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兒童智力故事范文1
1 資料與方法
1.1 一般資料
本組23例，男16例，女7例。年齡3-10歲，均為玩?；蛐凶叩故軅Ｉ熘毙?6例，屈曲型7例，均為閉合骨折。傷后至手術時間：24h內者13例，3-7 d者10例。
1.2 手術方法
采用氯胺酮麻醉，上止血。取肘外側入路[1]，骨膜下剝離，顯露骨折斷端，清除骨折端凝血塊并牽開嵌壓于骨折端的軟組織；術者與助手先持續輕柔的牽引糾正骨折前后重疊移位，再糾正側方和旋轉移位；骨折端復位時遵循橈側嵌插、尺側稍分離、尺偏型矯枉過正或輕度橈偏、橈偏型不矯枉過正的原則[2]。復位時配合左手食指和拇指夾持、推頂作用，并觸摸尺骨鷹嘴窩和冠狀窩判定復位準確的情況后，伸屈活動肘關節觀察恢復提攜角后，利用左手拇指及其他各指推頂穩定維持骨折，持電鉆克氏針從外上髁斜行45°向內上方鉆入直徑1.5-1.8 mm的克氏針，使針尖穿出對側近端骨皮質約3 mm左右，內上髁穿針時注意觸摸，避開尺神經溝，依照前法交叉鉆入克氏針至對側皮質，伸屈肘關節，檢查肘關節功能恢復情況及骨折部位穩定性，必要時可于外髁處再加一枚克氏針。直徑2.0mm鉆頭于骨折近端外側距骨折線2cm處前后方向鉆孔，穿入一根一號強生愛惜康產品pds-ⅱ可吸收線，8字繞過外側克氏針針尾加壓固定，再次伸屈肘關節無異常后，剪斷克氏針多余部分，針尾折彎留置皮下，注意內上髁折彎的針尾對尺神經的嵌壓，放松止血帶，確定無搏動性出血，橈動脈搏動良好，沖洗傷口，逐層關閉切口。石膏托固定于屈肘100位。
1.3 術后處理
術后使用抗生素3-5d預防感染，適當脫水消腫處理，石膏托固定于屈肘100位。早期開始右手右肩主動功能鍛煉，兩周后拆除石膏，行肘關節主被動屈伸鍛煉。術后8-10周攝片檢查骨折愈合后拔除克氏針。
2 結果
所有病例均達解剖復位或近解剖復位，切口均一期愈合。5例于三周后出現釘尾外露，給與拔除外露鋼針。所有患者均獲隨訪，隨訪時間6-18個月，平均10個月。
所有病例骨折均一期愈合，根據李稔生等[3]肘關節術后功能評判標準評定療效。優:肘屈伸受限＜10°，肘內翻＜5°。良：肘屈伸受限10°～20°，肘內翻6°～10°?？桑褐馇焓芟?1°～30°，肘內翻11°～15°。差：肘屈伸受限＞30°，肘內翻＞15°。
本組結果：優18例，良4例，可1例，優良率95.6%。無一例出現骨折再移位和尺神經損傷。
3 討論
兒童肱骨髁上骨折對無移位或移位輕、患肢腫 脹輕者可行手法復位，小夾板或石膏外固定，但對于嚴重移位、腫脹明顯或伴有神經損傷的肱骨髁上骨折采用切開復位內固定是必要的，不主張多次手法復位，不僅患兒痛苦大，更加重局部軟組織的損傷，增加肘關節功能障礙的風險。手術時機應避開腫脹高峰期，腫脹重者須抬高患肢懸吊牽引，加強脫水治療，待腫脹減輕后再手術[4]。
目前，兒童肱骨髁上骨折內固定以交叉克氏針較為常用。楊勇等[5]報道，通過生物力學實驗證實了改良張力帶固定效果明顯優于交叉克氏針，其穩定性能滿足術后早期主動活動肘關節的生物力學需要。連洪凱[6]等證實克氏針張力帶固定牢靠，并觀察到應用張力帶后由于外側加壓，使內側稍有分離，糾正壓縮缺損，防止肘內翻，可有效避免肢體重力及前臂旋轉所導致的肘內翻的發生。作者認為：克氏針張力帶內固定符合肘關節生物力學要求，能早期進行關節功能鍛煉，是較理想的方法。但二次手術取出鋼絲時的創傷較大。采用可吸收線代替鋼絲，免除二次取出，留于皮下的克氏針可局麻下輕易取出，減少了二次手術的創傷。可吸收線為愛惜康產品pds-ⅱ，其強度是同直徑普通縫線的2.5倍，雙股pds-ⅱ線其強度為普通縫線的5倍。術后4度為始強度的75%，6周為50%［7］，可達到骨折固定的要求。顯然，生物可吸收張力帶可為病人早期功能鍛煉提供足夠的強度。隨著骨折的逐漸愈合，骨的自身強度不斷增加，而可吸收線逐漸被降解吸收，從時間上可完全滿足骨折愈合過程。
因此，交叉克氏針加可吸收線張力帶內固定既實現了內固定的穩定性，有利于骨折端的加壓，促進骨折愈合，防止肘內翻的發生，又減少了二次手術的創傷，是一種治療兒童肱骨髁上骨折較為理想的方法。
參 考 文 獻
[1]胥少汀.實用骨科學[m]．3版.北京：人民軍醫出版社,2006：424.
