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保險學實訓總結范文1
關鍵詞：保險市場；保費收入；保險人才；保險學教學
一、前言
當前我國保險市場發展迅速，保費收入不斷增加，據保監會統計數據顯示，2018年我國保險市場原保費收入達38016.62億元，同比增長3.92%，其中產險業務原保費收入10770.08億元，同比增長9.51%，健康險原保費收入5448.13億元，同比增長24.12%。與此同時，我國保險市場產品和服務不斷創新。2016年我國首家互聯網保險公司—安心互聯網保險成立，2017年健康險中首份百萬醫療保險開始問世，近幾年重疾險不斷升級，分組賠付、輕癥、中癥、多次賠付開始出現；產險中，企業財產保險、家庭財產保險不斷升級，保險責任不斷擴大，責任保險品種不斷豐富。服務方面，車險線上小額直賠，年檢代辦、線上報價；壽險中線上保全，線上保單查詢等陸續出現。當前保險行業的創新和發展對我國應用型高校保險人才的培養提出了更高的要求，因此對目前應用型高校保險學的教學方式進行改革創新，這對于進一步提高保險學的教學質量和培養高素質的復合型保險人才具有重要意義。
二、目前應用型高校保險學教學存在的問題
（一）學生對保險學課程重視程度不夠，教師對學生保險理念的培養不足當前雖然我國保險行業進入了快速發展時期，但長期以來由于保險行業整體從業人員專業性不強，素質不高，導致一直以來保險銷售誤導情況較為嚴重，人們對保險仍存在著一定的偏見。我國保險行業當前存在的問題使得在高校中學生普遍對保險學課程的學習興趣不濃，對該課程的重視程度不夠，甚至部分高校教師對保險行業也存在著一些看法，使其在教學過程當中沒有注意引導學生正確認識當前我國保險行業的發展現狀以及未來發展前景，沒有讓學生認識到保險在促進經濟發展以及維護社會穩定中的重要作用，沒有注意對學生保險理念的培養。學生對課程重視程度不高，學習興趣不濃，這大大影響了保險學課程的教學效果。
（二）實驗實踐教學環節缺乏，課堂教學內容過于理論化，實踐性、應用性不強當前應用型高校保險學教學普遍以課堂教學為主，實驗實踐教學開展的較少；同時在教學內容上普遍過于理論化，課堂教學過多地集中在概念、原則、原理、保險種類的闡述上，對保險實務知識的介紹不夠，教學中很少涉及展業、承保、核保、保全、理賠、組訓、客戶服務等方面［1］。究其原因來說，一方面是由于當前相關保險學教材的實用性不強，教材更新速度跟不上保險市場的發展和變化。另一方面也因為高校教師大部分沒有企業工作經驗，使得實驗實踐教學的開展較為困難。
（三）教學方法教學手段較為單一，考核方法不夠科學合理目前，在應用型高校保險學課堂教學中多是采用教師講授為主的教學方法，教師以教材為主體，帶領學生學習相關保險概念、原理及種類，這種傳統教學方式對于相關保險概念原理能做出很好的解釋［2］。但灌輸式的教學方法不利于培養學生的實際問題解決能力。同時這種教學方法也無法讓學生積極參與課堂教學，大大影響了課堂教學的效果。此外，當前保險學課程的考核方式也較為單一，仍然以傳統的考試為主，這種考核方式無法全面考查學生的實際運用能力，不利于應用型人才的培養。
三、提高高校保險學教學水平的相關建議
（一）加強對學生保險理念的培養，提高學生的學習興趣一方面高校教師應努力提高自身的專業知識和實踐能力，樹立正確的保險觀念；在此基礎上，努力提高學生對該課程的學習興趣，讓學生認識到保險對個人，家庭及社會經濟發展的重要作用；讓學生了解到保險行業的職業類別及職業前景；培養學生正確的保險理念，為課程教學效果的提升打下良好的基礎。
（二）提高教學內容的實用性，培養符合市場需求的應用型人才1.增加保險教學案例，豐富教學資源，增強課堂教學內容的實用性，提升課堂教學效果。在課堂教學中要注意多教材的融合，豐富課堂教學內容，在講解理論知識的同時，注意利用當前保險公司的產品信息、條款內容、核保核賠政策等幫助學生理解所學內容。同時增加保險教學案例以提升教學效果。此外還應讓學生及時了解保險最新發展動態以及學科前沿知識，通過以上方法增加課堂教學的實用性，提升課堂教學效果。2.開設實驗課程，利用保險相關教學軟件，增強學生實際操作能力。開設相應實驗課程，利用相關保險模擬實訓軟件、互聯網保險平臺，讓學生了解保險公司的組織構架，熟悉相關職能部門及崗位設置和職責，讓學生系統學習人壽保險及財產保險公司承保核保保全及理賠等核心業務；利用保險師等相關保險經紀公司平臺以及保險計劃書制作軟件，讓學生熟悉當前壽險公司的最新產品，學會通過條款解析、產品對比分析，進行保險計劃書的制作，進而學會根據不同客戶需求進行個人保險保障以及家庭保險保障規劃的設計。3.增強校企合作，進一步強化學生的實踐能力。積極開展校企合作，加強與保險主體公司以及經紀公司之間的聯系，進行信息互通，及時了解市場人才需求；同時通過校企合作，邀請行業專家和保險講師開展專題講座和保險技能培訓提升學生的實踐能力［3］；建立實訓基地，開展學生的見習實習工作，讓學生了解到公司的企業文化，規章制度，部門及崗位職責以及具體的業務流程；接受專業的崗位職能及技能培訓進一步提升學生的實踐能力。
（三）改進教學方法，豐富教學手段，注重對學生實際運用能力的考查，形成科學合理、靈活多樣的考核方式在教學過程當中，要改進教學方法，利用案例教學、研討式教學、啟發式教學、情景教學等多種教學方法，通過多媒體、互聯網等教學手段，通過激發、鼓勵以及討論等多種方式提高學生參與教學的積極性，努力提高教學效果。在考核方式上要靈活多樣，一方面通過考試考查學生對基礎理論知識的掌握情況，另一方面還要通過綜合項目設計、保險計劃書制作、產品解析報告等方法考核學生的實際運用能力。
