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醫學生社會實踐總結范文1
三味實踐 酸、苦、甜
秋高氣爽，碩果累累，在這個收獲的金秋里，我們滿載實踐中獲得的成果回到了久違的學校。在這個充實的假期里，我們成功地完成了本假期的社會實踐活動―利用藥源網或走訪醫院或藥房來查詢藥品說明書。然而，成功之果并不容易采摘，在實踐過程中我們解決了許多未曾想到的問題，品嘗了許多未曾嘗到的滋味才采擷了成功之果，回首這有意義的40天，雖然時間已經悄悄地流逝，但一路走過的酸、苦、甜卻仍然使我們回味無窮，久久地激蕩在我們的心中……
在活動的開始，因為我們每個人要調查的藥品不一樣，有的調查抗代謝的，有的調查抗腫瘤的，有的調查醫學專用藥，有的調查鎮痛藥……所以要去的醫院或藥房也不一樣，因此每個人只有單槍匹馬地走訪各個醫院或藥房。在驕陽似火的天氣里，我行走于各條街道，望著頭頂上的烈日，摸著被汗水浸透的衣服，雖然很辛苦，但回頭想一想，我是藥苑學子，這項任務必須圓滿完成，為了我的未來，再苦再累我都不怕，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”,我一定要堅持，不能退縮。就這樣，我說服了自己，勇敢地堅持到了最后。
然而，并不是我不怕苦，不怕累，就能手捧鮮花凱旋而歸。因為還有更讓人心酸的事等著我。在一家私人藥房里，當我說明來意并表示希望得到他們的幫助時，店內的服務人員只是冷冰冰地說“沒有”.我在藥房內看了一會兒銷售情況，發現由于服務人員的態度使許多顧客都“空手而出”.我不禁感嘆，醫院和藥房本是救死扶傷的地方，無論是國家的還是私人的，都應該以人民的利益為重，要以良好的服務態度對待每一名患者，不應該只重視眼前的利益，好的態度、好的質量才是最好的本錢。心酸過后，我明白了“服務第一，質量第一”的重要意義，作為我們國貿專業的學生更應該了解這一點，進而當我們步人社會進人藥學領域就要從服務質量上出發以滿足消費者的需求。
每件事情都像是鏡子，都有正反兩面，在服務上有讓我心酸的事，也有讓我震撼的事。在調查中我遇到一個專業的服務人員，她對待每一位顧客都耐心地解答他們的問題，一遍遍地解說著各種藥的療效、用法和禁忌等，使我折服的不僅僅是她那可親的微笑，更重要的是她對專業知識是那么精通，每一個問題都答得那么流利、那么明朗，此時的我才知道自己懂的知識是多么微乎其微，才看到自己的不足。剛進人大學時，我幼稚地認為我們工商管理學院的學生只要學好經濟學和管理學就行了，不用懂得關于藥品的藥理、藥性以及成分等方面的知識，現在的我才明白自己當時的想法是多么的愚笨，我終于知道既然選擇了藥學，無論從事什么事業，都應該努力學習藥品的基礎知識，只有基礎打得牢固，以后的道路才會越走越寬，越走越平坦。
有苦才有甜。我在走訪醫院和藥房的過程中，雖遇到很多荊棘，但得到的成果卻使我受益匪淺。首先，在知識方面，我明白了基礎知識的重要性，在以后的學習中要做到基礎知識與專業知識雙管齊下，將兩者有機地結合到一起，進而達到雙贏的奇效。其次，在精神方面，我品嘗到了堅持到底的甜美，體會到了經過自己努力獲得成功的快樂，同時也堅定了自己的信念，在以后的學習、生活中，要有不怕苦、不怕累、不退縮的精神，堅信“梅花香自苦寒來”, 經過自己的拼搏，一定會柳暗花明。最后，我還了解了一些管理方面的小技巧，雖然不多，但我相信這對我以后的工作一定會有所幫助。我也會繼續積累，爭取得到更多的經驗。
醫學生社會實踐總結范文2
1.內化價值觀念
辯證唯物主義認識論述說“認識”與“實踐”關系時指出，人的認識是主體在實踐基礎上發揮主觀能動性對客體的反映，其發生、發展和檢驗的基礎是社會實踐。這也是大學生開展社會實踐活動的重要理論基礎。醫學生社會實踐教育社會化有助于醫學生在樹立和培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎上，認真踐行“人道、博愛、奉獻”的醫學精神。
2.掌握生活技能
社會生活所必須的基本技能一般包括生活自理能力和謀生能力，即正確認識自己的生理技能、心理結構的能力，心態上能夠獨立承受各種壓力、立足現在展望未來生活的能力等。醫學生社會實踐教育的社會化能幫助醫學生及時發現自身社會化進程與當前社會需求之間的差距，從而進一步完善自我、提高自我。引導醫學生成長、成才，成為真正符合社會需求的高素質醫藥人才。
二、社會視角下大學生社會實踐教育存在的問題