[2]徐英杰,張樹偉,張子元,等．210例小兒肱骨髁上骨折治療方法改進的探討[j]．中華骨科雜志,1998（8）：463-466.
[3]李稔生,陸裕樸．肱骨髁上骨折的治療[j]．中華骨科雜志,1982(5)：264-267.
[4]鐘澤蒞,譚倫.小切口外側入路交叉克氏針治療兒童移位肱骨髁上骨折[j]．四川醫學,2007(10)：1158.
[5]楊勇，王建華，邵斌等.改良張力帶鋼絲治療肱骨髁上骨折的生物力學研究及其應用[j]．中華骨科雜志,2002.22(1)：36.
兒童智力故事范文2
關鍵詞：中國傳統音樂；音樂藝術；兒童孤獨癥；音樂治療；實驗研究
中圖分類號：J60－05
文獻標識碼：A
文章編號：1003-9104(2009)07-0222-05
孤獨癥又稱自閉癥，是一種至今病因未明的、嚴重的、廣泛性身心發展障礙性疾病，主要表現為語言、社交、行為、認知等方面的發育異常。根據DSM－IV的診斷標準，孤獨癥多起病于3歲以前，大部分患者還伴有智力低下的特征。自1943年Leo Kanner教授首次在John Hoopkins醫院發現并報告孤獨癥至今，關于孤獨癥的病因、診斷和治療的研究越來越深入，并取得重大進展。近年來，孤獨癥在我國的診出率呈逐年增多趨勢。根據2001年對全國六省市0～6歲兒童的抽樣調查，在0～6歲兒童中精神殘疾現患率約為0.101％，全國約有0～6歲精神殘疾兒童10.4萬人，其中孤獨癥占絕大部分。調查結果還表明，孤獨癥的發生存在著性別差異，男孩明顯高于女孩，比例約為5：1。但臨床觀察發現，女性患兒的癥狀往往較為嚴重。
孤獨癥對人的社會化功能損害極大，致殘率高，給家庭和社會造成了沉重的負擔，必須引起更多的關注與重視。然而，目前我國大部分孤獨癥兒童沒有得到及時而有效的治療。在確診的精神殘疾兒童中，有50.82％的精神殘疾兒童根本沒有得到任何形式的診療與康復，這其中有父母不重視的因素，有經濟條件的限制，也有診斷技術和治療途徑的影響。而運用中國傳統音樂對孤獨癥兒童進行輔治療，無疑是一種易于操作、成本低廉的辦法。
1 孤獨癥的病癥、病因及發病機理
根據現有資料和臨床觀察，孤獨癥主要有以下幾個特征：一是孤獨離群。喜歡生活在自我的狹小空間里，不善于也不喜歡與人交往，喜歡單獨行動，對外界事物漠不關心，聽而不聞，視而不見，反應冷淡，甚至帶有一定的恐懼或敵對情緒。凡事以自我為中心，極度封閉，不考慮別人的看法與體會，我行我素，旁若無人。二是語言障礙。多數患者不善于通過語言表達自己，很少向人提問或回答問題，平時言語很少，極度嚴重的甚至終生不語，日常詞匯有限，聲音很小，常常以手勢代替語言，喜歡自言自語和重復單調的話語。三是思維偏激。腦筋多“不轉彎”，不少患者有異于常人的專注力，能長時間做一件常人認為比較枯燥的事情。行為非?？贪?，喜歡單一的重復，對一切事物都強烈要求保持原樣，如有變動則會有明顯的焦慮反應。四是智力障礙。有3／4左右的孤獨癥兒童智力水平低下，少數患者智力達到或接近正常水平。部分患者由于專注力極強，一旦對某項事物產生興趣，會表現出超常的天分，呈現智力孤島現象。針對上述特征，醫學界逐步建立了有關兒童孤獨癥的診斷標準，并通過行為評定、診斷訪談、社會適應能力評估等方法進行篩查和診斷。