保險學實訓總結范文2
關鍵詞：高職保險專業；實踐教學；廊坊師范學院
保險行業是近年來快速發展的行業，由于行業的特殊性，大多數保險類畢業生都能順利就業，所以在很多高職院校甚至包括一些重點本科院校，保險專業教學中實驗室建設和實踐教學平臺構建都受到很多限制，保險類教學改革一直沒有得到足夠的重視。但是隨著金融保險行業內部改革的深化和其對于人才要求的提高，特別是自2008年以來經歷了我國資本市場的大起大落，金融危機后的保險業猶如鳳凰涅槃一般，經過自上而下一系列的整改，混亂的市場狀態不復存在，對于從業人員資格的要求異常嚴格，尤其是自2009年保監發［2009］98號文件頒布以來，更強化了保險從業人員持證上崗的要求，禁止“未取得從業資格的人員開展業務”，在這樣的人才需求背景下，保險專業教學的改革勢在必行。有關保險教學改革的早期研究主要是強調實踐教學的重要性［1］以及如何將實踐教學內容與整個教學目標相統一［2］。目前有關保險專業教學改革的研究主要集中在推行“雙證制”［3］，在如何深化實踐教學的研究中主要研究案例教學在保險教學中應用［4］，在近期的研究成果中，具有保險實踐經驗的楊婷［5］首次提到了實務模擬的培養方式，但是所有的研究內容僅限于理論，真正付諸實踐的保險專業是少之又少，同時理論研究中還沒有涉及創建完整體系的實踐教學平臺的研究。
一、基于國家標準的高職保險專業創新實踐平臺的基本內容
構建高職保險專業創新實踐平臺的整體思路：圍繞保險專業創新實踐平臺構建過程中可能遇到的困難提出相應的解決方案，對于創新實踐平臺的具體內容進行深入研究，結合保險行業的真正需求為保險專業畢業生提供有效的實踐檢驗標準。研究內容包括實踐教學觀念的更新，實驗室模塊建設、建立實務培訓教學體系和實踐教學考核體系，具體包括依據國家教育部和中國保險監督管理委員會的相關標準，制定高職保險學生實踐能力及職業能力規范與目標，通過基礎實踐教學、專業實踐教學和專業擴展實踐教學以及技能實踐教學和課外實踐教學平臺的建設，構建基于國家標準的高職保險專業創新實踐平臺，以此幫助學生提高專業素養和職業技能，從而促進其就業和留存，進而通過優質實習基地的建設和合作，創建實踐教學效果評價體系。具體內容如下圖所示：
圖1 廊坊師范學院高職保險專業創新平臺框架
表1 廊坊師范學院2006級-2009級保險專業學生
保險人考試情況統計
二、高職保險專業實踐創新平臺建設過程中取得的成績和不足
廊坊師范學院保險專業已有10余年的歷史，在課程設計中理論課時與實訓課時比例已達到2∶1，課程中已經將保險基礎知識、保險經紀實務、保險公估實務等保險中級資格考試內容融入教學中，自2001年起，在校生基本都會參加保險人資格考試，特別是實行電子化考試以來，保險專業學生參加考試，通過率達89%（表1）。同時保險專業目前已經建立了4家實習基地，實驗室裝備了兩套模擬系統，與北京和廊坊部分保險公司已經通過學生實習實訓的方式進行過多次合作，在實踐教學方面取得了一定的成績，保險創新實踐平臺已具備雛形（見圖1）。但是以我國目前保險業的發展水平來看，廊坊師范學院高職保險專業實踐教學還存在諸多不足之處，創新平臺建設中還有許多需要完善的地方，具體來說有以下幾個方面：
1.基礎實踐平臺建設中實踐教學方面略顯不足。首先，專業教師缺乏保險專業實踐經驗，這也是所有高職專業教師普遍存在的問題。第二，實務課程教學受限制。正因為專業教師的實踐教學不足，所以一般實務課程在高職專業課程設置上也多是有名無實，在校企合作有一定基礎時，引進的企業教師可以彌補，但是由于學校教學對教師資格有限制性規定，不是所有具備實踐經驗的企業人員都能夠進入課堂教學，又因為企業的業務壓力較大，加之學校也不能提供高額講課報酬，企業人員也并不是都能夠并且也愿意到學院教課的，所有大多是情況下，從企業引進教師進入課堂不能保證長期的合作性。廊坊師院高職保險專業在2011-2012學年第一學期曾經為2009級學生引進平安財險的講師為其講授財產保險，但是由于種種原因該合作不能繼續進行，這就限制了課堂教學的實務性。
2.技能教學平臺方面的不足。第一，本院保險專業沒有自己專門的實驗室，保險教學軟件多是通過熟人免費取得并安裝在經濟學院其他專業實驗室中，使用上受到其他專業課程的限制，而且個別學期由于多媒體教室不夠用還會占用實驗室；第二，學生不能充分利用現有的實驗設備及實踐教學軟件。一方面由于實驗室上課的機會不多，很多學生一到實驗室就上網，上課老師很難控制；另外，高職學生目前就業壓力太大，往往會忽視實踐教學內容，從而不去利用實踐教學軟件很好地提高自己。
保險學實訓總結范文3
[關鍵詞]獨立學院；投資型人才培養模式；人才培養定位
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0062-03
1獨立學院人才培養模式的定位困境
本來，高等院校培養人才有兩種基本模式，一是培養研究型、理論型人才，即一二類院校的辦學模式；二是培養實踐型人才，即各職業技術學院的辦學模式。