當前，我國大學生社會實踐教育仍面臨許多問題。從社會視角看，社會環境是大學生社會實踐的必要條件和重要影響因素，良好的社會氛圍對大學生社會實踐活動的開展起著積極的促進作用。但就目前國內形勢看，全社會的支持力度不夠，全社會共同支持大學生開展社會實踐的局面尚未形成，這嚴重影響到大學生社會實踐教育社會化的進程。其具體表現在政府導向作用不強，地方及單位對大學生社會實踐的接納程度不高。大學生社會實踐基地建設缺乏系統性、層次性和穩定性；基地建設力度不足，沒有形成完善的基地建設機制，或者是已掛牌的實踐基地建設不穩定，甚至處于名存實亡的尷尬狀態。經費投入不足，活動資金緊張；部分高校還沒有把大學生社會實踐納入學校教學工作計劃中，沒有專項經費支持，或者是可用于社會實踐的經費投入有限，只支持少部分“重點隊伍”；大多數社會實踐隊伍只能自籌經費或自主尋求社會贊助，但社會企業商家和社會團隊予以扶持的力度并不大。
三、搭建“醫學院－附屬醫院－實踐基地－企業商家”四位一體社會實踐架構深化醫學生社會實踐教育社會化
1.以“醫學院”為主體
主體，事物的主要部分，哲學上是指對客體有認識和實踐能力的人。在醫學生社會實踐教育中，醫學院作為主體，就是組織學生開展社會實踐活動。大學生社會實踐是高等教育不可或缺的有機組成部分，是服務學生素質教育、就業創業和社會發展的重要舉措。根據我國現行的醫學生培養模式，在經過2?5～3?0年的系統理論基礎知識的學習后，通常在大學第3?5～4?0年就開始進入臨床實踐教學階段。醫學生參加社會實踐有助于自身培養社會角色，增強臨床服務意識，提高臨床服務能力，為醫學生從醫學基礎課程向臨床專業課程過渡、從醫學理論學習向醫學臨床實習過渡作鋪墊。醫學院要正確認識社會實踐教育對醫學生素質教育的意義和作用，充分發揮主體作用，通過規范科學的管理機制、配置專業的導師隊伍、提供必要的保障支持、制定相關的激勵制度，大力引導、扶持醫學生廣泛開展社會實踐活動。
2.以“附屬醫院”為后盾
附屬醫院是醫學院教學育人的強硬后盾。醫學院開展學生社會實踐教育，也要充分利用好附屬醫院的資源。在人力資源上，附屬醫院可選派專業臨床醫生跟隨醫學生社會實踐隊伍下鄉開展義診、義教、宣講等志愿服務活動，大大提高社會實踐活動的服務質量和社會效應；在知識技能上，醫學院可借附屬醫院的平臺邀請優秀臨床導師為學生開展臨床技能培訓課程或組織學生前往醫院參加見習實習活動，以此提高學生的臨床技能，從而全面提升實踐隊伍的綜合臨床服務能力；在科技研究上，附屬醫院醫生可指導大學生在社會實踐中深入開展醫學相關的課題調研，并提供課題相關的理論和技術支持，進一步提高醫學生的科研創新水平；在財力物力方面，條件允許的情況下，附屬醫院可向醫學生社會實踐隊伍提供一定的資金支持，或者是藥物、醫療用品等物資支持，好保證醫學生社會實踐活動的順利開展。
3.以“實踐基地”為載體
大學生開展社會實踐活動要可持續發展，就必須有一個保證雙向多邊活動得以順利開展和進一步深入的載體，這個載體就是大學生社會實踐基地。大學生社會實踐基地，作為一個固定的場所，可以為大學生開展社會實踐活動安排實踐地點、作息地點、活動資源、宣傳平臺和其他便利條件，從而有力地提升社會實踐教育社會化的程度。同時大學生可以通過在實踐基地的平臺上更好地了解服務需求、拓寬服務領域、創新服務形式，努力構建完善的社會化服務體系。而醫學生開展社會實踐活動，建立社會實踐基地，更是可以通過實踐基地這個窗口，深入了解社會醫療衛生環境的現況和發展趨勢，形成了對社會整個醫療衛生環境的初步認識。并且可以透過目前社會醫療衛生環境的現象，發現存在的問題，開展相應的分析研究工作，為社會醫療衛生事業的發展提供具有參考價值的調研數據或者是能解決實際問題的建議和方案，以此提高醫學生認識社會、研究社會的能力。
4.以“企業商家”為佐佑
鑒于高校用于大學生社會實踐的經費投入有限，為了保證社會實踐活動得以順利開展，我們有必要尋求社會企業商家或社會團體的輔助和支持，這就是常說的“拉贊助”。贊助的實質是雙方資源或利益的交換與合作。一項成功的贊助必須是雙方互利互惠、互有所得的資源重新配置的深層次合作。所以，醫學生開展社會實踐活動尋求社會企業商家贊助時，要始終貫穿“雙贏”原則，找到社會實踐教育的社會需求與企業商家的市場經濟下的利益追求之間切合點，逐步形成雙方的利益機制，使得企業商家有內在的動力支持學生的社會實踐教育，才能達到教育與利益的雙贏。當然，贊助方式既包括現金贊助，也包括現金等價物贊助?，F金等價物是指贊助商以提品、服務、技術和人力資源的方式為活動做貢獻。醫學生開展社會實踐活動尋求社會企業商家時，可以考慮定位在藥企、醫療器械公司、醫療用品公司或者是養生保健等行業。這樣，拉贊助的成功率高，雙方合作關系可長久維持，社會實踐社會化進程可穩中求進。
四、總結
醫學生社會實踐總結范文3
（益陽醫學高等專科學校公共課部，湖南益陽，413000）
[摘要] 評價體系是思想政治課培養醫學生創新人格教學模式中的一個必不可少的環節。加強思想政治課評價體系的探索，立足醫學生全面素質考評，以培養醫學生的創新人格為重點，將醫學生從傳統的考試方式中解放出來，初步構建包括理論考核評價、行為道德評價、課堂實踐評價和社會實踐評價，學生自評、互評與師評相結合的思想政治課多元化、多維度的評價體系，充分發揮評價方式在思想政治理論課培養醫學生創新人格的導向和杠桿作用。通過思想政治課評價體系改革帶動教學改革，提高醫學生參與創新活動的熱情，活躍醫學生創新思維，有利于涌現具備創新能力和創新精神的高素質醫學人才。
