行為，要想長久并健康發展，規則是一定要有的。如果規則不能及時到位，自律就應該起到主要的約束的作用?！?/p>
才華出眾范文3
【關鍵詞】初中化學；學習方法
進入初三，同學們又要學習一門新的功課——化學。同學們要想在不到一年的時間里學好化學，除了要重視它以外，還必須掌握科學的學習方法。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！贝蠹乙坏┱莆樟藢W習化學的方法，就一定能輕松、愉快地學好化學。
一、勤于預習，善于聽課做筆記
要想學好化學，必須先了解這門課程。為此，同學們可以利用暑期把化學課本先通覽一遍，也許妙趣橫生、圖文并茂的化學課本會深深地吸引你。課前也一定要預習，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。
初中化學內容比較多，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。因此大家要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復習，掌握重點，而且還可以有效地預防上課時“走神”。不過，在記筆記時，必須講究方法，要在聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容。
二、常復習，多記憶
課后應及時復習，認真做好作業，這是學好化學的重要環節。復習可采用課后復習、單元復習、章節復習、綜合復習等。復習的方法有復述、默寫、做練習等。只有通過多次復習才能牢固地掌握知識。
現行初中化學課本中有五六十個基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個，還有許多的化學式和化學方程式以及其他一些知識。這些內容都需要大家在理解的基礎上記憶，它們多為學習化學的基礎，若不能熟記，便會感到在“化學王國里”行走困難。
三、吃透課本，聯系實際
以課本為主線，認真吃透課本，這是學好化學的根本。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性的閱讀那些重要的或難以全面理解的內容。同時通過多種形式的閱讀，還有助于提高自學能力。
初中化學內容與生活、生產聯系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯系生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。
才華出眾范文4
一、由概念引發的邏輯思維障礙
化學概念是從化學現象和化學過程中抽象出來的事物本質特征，是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎。正常人的思維都遵循一定的邏輯性，概念的形成，思維的判斷、推理，都是遵循一定的客觀規律進行的。而中學生的邏輯思維正處于由經驗型向理論型發展的階段，再加上知識和條理的欠缺，在運用概念時，往往會擴大或縮小概念的外延，在解決具體問題時容易出錯。
案例1：部分學生認為“氧化物一定是含氧的化合物，那么，含氧的化合物就一定是氧化物”這句話是正確的。
分析：氧化物是由兩種元素組成的，其中一種元素是氧。而含氧化合物可以由多種元素組成，不一定非要兩種元素組成，只要在這些組成化合物中含有氧元素，那就都可以叫作氧化合物。因此，含氧化合物包含了氧化物。學生在碰到此類問題時，往往因為邏輯混亂，分不清氧化物和含氧化合物有什么區別和聯系。
