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小學生英語學習計劃范文1
一、利用信息技術創設對話內容
我國小學生的英語學習是作為第二語言的非母語學習，在生活中沒有語言環境。文化之間也存在著差異。課堂是學生學習英語的主陣地，應該讓課堂成為學堂，讓學生在學堂中充滿激情，積極思維，真正成為學習的主人。因此教師要想方設法在課堂中為學生展示對話內容。“以活動促語言發展”是英語教學的精髓，讓學生在活動中體驗、感悟，從而內化為自己的語言。例如，在學習英語顏色單詞時，教師設計CAI幫助學生理解兩種顏色的調和產生新的顏色，CAI能有效地運用美術的三原色原理，展現會話的素材，又避免了現實生活中調和顏料造成的污染和不便，幫助學生理解。這樣根據學生的心理規律，利用學生的好奇的心理，利用信息技術變單純的聽說為主的對話內容為視覺、聽覺、思考多感官參與的學習活動，既激發了學生學習英語的興趣，讓他們大膽開口，又培養了學生觀察，思維和說英語的能力。
二、利用信息技術創設對話情景
布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用以學到的語言材料。”運用信息技術以一定的情景為切入點，為教學創設良好氛圍，能激發學生的求知欲，降低對話難度。在學習動物這一單元時，通過查找一些卡通的動物圖片和錄制一些動物的叫聲，借助音樂媒體可以彌補教室空間的局限性，將生活置身于課堂教學之中，有效地渲染課堂教學氣氛，讓學生學得興致盎然而不易遺忘。創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里切身感受，體驗交際。又如，學習對話句型“How much is it ?”時，教師可以創設如下對話情景：1、小狗幫媽媽買菜；2、Mary準備買生日禮物送給同桌；3、聘任售貨人員，銷售服裝。再如，為了讓學生感受四季不同的氣候特點，現實生活不可能在瞬間變幻出各種天氣狀況，于是，我選擇了一則世界氣象預報，制作了相應天氣狀況的課件，在手指觸動鼠標的瞬間，學生領略了各種天氣，感受到了異國氣候狀況，徜徉于世界之旅，輕易地掌握了“What’s the weather like in ...”,“It’s...in...”句型。
小學階段是兒童有意注意發展的重要時期，信息技術創設的情景能變枯燥的對話材料為有意義、真實有趣的情景，有效地培養學生的有意注意，使學生身臨其境，主動參與學習。讓他們在活躍的語境中學有所獲、學有所樂，進一步產生對知識的渴望。
三、利用信息技術創設競賽情景
著名的語言學家 Spolsky 說過 “great motivation and attitudes lead to better learning (較強的學習積極性導致較好的學習效果)”。利用多媒體制作圖文并茂的教學內容，使學生產生積極的心理體驗。同時利用小學生追求成功、展示自我的心理，在課堂中引進競爭機制，借助熱烈的競爭氣氛刺激小學生的無意注意，感染著學生的情緒，他們爭先恐后，都想為自己或自己所在的小組贏得勝利。他們的無意注意轉換為有意注意，競爭的氛圍使學生的思維得到充分的發展。如：教師在教學中，設置游戲：讓學生根據所呈現的圖片進行對話配音，比比誰配的速度最快，音準最好，語調得當，讓 CAI 給學生打分，或者給出鼓勵性的評價
在學生學習過 in，on，under 幾個常用方位詞后，教師設計一個挖寶藏的游戲，讓學生在說出寶藏的方位后，點擊相應的位置，看看誰得到的寶藏最多。游戲是學生的第一大愛好，讓學生在玩中學，玩中樂能收到最佳效果。著名的語言學家 Ellis 曾說“學習者的成果極大地促進了學習的積極性”。學生也可以通過擴音器進行分角色對話，學生在體驗角色的同時鍛煉了英語思維能力，這比起單一的老
師講課要豐富得多。教師在制作時可以將教學所用到的音、像、文字等材料輸入電腦，并根據學生的學情和教學要求鏈接起來，簡單高效。
四、利用信息技術創設交互情景
小學生英語學習計劃范文2
一、造成學困生的原因分析
筆者對本校學困生面較大的電子專業科進行了調查，發現造成學生英語成績差的原因主要有以下三方面。
從教師方面分析，主要在于有些教師的教育觀念陳舊和教學方法不當。通過平時的聽課、交談、了解情況，發現有些教師的課堂教學活動單一，授課方式多以知識灌注為主，與學生之間的互動少，對學生的關注、提問和檢查也不夠，而中職學校的學生大多自制力差，對老師授課的內容常常聽不進去，不是思想開小差，就是昏昏欲睡，長此下來，這部分本來學習起點就很低的學生成了學困生。而對于學困生，有的老師缺乏足夠的耐心，或冷落或厭棄，時間長了，學生對英語學習漸失信心，英語成績也就越來越差。
從學生方面分析，有三種類型的學生容易成為學困生。第一種，智力較差，反應較慢的學生。這些學生課堂上如果沒有得到老師很好的關注和及時的幫助，他們就會掉隊。第二種，智力并不差，個性好動的學生。這部分學生注意力難以集中，上課容易走神。由于聽課不專心，隨著時間的推移，就會逐漸成為學困生。第三種，個性孤僻，沉悶內向的學生。這部分學生，膽小怕事，不太合群，上課不敢發言，與同學之間亦缺乏交流，有困難既不敢找老師也不愿問同學，這樣日積月累，遺漏的知識越來越多，學業包袱越來越重，學困生也就由此產生。
從家長方面分析，有的學困生，由于父母嬌生慣養，造成孩子怕辛苦怕累怕困難，不愿意動腦筋學習；有的家長缺乏好的教育方法，使孩子從小沒有養成良好的學習習慣，自制力極差；有的父母自身染有不良行為，諸如沉湎于搓麻將、賭博等，對孩子疏于管教、放任自流，由此造成了孩子懶散任性、不求上進的性格品質。
二、學困生的心理特點
造成學困生的原因雖然多種多樣，但他們都有共同的心理特點：