[
關鍵詞] 思想政治課；醫學生；創新人格；評價體系
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0080-03
[收稿日期] 2014-09-23；[修回日期] 2014-11-05
[基金項目] 湖南省高校思想政治教育研究項目“思想政治理論課培養醫學生創新人格的教學模式研究”（13C30）
[作者簡介] 汪慧英（1980-），女，湖南益陽人，益陽醫學高等?？茖W校講師，主要研究方向：思想政治教育。
醫學院校思想政治課是對醫學生進行思想政治教育、培養醫學生創新人格的主渠道和主陣地。新形勢下，面對當代醫學生需求多元化的趨勢，思想政治理論課要站在培養具有創新精神和實踐能力的高素質醫學人才的高度充分認識改革評價體系的重要性[1]。加強思想政治課評價體系的探索，既可以深化思想政治課對培養醫學生創新人格的認識，又能不斷探索科學有效的評價方法，提高思想政治課培養醫學生創新人格的預見性、針對性與實效性。以往思想政治課評價體系形式僵化、內容單一、標準不統一、目標不明確，更多的是注重對醫學生書本知識的評價，考核結果往往只能說明醫學生的記憶力和一般性再現能力，根本無法考核醫學生的獨立自主性、創新性、個性發展及思想、政治、品德行為表現等方面的情況，忽視了對醫學生創新人格與實踐能力的評價。因此，我們要緊跟時代的步伐，與時俱進，不斷革新思想政治課評價體系，實現思想政治課培養醫學生創新人格的教育目標，促進醫學院校思想政治課教學工作科學化，促進醫學生德智體全面發展。
一、理論考核評價
為實現思想政治課培養醫學生創新人格目標，我們對思想政治課理論知識的評價，要把核心放在醫學生創新性的評價，由原來分數第一，變為創新第一；由原來的整齊劃一標準評價變為動態化評價、多元化評價、創新性評價。理論考核評價不僅要包括教學大綱要求掌握的基本理論、觀點和原理，而且要包括應用性知識，特別強調注重評價醫學生對理論知識的把握、理解和應用。
首先，創新考核評價命題形式。思想政治課程相比于醫學專業課程而言，更加注重培養醫學生具有良好的思想品質、職業道德、較高的人文修養，較廣泛的社會科學知識，從而培養醫學生的創新人格。當前，部分高校思想政治課程考核采取題庫組卷系統，題型基本固定，編制標準化試題，實行閉卷考試。被教材束縛的試卷、機械化的標準答案不能自由地表達自己的觀點，扼殺了醫學生的創造能力和文字表達能力，因此也就不能訓練學生的求異思維和創新人格[2]。我們的具體做法是壓縮客觀題的比例，增加主觀試題數量。傳統的筆試有一定的合理性不能全部拋棄，客觀題可以考察醫學生對基本理論知識的掌握情況，不能完全放棄，但要減少比例。以前我校思想政治課考核試題中設有單選題、多選題、名詞解釋、簡答題等客觀題占到80分，最近五年，逐步改革命題形式，減少客觀題的比例，現在只設有單選題和多選題兩種客觀題型共占30分。同時，增加辨析題、案例分析題、綜合論述題等主觀性試題的比例，通過這些靈活的考核題目，考核他們對某些知識點的理解和應用能力，實現從以知識點為主的標準化、規范化命題向以創新能力為主的多樣化命題轉變，從而避免臨時突擊背誦就能夠獲取高分的情況。同時命題還可以實現由教師命題向學生自命題轉換，考察學生收集和處理信息的能力，鍛煉醫學生的創新能力。
其次，創新考核評價命題內容。以創新能力和思想、政治、道德行為素質考核為重點，對考核內容進行全面改革。第一，命題不限定在課堂講授和課本上的內容，適當拓展內容。除評價醫學生對教學大綱要求的基本知識、基本理論的掌握情況外，還要評價醫學生分析社會熱點、國際國內焦點問題、剖析社會現象的能力。第二，根據思想政治課教學內容具有全面性及所開設的課程之間理論知識聯系緊密和相互融合的特點，使考試內容打破課程之間的領域，注意課程之間的協調和滲透，特別注意聯系與醫學相關的熱點問題，評價學科知識的觸類旁通和對知識體系的系統把握。第三，突出對醫學生思想政治素質的評價，結合醫學生的專業，選擇以材料分析題為主的考試內容，緊密聯系生活實際、緊扣時代的脈搏，挖掘醫學生想象力和創造力，重點考核并鍛煉醫學生的思維能力、創新能力、應變能力、語言文字表達能力、心理調適能力、獲取新知識和信息的能力以及運用理論知識解決實際問題的能力[3]，只有這樣才能全面反映醫學生思想道德素質和創新人格的現狀。
二、行為道德評價
思想政治課培養醫學生創新人格，我們必須對醫學生在日常的學習、生活、工作中表現出來的政治態度、思想修養、學習態度、法紀觀念、集體主義觀念等行為道德進行評價。行為道德評價不是以教師作為唯一的評價主體進行評價，要突出學生主體性，營造民主、平等、和諧、自由的評價氛圍，實行學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，使評價真正為促進學生良好創新人格和創新能力形成的促進因素。