研究表明，孤獨癥的發生與先天因素關系密切，而與家庭背景、生活環境、地理位置、經濟水平、生活方式和受教育程度等后天因素無關，其先天因素表現為母體的情緒、營養、飲食習慣，以及出生時的異常情況等。通過孤獨癥患兒與正常兒童的比較，我們可以將兒童孤獨癥分為四個階段：第一階段是隱伏期(1－2歲)，病癥尚未顯現出來，不易引人注意；第二階段是分化初期(2－3歲)，病癥逐漸顯露，患兒對事物的感知能力和自我表達能力低下，并會引起周圍人的注意；第三階段是分化成熟期(4－6歲)，孤獨癥特征非常明顯；第四階段是分化晚期，個體能力處于較低水平并趨于穩定?？梢?，4－6歲是治療孤獨癥的希望時間，而2－3歲是治療孤獨癥的最佳時間。
目前，有關孤獨癥的病因學和生化異常改變尚不十分清楚，但越來越多的資料顯示，孤獨癥的發生可能與由多種生物學因素引起的中樞神經系統異常而導致的功能障礙有關。許多研究發現，大部分孤獨癥兒童都有過器質性腦病的歷史，如在胎兒期和圍產期腦損傷，則后天發生孤獨癥的可能性較大。同時，遺傳因素、神經生理異常、神經生化改變、神經疾病和免疫功能缺陷等都與兒童孤獨癥有著密切關系。此外，社會心理因素在疾病的發生和發展過程中也會起到一定作用。調查顯示，良好的家庭氣氛、和睦的雙親關系對孤獨癥兒童的培養教育、促進其社會化有著積極的作用。
2 音樂在孤獨癥治療中的作用和理論基礎
當前，世界上還沒有任何方法能夠治愈孤獨癥，但采用多種方法進行綜合治療可以一定程度上緩解病癥，提高孤獨癥兒童的社會適應能力，其中包括藥物治療、行為治療、教育和訓練等。從史前時代“法師”、“巫師”使用鼓、圣歌、歌舞進行魔法和宗教活動，到古埃及的長老醫生將音樂作為心靈的藥物，把歌曲治療作為醫學活動的一部分(Feder和Feder，1981)，人類早已經意識到音樂對于思想、情緒和身體健康所具有的特殊力量。亞里斯多德說“音樂是人類靈魂的良藥”。由于孤獨癥兒童對不同頻率的聲音的感知，不同程度地存在感覺過敏或感覺遲鈍的問題，圍繞聲音刺激對孤獨癥兒童心理影響的理論與實踐研究不斷深入，人們越來越清楚地認識到音樂在臨床治療中的生理／物理、人際／社會和心理／情緒等三方面的作用，形成了一系列有關音樂治療的理論和方法。近年來，音樂作為治療孤獨癥的一種干預性手段得到了醫學界和音樂界的廣泛重視，并取得了相當成功。
眾所周知，音樂是一種伴隨著愉悅的進行的強有力的感觀刺激和多重體驗，包括可以聽到的聲音和可以感到的聲波振動。國外大量研究表明，音樂的節奏可以明顯地影響人的行為節奏和生理節奏，產生各種不同的情緒反應，而選用合適的音樂可以有效地消除人的緊張情緒，促進人的身心放松，減少由于生理和心理上的長期緊張而對人體所造成的嚴重損害。盡管，孤獨癥兒童具有語言表達方面的障礙，但音樂作為一種非語言的交流手段比其他方式更容易進入他們的內心世界，刺激孤獨癥患兒的聽覺神經，成為改善其身心功能、協調心理健康、建立良好情緒、矯正不良行為的有效手段。美國孤獨癥研究院院長Dr.Rimland認為，孤獨癥患者的音樂能力幾乎是宇宙性的，盡管他們對周邊的事物漠不關心，有的甚至沒有語言，但對音樂通常會表現出極大的興趣，有些患者甚至會表現出超凡的音樂感和超強的辨音能力。美國音樂治療之父Gaston指出：“音樂的力量和價值就在于它的非語言 的內涵”。這種非語言的交流特點對于臨床治療非常重要，對普遍存在語言交流障礙的孤獨癥兒童來說更是如此。作為一種有效的交流媒介，它可以在治療師與患者之間建立起良好的聯系，形成有助于治療成功的基本動力。正是由于孤獨癥兒童對音樂的特殊感知與反應能力，以及音樂具有舒緩心理、矯正行為、消除障礙等作用，運用音樂進行孤獨癥兒童的行為干預訓練，來恢復、保持、改善孤獨癥兒童的生理和心理健康，增強其對社會和環境的適應能力，成了孤獨癥兒童康復治療與訓練的一種有效手段。