1. 思維方面。能夠引起他們注意的東西，往往都是形象的，淺表的事物，特別是那些訴諸感官刺激的東西，諸如血影刀光的武俠小說，舞拳弄棒的功夫片，節奏強烈的通俗音樂和緊張刺激的電腦游戲等，他們的注意力既粗糙，又分散，對抽象事物的感知能力較差，不喜歡也不善于抽象思維，更不喜歡深入思考和研究，凡事淺嘗則止。
2. 記憶方面。按正常的心理發展，學生到了中職學校學習階段（高中年齡段），有意識和理解記憶應該相當發達了，但對于學困生則不然。根據腦科學研究發現，他們的知識是呈碎片狀分散在腦子里，沒有結構，沒有系統，靠的是無意識記憶，而不是有意識記憶，是機械記憶，而不是理解記憶。
3. 意志方面。意志力差是學困生最突出的特點，他們的行為動因往往來自外部，而不是內部。他們的思想和行為，更多地處于隨波逐流的自發狀態，而非有控有指導的自覺狀態。
三、轉變學困生的有效途徑
在教學實踐中，筆者認識到，由于學生可變性大，其可塑性亦強，在富有愛心和責任心且治學嚴謹的老師的引領和指導下，學困生也可以和普通學生一樣受到潛移默化的影響，逐步養成良好的學習習慣，從而轉化成為一個學業合格的中職生。
1. 創設歸因，樹立信心。所謂歸因，就是對原因的知覺或者推論，歸因是人類行為的內在動力的主要來源。一個人對自己行為的歸因不論正確與否都會影響其以后的行為，因此，它對信心教育具有導向作用。學生的自我歸因則直接地影響其學習的信心。作為一名英語教師，應在英語教學中使學生意識到學習上的成功與失敗，是個人能力與不懈努力共同作用的結果，要想方設法給學生創設成功的條件和機會，那么當學業困難的學生自己在學習過程中品嘗到努力的成果時，自然就會增強學習的信心。
2. 目標分層，分類推進。新課程理念下，英語課堂教學要求面向全體學生。針對中職學校學生英語基礎普遍偏差的共同特點，特別是在學困生相對較多的班級，課堂教學目標不宜設計太高，要求標準不宜統一，要以創設成功機會為核心、以大多數學生努力一下就可以達到的水平為教學目標，教學中要給學困生留有余地，盡量做到對學困生實行“四優”待遇，即優先提問、優先板演、優先練習、優先輔導。采取低起點、小步子、多訓練、快反饋的方法，將教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成若干層次，分類推進，把學生挫折降低到最低程度，從而使學困生有能力參與到教學活動中來。在開展教學活動中要盡量運用多媒體教學設施，做到直觀、形象、生動、有趣，使學生特別是學困生易于接受，從而改變一成不變的課堂、枯燥無味的環境，使學困生逐漸對英語學習產生興趣。在多次微小的成功積累后，他們就會看到自己的進步和收獲，學習的信心就會大大增強。
小學生英語學習計劃范文3
【關鍵詞】 哈尼族;中學生;文化適應;學校生活滿意度;橫斷面調查
中圖分類號:B844.2 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略
【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P
【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study
文化適應(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應過程[1],涉及認知、態度、價值觀、信念、習俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應對方式、認知評價方式、人格等外在和內在因素密切關聯[2]。
文化適應問題是學界廣泛關注的一個主題。西方學者關注身處文化轉型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學生)的文化適應及其與各種心理過程及行為的關系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現象學描述或經驗思辨[9-10],除了一些探索留學生和少數民族學生的文化適應及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學方面的實證研究少見。
國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數民族文化群體的文化適應狀況及其相關因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應進程。國內學者雖然提示關注我國少數民族與漢族的交往、融合過程中產生的文化沖擊和文化適應現象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結論尚無后續研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學視角,探討少數民族學生的文化適應與其他心理變量的關系,對于發展民族教育具有理論和現實價值。
哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農耕,經濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關[19],逐漸形成與之相適應的農耕思維模式、習俗事項和社會性別關系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學生的文化適應狀況及其與學校生活滿意度的關系,為民族教育決策提供依據和參考。
1 對象與方法
1.1 對象
