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小學生課外閱讀范文1
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目前，小學生課外閱讀的狀況如何呢?根據一項調查表明，65％的中小學生課外閱讀幾乎為零，35％的學生偶爾讀一些課外書，學生現有的知識僅僅從課堂所得，僅僅來自教材。筆者認為造成這種現狀的原因無非這樣三點：
1 校內外都沒有形成良好的課外閱讀氛圍。校內由于受傳統思想的影響，一些教師的教學模式依然是圍著教科書轉，嘴巴上說著課外閱讀重要，行動上卻往往忘記給學生留下課外閱讀的時間。學生在學習了一天之后，回到家又要完成許多作業，哪里會有時間坐在那里讀書?于是，課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之地，學生思路狹窄，沒有創新的獨到的見解。同樣，校外，家長不能成為孩子閱讀的榜樣，有的家長受自身條件限制很少閱讀書籍，更少督促孩子博覽群書。甚至一些家長把孩子對課外書籍的熱衷稱之為“看閑書”，他們最關心的是：“作業做了嗎?”“詞語會默寫了嗎?”“課文背了嗎?”“作文寫了嗎?”似乎這些事情做了，語文就學好了。他們會在雙休日送孩子學奧數，學寫作，學畫畫，學各種器樂，甚至練習跆拳道，很少有人會想到讓孩子去圖書館看書。為什么?很簡單，他們認為這浪費時間，至少在短時期內是看不見“實效”的。
2 家長片面地理解了課外閱讀。80％的家長對于購買課外讀物僅停留在“優秀作文集”，形成了優秀作文書等同于課外書籍這種狹隘的觀念。
3 學生的課外閱讀缺乏方法指導。學生不明白該讀什么書，即便找到了一本適合的書，也是圓圇吞棗，粗粗瀏覽，導致留下的記憶很少，根本談不上厚積薄發。
以上現狀究其原因無非是應試教育環境下，為了急功近利地提高分數而讓我們忽視了培養孩子們課外閱讀的興趣，讓我們的孩子身上只有沉沉的書包，眼里只有永遠達不到的分數。
二、小學生課外閱讀策略
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的?！毙W階段正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期，然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。
1 培養興趣，讓孩子愛讀書。課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。
學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導，教師可以設置懸念，激起學生的閱讀欲望?！耙磺K了，余音繞梁”，會引發學生無限的遐想；朗誦片段，人情人境，引起學生的閱讀共鳴；介紹封面，抓住切入點，及時地鼓勵和表揚，都能激起學生的閱讀樂趣。
教師還可以讀讀孩子們的書，因為讀了孩子們讀的書，教師才能和孩子交流有關讀書的感受，告訴對方自己最近讀的什么書，內容如何，感受如何。當然也會因經不起誘惑，互相借閱一下，那是多么美好的交往呀。當然，教師也可以定期把自己的讀書故事、讀書感悟講給學生聽，孩子常常會因此而興趣盎然，激發出他們讀書的欲望，喜歡讀書也就順理成章了。這種現身說法的做法比苦口婆心的說教要強一萬倍。
2 多渠道結合，讓學生好讀書。課外閱讀不能是“放羊式”，也不能是“任務式”。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。學生由于年齡、認識水平等原因，在書籍的選擇上具有盲目性。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“小學生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字?！逼渲姓n外閱讀推薦書目是人類文化的精品，這些讀物文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。