首先，開展醫學生自我評價。自我評價是德育評價中的主要方式之一，醫學生自我評價是指醫學生根據評價標準，對自己的思想、能力、行為和個性特點的判斷和評價。醫學生發展需要來自外部的鞭策和鼓勵，同樣也需要來自內部的深思和評價。開展醫學生自我評價能夠充分發揮醫學生的主觀自覺性，幫助醫學生認識自己近期情況，并找出差距，促使醫學生逐步學會自我管理、自我控制、自我凈化、自我完善和自我發展，不斷提高醫學生的獨立意識和自主教育能力，形成自力更生、不斷創新的人格特征。醫學生自我評價可以設計如下考核題目：作為一名醫學生，如何踐行社會主義核心價值觀？面對日益緊張的醫患關系，醫學生如何培養醫德？醫學生應該如何增強法制觀念，維護法律權威？等等。
其次，開展醫學生互評。醫學生互評是指醫學生所在小組的組長或組長所在班級的學習委員對醫學生在思想政治課過程中創新人格的表現做出評價。醫學生互評可以針對同學日常遵守公共秩序和社會公德，熱心公益事業，生活作風，愛護公物，尊敬師長，團結同學等情況做出評價；可以針對同學的責任使命意識、服務奉獻意識、樂觀進取意識、開放務實意識、團結合作意識、寬容愛心意識等創新人格情況做出評價[4]。通過學生互評，醫學生可以學會公平公正地評價他人，培養責任意識、批判思維能力，還有利于醫學生相互學習、團結合作，建立良好的生生互動關系。
第三，開展教師評價。教師評價是指教師作為主體對醫學生進行的評價。這種行為道德評價的教師往往是班主任（輔導員）。班主任（輔導員）主要針對醫學生人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀，參加各項集體活動表現情況，醫學生綜合素質等做出評價。班主任（輔導員）評價一般實事求是、公平合理，可信度較高且具有權威性。教師評價要注意班主任（輔導員）與醫學生之間進行交流溝通、相互了解，贏得師生間的尊重與信任，要關心醫學生對評價結果的認可和心理感想，要幫助醫學生全面客觀地認識自己，促進其不斷完善、不斷發展。
三、課堂實踐評價
課堂實踐評價可以由任課教師靈活開展。根據思想政治課程的特點，思想政治課教師更多的是要加強教學過程中對醫學生創新人格的評價。在教學中，更多地去指導醫學生學習、理解和運用理論知識，讓學生參與到課堂中來，發揮學生主體作用，改變醫學生應付考試的思想。為調動學生課堂學習積極性，將醫學生平時的課堂表現作為評價體系的重點區域，在醫學生的考核評價中記錄每一堂課學生的學習情況，對醫學生課堂的出勤情況、發言情況、學習態度、學習方法、平時作業等多種教學要素實行“全要素”評價。思想政治課教師課前可以分配任務，針對任務完成情況同學相互之間進行評價；課程中可以設計特殊的教學環節，譬如時事講壇、辯論、演講以及課堂討論，了解醫學生創新人格情況并給出相應的評價分數。具體做法是：教師在具體的教學中把教學環節分化，教師除了自己備課、講授以外，根據教學內容擬定閱讀書目、辯論選題、演講題目、討論題目等，以寢室為單位在寢室長的帶領下進行選題研究，自主完成擬定學習任務。根據合作研究的主動性、自覺性情況，由寢室長對寢室成員學習情況打出分值。根據選題研究，有計劃地安排寢室代表做選題研究匯報發言，分享選題研究成果，并由班委會對各個寢室長的表現做出量化評定并打分。這樣讓課堂的評價既全面真實，又激勵醫學生培養創新人格。
四、社會實踐評價
實踐教學是思想政治課教學的重要環節。利用社會實踐活動評價這一“指揮棒”引導醫學生有目的地對社會生活廣泛參與和體驗，培養醫學生在實踐中靈活運用理論知識，形成良好的創新精神和能力。在社會實踐活動中，醫學生參觀敬老院、福利院并參加志愿服務；深入社區、街道、鄉村等開展義診咨詢、健康體檢、衛生知識宣傳等豐富多彩的公益活動；假期安排學生深入家鄉的鄉鎮、社區做實踐調查，了解農村、社區醫療衛生事業發展情況，并撰寫調查報告。通過對這些活動進行評價，最大限度地激發醫學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，培養他們的團隊合作精神，使醫學生創新人格得以培養。社會實踐活動的評價既要客觀公正地對醫學生在實踐過程中的具體表現，如實踐選題的價值、實踐態度、實踐交流情況、實踐參與積極性、實踐收獲、團隊協作等予以過程性考核，又要依據學生提交的實踐報告的質量、實踐成果總結、實踐手冊填寫的完整程度以及過程性評價的結果等開展終結性綜合評價[5]。
總之，立足醫學生的理論知識、行為道德、實踐能力等整體素質考評，以培養醫學生的創新人格為重點，構建符合時展要求的多維度、多元化、動態化的評價體系，有利于提高醫學生參與創新活動的熱情，有利于活躍醫學生創新思維，有利于創新醫學人才的涌現。
參考文獻：
[1] 曾云燕.創新教育視角下高校思想政治理論課考試改革[J].教育與職業，2013（15）：144-146.