解決策略：有些概念，教師在講解完后，還要再從反面來講，在反復推敲中啟發學生積極思維。如氧化物只有兩種元素，含氧化合物的元素至少有兩種，可以更多，如氧化鎂可以說是氧化物，也可以說是含氧化合物，而氯酸鉀只能說是含氧化合物。結合具體元素從正反兩面，引導學生抓住概念中的關鍵詞句來分析，使學生充分了解所學內容，深度剖析所學內容的本質，了解規律及公式的適用條件等。
二、由片面癥引發的邏輯思維障礙
中學生由于缺乏條理、概括能力差的原因，在考慮問題方面缺乏整體性，不能兼顧，往往會掛一漏萬。每題做會做一點，但又都答不完整，如盲人摸象般片面考慮一個因素就得出結論，而不能全面地去分析問題。所以，就難以把實驗現象、理論知識有機地聯系起來，尤其是在基本理論、化學實驗及推導判斷的問題上容易犯錯。
案例2：將一生銹的鐵釘放入稀鹽酸中有何現象？有些同學不經考慮就會說：“有氣體放出”。
分析：把生銹的鐵釘放到足量的稀鹽酸中，鐵銹的主要成分為氧化鐵，所以表面的鐵銹先與鹽酸反應，生成的Fe3+顯黃色，當鐵銹反應完后，鐵繼續與鹽酸反應，才會有氣泡冒出。學生由于接受的知識不完整、思維凌亂等原因，往往只能抓住事物最表面的東西，而忽略了其他的兩點：鐵銹逐漸溶解及生成黃色溶液這兩點現象，最終導致了片面的答案。
解決策略：要培養學生全面分析問題的能力，教師可以采用歸納的方法幫助學生把許多感性材料匯集找出內在的聯系和規律。就本題而言，教師首先可以指導學生書寫化學方程式，準確寫出反應物和生成物的化學式，配平。然后，考慮條件與“”“”符號，即鐵銹的主要成分與稀鹽酸反應的化學方程式為：Fe2O3+6HCl2FeCl3+3H2O，當鐵銹反應完后，鐵繼續與鹽酸反應，該反應的化學方程式為：Fe+2HClFeCl2+H2，所以會觀察到有氣泡冒出。嚴格按照書寫“三步走”， 面對問題時才能夠統籌所有的影響因素，不至于丟三落四。
三、由邏輯混亂引發的思維障礙
中學生的思維受到知識水平的限制，容易造成邏輯混亂，在面對問題時，還不能完全利用比較、分辨等方法，對化學現象的基本概念、原理、規律加以區別，使概念之間的區別更鮮明。如果學生把物理中的因果關系跟化學現象相混淆，往往會想當然地處理問題，出現思維紊亂。
案例3：部分學生對“氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨溫度升高而減小”這句話表示不理解。
分析：對于上述一句話，可以分開理解，即壓強不變，溫度越高時，溶解度就越大，溫度不變時，壓強越大，溶解度就越大，這與物理中所說的“溫度越高，壓強越小”的邏輯關系不同。
解決策略：氣體溶解度定義跟固體溶解度不同。氣體的溶解度大小除了跟氣體本性有關外，還跟外界條件，如溫度、壓強等有關。教師在講解完概念后，可以結合學生日常生活中常見的可樂飲料來進一步闡述。如果將一瓶未開的可樂帶上山，休息一段時間后開瓶，會發現可樂會“沖”出來，以此來說明山上的氣壓降低，即瓶內的壓強降低，氣體的溶解度也隨之降低，氣體才會“沖”出來。而如果對打開蓋子的可樂進行加熱，人喝的時候就會覺得沒氣，以此來說明溫度升高，溶解度減小，氣體都跑掉了。
綜上所述，我們化學教師要尤其留意學生的思維障礙，定時做好輔助釋疑工作，幫助他們建立正確的思維模式，定期做好整理工作，探究思維障礙產生的根源，積極有效地采取措施，增強學生探索思考的能力，打好成才基礎，讓他們真正會學化學，學好化學。
參考文獻：
[1]顧海東.中學生化學邏輯思維障礙的形成及矯正策略[J].化
學教與學，2012（2）.
才華出眾范文5
關鍵詞：水彩畫教學；技法；實踐；應用
中圖分類號：J20文獻標識碼：A