需要說明的是，本文以中國傳統音樂作為研究對象并不是源于筆者狹隘的民族心理。音樂作為一種文化現象，存在著明顯的文化差異的維度，影響著不同民族、不同地區和不同文化背景的人們對它的理解、感悟和認同。雖然，孤獨癥兒童從小生活在自我的狹小空間里，很少受到本地區和本民族文化的熏陶，但他們仍然可能會因人種差異和代際遺傳而被打上地區和民族文化的烙印，表現出對所處民族和地區文化的心理認同，而對孤獨癥成人來說，對這種音樂文化差異性的反應可能會表現得更為強烈。當然，這只是筆者一種無謂的猜測、疑慮和擔心，有關孤獨癥兒童跨文化的音樂治療問題有待日后另行研究和探討。
3 個案選擇與實驗研究
為進一步探明中國傳統音樂對我國孤獨癥兒童的效果和作用，筆者從2008年開始對特殊音樂教育和特殊音樂治療進行專題研究。2009年3月，又在南京市某特殊教育學校選擇了8名孤獨癥學生進行對比試驗，前后歷時5個多月，獲得了第一手實驗數據。
3.1 對象選擇
根據南京市某特殊教育學校提供的孤獨癥學生檔案，筆者從中選擇了7男1女，共8名學生，年齡均為9歲，其中實驗組和對照組各4名。這8名學生肢體發育正常，說話吐詞不清，生活自理能力、理解力、記憶力和與人交往能力都很差，不能進行學習和計算，并于2006年前后被南京市腦科醫院診斷為孤獨癥。
3.2 研究思路、模式和技術
本研究嘗試地運用心理學、神經生理學、教育學和音樂治療等學科基礎理論，根據孤獨癥兒童的不同表現，有針對性地進行音樂演聽訓練，努力提高他們的模仿、感知、協調、認知等方面的能力，以尋求一種適合我國孤獨癥兒童身心發展的訓練方法。
針對孤獨癥患兒語言發展、社會交往、感知反應和行為控制等方面的問題，本次實驗綜合采用接受法、主動法和即興演奏法等三種技術。
(1)接受法。接受法的核心理念是通過聽到和傾聽兩個聽覺程序，改變孤獨癥患兒的情緒和心理，并對音樂產生積極的反應。例如，通過聆聽旋律優美、輕松活潑的中國傳統經典曲目，使患兒舒緩情緒，身心放松，引發和促進其與治療教師非語言的情感交流；通過音樂聽力訓練，使患兒提高通過聲音獲取信息的能力，改變其“充耳不聞”的毛??；通過聽覺辨別，提高患兒對音樂的理解力。
(2)主動法。主動法強調的是通過聽覺引導，在患兒與其所處的環境之間建立起積極的聯系，并激發和使他們產生健康的變化，逐漸由聆聽音響發展到親身參與各種音樂活動。例如，讓患兒直接參與到音樂活動中去；幫助他們穩定情緒，改善癥狀，促進大腦皮層的活動和調節；通過模仿性演奏、歌曲演唱和呼吸訓練，增強患兒口、手、眼的協調能力，讓患兒在自己熟悉的音樂情境中學習掌握聲調的高低、語速的快慢、語氣的強弱等。
(3)即興創作法。讓孤獨癥患兒在潛意識和半意識的指引下，自發性地甚至創造性地進行器樂演奏或自由演唱，以幫助他們隨心所欲地抒發和宣泄內心情感。患兒即興創作的樂器一般比較簡單，多為不需要經過學習便可以演奏的節奏性或旋律性打擊樂器。如小鼓、搖鈴、三角鐵、鋼片琴等。
3.3 方案設計
3.3.1 治療目標：短期目的是減少50％的刻板、四處走動的行為，減少50％情緒干擾行為，增加50％集中注意力演奏打擊樂器；減少50％的焦慮、情緒發作和躁動，增強語言和非語言的交流能力。最終目的是提高患兒的社會融合性，消退干擾行為，提高注意持續時間、學會溝通、消除爆發性的情緒干擾行為。而從顯性目標來看，主要是增加患兒隨老師做動作的時間和次數。據此，我們確定靶行為A：減少不當行為――攻擊性情緒扔、打物品；靶行為B：增加適當行為――將攻擊性情緒轉移到打擊樂器的演奏上。