從精神培養的層面來看，給孩子們多讀些文學類作品，可以給孩子的人生一點美好的底子，給孩子的世界一個多彩的夢幻。這樣，不論將來他的心靈駛向哪里，泊在何處，留在他人生底板上的永遠都將是一抹美好的底色，這對于孩子的精神成長是有益的。從語言滋養的層面來看，雖然孩子們將來未必都做文學家，但無論他做什么，哲學家、自然科學家、社會科學家……都應該具備基本的文學素養和文字功底。而至于小說、詩歌、散文、戲劇，還有名人傳記、歷史故事和科普著作等每一部書都可以給學生以不同的教益和人生啟迪。中國的古典詩詞、歷史故事、科普名著、科幻小說、書信札記等都在新課標教材的推薦和介紹之列，不同內容、不同類型的讀物，都有助于開拓學生的視野，對他們的想象力、理解力和獨立思考能力很有幫助。
經典作品不僅僅是指幾百年前幾千年前留下的東西，我們今天的文化在幾百年幾千年后經得起推敲的也是經典文化。因此，我們可以引導孩子閱讀當代時文薈萃，閱讀優秀兒童作品，讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3 掌握方法，讓學生會讀書。讀書之法，因人而異。但就目前學生的課外閱讀而言，仍要把握一些基本的閱讀方法，幫助學生順利地成功地進入閱讀之門。
(1)注重訓練，養成閱讀習慣。培養學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務之一。重視閱讀習慣的培養訓練，必須講究方法，必須使種種方法成為學生終身受益的習慣。制訂讀書計劃、合理安排時間是課外閱讀得以實行的基本保證。課外閱讀不能變成一種課業負擔，也不能犧牲其他功課的學習時間來讀課外書，要發揚魯迅先生“把別人喝咖啡的時間用來看書”的精神，抓住時間的邊角料，聚沙成塔?！安粍庸P墨不讀書”是一種極好的讀書習慣，指導學生閱讀時做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等，讓孩子在閱讀中借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，同時學會分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。把精彩優美的語句和文章的片段摘錄下來，博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，積少成多，自然會豐富自己的內涵，留下厚實的文化積淀。
(2)方法點撥，培養閱讀能力。注重精讀法、速讀法和略讀法的區分和結合。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。這種閱讀方法多運用在語文課堂中。課外閱讀中多采用略讀法和速讀法的結合。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。所謂略讀就是用極短的時間迅速掠過全篇，領略其梗概。略讀速度應當是以最快的閱讀速度來閱讀書籍和文章。閱讀能力只有通過不斷訓練才能提高，因此要堅持不懈地訓練，達到更加有效而愉快地閱讀。
(3)摘錄批注，珍視閱讀感悟。課外閱讀是極富個人特點的學習。在課外閱讀中，教師要做一個充滿激情的導游，引導學生到書海里漫游，到書林里散步，去關注、欣賞、品味、思考，與作者對話，引導學生通過個人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的、獨一無二的結論。對此，教師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是課外閱讀不能僅僅停留在積累這一層面上，還應讓學生厚積薄發，嘗到成功運用的快樂滋味，因為在課外閱讀中積累的許許多多的語言素材，只有在運用中才能加深記憶與理解，并適當地為我所用。
(4)注重評價，釋放閱讀熱情。對于學生的課外閱讀，教師要隨時注重評價。課前交流，給學生的課外閱讀提供了一個展示平臺，激發學生的課外閱讀熱情；每天一記，學生就如同“蠶吃桑葉、蜜蜂采蜜”，大大地開闊了閱讀面，培養了文學鑒賞能力；讀書筆記交流，借鑒美文，開拓學生視野，滿足表達欲望。