在高校藝術和設計類的院系，色彩教學是一門重要的造型基礎課程。而水彩畫作為一種歷史悠久的繪畫造型手段，以其清晰、明快、流暢、灑脫、變幻莫測與其他畫種不可替代的獨特性，那種十分有趣而有出人意料詩境一般的藝術特點，特別適合于藝術設計專業的造型基礎訓練教學。因此，國內一些兄弟高校藝術設計專業的基礎教育中對水彩畫實踐應用已經得到普遍重視，然而，由于水彩畫不可預期的變幻莫測、較難駕馭帶來的難度和挑戰，又使得一些基礎教學的執教者們敬而遠之。繼而始終保持現有的教學狀態。還基本固守以水粉畫為主的訓練方法，以不變應萬變的思想比較固執，早在十幾年前，上海同濟大學設計學院院長林家陽教授就率先與繪畫教師共同編寫了一部《設計色彩》，以培養市場需要的創新設計師為目標，提出了搭建一個由視覺傳播設計、工業設計、建筑與環境設計——即平面、立體、空間設計為融通的大平臺。提出設計專業的色彩教學應破除傳統繪畫教學的束縛，走自己專業的道路，并提出了怎樣學好設計色彩的學習方法，教學目的明確。并在全國其他高校藝術設計類色彩教學中起到了積極的推動作用。許多高校藝術設計院系的教學大綱對水粉畫單一色彩教學觀念和模式進行了改革。
水彩畫的故鄉雖然在歐洲，但它在中國已有百年的歷史，西洋水彩畫入鄉隨俗已演變為今天有中國特色的水彩畫。中國水彩畫的藝術表現形式又得益于中國寫意水墨畫的文化滋養，更重要的是在繼承和變革的發展中獲得了中國水墨畫詩意審美的高尚境界，提倡把中國水彩畫作為高等藝術院校的色彩基礎課予以重視。這也表明了國內高校當代美術教育對水彩畫所持的審美態度。水彩畫便捷的工具和寬泛的藝術包容性以及在設計專業課程中的實用性有著其他畫種難以媲美的優點，因此水彩畫的快捷及表現性，一直以來都是我國中、小學美術課中色彩啟蒙的最佳教學內容，因此，進入高等美術或藝術院系的學生或多或少都有一點兒畫水彩畫的基礎，學習水彩畫及技法并不是想象中的那么陌生和困難。近年一些有水彩畫師資條件的兄弟高校開始招收專門的水彩畫本、研學生充分的證明了水彩畫在中國當前美術教育領域中的普及性及實用性，同時也豐富了色彩基礎課的學習內容和多樣化的表現形式。筆者在十多年的色彩基礎教學實踐中，體會到結合多元化水性材料和媒介，在教學效果和學生的學習積極性方面有莫大的探索性，特別對激發學生藝術想象力和創造力有著不可估量的潛能。
水彩畫教學的范疇，根據教學的依從關系，可分為純繪畫性水彩畫和設計性水彩畫兩類。教學內容方面包括：靜物水彩、風景水彩、人物水彩、設計水彩、速寫水彩等。其表現形式方面包含了純水彩畫、鋼筆水彩畫、彩色鉛筆水彩畫、派克筆水彩畫、噴繪水彩畫等。水彩畫基本技法可分為：干畫法、濕畫法、干濕結合畫法。特殊技法除了撒鹽法”“噴霧法”等十幾種之多。由此，水彩畫的拓展性和前景非常廣闊，也體現出我國當代水彩畫家和水彩畫師資隊伍的不斷壯大，對繼承和創新水彩畫技法的審美意識和藝術品味的不斷追求。因此，水彩畫作為繪畫藝術專業和設計藝術專業的必修課是基于這種可“教”可“學”的探索理念中的。
1.認知目標
在色彩教學中要求學生首先必須掌握色彩的基本知識，培養學生良好的色彩感知能力。明確色彩教學的本質，色彩并不是顏料，色彩是在光的作用之下通過色與色的對比而產生的。就水彩畫而言，我們要求學生學習水彩畫及技法也就是要學習和掌握一套水彩畫獨特的語言，尋找其形式規律，即：表現方法、工具、材料、性能以及制作的常識性知識等。然后我們要求學生運用這些知識去解決寫生、創作中所遇到的問題；認真臨摹和研究一些優秀的設計師和水彩畫家的作品，體會他們的創作意圖和藝術追求，要求學生在這個階段所掌握的是不斷提高充實、并為學生今后的成長奠定基礎。
2.技能目標
水彩畫無技不成畫，技法是水彩畫重要的功課和難題。但技法是可”教“可”學“的。水彩畫的主要技能訓練應該是操作和智能兩方面。物體的結構、透視、比例、動態、形態、色彩、明暗、肌理和節奏是學生在操作訓練中所獲得的技能。而如何觀察、分析、比較、思維、表現、綜合等則是智能訓練的結果。只有大量的操作和實踐，觀察與思考，學習和積累，博采眾長，才能在有限的單元學習時間中最大限度的激發學生豐富的想象力和藝術創造力，達到色彩基礎教學的效果。