以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結合3縣的學校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉)。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學生,然后在性別層中,隨機選取男、女學生每年級各30人。發放問卷650份,參照計量學要求和學生父母均為哈尼族的標準篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉鎮45人,農村527人。
1.2 工具
1.2.1 自編哈尼族中學生文化適應問卷[20]
借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應問卷》[14]并結合哈尼族中學生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認同(4個題目)、學校教育認同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應程度越高。本樣本中,問卷內部一致性系數α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關系數分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關系數為0.46～0.70。
1.2.2 青少年學校生活滿意度評定問卷[21]
問卷由12個項目組成,內容涉及青少年對自己的學習效率與能力、老師和同學對自己的學習表現、師生及同學關系、從老師和同學那里獲得的幫助、學習環境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學校生活滿意度越高。本研究中問卷同質信度系數α為0.76,進行統計時,使用的是該問卷12個條目的平均分數,依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。
1.3 統計方法
進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。
2 結 果
2.1 不同性別、家庭住地學生文化適應問卷評分比較
以文化適應的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結果表明,性別和家庭住地主效應均有統計學意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學校教育認同維度外,女生的文化適應問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農村學生的學校教育認同得分高于鄉鎮學生;縣城學生的漢語熟悉程度得分高于鄉鎮和農村學生。
2.2 不同年級學生文化適應問卷評分比較
由于數據不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學生文化適應的年級特征進行分析。結果顯示不同年級學生的文化適應問卷總分及3個維度得分差異均有統計學意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P
圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認同呈“曲折發展趨勢”,對學校教育的認同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發展趨勢;總體而言,文化適應程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。
2.3 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
哈尼族中學生學校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關分析顯示,學校生活滿意度得分與文化適應問卷總分及主流文化認同、學校教育認同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P
以學校生活滿意度為因變量,文化適應的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結果顯示,學校教育認同、主流文化認同2個變量共可以解釋學校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P
3 討 論
3.1 哈尼族中學生文化適應的發展狀況
本研究顯示,總體上,哈尼族中學生的文化適應處于中等以上水平,文化適應進程隨年級遞升呈“起伏發展趨勢”,即不同維度的變化發展有升有降,文化適應與性別、家庭住地和年級等變量有關。這可能與不同情境中社會性別認同有關。在梯田農耕生計文化模式的預設下,哈尼族女性在生產生活中,處于從屬地位,看重和認同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產生活大事,處于中心和主導地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據優勢;與之相對,對女孩的管教嚴格,其言行舉止受到村規民俗的森嚴匡定。這種性別文化的適應,可能背離于學校教育主導男女平等、機會均等的理念,造成學校適應中社會性別關系的“非連續性”,可能威脅到男孩的性別優越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認同,表現為女孩對學校文化的積極認同與適應。