獨立學院人才培養模式的選擇，最大的難題是無法直接套用這兩種基本模式。很顯然，以各獨立學院當前的能力，要與一二類院校比拼研究型、理論型人才的培養，是自取其辱。而如果與職業技術學院比拼實踐型人才的培養，各獨立學院又存在師資、辦學經驗等各方面的巨大挑戰。這種在理論型人才培養和實踐型人才培養兩方面比較均無優勢的狀況就是獨立學院人才培養模式的定位困境。
2筆者對獨立學院人才培養模式定位的思考
2.1獨立學院人才培養定位困境在我校金融專業的表現
獨立學院辦學時間短，辦學經驗累積不足。在有限的經驗積累中，很難探索人才培養定位的一般性規律，得出一般性的結論，故只能以具體專業為例來探討。筆者所在獨立學院的金融專業興辦于2005年，辦學至今僅8年。這8年的辦學歷程中，面臨了諸多困難，主要表現為：
（1）師資力量薄弱，年齡層次上的不合理、職稱層次梯隊，年輕教師和初中級職稱教師占據主導地位。
（2）生源質量較差。
（3）專業方向定位模糊。金融行業主要由銀行、保險和證券三大領域組成，高校金融專業的興辦當中一個痛苦的話題是確定這三大領域當中的哪一個為主攻的專業培養方向。因為如果明確了培養方向，面臨的最大風險是當學生畢業時這一領域就業困難；而不確定培養方向就等于沒有方向，本來學識基礎就有限的學生在大學生涯里又所學泛泛，這樣的畢業生將很難在勞動力市場立足。
（4）培養目標的指導思想不清。是培養理論型人才還是實踐型人才？如果培養理論型人才，師資力量就過于薄弱了；如果培養實踐型人才，問題仍然出在師資上，因為合格的雙師型師資在各個獨立學院均處于稀缺狀態。
這些問題都是具有鮮明獨立學院特色的問題，各獨立學院如是，獨立學院各專業亦如是。上述問題中的（3）和（4），現實而集中地體現了獨立學院人才培養定位的困境，其中（4）是直接反映，（3）是間接反映，（3）、（4）兩個問題本質上是（1）和（2）的必然結果。
2.2以勞動力市場視角看獨立學院人才培養定位的解決之道高等院校存在的意義歸根結底是為勞動力市場輸送各層次的人才，獨立學院也不例外。因此，欲解決獨立學院的人才培養定位問題，以勞動力市場的視角視之是唯一合理的視角。
對獨立學院而言，問題（3）相對容易解決，其他高校也有較為成熟的解決方案，即專業性課程模塊化設置。一個專業畢業生可能面向多個就業領域，在人才培養計劃中，針對每個領域設置相關的專業性課程若干門，各個領域的相關專業性課程的設置分量可以根據勞動力就業市場需求狀況進行微調。比如近幾年保險行業勞動力需求相對少，則我校金融專業保險類專業課程就進行了課程和課時縮減。課程設置模塊化模式的優點在于，可以根據勞動力市場需求狀況進行適度調整，具有不錯的專業適應性。但其缺點主要體現在，學生大學生涯學時有限而課程數量又較多的情況下，容易失之泛泛。
要徹底解決學生所學泛泛的問題，唯一的辦法就是加強實踐能力培養。我校金融專業學生一般到大三開始才涉及專業課程。兩位筆者主要負責證券類專業課程的教學和學生實踐能力培養，因此，對大三上下兩個學期的課程安排上就進行了精心設計。大三上學期學生主修證券投資學等專業性理論課程，同時安排學生完成大三下學期才開設的證券投資實訓的一些前期任務，而證券投資實訓一直伴隨著專業理論課的教學持續到大三下學期。也就是說，從進入大三的第一天開始，學生就始終處于證券專業的理論學習與模擬實踐反復互動的氛圍當中。在理論學習與模擬實踐的互動過程中，學生會發現自己所學的理論知識有哪些不足，從而能夠自覺地深化學習專業知識，提高專業能力，而不是僅限于課堂所學。這正好彌補了專業課程設置模塊化的缺陷。
由此我們不難看出，在著手解決問題（3）的時候，正好為解決問題（4）提供了一個不錯的方案。我校從2006級金融專業開始執行這一方案直至今日，目前所畢業的學生中凡從事證券行業者均可很快上手工作，其中部分學生已經成為所在企事業單位的業務骨干。
我們認為，在勞動力市場視角下，學生的專業知識水平和能力是“敲門磚”，是學生職業生涯的墊腳石。獨立學院完全不必拘泥于培養理論型人才還是實踐型人才的定位之爭，而是應該切實地解決如何通過課程安排讓學生認識到只有通過理論學習與實踐的不斷互動才能真正進步，才能夠被勞動力市場所接受，才能被社會所承認。從這個意義上說，獨立學院并非沒有人才培養模式定位的解決之道。這個解決之道可以簡單總結如下：比理論型人才培養模式更注重實踐能力培養，比實踐型人才培養模式更注重理論培養，把學生的理論學習與實踐能力培養合理而緊密結合起來。
3獨立學院人才培養方案之一例——投資型人才培養方案3.1培養目標
通過證券投資實訓強化培養學生證券投資的專業能力，同時著力培養學生的團隊合作能力、領導能力、危機處置能力等。
3.2培養方案的基本思路
3.2.1課程設置
（1）前期課程：政治經濟學、西方經濟學、財政學、金融學、保險學。
（2）同期開設相關課程：投資銀行學、金融市場學、金融工程學、金融服務營銷（新版大綱已刪減）。
（3）同期開設證券類課程：證券投資學、技術分析理論與實務（選修）。
3.2.2培養過程
金融專業（證券方向）學生從大三上學期開設“證券投資學”課程開始，學生就須同時按本方案完成實踐教學環節要求的各項任務。
3.3證券投資實訓操作方案
3.3.1起止時間
大三上學期開學至大三下學期完成證券交易實訓止。
3.3.2實訓模式
模擬基金公司內設之證券交易基金競爭。
3.3.3實訓流程
（1）實訓開始即宣布“武昌分校20××級證券投資公司”成立，指導教師組全體教師為公司董事會。
（2）大三上學期第三周一周時間，金融專業全體學生不以班級為限自愿組成3～6人之交易組，交易組成立并取名為“××基金”。該周周五提交各基金成員名單，名單提交之日即為交易團隊成立之日，從此基金組成員不得變更。