[2] 周謅.完善高校思想政治理論課考試制度芻議[J].學校黨建與思想教育，2014（8）：42-44.
[3] 王立夫.創新型人才培養與高校思想政治理論課考試改革[J].思想理論教育導刊，2010（12）：90-93.
[4] 汪慧英，等.論以思想政治課培養醫學生創新人格的目標體系[J].教書育人（高教論壇），2014（7）：33-35.
醫學生社會實踐總結范文4
1.通過職業指導促使醫學生樹立正確的人生觀和價值觀
在高校的職業指導教育工作中，最常見、最基礎的一項課程就是職業指導課，在醫學院校也不例外。職業指導課程主要是對學生的職業生涯進行規劃。分析目前國內高校的職業指導課程體系的形成和現狀，我們可以看出，職業指導從某種意義上既是一種思想教育，又可以被理解為是一種心理教育，總體而言，都是在影響著醫學生的人生觀和價值觀的塑造。首先，進行有效的職業指導能夠促進大學生樹立良好的就業觀和良好的職業道德。有效的職業指導通過對學生自身和醫學職業的前景分析，讓他們對醫學職業的國家、政府政策和醫學就業狀況、發展前景等有一定的認識，從而樹立正確的就業觀。另外，通過職業指導，使醫學生正確認識醫學職業自身的工作責任，使他們認真審視自己本身的責任，增強他們的社會責任感和使命感，促使他們能夠更好的結合自己的能力去肩負起社會對醫療行業的重托。在職業指導的整個過程當中，學生能夠通過自己的評價和理解，形成自己對本身的客觀認識。醫學生可以通過就業咨詢的方式，清楚認識自己的心理障礙，同時也使自己擺脫本身心理上的壓力，從而順利就業。
2.職業指導可以幫助醫學生準確進行職業定位
找到自己適合的工作崗位或工作方向。職業指導人員通過素質測評可以得出一個人在素質各方面指標上的高低，可以知道一個人優勢與劣勢，有助于將個人特點與特定的職業要求結合起來，從而做到人職匹配，人盡其才。作為醫學專業的學生，雖然專業的性質已經決定了就業的大方向，但是，大多數學生剛進校懵懵懂懂，對自己的未來感到迷茫。因此，就業指導能幫助醫學生進行正確的職業定位。一個人能否為國家、社會做出貢獻，個人生活是否幸福，在很大程度上取決于他的職業定位。搞好就業指導，引導醫學生遵循職業選擇原則，做好職業目標定位，無論對社會還是對個人，都具有十分重要的意義。
3.職業指導能夠提高醫學生的綜合素質能力
職業指導不局限于課堂，也不局限于畢業生，職業指導工作應與高校思想政治教育工作相結合，融入到每個教師的工作環節中，在課堂上，在談話中，潛移默化的滲透給每個學生。職業指導可以無處不在，從大一到大五貫穿整個學生生涯，對學生的綜合素質能力具有重要的作用，主要表現有幾點。
（1）職業指導有效提高醫學生的職業素養
職業素養作為衡量醫學生職業道德標準的重要體現，是每個醫學生畢業后走上工作崗位，面對患者及家屬時所必須具有的職業素質。在校醫學生，不僅需要學習良好的專業知識和技能，而且應該注重培養一定的內在人文素養。從古至今，醫生這個職業與之相對應的形容詞一直都是高尚、仁愛等溫暖的字眼。然而，隨著醫療技術的不斷提高，近幾年，醫療領域中涌現出來的卻是不斷增多的醫鬧事件，使得社會對醫療行業和醫生的道德問題產生了質疑。究其原因，除了看病貴、患者自身的原因之外，大部分原因在于醫護人員沒能正確處理醫者與患者的關系，醫者與患者之間缺乏信任、理解和溝通。業內許多學者和專家也對此進行了研究，得出的結論是：當前在醫學教育中存在重技能、重知識而輕人文的現象，導致了醫學生人文素質還沒有真正內化于心，外用于行。高校的職業指導通過分析和發現這些問題，對醫學生進行職業素質方面的培養和教育，使他們在進入學校之初就懂得醫學人文素養的重要性和關鍵性，從而在今后的學習生涯中，不斷注重這方面的培養。高質量的就業評定不僅僅只是實現就業這一個方面，并且還要看就業之后在工作崗位上的個人職業價值的實現狀況及社會的評價。
（2）職業指導有效引導學生培養自身的學習能力、人際交往能力等
從現代的職業市場發展情勢來看，用人單位需要的優秀人才不再只是專業成績好或是專業素質強，他們更希望求職的大學生是一專多能的人才。他們需要的不僅僅是大學生的專業知識水平和專業技術的能力，還要求要具備相應的學習能力和溝通能力、創新能力等多方面能力的綜合。通過職業指導，學生能夠對自己所面臨的職業市場需求有所了解，從而使他們對自己欠缺的方面進行重點訓練，使自己的能力得到一定的提高。
（3）職業指導能夠使學生有意識的提高自身的實踐能力