教學生讀書，教師在學生的成長中發展，學生在教師的發展中成長。課外閱讀作為課內閱讀的延續，也許不能很快地讓你我收到“應試”的效果，但它能讓我們的孩子視野開闊，志向高遠，追求執著，有思想且對生活充滿熱愛。
讀書，是一種享受。――享受陽光，明媚；享受空氣，清新；享受歷練，深邃。
讀書，是一種情懷。――觀照自然，渴望傾聽，親近生命，走人心靈。
小學生課外閱讀范文2
一、激發學生的課外閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”
興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才會全身心地投入閱讀中，才能在閱讀中有體驗和收獲。如何激發學生課外閱讀的興趣呢？我認為必須注意以下幾點：
1.向學生推薦讀物時方式要靈活多變，同時注意針對不同年齡特征和個性差異學生的閱讀興趣進行推薦，以激發其閱讀興趣。推薦讀物時，可以介紹書中人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望；可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；可以利用教師在學生心目中的特殊地位介紹自己讀過的書。
2.用榜樣的力量來激發學生閱讀的興趣。榜樣能使學生產生向上的心理。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、葉圣陶、老舍、冰心等名人博覽群書、厚積而薄發的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲，激發學生的課外閱讀積極性。
3.營造“書香”氛圍，激發學生讀書的興趣。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，開展各種形式多樣的活動，如組建班級圖書角、掛起讀書的名人名言、為學生提供一個舒適的閱讀場所，保證閱讀時間，創設一種濃厚的“書香”氛圍，激起學生課外閱讀的興趣。
二、加強學生課外閱讀的方法指導，變“怎么讀”為“我會讀”
學生有了閱讀的興趣后，如果光憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其收效甚微。因此，重要的是要加強對學生課外閱讀的方法指導：
1.指導學生選擇合適的讀物。小學生求知欲旺，但缺乏辨別是非的能力。教師有責任也有必要指導學生選擇合適的課外讀物。在指導學生選擇時，要把握“趣”“適”“廣”的原則。讓學生選擇有趣的、適合自己年齡特點的讀物。這樣學生才樂于讀,但同時還要指導學生閱讀多方面、多個人、多種體裁的作品，展現社會美的科幻小說，反映人文歷史、自然風情美的游記及有關深化課文學習的書籍，進行廣泛性的閱讀。
2.注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如教給學生精讀、略讀、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法……寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
3.指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系。當前，在學生中存在兩種情況：一些學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書報。另一類恰恰相反，完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不科學的。課堂是學習語文的主陣地，課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師要指導學生協調好兩者的關系，掌握好課外與課內閱讀的“度”。