（3）第四周到第六周三周時間為工作計劃撰寫時間，工作計劃是基金組在未來接近一年的實訓過程中所要從事的各項工作安排的綱領性文件。第六周周五提交董事會。具體要求為：
第一，基金組成員分工設定經理一名負責全面管理，其他崗位設置由基金組自行定奪?；鸾浝碇苯訉Χ聲撠煛５诙?，建立基金組管理、交易制度。第三，其后一系列工作諸如基金組成員業務學習、投資預案的制定與撰寫等的時間和負責人員安排。
（4）第七周到第十二周周末，基金組成員根據各自分工進行的業務強化學習。
（5）撰寫投資預案。作為一個職業交易者或者組織，不可能盲目交易，而是有計劃有步驟地進行交易，因此要有投資預案。該預案應于期末考試結束之日，即二十周或二十一周提交董事會。具體要求如下：
第一，闡明基金組的交易理念。第二，基金組預備在后期進行的虛擬交易中交易哪些板塊的股票。第三，設定緊急情況處置方案。
（6）虛擬交易：時間跨度為大三下學期第二星期開始到實訓結束，虛擬交易持續時間一般為10～12周，視乎集中交易實訓時間的確定，虛擬交易最后2～3周時間為集中實訓時間，在經濟管理學院實驗中心證券實驗室集中進行。
（7）投資報告撰寫。虛擬交易結束后第三周周末提交，具體要求如下：
第一，撰寫內容應包括：基金組運作過程記錄、虛擬交易記錄并說明每筆交易的理由、基金組運作及虛擬交易的得失總結。第二，前期所撰寫的工作計劃、投資預案作為投資報告附件附于其后。
3.4評分標準
（1）虛擬交易排名計分，前五名計分100%，五到十名計分90%，十名之后計分80%。排名計分在總評分中的權重為50%。
（2）投資報告評分，優100%，良90%，合格80%。投資報告評分在總評分中的權重為30%。
（3）指導教師綜合評分，在總評分中的權重為20%。
4對我校投資型人才培養模式的簡評
經過數年的反復探索，我校金融專業投資性人才培養模式已經基本成熟，是一個廣受學生喜愛的理論實踐互動模式。甚至還出現了某年級金融專業正在進行該培養模式的虛擬交易環節，下一年級金融專業的部分同學主動要求參與的情形。
然而，這一人才培養模式仍然存在著一些亟待解決的問題：
第一，每個年級總有部分學生因為各種
原因不能積極參與，比如安排在大三進行的這一培養模式，與部分考研學生的復習時間有沖突等。如要避免這種情況的發生，必須要對學制進行一定的改革。
第二，這一模式最突出的特點是理論與實踐互動性、結合性較好，學生在實訓過程中往往會主動運用所學的理論知識，并且發現自己所學知識的不足。但是，部分學生雖自始至終都能夠積極參與其中，但理論功底明顯不足，很多工作進行質量低下。例如，學生應已經學習了證券投資學等專業理論課程，至少應該懂得如何對交易標的板塊進行方向性的選擇。但不少基金組在選定投資標的板塊時，存在著盲目選擇的“瞎蒙”傾向。
第三，培養模式以公司、基金兩級管理方式進行，對學生理解公司內部管理，團隊與團隊關系管理，團隊內部成員的合作等方面意識的奠定產生了非常良好的效果。但仍然有部分基金組采取了比較消極的合作態度，比如某基金組兩位成員（交易員和基金經理）之間出現了交易標的選擇的意見分歧，他們不是想辦法去協商解決，而是把虛擬資金一分為二，你一半你負責，我一半我負責，其他人“看戲”。這樣就完全起不到團隊合作能力培養的目的了。目前針對這種情形，尚無有效的管理措施。
第四，培養模式尚有早已構想的實訓模塊無法嵌入。比如將來不少學生畢業后會走上證券營銷崗位，本培養模式中如能設計出一個有趣的證券營銷實訓模塊，將會使該培養模式如虎添翼，但目前尚無法實現，有待進一步完善。
保險學實訓總結范文4
（一）金融投資方向的基本課程設置
合理的課程設置是培養合格金融投資者的基礎，除了英語、高等數學、計算機技術應用、統計學等公共基礎課外，要獲得扎實的金融投資理論功底還需要學習貨幣金融學、微觀經濟學、宏觀經濟學、國際金融、金融市場學、會計學等專業基礎課，理財學、保險學、公司金融、投資學、財務管理、期貨期權、投資銀行學、投資基金管理、投資行為學等專業課。近年來，金融市場朝著網絡化、虛擬化的方向發展，金融衍生產品推出的步伐加快，需要具備信息處理、數據分析、產品定價能力的人才，金融專業的教學內容相應向計算機網絡工程、數據分析、金融數學、算法交易等課程延伸。
（二）“理性投資”導向下的教學內容側重點
要培養合格投資者，教師在課堂教學過程中除了客觀地傳授專業理論知識外，還需具備對不同的觀點和紛繁復雜的經濟金融現象的思辨能力，并在課堂中展開討論，讓真理在辯論過程中得以呈現，使學生掌握理性思考的方法。為培養學生理性思考能力，教師應立足于以下兩個導向和兩個側重點，把握分析金融投資領域中各種問題的方法：1.投資導向正確理解“投資”的概念對形成正確的投資理念至關重要。投資是一種通過認真的分析研究，有望保本并獲得預期收益的行為。在投資過程中，經濟主體為了獲得未來的預期收益，需預先墊付一定數量的貨幣或實物以經營某項事業。從該定義可知，首先，“投資”需要投入一定價值量的資產，可以是貨幣形式或是實物形式；其次，從投入到產出需要一定的時間，這就涉及資金的時間價值問題；再次，既然投資有時間跨度，那么就意味著投資者要承擔一定的投資風險如通脹風險、信用風險等，其要求的投資回報除彌補資金的時間價值外還應能補償投資者所承擔的風險；最后，投資要求保本并取得回報，即獲得更多的未來現金流。一般情況下，比較投資與投機的不同，可以從資金投入者所期望的變現時間進行區分。