高校的職業指導中，包含了求職擇業的方法和技巧這一內容。另外，高校的職業指導中心每年會給學生提供一定的社會實踐機會，讓學生親身體驗到求職、面試、實踐工作中將面臨的困難和問題，并在教師的職業指導中尋求答案。通過對求職擇業方法和技巧的培訓及一定的社會實踐經歷，學生對自己在求職擇業、實踐工作中存在的問題有了一定的認識和了解，使得他們在今后的學習生活中，更加有意識的去積累實踐經驗，不斷改進缺點和不足，將專業知識和實踐更好的統一起來，從而真正的適應和滿足社會需要，更好的實現高質量就業。
4.職業指導為學生和用人單位間搭起橋梁
學校和醫療單位深度融合，也能夠及時的為醫學生提供相應的就業信息。職業指導的一個重要的功能即為求職者提供就業信息。醫學院校的職業指導部門通過與各地的醫療機構進行溝通和往來，對社會就業形勢、用人單位需求變化都有比較深刻的研究和了解，尤其是掌握了用人單位最新的招聘信息。
二、總結
醫學生社會實踐總結范文5
關鍵詞：中醫藥院校；學生；思想政治教育；教育研究
隨著社會的日益發展，大學生的思想政治教育卻日漸薄弱，近年來發生在大學里的犯罪事件有上升趨勢，已經引起家長和社會的高度重視。中醫藥院校在校學生作為日后醫學的后備人才，加強其思想政治教育已經刻不容緩，但傳統的書本式教育已逐漸被學生所厭煩，甚至引起厭學的不良現象。本文通過探討中醫藥院校學生思想政治教育途徑，加強其思想政治素質，為其日后走上醫學道路進行理論和道德觀念培養。
一、資料與方法
1.研究對象。選取在我校就讀的醫學生200人作為研究對象。
2.教育方法。通過網絡教育、專題討論式講座、實踐教學等三種途徑對入選對象進行思想政治教育和專業技能培訓。具體培訓方法如下：（1）網絡教育。利用網絡教學的手段對醫學生的職業道德素養進行強化，并利用網絡手段使醫學生學習傳統醫德和現代中醫技術和理論，把相關內容做成教學課件，課件盡可能要求直觀、生動、詼諧，在多媒體教室由我校教師及中醫院專家對學生進行授課。（2）專題討論式講座。針對近年來的中醫熱點話題，分班展開醫德討論，并與傳統的中醫文化進行對比，由辯論會的形式使學生自由發言。（3）實踐教學。由學校組織社會實踐活動，使醫學生理論聯系實際，到中醫院去了解、體會現代醫患關系，學習中醫技術，由醫院資深中醫學專家講述要領，并由學生動手實踐中醫技能，深化醫學生的理論修養。
二、結果
經過三種方法的教育培訓，培訓結束后對200名學生中的50名學生進行隨機提問、考核，獲得了如下結果：第一，我校醫學生的各項理論水平明顯提高，對醫學生職業道德有了更深的認識，并熟悉了網絡、多媒體等多種現代教育方式。第二，通過進行專題討論式講座，醫學生對于許多中醫熱點話題有了新的認識，對中醫傳統理論特別是醫德在現代社會有了全新的理解。第三，通過去中醫院參加實際培訓，學生的實踐水平明顯提高，初步掌握了各種中醫學方面的技能。
三、討論
通過對200名在校中醫藥專業大學生進行系統培訓，結果顯示，學生的各方面水平明顯提高。由于現在中醫藥院校大多數還是采用傳統的書本教育，使學生只是停留在知識的表面，對于近年來中醫藥方面出現的新技術、對中醫傳統文化在新時代的新體現不甚了解，所以本次研究引入網絡教育，由我校教師和在醫院工作的專家共同創作課件。網絡教育的一大特點就是生動、信息準確且及時，利用網絡中文字、圖像、動漫等視覺方式和幽默詼諧的講解，使學生更加了解現代中醫學的現狀，了解現代醫學生職業道德的具體內涵，并運用多媒體教學，使學生能夠更加直觀、生動地理解授課內容，并讓學生在課后寫學習體會，以加深對此次網絡教育培訓的理解。網絡教育結束后，我們對學生分班進行專題討論式講座，對于網絡教學課件內容以及最近中醫熱點進行討論，并讓學生結合理論知識進行對比討論，辯論一度非常激烈，大大激發了學生對于中醫學方面知識探索的欲望。在辯論過程中，許多學生對醫學生職業道德有了更深的理解和認識。實踐證明，參加討論方式的講座，可活躍學生的思維，增強表達能力，且使師生之間的關系更加融洽。這種方式使學生的學習由被動變為主動，對于知識的渴望使學生更加有積極性，辯論后由教師進行總結，加強學生對于這些知識的印象，很大程度上提高了教學效率。最后，我們帶領學生進行社會實踐活動，組織學生到中醫院去參觀學習，了解各種中醫技能，使學生理論與實際相結合。由于以后這些學生最終將走上工作崗位，實踐能力尤為重要，故應從實際出發，使學生對日后的工作和生活有個初步的了解，回到學校后有的放矢地學習理論知識，真正提高了思想政治教育課的針對性和高效性，且大大提高了學生的自主創新能力，為日后從事中醫工作做了很好的鋪墊和準備。
綜上所述，開展網絡教育、專題討論式講座和實踐教學有助于提高中醫藥院校學生的思想道德素質和綜合業務水平，值得高校進一步推廣。
參考文獻：
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醫學生社會實踐總結范文6