3.創意目標
發現與創意是一對孿生兄弟，是藝術教育與藝術設計教育的重要任務之一。當學生有了一定的色彩即水彩的認知能力和操作能力的基礎上，應該鼓勵學生在水彩藝術的創意上下功夫，對學生創意能力的培養從觀察和感受出發，水彩畫藝術與其他所有造型藝術一樣，是對大千世界的一種認知和審美。對色彩的觀察與感受的過程，其實也是學生對于世界萬物的審美體驗的過程。其中，藝術想象與水彩畫創作在色彩基礎教學中也十分重要，設計藝術是視覺藝術，通過水彩畫，在藝術設計中要調動和加入學生的形象思維、直覺思維、橫向思維、縱向思維、逆向思維、發散性思維等，充分挖掘學生藝術創造潛能。
水彩畫在其表現技法上有著極其豐富而寬泛的包容性。水彩顏料與鋼筆、派克筆、水溶性鉛筆、丙烯顏料的使用，在設計藝術中及繪畫藝術中又會產生其不同的藝術效果和語境。
1.鋼筆（淡彩）水彩畫
即鋼筆墨水與水彩畫相混相調為鋼筆水彩畫。這種技法流暢簡潔，“水”與“墨”相滲別具雅韻，有極為生動流暢、亦中亦西的水墨速寫味。集中國畫線描和水彩塊面組成綜合藝術的一種表現方法。步驟一般是在鋼筆線描的基礎上著水彩色而成，其效果層次豐富分明；不論是表現風景花卉、民居建筑寫生，還是室內、外環境設計速寫；不論是寥寥數筆還是精雕細刻，鋼筆水彩畫韻味情趣和美感的特質，都給繪畫藝術和設計藝術帶來很大的表現空間。
2.派克筆水彩畫
水性派克筆的筆頭呈方形的結構特點，本身的就兼顧了顏色和硬筆造型的兩種特性，非常適合作建筑設計及方形物體的水彩速寫工具。相對于鋼筆水彩，水彩顏料與馬克筆的相互結合既有其在塊面造型上鋼筆水彩比更為清晰、干脆、灑脫、豪放，又具有在色彩上的重復疊加、塑形堅挺、疑重的藝術特點。并且豐富了水彩顏料與麥克筆混合后表現在建筑物體上形與色的空間層次感。
3.水溶性鉛筆水彩畫
彩鉛是帶顏色的水性鉛筆。彩鉛與水彩結合畫小幅作業時有著極方便快速描繪的特點。并且用筆的力度輕重不同，以及顏色的相互疊加可以產生更加豐富多變的色彩效果。彩鉛與水彩顏色相調畫風景給人以淡雅之感。還可利用紙巾或棉布輕柔擦試可使畫面減弱筆觸的空隙而產生視覺上的柔和通透。但彩鉛水彩畫不宜在上色過程中反復和疊加過多。否則，會失去色彩的純度和明。
4.丙烯水彩畫
才華出眾范文6
一、教材插圖的特點
1.科學性
教材插圖用于準確無誤地表達和傳遞化學知識，選取的情景一定是自然真實的，陳述的事實一定是客觀存在的，表述的知識一定是科學規范的。
2.簡約性
教材插圖以其簡潔的語言、真實的情境、獨特的視角、絢麗的色彩，傳遞著化學信息，給廣大師生以簡單明了、生動直觀的印象。
3.輔
教材插圖作為教材內容的一部分，是教材文字內容的劑，起著錦上添花的作用，它只是教材的輔助形式，不能完全代替教材文字，成為獨立的化學知識。
4.多樣性
教材插圖內容豐富，涉及實驗操作圖、實驗裝置圖、化學標識圖、工藝流程圖、微觀示意圖等；插圖表述形式靈活多樣，有彩色圖、黑白圖、實物圖、漫畫圖、原理圖式、流程圖等。內容的多樣性和表述形式的多變性，更易激發學生的學習興趣。
二、教材插圖的功能
1.看圖――獲取知識
教材中插入的典型、學生熟悉的畫面取代了枯燥乏味的語言表述，寓學習的問題于畫面之中，使單一的文字變得圖文并茂、活潑有趣。教師要引導學生學會觀察插圖，獲取知識，利用單幅插圖從中發現問題、觀察連環插圖從中對比問題、觀察整體插圖從中總結問題。
學習“滅火的原理”時，教材沒有采用傳統的文字敘述形式將滅火原理告知學生，而是給出了圖1的三幅插圖[2]，提出問題：滅火的方法是什么？采取這些方法的主要目的是什么？讓學生通過看圖思考問題，說出答案。