2.理財導向理財是指個人及經濟組織在某一時間范圍內為實現特定的目標對現金流狀況進行規劃和管理的行為。由此可見，理財并不是急功近利地將投資的目光局限于短期回報。對個人投資者而言，理財是對不同人生階段的現金流狀況進行合理安排，而對一些經濟組織，如養老基金而言，則是要在相當長的時期內，實現資金進出的合理配置和風險控制。20世紀90年代以后，隨著我國金融市場的發展，理財規劃師的職業應運而生，許多金融專業的學生將選擇社會保障、基金管理、投資規劃、保險服務等與理財相關的職業。因此，金融投資的教學內容需要從維護家庭穩定、社會保障、國家安全的角度談投資問題，樹立學生正確的理財意識，恪守“信托責任”的要義，為社會的每個家庭和個人未來的財務安全提供保障性的金融服務。3.投資風險的回避隨著財產性收入占國民收入的比例增加，金融服務在經濟領域的影響力日益加強，金融產品價格的波動輕則導致社會財富重新分配，重則引發巨額財富轉移和消失，進而影響國家經濟社會的穩定。特別是金融受杠桿化潮流驅動的今天，銀行家們為了獲得高額的收益，不惜創設高風險的金融衍生產品，以高額的回報為誘餌，向不知情的投資人推銷，為未來風險的爆發埋下隱患。當高杠桿的金融衍生產品與資本的無國界流動相結合，金融風險得以如同瘟疫一般擴散和蔓延，一旦風險集中爆發，將裹挾實體經濟迅速地步入衰退。在金融市場上，高收益與高風險如影隨形、相伴而生，因此，金融投資的教學應從分散轉移風險、化解危機的角度研究金融產品的投資價值，不應一味地以利益為導向，不顧社會的道德與責任，對金融產品的賺錢效應頂禮膜拜。4.引導對金融創新的理性認知金融創新的動力源自尋求新的利潤增長點和規避金融管制。金融創新是金融市場發展的趨勢，一方面，它滿足了社會對金融服務多樣化的需求，推動著金融業的改革和發展，但另一方面，金融創新產品又具有杠桿率高、交易鏈條長的特點，普通投資者在被其潛在的高收益所誘惑的同時，很難對其復雜的風險構成進行有效分析。如果缺乏“理性投資”理念的引導，忽視風險控制，盲目追逐高回報，在利益的驅動下，金融創新很可能演變成為一些金融機構向普羅大眾圈錢的手段。由MBS、CDO減值到CDS違約導致的美國信貸市場風險失控，進而引發金融風險火燒連營的次貸危機，說明了對金融創新理性認知的重要性。由此，在教學當中，教師應主動加強教學、科研與實踐的結合，讓學生開闊視野，關注金融創新活動的發展與變化，引導學生理性、客觀地研究在我國效率較低的金融體系下進行金融創新的適度性。
（三）教學內容中需加強“理性投資”理念的培養
培養選擇恰當方法進行投資的理念（1）合理地分散投資的理念金融投資理論表明，分散投資可以降低乃至回避非系統性風險，即“要把雞蛋放在幾個結實的籃子中”。在實際投資過程中，通過分散投資降低風險要根據個人的風險偏好及所擁有資金量有針對性地進行。例如，如果個人投資者資金量是5萬元～10萬元，投資于3只左右的股票較為合適；如果資金是100萬元以上，股票的種類應該是10只以上。而且投資的股票不能都同屬于一個行業，否則達不到分散投資的效果。規模較大的基金更是投資于幾十上百種不同的證券，并且法律還會對其單一投資對象的持有量進行限制，以控制風險。合理的分散投資有助于降低投資風險并獲得穩定的投資回報，一旦發生風險也不至于“全軍覆沒”。（2）投資于合理價位的理念掌握基本的估值方法，了解不同行業的估值特點。如在股票市場中，20倍市盈率，3倍市凈率的標準在很多行業里可作為衡量投資價值的簡易標準，但在某些行業并不適用，如鋼鐵行業等。因此投資技巧需要根據行業不同、公司規模大小及業績成長能力等具體情況有針對性地使用。投資者根據價值投資分析方法選定投資對象之后，可在合理估值范圍內將資金投入。但此時，如果市場出現價格進一步低于價值的情況，即便賬面上出現虧損也要勇于把握買進的機會。本杰明•格雷厄姆說過：“投資者在困難的時候要看到光明，應該歡迎熊市，因為它會把股價拉回到低位”。如果投資過程中運氣較好，買進股票很快出現上漲，不應太過樂觀追漲再買，此時應細心觀察，暫時停止買進行為，及時收集信息，對上漲的驅動因素進行分析，發現形勢有變，所買進股票不再具有投資價值時，則應立即賣出。理性投資就是本著“寧可錯過也不要做錯”的原則，在不同行業中尋找還沒出現上漲，估值合理的股票進行投資。學會控制投資當中的浮躁情緒我國的證券市場雖然投機氛圍濃重，但實際上是一個開放的市場，虧損拋售、認賠出局不是必須的，有價值的投資對象在價格被低估的時候仍然可以長期持有等待其價值回歸。本杰明•格雷厄姆認為：“高智商或高學歷，并不足以使投資者變得聰明，在投資過程中要形成一種合適的心智與情緒，避免陷入市場的非理性狂熱”。因此，教師需要通過指導學生對金融產品投資價值分析方法的學習與投資效果的追蹤，讓學生更多地站在企業經營者的角度關注金融工具的實際價值，在價值分析基礎上進行投資決策，認識到無論是市場犯錯還是自己失誤，都沒有必要過于百感交集，市場缺乏的永遠不是機會而是耐心，從而增強學生在投機盛行的市場中克服浮躁情緒的能力，培養理性投資的心性。
二“、理性投資”導向下的教學實踐改革
學習任何知識都不能僅憑課本閱讀、死記硬背，必須親身體驗和實踐，特別是對“金融投資學”的學習。因此，有必要進行校內外相結合的教學改革，通過校內實訓——校外實習——專家講壇——學術研究這幾個環節增強對“理性投資”理念重要性的認知，進一步提高學生在這一理念指導下的實踐能力。