三、利用活動展示學生的“才華”，促進閱讀，變“我會讀”為“我愛讀”
學生在課外閱讀中增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，就非?？释玫絼e人的肯定。所以教師要盡可能地給學生提供展示“才華”的機會，開展各項活動，如讀書交流會、成語接龍、古詩詞誦讀賽、故事會、知識競賽等，通過語文活動來促進課外閱讀。還可以結合學校的“讀書節”“藝術節”“演講比賽”評選“讀書之星”等活動，為學生創設表現自我的舞臺。學生在活動中得到的肯定，體會到的成就感，又進一步激發了他們課外閱讀的信心與熱情，他們會更熱心地投入到課外閱讀中去，從而愛上閱讀。
小學生課外閱讀范文3
然而長期以來，小學生課外閱讀的現狀令人擔憂。作為語文教師，我們必須對課外閱讀的意義重新進行審視和思考。須知課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是提高學生語文素質的一條重要的途徑。它可以為語文教學拓展一片廣闊的天地。我們只有在思想上重視它，把它當做語文教學的一項重大戰略任務來抓，才能在教學中真正把它落到實處。
小學生課外閱讀有著重要意義：
一、課外閱讀豐富學生的生活
長期以來，學生們深受功課束縛，無暇顧及課外閱讀，由此造成我們很多學生知識面狹窄，甚至連起碼的生活常識都不懂。所以我們在課外生活中，要多閱讀一些有益的書籍，包括經典名著、科普圖書等，培養閱讀習慣，提高自己的文學素養，拓寬自己的知識面。
二、課外閱讀開拓學生的視野
課外閱讀可以讓學生不出門，便知天下事，只有博覽群書才能博識。閱讀是一種鞏固學習成果、豐富知識的有效手段。學生閱讀課外書的過程便是鞏固、積累知識的過程。通過課外閱讀，增加了學生對自然科學、社會科學以及世界各地的風土人情的認識和理解。增強學生語言表達能力，以及加強學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性。
三、課外閱讀陶冶學生的情操
文學是一種高雅的藝術。流傳千百年的文學名著，向來被視為一個國家文化的精髓所在。它是時代民族生活的藝術概括，是對人類歷史發展的整體把握。它高雅的審美情趣，獨特的藝術開拓，是人們生活的指南，理想的寄托。文學名著是理想、正義等人文精神的化身和時代的代言人，充滿了對人類精神和終極關懷的不懈追求。文學名著反映了作家對人生的深刻關照，對真、善、美的追求，對假、丑、惡的鞭撻。閱讀名著可以讓人感受到一種震撼心靈的力量。法國科學家笛卡爾說:"讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話。"所以，在提倡人性科學，科學道德越來越被人們重視的今天，我們應當引導學生在課外閱讀優秀的文學作品，從而培養學生向真、向善、向美的高尚情操和健全的人格，形成創造性人才不可缺少的人文精神。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾?柯察金，激勵了一代中國青年為祖國的事業前赴后繼。李政道博士說："我們的教育要突破技術層次，進入一種人文和理工相通的境界。比如孔夫子學琴自言經歷了三個階段，術、志、仁，一級比一級高。"他又說："科學與藝術是不能分割的。它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大的藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧。但是，隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感的因素，我們的智慧能夠開創新的道路嗎？沒有智慧情感能達到完美的成果嗎？它們很可能是確實不可分的。如果這樣，藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面。它們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。""李政道的這番話道出了文學藝術教育的真諦，是十分使人警醒的。