關鍵詞： 非預防醫學類專業 社會醫學 教學改革
社會醫學是醫學與社會學相結合的一門交叉學科，主要研究社會性的醫學問題及醫學的社會方面的問題，是人文教學中難度較大、比較難以理解和記憶的一門涉及面較廣和整體性較強的學科。在我國高等醫學院校的課程設置中，社會醫學從開始的預防醫學專業的基礎課程，逐漸擴展成為所有醫學本科生的公共選修課程[1]。
近年來國內學者對社會醫學課程教學進行了研究，如構建了社會醫學網絡課程、循證醫學思想教學法、Seminar教學法、項目教學法、主題教學法、PBL教學法、案例教學法、實踐教學方法、參與式教學法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預防醫學學生對于教學內容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對社會醫學實踐能力的培養還存在一些缺陷。不能使學生更快更好地了解我國目前主要的社會衛生問題，無法比較準確地分析影響人群健康的因素，加之社會實踐環節的脫鉤和對醫療體系本質的模糊認識，更不能提出改善衛生狀況的“社會處方”。
有必要探索出新的適合非預防醫學類專業的社會醫學教學方法。培養學生用社會醫學的思維和視角分析和處理健康與衛生問題，以現代醫學模式指導醫療衛生實踐。近年來，我們在本課程的教學內容、教學方法與手段、課程考核等方面進行了有益的探索與實踐，以保證和提高教學質量，提高學生學習的積極性，適應新的醫學發展的要求。
一、社會醫學教學現狀分析
國家衛生部于1980年發出了《關于加強社會醫學與衛生管理學教學研究工作的意見》，要求醫學院校，開展社會醫學與衛生管理學教研工作[2]。此后一些有條件的高等醫學院校紛紛建立了社會醫學教研室，并把社會醫學納入部分專業的教學計劃。這是我國社會醫學發展史上的一個重要里程碑。但是，目前大部分高等醫學院校特別是地方醫學院校并未在“非預防醫學類專業”開設社會醫學課程?；騼H作為學年學分制醫學院校有名而無實的任意選修課，絕大多數醫學院校沒有獨立的社會醫學教研室，無專任教師，以理論灌輸為主，沒有實習教學，教學方式單一，教學手段落后，這遠遠不能適應醫學模式轉變、實現全球衛生戰略目標和當前我國醫療衛生事業發展的需要[3]。
課程教學存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識部分，而忽視了最重要的實踐教學，實踐教學環節缺乏，教學方式、手段單一化。采取傳統的“灌輸式”教學方法，較少運用討論式、案例式教學方法，出現教師與學生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現象。
學生方面：教學中發現部分非預防醫學類專業學生對學習的目的認識不清，學習的積極性、主動性不夠。可能是由于《社會醫學》作為醫學生的一門專業選修課，未引起非預防醫學類專業學生足夠的重視，多數非預防醫學類專業學生只重視專業必修課，社會醫學屬于交叉學科，課程內容感覺與預防醫學專業的有關，出現學生只關注期末考試，不注重平時課程學習的現象。傳統的“注入式”教學方法，教師忙于講，學生疲于記，學生無暇思考，比較被動。
二、明確學習社會醫學的任務，構建社會醫學觀念和思維模式，樹立整體醫學和大衛生觀念
1988年世界醫學教育大會發表著名的《愛丁堡宣言》指出：“醫學教育的目的是培養促進全體人民健康的醫生?！睘獒t學教育和人才培養指出了新的方向，即要求醫學生必須獲得不僅對個人而且對人群的健康促進和處理疾病的能力。因此，醫學生必須了解生活方式對健康的影響和健康與經濟的相互關系，具備健康教育、衛生管理、社區衛生及預防醫學的知識[2]，[4]。
現代醫學模式已經由“生物”醫學模式向“生物一心理社會”醫學模式轉變，它要求醫學生用新的醫學思維觀念思考解決醫學問題，社會醫學正是促進醫學生思維轉變的重要學科。各項社會衛生和保健制度改革，客觀上要求醫務人員掌握社會醫學知識，注重研究社會因素對人類健康的影響問題，運用多種醫學手段加強防治工作。我國已實施的執業醫師考試制度把社會醫學作為一門考試課程，意味著對醫療衛生工作人員的知識結構和醫學教育改革提出了加強社會醫學教育的新要求[5]。
三、教學方法的優化
我們在教學過程中，本著充分發揮教師的指導作用，以學生為中心的指導思想，引導學生自主學習，重視學生實踐技能、科學態度和創新精神的培養，激發學生的學習興趣，拓寬視野，應用網絡教學，培養學生自主學習能力，從而提高學生的綜合能力。