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區,社會發育程度低,交通信息閉塞,這使得學校生活成了哈尼族學生了解外在世界的重要來源。在學校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產生文化的碰撞、對比、認同和適應。在該進程中,鄉鎮學生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農村傳統文化之間,而表現出文化身份認同的矛盾心理狀態,影響文化適應。農村學生可能緣于學校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習慣、交往方式等方面疏離家鄉民族文化行為模式的規限,顯得自由自主,主動融入學校社會生活、重構自身的文化行為模式,表現為樂意遵從學校規章制度,積極認同學校教育的社會價值?？h城學生的主流和學校文化適應狀況較好,可能緣于其成長環境主要是城市的主流文化生活模式。
哈尼族中學生文化適應的年級差異,是其學校文化心理應激的效應。教育條件在兒童的心理發展上起著主導作用[24],學校教育以國家統編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們為了適應學校的組織、制度和環境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學校規章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學意義上,他們的學校文化適應水平總體偏高,其中主流文化的認同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。
直接廣泛地接觸主流文化教育系統,能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區的學校教學質量普遍不高,學生的知識基礎較差,初中義務教育階段,高學業成就不是主要追求目標。而高中階段,除了學習和掌握中等科學文化知識和技能外,升學是中心主題,但由于初中階段的不良知識結構,致使他們可能難以適應學校教育教學要求,產生學業適應問題,而否定學校教育的生存適應價值,表現為學校教育認同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。
3.2 哈尼族中學生文化適應與學校生活滿意度的關系
本研究測評的生活滿意度屬于領域生活滿意度[26-27],即對學校生活領域中發生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學生的主流文化適應與學校生活滿意度呈正相關。已有研究發現中學生的學校生活滿意度與自尊、應對方式、人格因素等變量有關[28-29],這在一定程度上例證了學校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應水平可能只是其中之一。另外,文化適應與多種主客觀因素有關。因此,關于二者的確定關系,尚需引入其他變量、實驗設計或模型建構來給以考證。
參考文獻
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小學生英語學習計劃范文4
論文摘要：初中英語教學中的學困生的轉化問題，一直是熱門話題。時至今日，“兩極分化”不但未見減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。從JEFC到GO FOR IT，教材雖版本不同，但“兩極分化”現象有增無減。根據這幾年的初中英語教學觀察、探索與實踐，也許只有認真分析學困生形成的原因，采取行之有效的相對策略，才能最大限度的有效做好學困生的轉化工作。
新目標英語（GO FOR IT）教材已經使用多年。每個學年教材都以最新修訂版出現，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學習困難生，成為英語課堂教學中沉重的包袱。教師應分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的。
一、“英語學困生產生原因之再分析
一些初中英語老師，把英語學困生的產生原因，歸結于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學期的教材，已經很明顯地兼顧到了小學英語基礎較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點：
（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法
從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續，教學內容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復性的抄寫作業，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。
（二）教師課堂內外的教學行為累而無效著