四、課外閱讀提高學生的語文能力
課外閱讀有利于鞏固和拓展課內知識。課外閱讀是語文學習的重要組成部分，是培養學生的語感，從而形成較強的語文能力不可缺少的一環。因為課內時間有限，課堂上學習得到的語文知識和能力，需要鞏固和補充，學生的自主課外閱讀能力不是自然形成的，所以要提高學生的語文素養，僅靠課堂40分鐘是不夠的，更重要的是要和課外有機地結合起來，即課內是基礎、是根本，課外是繼續、延伸。從課內延伸到課外的過程中，學生的課內知識充實了，課外閱讀方法了解了，語文學習方式轉換了，查找、處理信息能力提高了，語言積累能力也隨之提高了。在培養學生學習語文的興趣方面，課外閱讀發揮著很大的作用。當學生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學語文的主動意識才會長久保持。學生選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，本身就是自主學習的一部分，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分，課外閱讀具有開開放性，學生可在老師的指導下自由地選擇課外閱讀材料。事實也證明，語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下靠學生課外自學、自修而成的。語文學得好的人在談及自己成功的經驗時，往往都說得力于課外閱讀。
課外閱讀可以形成良好的閱讀習慣和能力。課外閱讀可以彌補課堂教學的不足，在不同程度上調動了學生學習語文的興趣。學生的閱讀能力，無論是對課文中詞語和句子的理解，還是對文章的理解和分析能力，僅通過課文中這有限的幾篇課文的學習是遠遠不夠的，而且課堂上大部分時間都是在學習新的知識和方法，雖然有一定的練習，但要想通過課堂練習讓學生形成能力，效率雖有但著實太低。特別是中外文學作品形式多種多樣，內容極其廣泛，而且漢語的詞義多變，句型、句式的靈活多樣，表達形式的變化多端，一定要通過廣泛的課外閱讀，讓學生在獨立閱讀的過程中逐步感受語言文字的含義，提高自己的理解能力。
小學生課外閱讀范文4
關鍵詞：江蘇省 農村小學生 課外閱讀 調查
閱讀對于人的重要性是舉足輕重的，閱讀是現代人不可或缺的基本素養之一。閱讀的時候人的大腦就會去思考，所以在新世紀里，加強閱讀訓練對于少年兒童是不可或缺的?，F今科技迅速發展，網絡的普及讓更多人愿意選擇更快捷的方式汲取知識。一些農村地區的小學生課外閱讀情況更是不容樂觀。本團隊成員系泰州師范高等?？茖W校人文學院11級語文教育師范生，為了提高自身的創新和實踐能力，做到學以致用，得到江蘇省大學生實踐創新訓練計劃項目的支持。我們在老師的帶領和指導之下開展了這次調查活動。小組成員抽取了江蘇省蘇南（主要是蘇州地區為例），蘇中（主要以泰州地區為例），蘇北（主要以連云港地區為例）三個地區合計300名小學生進行了問卷調查，以及當面提問交流等方式進行調查。
我們通過問卷調查、訪談調查、電話調查等方式了解到農村小學生課外閱讀存在著以下幾種比較嚴重的現象：①沒興趣讀。書本相對于旖旎的電視網絡畫面相對枯燥，沒有立體感。學生若是沒有豐富的想象力很難理解透徹。只是電視改編的劇本相對而言比較夸張，結構也不縝密。而一些網絡快餐文化更是荼毒著青少年不諳世事的健康身心。由此，培養學生閱讀興趣的重要性昭然若揭。②沒方法讀。拿起書來，不知道從哪里開始讀，不知道如何去吸收知識，不知道如何去消化知識，迷迷糊糊讀了，也沒有太大的收獲。③沒條件讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書；據初步調查顯示，農村小學生擁有的書量太少。通過小組成員對100個家庭的藏書統計，結果如下：家里孩子讀的書有100冊以上的只占6%，50冊以上占44%，63%的家長給孩子買書既買練習冊又買課外書，這其中還不乏一些漫畫書。二是沒有時間讀，這大部分是學校布置的家庭作業過多所致。大量的習題，重復的練習，應試教學的內容充塞了學生的大部分空余時間。