根據不同的教學內容，設計不同的教學方法。教學設計：組織學生8～10人一組，每個小組選擇一名組長。
1.注重案例教學方法的實際應用。
在教學過程開始一周之前，將即將要進行的案例布置給學生，讓學生有充裕的時間完成對與案例相關基礎知識的了解和掌握，只有在掌握基礎知識的基礎之上，學生才能夠對案例進行深入的分析，并提出觀點；案例的分析討論，以小組為單位，每個小組就案例提出的問題進行分析討論，案例討論小結。再分組討論歸納意見，寫出分析報告，最后教師有針對性地講評。
2.社會醫學教學中學習動機的激發。
讓學生分組查閱相關知識點領域文獻，分小組，然后制作PPT并請3-5名同學做評委全班答辯打分。讓學生們自己組織講稿，自己講課，這既培養了學生的邏輯思維能力，又訓練了口語表達能力。學生講解，同學和老師打分點評，形成互動式教學模式。形成適度競爭的學習狀態，這樣使每位同學都能積極參與，并且相互配合，培養學生的團結合作精神，激發學習社會醫學的興趣[6]。
3.微課和QQ平臺混合式學習的教學模式。
（1）微課的建設。目前高校教學面臨的普遍難題是部分學生缺乏足夠的學習動力，他們在別無選擇的、被逼無奈的甚至痛苦的心理狀態下完成學習，創造性思維能力遠遠沒有得到發展。為此，應當結合學生特點，以學生發展為本，培養其獨立觀察、主動思考和溝通表達的能力，使其能自己發現問題，構思解決問題方案，歸納總結知識并加以綜合運用。這是學生踏入社會后應該具備的能力。在傳統的課堂教學模式中，老師說，學生聽，鍛煉了學生聽的能力而弱化了其他能力的培養。微課教學模式能夠很好地實現以學生為主體的教學。8―20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優勢，易于與現代的一些信息技術手段結合，實現在線自學和教師講授，正在逐漸被普遍認可，符合微時代人們對信息獲取的實時、互動、高效的需求和注意力持續時間縮短的特征。
（2）基于QQ空間平臺支持的混合式學習模式的構建。所謂的混合式學習是指將多種不同的教學方式結合，尤其是將面對面的課上教育方式與運用網絡進行教學的方式結合。既充分發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的積極性、主動性與創造性。作為一種多人系統，QQ空間具有極其強大的合作、互動與共享性。包括：日志、相冊、留言板、主頁等部分，可以實現以網絡為基礎的學習交流討論和資源共享等。
4.建立“以教學帶科研，以科研促教學，教學、科研與社會實踐緊密結合”的一體化教學模式。
課程組教師鼓勵學生課外積極參與科研課題的研究活動，通過具體的科研實踐訓練學生的科研思維和學習能力。同時，課程組教師積極參與和組織學生的課外實踐小組活動及假期社會實踐活動。通過幫助學生設計實踐活動內容，親自參與實踐活動，指導學生撰寫研究和社會實踐報告等方式，將課程教學從有限的課堂內的理論講授延展到課外無限的社會實踐活動中[7]。
四、改革考核方法，建立課程成績綜合考核體系
在教學考核方式上，改革終結式教學考核方式，增加教學過程的考核，改變了過去單純以課程結束后的一次性卷面考試確定課程成績的考核方式，突出和強調了在教學的各個環節上強化過程性考核。改革只注重機械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實地反映學生的成績。增加對實踐課程的考核，增加學生案例討論、小組學習、課堂互動的考核比重。課程成績的構成一般由四部分組成：
考核方法為平時成績占40%，期末考試成績占60%。其中平時成績考核方法如下：出勤：占10%；平時作業：占20%；課堂互動：占10%。總之，引導學生自覺地加強實踐能力的全面訓練，激發學習興趣，有利于教學質量的提高。
“以學生為主體”，增進師生互動，培養學生主動學習和善于思考的學習習慣。非預防醫學類專業學生由單純的知識記憶型的被動學習，轉變成思考與探索問題的主動學習，以社會醫學的大衛生觀和新醫學模式的基本理論觀點研究和探討社會衛生問題，能夠將課程的理論學習與實踐緊密結合起來，為學生畢業后從事醫學實踐打下堅實的基礎。掌握當前醫療衛生改革動態，提高醫學人文素養，成為站在更高起點上的醫務工作者。
參考文獻：
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[3]靳曙光，王月霞.關于地方高校醫學類專業加強社會醫學教學必要性的探討[J].現代預防醫學，2008，35（11）：2096-2097.
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