我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學生經常不能完成作業，課后不會復習，自我治理能力與學習習慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學生的理解和認同。從課堂教學模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。沒有教給學生并形成行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的英語學習技巧，培養其堅強的意志，課堂上給學生實踐的機會。
（三）教師和家長對學困生的態度導致學生加速學困
教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣，容易使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。而同時多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。
（四）學生對于學習與生活的全面放棄，是最嚴重原因
出現英語學科偏弱現象的學生可以分為兩類：1、其他學科學習正常，甚至優秀，惟獨英語偏弱。2、所有學科全面偏弱，同時出現思想道德與行為規范全面失控狀態。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學生在班級中的負面影響，又會導致該班學困生的增加，學生“兩極分化”現象加劇并進入持續性的惡性循環。
二、學困生有效轉化策略之再探究
（一）了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關系
1、對癥下藥，開發非智力因素
面對學困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學習上給予足夠的關心。在主觀上，教師不應該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強他們的自信心。
2、學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”
教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學困生”在班級中常被學生鄙視，在家也經常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學情緒，自信心不強。對這些“學困生”，教師要主動采取適當的形式去鼓勵他們學習。
（二）認真備課，利用學科特點激發“學困生”的學習興趣和求知欲
沒有求知欲的地方就沒有學校。沒有學習興趣和求知欲的學生是不會有所成就的。因此，培養學生的學習興趣和求知欲是關鍵。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養學生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學生自己找資料介紹有關機器人及將來自己想要的機器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。
（三）增強學習意志力，培養良好的學習習慣
1、提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力
考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練；要通過培養學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養其意志力。
2、培養學困生良好的學習習慣
良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。
（四）利用教材編寫體系，加強有效教學
如果說學科知識是一扇門，那么學習方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學困生”。因此，這需要教師細心地發現和耐心地教導，我們不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發他們，我們更要從學習方法上去指導他們。
1、加強英語單詞的有效教學
一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎上以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時把握單詞聽寫的時機。單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間，同時對于基礎較差的同學采取根據英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學生部分的掌握英語單詞，避免學生對單詞的全面放棄。
2、正確朗讀習慣的有效培養
在以往的教學中，學生任務式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發現他們的語音語調越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教學實際中，老師在課堂教學中開展Pairwork的教學設計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節真正的聽說課上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發言時，更要給予適當的傾斜，體驗成功的喜悅，激發英語學習的興趣。
（五）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間