在這次調查活動中我們設置了一些問題：①你對課外閱讀的態度？每天做完作業后，你都閱讀嗎？你周圍流行哪一類的書籍？②你閱讀過哪些名著？是通過什么方式閱讀在哪些場所？③你是自己想閱讀還是別人讓你閱讀的？你的老師和家長支持你進行課外閱讀嗎？④你認為怎樣的課外閱讀形式最適合你？父母對你的閱讀的看法？
我們在蘇南，蘇中，蘇北三個地區分別抽取了50個農村小學生進行了問卷調查，調查結果如下：①對于每天是否自主閱讀的情況：蘇南：每天自主閱讀的占39.7%，有時閱讀的占60.3%。蘇中：每天自主閱讀的占28.9%，有時閱讀的占71.1%。蘇北：每天自主閱讀的占31.2%，有時閱讀的占68.8%。②對于課外閱讀的態度的情況：蘇南：喜歡38.8%，一般49.5%，不喜歡11.7%。蘇中：喜歡80.4%，一般14.6%，不喜歡5%。蘇北：喜歡0%，一般80%，不喜歡20%。③對于閱讀時間的情況：蘇南：20～30分鐘42.5%，一小時18%，一小時以上49.5%。蘇中：20～30分鐘60%，一小時20%，一小時以上20%。蘇北：20～30分鐘75.7%，從不閱讀24.3%。④農村是否有專門的閱覽室或圖書室：蘇南：大部分農村都有村民閱覽室，少部分地區沒有。蘇中：有一部分地方有閱讀場所。蘇北：較少的地方有閱讀場所。
對于“小學生對課外閱讀的態度”這個問題也是非常值得我們關注的，喜歡課外閱讀的小學生占得比例不大，大部分都是一種可有可無的態度，這說明學生自身對于課外閱讀的認識還不夠深入，不夠充分。另一方面的原因也可能是家長對小學生課外閱讀不夠重視學校對小學生課外閱讀沒有明確的規定和實施手法。蘇南和蘇中地區的農村小學生對待課外閱讀的態度一般來說還是可以的，而在我們調查的蘇北小學生中沒有一個人是喜歡課外閱讀的，這也在某種程度上說明了蘇北地區的教育對課外閱讀的重視程度低，學生的家長和教育部門要及時地認識到這個問題并加以實施的辦法。對于閱讀時間這個問題蘇南，蘇中，蘇北這三個地區存在著很大的差別，調查顯示，蘇南地區50%的小學生每天課后有1小時以上的時間用來閱讀課外書籍，蘇中地區有20%，蘇北地區80%的是每天閱讀半小時左右，還有20%的學生每天的閱讀量為0，由此看來蘇北地區的小學生的閱讀時間較蘇南蘇中地區是十分缺乏的，必須加強課外閱讀量。調查中，我們也發現蘇南地區的農村閱讀條件較蘇中蘇北要發達一點，學生能有更多的機會接觸到一些圖書資料。
對于影響小學生讀課外書的最大原因這個問題，選擇“功課太多”的占50%，選擇“沒什么書讀”的占10%，選擇“不知道看什么書”的占40%。對于“你是怎樣的閱讀態度”這個問題，選擇“讀課外書會影響學習”的占10%，選擇“好玩消磨時間”的占20%，選擇“讀課外書擴大知識面，提高成績”的占40%，而還有10%的則選擇了“不清楚”。對于“老師有上過專門的課外閱讀指導課嗎”這個問題選擇“有的”占30%，選擇“只是上語文課時附帶指導過”的占10%，選擇“沒有”的竟然占50%。
從上面的這三個問題小學生做出的回答來看，如今的農村小學大部分都沒有開設專門的課外閱讀指導課，有的只是少部分學校開設和老師上語文課時一筆帶過，這也是導致一部分小學生認為不知道看什么書，讀課外書只是消磨時間的直接原因，如果學校開設關于課外閱讀的相關課程這將有助于學生了解課外閱讀的重要性，并且知道怎樣進行課外閱讀？讀怎樣的書？這都能直接產生一個良好的導向作用。有50%的學生選擇了功課太多，在我們調查的小學生中有一半都認為課后的功課比較多導致他們沒有時間去閱讀課外圖書，從側面反映出有些老師盲目布置作業，追求課內知識的鞏固學習，卻似乎忘記了課外閱讀的重要性，導致了小學生也擔負起了一個“沉重”的書包，卻沒時間來閱讀一些課外讀物來豐富自身的知識，培養自己的興趣。
由此看來，如果要提高學生的素質，應該在課外閱讀上加以引導。