（一）利用金融綜合實驗室培養“理性投資”的實戰能力
金融市場變幻莫測，一次投資失誤很可能釀成無法挽回的損失，金融從業者的理性投資的經驗不應留待從業生涯中磨練與積累。隨著軟件開發水平的提高和仿真技術手段的應用，學?？梢猿浞掷镁W絡、數據和教學應用軟件，對尚未步入職場的學生進行“理性投資”實踐能力的培養。通過在實踐教學環節中結合《國際金融》、《證券投資》、《期貨與期權》、《金融工程》、《銀行經營管理》等課程所涉及的理論知識，充分利用金融綜合實驗室所提供的軟、硬件教學資源環境，開展證券期貨交易模擬、外匯交易模擬、銀行經營實務模擬等實訓活動，讓學生對不同金融產品的市場行情、交易情況以及價格變化規律有一個總體認識，系統演練組合投資、風險管理的理論與方法，提升其在金融投資領域的實戰能力。
（二）通過社會實踐提高對“理性投資”的認知水平
實習是學生將所學專業知識與技能跟實際應用相結合的過程，同時也是塑造和提高學生對“理性投資”理念認知水平的必經階段。校企聯合設立實習基地，可以給學生創造更多的實踐機會，促進他們參與到實際部門的投資項目評估與投資組合管理過程當中，通過總結成功經驗與失敗教訓來驗證“理性投資”方法的可靠性。另外，學?？梢耘浜香y行、保險、證券、期貨等實習基地的建設，請金融部門的負責人和專業人士向學生介紹相關的企業文化、部門機構設置、管理理念、職業操守，讓學生了解金融投資管理對專業能力與素質的要求，為將來步入職場做好充分的準備。
（三）聘請金融從業專家講授“理性投資”的重要性
在教學過程中，教師不能僅局限于高校“象牙塔”式的教學，還應加強與經濟金融管理部門和金融業務機構的溝通與聯絡，聘請經驗豐富的金融專業人士，如商業銀行、投資銀行、基金公司的經理、財務總監、行長等到校開辟專家講壇，通過他們豐富的從業經歷和生動的案例，向學生傳達理性投資與風險管理在實際工作中的重要性，讓學生及時了解金融創新發展的最新進程和金融監管存在的紕漏，從戰略的高度和實際操作層面了解金融風險管理的難點與對策，從而加強對“理性投資”理念重要性的認識。
（四）提高“理性投資”理念下的科研創新能力
保險學實訓總結范文5
1、考核方式單一。大部分課程傳統的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創新思維以及個性發展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。
2、教學評估亟需加強。教學評估是校內一項最重要的評估，它可檢查監督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農林院校金融專業因發展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。
二、發達國家的應用型人才培養模式經驗借鑒
發達國家強調的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農林院校金融學專業在中國眾多院校中不占優勢，可借鑒發達國家應用型人才培養模式的成功經驗再結合當前學校金融專業的發展情況，著眼于農村金融市場和學生自身的需求，構建具有農林特色的應用型金融學人才培養模式。
1、英國
英國高校采取面向經濟、工商業的自主性、能力型人才培養方式，強調自由式學習以培養融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設置專業和方向，學生可自主選擇自己的專業和課程并轉換專業，且各種專業的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調整和設計，有時更是與商業人士探討市場人才需求以便隨便變更專業課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業知識和工作經驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發表自己的觀點和提出疑問，有利于培養學生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業尤其是中小企業關系很緊密，尋求與各種企業合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創業，學校也愿提供部分創業基金。學生評估有監考評估和課業評估，含任務、證據、成果評定和反饋四步驟的課業評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農林院校借鑒。
2、德國
德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業學院的教育以培養應用型人才為目標。他們的培養目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業學到專業操作知識，課程模式以職業活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業緊密結合，以便學生畢業能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業的考核，他們畢業時必須接受專門部門的考核和企業考核技能。另外，“企業主導型”實踐教學模式需要企業、學校和政策的大力支持。