觀察給出的三幅插圖：第一幅圖中堆放的木柴著火了，小女孩把沙子倒在了燃著的木柴上，火熄滅了；第二幅圖中茂密的森林發生了火災，工人師傅在火災蔓延方向砍倒樹木，開設隔離帶，阻止火勢蔓延；第三幅圖中，樓房著火了，火勢迅猛、濃煙滾滾，消防員用高壓水槍滅火。同樣是“火災”，采取的滅火方法不同，其中的化學原理自然也就不同：用沙子滅火，是因為沙子附著在木柴上，隔絕了氧氣與木柴的接觸，燃著的木柴因缺氧而熄滅；森林著火，開設隔離帶滅火，是使火焰離開未燃區域，也就是移走可燃物；高樓著火，用水滅火，是因為降低溫度，使可燃物的溫度降低到著火點以下，從而使火焰熄滅。在觀察每幅圖并進行思考之后，教師引導學生通過觀察到的滅火方法，總結滅火的原理，從而得出結論：不論采用什么樣的方法滅火，其原理都是阻止燃燒反應的發生。而要使燃燒反應發生，必須同時滿足三個條件：（1）物質具有可燃性；（2）可燃物與充足氧氣接觸；（3）可燃物的溫度達到其自身的著火點（即可燃物燃燒所需要的最低溫度）。
2.析圖――推理知識
用插圖代替語言文字敘述，使抽象的知識問題化、具體的問題情境化，更能激發學生的想象力和推理能力，加深學生對知識的理解，突出課堂教學的過程與方法。
在學習根據化學式計算物質組成時，如何求解化合物中各元素的質量比？教材只是以常見的水為例，給出圖2[2]，讓學生通過思考、推理，架起宏觀的元素與微觀的原子之間聯系的橋梁，通過計算水中氫元素與氧元素的質量比，得出求解物質中各元素質量比的方法。
該插圖有三部分組成：一桶水、構成一桶水的水分子、構成一個水分子的氫、氧原子。如何從化學的視角將這三幅圖串到一塊，由部分到整體再到部分，建立宏觀物質、微觀分子、構成分子的原子之間的聯系，是應該著力思考的問題。水中氫元素與氧元素的質量比，實際就是水中所有氫原子與氧原子的質量比，而水中氫原子與氧原子的個數與水分子的個數密切相關。假設給出的一桶水中含有水分子的數量是n個，則其中含有氫原子的個數是2n個，含有氧原子的個數是n個，氫原子與氧原子的實際質量比等于其相對質量之比，即為：
（2n×1）∶（n×16）=（2×1）∶（1×16）
這樣就將水中氫元素與氧元素的質量比巧妙地過渡到求一個水分子中氫原子與氧原子的質量比?；睘楹?，化難為易，并由此得出了求解化合物中元素質量比的方法：化合物中元素的質量比等于化合物分子（離子）中元素的原子個數與其相對原子質量的積之比。
3.評圖――內化知識
有些化學實驗原理不變，但是采用的實驗裝置在不斷修改之中，盡可能達到現象明顯、操作簡單。若將修改前后的實驗裝置展示出來，引導學生進行對比，可以加深學生對知識的理解和應用。
測定空氣中氧氣的體積含量是初中化學教學的重點和難點之一。在學習空氣的成分時，魯教版安排了圖3所示的探究實驗[2]（裝置一和裝置二是不同版次的教材中呈現出的實驗裝置），實驗前，教師將兩套實驗裝置圖同時進行展示，并提出問題：兩套裝置圖的不同之處是什么？哪一個實驗裝置更合理？為什么？
學生通過對比，不難發現兩個裝置的不同之處在于小球的位置不同，裝置二優于裝置一的原因是裝置二中的小球在玻璃管的尾部，能讓空氣更易流通，空氣全部通過銅粉，使氧氣與銅粉反應更加充分。通過學生對實驗裝置圖的對比、評價，確定實驗裝置，既為下一步的實驗探究提供了實驗裝置，又培養了學生仔細觀察、發現問題、評價問題、確定實驗方案的能力。
4.糾圖――梳理知識
為了幫助學生糾正錯誤的認識，化學教材有意安排一些存在問題的插圖，對學生起提示、矯正作用，學生通過糾正圖中錯誤的問題（操作），達到梳理知識、加深印象之目的。
量筒是用來量取一定體積液體的儀器，回顧用量筒量取一定體積液體的操作方法時，教師展示了教材中的插圖（圖4）[2]。