一個好教師應該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。教師也可以進一步了解每一個學生的學習特點和狀態，建立學生的學習檔案，一旦發現目標過高或者過低就及時修改目標，達到使自己想學的目的。只有教師真正關注每一個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少。
（六）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光
課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我們可以按照綜合素質的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且幾個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。
“兩極分化”現象可以看作為初中英語教學過程中的疑難雜癥，“學困生”的學習興趣和積極性的提高依賴于教師、學生和家長的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務實的態度、積極的工作熱情和正確的教學策略以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態度，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實現的。
參考文獻
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小學生英語學習計劃范文5
【關鍵詞】高中英語 英語學習 學困生 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.191
英語雖然是學生在高中階段要學習的一門重要學科，然而在實際的教學中我們不難發現，并不是每一個學生都對英語學習懷有濃厚的興趣，一些學生甚至在英語學習的過程中出現了嚴重的困難，成為英語學困生。新時期要求教師在教學的過程中促進每一個學生的全面發展，因此，教師在教學的過程中要對學困生引起高度重視。本文就導致高中英語學困生產生的原因進行分析，并提出有效的應對措施。
一、高中英語學困生產生的原因分析
針對目前部分高中學生在英語學習的過程中出現困難的情況，教師要引起高度重視，并積極地尋找導致學生英語學習困難的原因，在實際的教學中本人發現，目前導致高中學生出現英語學習困難的原因，主要體現在以下幾方面：
（一）對知識點死記硬背
就目前導致高中學生出現英語學習困難的原因來看，一個十分突出的原因就是學生在英Z學習的過程中靈活性不強，對知識點進行死記硬背，進而影響了學生有效進行英語知識點學習。進入高中階段后學生要學習的英語知識點難度進一步增大，學生要掌握的知識點更多，同時對學生靈活應用知識點的能力也提出了更高的要求，如果學生在英語學習的過程中依然采用十分機械的方法，自然嚴重影響了學生有效進行英語學習，使學生在英語學習的過程中變得越來越困難。
（二）思考不足
英語作為一門語言，教師在教學的過程中既要鼓勵學生有效進行基礎知識點的學習，同時又要鼓勵學生通過有效途徑提升自身的英語實際應用能力。不管是學生在進行基礎知識學習的過程中，還是在有效提升自身的英語實際應用能力的過程中，都需要學生進行有效思考。而部分學生之所以在英語學習的過程中遇到嚴重困難，一個很重要的原因，就是學生進行的思考不足，學生難以通過有效思考更加有效的掌握基礎知識，也難以通過有效思考對知識點進行靈活應用，導致學生在英語各個知識板塊學習的過程中都顯得舉步維艱，自然很難跟上教師的教學步驟。
（三）沒有養成良好的英語學習習慣
英語作為一門語言，學生想要學習英語，必須要能夠有效的進行積累，而知識積累的過程又是一個十分緩慢的過程，學生只有養成了良好的英語學習習慣，才能收到良好的學習效果。而就目前在高中英語學習中存在困難的學生而言，本人在實際的調查研究中發現，沒有養成良好的英語學習習慣是導致學生成為英語學困生的重要原因之一。例如：學生想要提升自身的英語實際應用能力，就必須每天花費一定的時間進行練習，而不能三天打魚兩天曬網，而學生沒有養成良好的英語學習習慣，自然會出現間斷的情況。
（四）學習興趣不濃厚
興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，就會將更多的時間與精力用于學習，而目前導致高中英語學困生產生的原因之一，就是學生對英語學習的興趣不夠濃厚。學生對英語學習不感興趣，內心對英語知識點的學習產生排斥，自然學生難以將更多的時間與精力用于英語知識點學習。高中階段的英語學習難度較大，學生不能投入一定的時間與精力進行英語知識點學習，自然難以有效掌握知識點，同時要求學生在高中階段掌握的各種能力也難以得到有效提升，勢必會影響學生英語學習的有效性，導致學生逐漸成為英語學困生。
二、實現高中英語學困生轉化的有效策略
針對以上原因，要求教師在教學的過程中積極幫助學生克服困難，盡快走出英語學習的困境。結合實際的教學經驗，本人提出了如下幾種實現高中英語學困生轉化的措施，希望能夠對學生的英語學習有一定的幫助：
（一）引導學生擺脫死記硬背的英語學習方法
針對目前部分學生由于在英語學習的過程中采用死記硬背的學習方式而成為學困生的情況，要求教師及時對學生進行引導，幫助學生走出誤區，并掌握有效的英語學習方法。教師應該引導學生將英語知識點的學習建立在理解的基礎之上，這樣能夠更好的加深學生對知識點的印象，使學生更加牢固的掌握知識點。同時，學生也只有將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能對知識點進行靈活應用。英語是一門應用性很強的學科，不管是學生在做英語題目的過程中，還是在運用英語進行溝通與交流的過程中，都需要學生對知識點有深入的理解。