3.3.2 時間和地點選擇：本實驗在特殊教育學校約30平方米的音樂治療室內進行，室內配有搖鈴、鈴鼓、小鼓、響板、木魚、打棒、沙槌、三角鐵、電子琴、鋼片琴、奧爾夫音塊、錄音機、錄像機等設備。音樂治療以個別治療為主、集體治療為輔。個別音樂治療每周1、3、5分別進行1次，每人每次30分鐘左右。集體治療每周進行1次，每次45分鐘左右。
3.3.3 訓練安排：通過教師和家長的陳述，進一步對實驗組患兒進行觀察和評估，并根據每位患兒的特點制定個別化治療計劃，以聽覺刺激和節奏訓練為主。(1)聽力訓練。主要讓患兒多聽一些中國傳統音樂曲目中活潑明快的音樂作品，舒緩他們的緊張心理，使之熟悉并發生興趣。(2)演唱和記憶訓練。選用患兒熟悉或者具有生活意味和特定情感的歌曲，讓他們跟著音樂的旋律進行模唱，引發其與音樂相伴生的情感和記憶。(3)演奏訓練。在治療教師的帶領和指令下，進行簡單的演奏訓練。(4)發音訓練。伴隨著音調變化，進行呼吸調節和發聲練習。(5)協調性訓練。跟隨音樂的節奏，完成拍手、行走、舞蹈等運動。
3.3.4 音樂選擇：不同的音樂會引起人的不同心理體驗，使人變得或倦怠，或活躍，或膽怯，或興奮，因此針對每一位孤獨癥兒童選擇合適的音樂十分重要。本次實驗以中國傳統音樂為主要研究對象，選擇的多為中國傳統經典曲目。開始時，主要選用每位患兒所喜愛的音樂作品。隨著治療過程不斷推進，逐步選用風格多樣化的中國傳統音樂作品，以增強其適應能力。
3.4 治療過程
在確定了治療對象和治療方案之后，2009年3月至6月和2009年9月，我們對實驗組中的4位患兒分別進行了針對性治療。每次治療結束后，詳盡地記錄下治療的日期、時間、訓練方法、目標行為持續時間和目標行為頻率等內容。5個多月的治療過程沒有固定模式和訓練內容，具體實施計劃常常應時而變。由于4位患兒從未接受過音樂專門的學習與訓練，缺乏音樂基礎，所以，治療過程從最基礎的樂器觸摸、最機械的敲擊訓練和最簡單的兒歌模唱開始，讓患兒跟隨老師做簡單的動作，逐漸形成他們對音樂的基本印象，從而建立起患兒與治療教師的情感聯系和對音樂的第一反應。在治療過程中，我們嘗試性地采用音樂伴奏方式讓孤獨癥兒童感知音樂的節奏；讓患兒自由地即興演奏樂器或無拘束地哼唱歌曲，以充分表達自己的情感和意愿；讓患兒跟隨著音樂的旋律，進行各種音樂游戲，增強他們的行為控制能力；讓患兒在治療教師的指令下完成各種音樂活動，增強與人交流的能力，實現對要求的遵從和對自身行為的控制。同時，我們還通過歌曲學習 和呼吸訓練，幫助他們掌握一些語匯和節奏，形成對音調和節奏的正確控制。需要說明的是，在治療過程中，患兒主動表達意識和能力較差，注意力很不集中，情緒波動大，有時會拒絕合作，治療狀況偶有反復。目前，針對上述患兒的音樂治療仍在繼續。
3.5 療效測試與評估
本次實驗在綜合參考韋氏兒童智力量表、丹佛智力發育篩查量表、兒童社會適應能力量表、兒童孤獨癥診斷訪談量表、兒童孤獨癥行為評定量表等的基礎上，結合音樂治療的自身特點，設計了一套《特殊兒童音樂治療測量用表》(囿于文章限制，在此不作詳細介紹)。量表共分7大項、58個小項，每小項3分，總計174分。內容主要包括三個方面：一是動作協調能力和認知能力；二是樂器演奏技能(包括兒童打擊樂器、音條樂器、鍵盤樂器)和音樂感受能力；三是情緒控制和與人交往能力。
量表中的所有內容由學生家長和未參與實驗的教師協助填寫，治療前和治療后的每個月各填寫1次，由此獲得了每位患兒的7份數據。我們對實驗組和對照組的測量數據分別計取算術平均值，并通過這7組數據的縱向對比，以及實驗組與參照組的橫向比較來驗證中國傳統音樂在治療兒童孤獨癥方面的作用。