3、美國
美國在20世紀60年代開始出現對本科層次應用性人才的培養，有以宏觀金融為主的經濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養模式。“商學院模式”培養的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農林院校金融學旨在培養基礎扎實、適應面寬、綜合素質高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經驗。美國高校允許跨專業，跨學科聯合培養。美國商學院培養金融分析師最多，他們的畢業生能夠很快適應工作、就業競爭力強。大學前兩年內都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數學類課程。美國高校運用團隊、項目、現場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，重在突出能力。學?？勺鳛榻鹑趯W專業實踐教學的主導模式，學校邀請企業代表組成委員會分析確定金融行業所具備的綜合能力從而根據培養目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內容。農林院?？山梃b案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養學生的應用能力。
4、澳大利亞
澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產業為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養模式。基于行業的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業應用能力，強調面向行業、結合企業開展應用型的教育和培訓，行業和企業也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業的學習兩部分組成，開發非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業人士確保教學真正符合金融行業的需求，企業和個人甚至可以定制專業課程。實踐課更是由企業和行業聯合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業出資建立校內外實訓基地。他們強調學生、大學和行業的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續修課程且與企業保持緊密聯系。學生更是由行業和企業學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業培養潛在未來員工，節約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業變化很快，高校通過和企業的合作能很快了解金融行業的發展趨勢和企業的真實動態，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農林院?？梢越梃b此種模式，既提高學校教學質量，亦可解決部分學生的就業。
三、農林院校金融學應用型人才培養模式改革建議
新形勢下社會需要具有扎實的專業理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業的人才。農林院校與綜合財經類院校相比在金融行業中不具備優勢，要想更好發展需要突顯“農”特色，需要在培養目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。
(一)教學管理改革
1．明確定位金融特色。人才培養目標是人才培養模式第一要素，是一切教育活動的出發點和歸宿，直接影響著人才培養的質量。只有明確培養目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養模式，才能體現學校的辦學特色，學校才有競爭力。農林院?；緦儆诮虒W型大學，它的社會價值應體現在培養應用型人才以解決農村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經濟和社會發展培養懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。
2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制。現在高校可允許學生修滿學分提前畢業，或是保留學籍，在一段時間內創業、社會實踐和出國留學。設立創新學分以培養符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農林院校金融學專業的優勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。