首先，對于教育部門來說，狠抓教育是一項很重要的任務，在抓教育的同時要適當的為小學生減負，只有把這項工作做好，并且切實的落實，確保小學生有充分的課外閱讀時間。其次，學校從整體上加以把握。而對于“怎樣讀”這個問題，則不強求一律，只是介紹幾種讀書方法，比如自己的書可以采取圈點、評注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進讀書。每個同學都可以有自己特有的讀書法，可在班級里組織進行學習交流方面的主題班會，每有好的讀書方法，就向同學們介紹。更重要的是，要求學生互相交流所讀的文章，讀到好文章，要向大家推薦，有好的片斷，就在課堂上朗讀，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，我以為這就是最好的讀書方法。教師能夠組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，就是充分發揮了教師在學生課外閱讀生活中的主導作用。再次，對于家長來說，每個家長都是“望子成龍”的，但是不能認為把孩子送到學校就萬事大吉了，應該多花點時間來指導孩子的學習。家長自身也要經常閱讀書籍，從而給孩子營造一個良好的環境，還能激發學生的閱讀興趣，家長可以經常與自己的孩子交流讀書經驗，進一步的提升課外閱讀的效果。最后，對于小學生自身來說，他們是進行課外閱讀的主體。作為小學生要積極進行課外閱讀，在學校的時候可以去圖書館或者班級圖書角借閱書籍，回家后可以在做完作業后適當地看一些自己喜歡的書籍來豐富自己的知識。在讀書以后做好摘抄，讀書筆記，或者定期寫一些讀后感。還可以和同學分享自己的讀書感想，讀書經驗，這樣可以集思廣益更加能增長讀書的興趣，當然能和自己的父母，老師去交流更好。
總之，如果社會，學校，家長，還有小學生自身能一起行動起來，參與其中的話，孩子的學習生活將更加精彩。農村小學生能夠多閱讀課外書籍，增長知識，為以后的學習生活，以及社會生活帶來更大的益處，讓知識來武裝我們的頭腦，充實我們的生活，閱讀要從小抓起。關注農村小學生課外閱讀刻不容緩，讓社會，學校，家長一起來支持這項工作。
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課題項目：本文為江蘇省大學生實踐創新訓練計劃立項項目
小學生課外閱讀范文5
【關鍵詞】小學生 課外閱讀 思考
閱讀是提升綜合語言能力的有效途徑，是獲取知識的有效方式，在一般情況下也是獲取知識最好的方式，所以應該注重小學生閱讀能力的培養，但是在教學的過程中，學生的閱讀能力還不是很強，有待提高，加強小學生課外閱讀能力的培養有助于學生語文綜合能力的提升，為以后課程的學習打下堅實的基礎。
一、課外閱讀的現狀
當前，在小學教學的過程中，許多的小學生都還沒意識到知識信息的重要性，只是注重課本知識的學習，而忽略了課外知識的吸取，教師在教學的過程中，通常也只是強調課內知識的學習而忽略了對于學生課外閱讀的引導。隨著時代的發展，信息時代已經到來，為了保障學生們能夠適應時展的需要，就需要培養其閱讀能力，要保障其能掌握略讀等相應的閱讀技巧，有一定的速讀能力。課外閱讀當前已經成為語文學習的重要內容，也逐漸的引起了人們的重視。但是在當前實際的教學過程中，很少組織課外閱讀活動，教師也沒有對學生進行督促，這樣就造成小學生閱讀量達不到相應的要求。所以應該加強對于小學生課外閱讀的引導，以此來促進學生語文綜合能力的有效提升。
二、指導學生進行課外閱讀的有效措施
1.培養學生課外閱讀的習慣。興趣是最好的老師，所以在培養學生課外閱讀習慣的時候，主要的應該是培養學生課外閱讀的興趣。有了課外閱讀的興趣，學生們的閱讀積極性就能夠得到有效的提升，這樣才能夠保障學生能夠積極主動的去閱讀課外書籍。此種方式對于初學閱讀的學生來說效果更加的明顯，教師在教學的過程中，應該激發學生們閱讀的動機，使學生們能夠將閱讀和樂趣有機的聯系到一起，保障學生課外閱讀興趣的提升，從而促進學生課外閱讀習慣的養成。在教學的過程中，教師應該教學生掌握基礎的閱讀方法，比如：順讀、選讀、略讀、精讀、復讀以及默讀等閱讀的方式，從而提升閱讀的效率。