根據圖片，教師可以指導學生判斷三位同學讀數方法的正誤，不正確的讀數方法產生的后果是什么？學生通過識圖、判斷、分析，一致認為中間同學的讀數方法是正確的，讀數時視線要與量筒內凹液面的最低處保持水平，讀數結果準確；上面的那位同學俯視讀數，讀數比準確數值偏大，實際量取的液體體積偏??；下面的那位同學仰視讀數，讀取數值比準確數值偏小，實際量取的液體體積偏大。通過一幅插圖進行糾錯，明確了正確的讀書方法，對俯視讀數、仰視讀數錯誤操作造成的影響認識深刻，加深了對液體量取方法的正確理解和記憶。
5.畫圖――豐富知識
在宏觀、微觀、符號之間建立聯系，是化學學科特有的思維方式?；瘜W教學時，教師不僅要讓學生會“識圖”，還要讓學生會“畫圖”。
教材在引導學生建構物質的微粒觀時，給出了圖5的插圖[2]，讓學生通過“識圖”認識水分子、氧分子、氧原子等微觀粒子，從而建構物質的微粒觀。
圖5 水分子、氧分子、氧原子等微觀粒子
學生往往靠死記硬背模型來認識符號，如果教師轉換問題考查視角，引導學生根據給出的化學符號畫出對應的微粒模型，再利用微粒模型從量的角度表述符號中數字表達的涵義，學生會在理解的基礎上順理成章給出答案，避免了對化學知識的死記硬背。建立宏觀與微觀的聯系是化學獨特的思維方式，若“”表示氧原子，“”表示氫原子，請用圖示完成下列表格。
這樣的自然銜接、巧妙轉換，強化了學生的思維過程，注重了“過程與方法”目標的落實，體現了微觀與符號的有機結合，學生不僅知其然而且知其所以然，實現了真正意義上的知識學習。
6.據圖――復習知識
以教材插圖為載體，通過對教材插圖實驗儀器、實驗裝置、實驗操作、實驗現象等各部分的有效整合，設計考查問題，讓各個相對獨立的知識點之間形成有機的聯系，便于學生復習回顧所學知識。
鐵的冶煉是認識金屬冶煉的一個典型實驗，也是教材中的一個重要探究活動，復習相關知識時，教師可利用教材插圖設計以下問題，引導學生完成相關知識的復習[2]。
（1）實驗開始時，同學們針對是先給氧化鐵加熱，還是先通入一氧化碳的問題展開了討論，你認為應該____________。
（2）實驗過程中，圖中A處能觀察到的實驗現象是_______，發生反應的化學方程式為_______；B處觀察到的實驗現象是_________，發生反應的化學方程式為________。
（3）如何判斷反應中生成了什么物質？
（4）裝置中導管末端連接的氣球起什么作用？
（5）試管中石灰水的作用是什么？
通過插圖展示，創設問題情境，利用具體問題引發學生思考，實現了教材插圖、具體問題、學生學習三者之間完美結合，充分利用了教材資源、開發了學習資源。
三、教材插圖的使用
1.正確認識教材中的插圖
教材中的插圖不僅使教材內容表述形式簡潔活潑、圖文并茂，而且增強了教材的趣味性、可讀性和可視性，使教學內容更直觀、更具條理性，更好地培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力及語言表達能力[3]。
2.充分利用教材插圖
教學中我們應當高度重視教材插圖的作用，充分認識教材插圖體現的內容，深度解讀教材插圖的意義，充分挖掘教材插圖的功能。根據教材插圖內容設計出一些具有針對性、富有思考性、極具啟發性的問題，培養學生獲取信息、加工信息、應用信息解決問題的能力[3]。
3.充分開發插圖資源
發揮插圖的功效，豐富插圖功能。我們應當積極開發并逐步完善插圖內容，利用插圖重建對理論知識、化學概念、實驗原理的理解，有效落實三維目標中的“過程與方法”，讓學生愿學、會學、樂學，提高學習效率，全面提高學生能力，進而打造有效課堂。
參考文獻
[1] 卓高峰，魏樟慶.深度解讀教材插圖，提升高考復習效率[J].中學化學教學參考，2014（6）.