3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績為主、期終考試成績為輔的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時考核+期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現象，且豐富了綜合素質教育的內容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統一流水閱卷讓評分更規范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。
(二)優化課程體系
學科定位和人才培養模式改革最終要落實在課程體系設置調整上，現代金融服務業的發展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。
1、靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數學的學習時間或是開設金融數學這門課程，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發展課，根據本專業學生的成長成才規律和需要，在全校公共選修課范圍內挑選適合本專業學生發展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。
2、擴大專業選修課比例和細化方向。整個專業課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現有的選修課只是一個點綴，一個學分的產物。農林院校有為新農村提供更合適人才的優勢，可調整設置如小額信貸和農村金融學等農學金融特色類課程以滿足農村金融市場人才需求，擴大專業選修課比例。再而，學?？稍谠薪鹑趯I課基礎上優化選修課結構，細分專業小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經濟(含國際金融、金融理論)，投資學，保險學，公司理財(公司金融)等小方向，學生可據學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。
3、加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養重視的環節，不要讓實踐流于形式。金融學專業實踐教學可開設包含證券投資、金融企業會計等課程，商業銀行經營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業管理學、會計學、統計學、財務管理等五門課程的經營管理綜合實驗，融合實踐內容進行實踐教學的創新。農林院校組織學生實踐調查和調研培養學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業文獻綜合訓練和專業綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。
(三)創新教學方法和改進教學手段
金融專業體系很龐大，采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業知識的認識和深化。
1、推行小組單元互動式教學。教師在一些專業課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養學生的自我監控能力。這種教學方式不但調動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養了學生的學習能力和創造力，培養了學生團隊合作精神。
2、充分開展網絡教學。充分利用網絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發言和討論，實現教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網絡資源設立公共郵箱提供各經濟資源網站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業最新發展動態。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。
(四)改善教學條件
1、加強實踐環境建設。高校按照金融專業培養目標和教學大綱的要求，配備必需的軟、硬件設施和有實踐經驗的實踐教學教師。金融實踐軟件中注重引進和采用當前實際工作單位(機關和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務，電子貨幣與網銀行系統軟件，證券、期貨及外匯實時交易系統，用友會計電算化，ERP等，為學生實習提供有力保障?？梢栽诮鹑?證券、期貨)實驗室安裝一套證券、期貨實時系統，學生不僅可以利用這套系統瀏覽實時信息，通過管理員設置帳戶和啟動資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識，鍛煉實戰能力。并且，整個經管系可讓學生24小時遠程訪問，共享實踐軟件資源和綜合利用，以避免設備分散浪費。
2、建立校企合作實習基地。金融專業應用性很強，必須要把理論和實踐結合起來。在學校從理論到理論很難接觸到金融行業真正需要的東西，仿真的模擬與實際工作還是有區別，缺乏對企業的現實針對性和指導性。農林院校要依據市場需求與當地農村金融市場企業合作高度重視實踐，堅持與培養學生的專業技能為主，加強學生基礎理論教學與實踐應用的相互融合，凸顯農林院校應用型人才的教育特色。