2.提升課外閱讀的效果。首先應該建設好圖書館，保障學生有充足的課外書源，在條件允許的情況下盡可能的完善圖書館的建設，配置多種種類的數據，以此來擴大學生的閱讀范圍，并且還應該及時的對圖書館的資料進行及時的更新，及時的購買新的影響力比較大的書籍，以此來滿足學生的需求，在提升學生閱讀面的同時也提升了閱讀的效果。其次是引導學生進行網絡閱讀，隨著時代的發展，互聯網已經在人們的日常生產生活中得到了廣泛的應用，這也給小學生課外閱讀提供了便利。教師應該適當的引導學生在網絡上進行閱讀，讓學生開闊眼界，但是在進行網絡閱讀的時候，應該創設良好的網絡閱讀的環境，做好基礎的網絡閱讀環境的構建。網絡閱讀應該保障適量性，教師也可以在網絡平臺上面布置相應的閱讀的任務，讓學生們寫閱讀之后的讀后感，以此來引導學生進行閱讀。第三應該多組織活動來推動閱讀的良好進行，小學生的意志品質還在發展當中，一般不會有持之以恒的閱讀決心，所以，應該適當的開展閱讀的活動，以此來提升小學生閱讀的積極性和熱情。此外課外閱讀的活動還能夠促進學生之間進行閱讀的交流，這樣不僅增進了學生之間的關系，也提升了學生的閱讀能力。通過閱讀活動的開展，學生們能夠將其閱讀的成果展示出來，使其能夠體驗到閱讀的樂趣，讓其更加的富有熱情的投入到閱讀的活動當中，使其課外閱讀的能力得到有效的提升。
3.為課外閱讀創造條件。教師應該為學生進行課外閱讀創設有利的條件，在教學的過程中，教師應該減少無效的作業，將時間節省出來，為學生的課外閱讀提供條件，這樣教師還能夠對學生的課外閱讀進行指導，讓學生們了解到自己的興趣點，更加的投入到閱讀當中，保障學生擁有充足的課外閱讀的時間，以此來保障課外閱讀的質量。此外，外力保障能夠進行課外閱讀，還應該和學生家長進行配合，讓學生家長能夠對學生課外閱讀進行督促，并且為學生創設優良的讀書環境，使學生綜合閱讀能力得到有效的提升。
三、課外閱讀與課內閱讀有機結合
要提升學生語文綜合閱讀能力，不只是依靠課外閱讀或者是課內閱讀，應該將兩者有機的結合，教師可以在課堂上對于課本的閱讀知識進行講解，以保障學生能夠掌握最基本的閱讀的信息。同時教師還應該為學生布置課外的閱讀任務，這樣才能夠使學生的視野得到有效的擴展，以此來促進小學生綜合閱讀能力的提升。
總而言之，閱讀是學生掌握基礎知識的重要方法，應該注重小學生課外閱讀能力的培養，提升其課外閱讀的能力，促使學生綜合閱讀能力的有效提升。
參考文獻：
小學生課外閱讀范文6
古人說：“少成若天性，習慣如自然?！庇辛己玫恼n外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小農村小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。
那么，如何提高農村小學生課外閱讀質量呢？作為教師，我們必須指導農村小學生課外閱讀。
首先，要推薦給農村小學生優秀的作品。現在農村小學生盡管已認識到課外閱讀的重要性，已開始涉足閱讀課外作品，但由于是剛剛起步，因此顯示出較多的盲目性，在這種情況下，教師必須把優秀的文學作品推薦給農村小學生，讓農村小學生原汁原味地去閱讀，并幫助農村小學生用“注評析導”的方式掃除農村小學生閱讀過程中的障礙。尤其是一些與時俱進的前沿性作品，對農村小學生加以正確的引導和積極的指導，使農村小學生既能把握時展的脈搏，又不致于在浩瀚的書海中迷失航向。
其次，要引導農村小學生要讀。“興趣是最好的老師”。只有激發農村小學生濃厚的閱讀興趣，才能使農村小學生產生強烈的求知欲望，從內心深處迸發出“要讀書”的內驅力。因此，對于一些引不起農村小學生的閱讀興趣的文學作品，但它們的確對農村小學生語文素養的形成很有幫助，這時，教師就要想方設法在引發閱讀興趣上下功夫，如：向農村小學生講清作品的價值意義，介紹作品中的精彩片斷，整體或部分地評價作品等。在推薦農村小學生讀余秋雨《文化苦旅》時，我是從這部作品的地位開始介紹，讓農村小學生感受到“引起轟動”的散文是怎樣一部作品，“文化”與“旅游”有何內在聯系。這樣，農村小學生在這種點撥下，自然而然生發出“要去讀一讀”的愿望。
然后，要指導農村小學生善讀。古人云“授之以魚，不如授之以漁”。農村小學生要讀書，還只是剛剛進入閱讀的大門，閱讀的志趣、品味、方法、習慣尚未形成。這時的讀書往往是漫無目的，不加選擇的。所讀之書也往往與“怡情”、“博采”、“長才”關系不大，甚至有時還會對