（二）引導學生在英語學習的過程中積極進行思考
針對目前部分高中學生在英語學習的過程中由于不善思考，而導致學生成為英語學困生的情況，要求教師引導學生在英語學習的過程中積極進行思考，進而更好的幫助學生走出英語學習的困境。本人在通過引導學生思考走出英語學習困境的過程中，一方面鼓勵學生思考知識點，通過思考知識點能夠幫助學生很好的理解知識點，進而更好的掌握知識點；另一方面，鼓勵學生思考有效的英語學習方法與技巧，學生一旦掌握了有效的英語學習方法，學生的學習效率就會大大提升，進而更好的幫助學生走出英語學習的誤區。
（三）培樣學困生良好的英語學習習慣
針對部分高中學生由于沒有養成良好的英語學習習慣而成為學困生的情況，要求教師注意培養學生良好的英語學習習慣。當然，在培養學困生良好的英語學習習慣的過程中，需要教師付出更多的努力，必要時教師可以采用監督的手段培養學生良好的學習習慣。例如：教師可以通過布置作業的形式監督學生在課余時間學習英語，從而促進學生良好學習習慣的養成。
（四）激發學困生的英語學習興趣
小學生英語學習計劃范文6
積極引導，培養學生學習興趣
在小學英語教學過程中，教師應根據小學生的學習認知和學習的特點，重點培養小學生的學習興趣。學生在小學英語學習階段，仍然是童心未泯，學生在剛接觸一門外語時，對其他國家語言文化等仍然存在著好奇心和求知欲。因此，教師應抓住這一良好契機，讓學生在學習知識的同時培養對西方語言文化的興趣。興趣是小學生學習英語的動力。因此，小學英語教師應該采取一切有效措施使學生們愛上學習、快樂學習。從小學生的生理和心理特點出發，遵照語言教學規律，通過聽、說、看、玩等趣味活動激發學生們的英語學習興趣，積極引導鼓勵學生自主學習。采用一些獎品激勵、情感激勵、榮耀激勵等鼓勵措施，使學生們積極主動學習、大膽說出英語。在這一過程中，教師應和學生們建立良好的師生關系，和學生做朋友，創造和諧的課堂氣氛，尊重學生的學習習慣，對學生們的點滴進步給予鼓勵，開發學生們的創造力，活躍學生們的學習思維，使學生最大可能地發揮其語言學習的潛力。教師還可以根據教學進度和學生自身特點，將學生熟知的名言警句和常識語句同英語學習相聯系，這樣不僅可以加深學生們對課堂知識的記憶和理解還可以使學生們活學活用。例如，Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一個今天好似兩個明天）。學生在英語學習過程中，感覺到了英語學習的趣味，便會積極主動地查找相關的單詞、語法，進行活學活用。
在交流中快樂學習
教師在教學過程中，應讓學生們認識到其在學習中自主學習的地位。教師在每一節課講解完相關的課堂知識后，可以讓學生們自己總結歸納一些英文單詞、音標、句式等。然后教師以小組為單位，將學生們男女搭配進行交流對話等。在這一過程中，教師主要起到分配任務、輔助引導的工作。其他的總結歸納、小組交流等都交給學生們自己主動完成，這樣學生們就不會一味的依賴教師，在互聯網如此發達到的今天，學生們就會自己上網查找相關材料，自主學習的能力就會有所提高。例如，教師在教授學生們一些單詞詞組時，比如學生學習了look up，get up，stand up，look at，come on等詞語后，教師可以讓學生們課下查找“動詞+介詞”相關的詞組，并組成語句，進行小組討論和學習，或者教師可以讓學生課下準備然后課堂提問并指定學生對話交流，這樣不僅可以豐富學生們的詞匯量還可以提高學生們語言交流的能力，活躍課堂氣氛。再例如，教師在教學生們音標的相關知識時，比如在教輔音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，時，教師就可以根據個別音標的細微差別進行教學，然后學生們自主查找相關含有此音標的單詞并做好記錄，再到課堂上進行交流。也可以以小組為單位進行查找，最后哪個小組查找到的單詞多，哪個小組獲得勝利，這樣以游戲的方式展開的教學，也可以很好的滿足學生的好勝心理，使學生們在快樂中學習知識。
培養學生構建計劃的能力
在傳統的英語教學過程中，教師往往會根據目錄為學生整理出每一章節細致的教學任務和學習內容，學生接受教師的安排并根據教師計劃投入到學習中。小學時期是學生養成良好學習習慣的重要階段，而學習目標又是學生一個階段學習的向導，因此，教師積極引導，幫助學生們構建學習計劃的能力也是很重要的。學生在被動學習的過程中，一般不能充分認識學習的重要性，沒有一定的求知欲，這就成為學生完成學習計劃的阻礙。教師在實踐英語教學中，可以先有意的引導學生養成自覺主動學習的學習習慣，教師適當引導，學生根據上課內容和自身學習情況制定相應的學習計劃，然后教師再補充學生們所忽略的內容。例如，在記憶理解詞匯過程中，很多學生不能很好的總結出單詞與單詞之間的聯系，教師在講解每一節的生詞之后，可以適當引導學生找出文章的相關派生詞，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教師），相關動詞加ly變成形容詞，有的形容詞后面加ly成為副詞，相關動詞后加er或者or變為形容詞。還有一些相近詞匯，比如big（大的）和pig（豬）、diary（日記）和dairy（奶制品）等相近詞匯。在教師的積極引導下，學生在學習每一章節便會主動制定查找相關派生詞及相近單詞的計劃，學生根據計劃自主學習，這樣不僅可以增加學生們的詞匯量還可以最大限度的發揮學生們學習的主觀能動性。