圖1數據顯示，對照組初始測量數據稍好于實驗組，且前2個月兩組的數據增長相差不大，有關變化可能與患兒的自然增長有關。隨后的2個月里，實驗組學生的測量數據大幅提高(71.75－64=7.75)，而對照組學生的變化不太明顯(66－64.25＝1.75)。尤其需要指出的是，在7月和8月暑假期間，兩組學生的測量數據均有所降低，相較之下實驗組的數據下降得更多一些。接著在暑假之后的第1個月內，實驗組的測量數據又有較大提高(73.5－70.5=3)，而對照組的測量數據變化很小(65.75－65.5=0.25)。從這一連串的數據變化中，我們可以清楚地看到中國傳統音樂對治療兒童孤獨癥的實際效果，然而這樣的治療應當長期堅持。
兒童智力故事范文3
Abstract: With the expansion of college and reform of education system, the workload of teaching assessment and the complexity increased much, developing effective teaching quality assessment system has become an urgent task.
關鍵詞:教學質量評估系統;開發;應用
Key words: teaching quality assessment system; development; application
中圖分類號:G47文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)24-0138-01
1開發教學質量評估系統的意義
①為學院師資隊伍的科學管理提供可靠的依據和客觀標準。②有利于完善學院的教學管理,使之更科學化、規范化,從而提高學院的綜合競爭力。③促進教師自身的發展和提高,促使其發揮優勢,加強弱勢,達到全面提高的目的。④促進教師與學生的雙向溝通和聯系,使之更具廣度和深度,促進教學雙方更好地結合。
2需求分析
根據現代教育理論和評價理論,在對外語學院充分調研的基礎上,設計一套科學合理的測評標準,能全面反映學院教師的師德風范、教學水平、教學態度和教學效果。
①操作簡單。各類用戶只需用賬號和密碼登陸,即可在權限范圍內完成評價或管理任務。②評價指標體系完善。不同類型的課程評價指標也有所差別,需設置指標體系設置模塊。③功能完備。系統不僅要實現學生評教,且要實現同行評價、領導評價。為防止部分學生惡意打分,需設置無效問卷設置模塊,對異常數據修正,體現真實教學質量。④保密性強。充分利用學?，F有數據庫,自動提取信息,實現學生、教師、課程的對應,自動驗證身份,同時設置瀏覽權限,保護教師及測評學生的隱私。⑤結果分析合理。應用人工智能對結果分析并提出合理化建議,達到以評促教的目的。
3系統相關技術
①面向對象。在系統的開發過程中進行業務調查并按照面向對象的思想來分析問題。將產生三種模型:功能模型;對象模型;動態模型。②B/S模式。以Web技術為基礎的平臺模式。把傳統C/S模式中的服務器分解為一個數據服務器與一個或多個應用服務器,構成三層結構服務器體系。③技術。是已編譯的基于.NET的環境可用任何與.NET兼容的語言創建應用程序,從而簡化頁面的代碼。
4評估指標設計
①教學質量的觀測點:教學態度、內容、方法、效果等是主要觀測點。態度包括嚴謹治學、為人師表、教書育人、備課充分;內容指掌握基本知識、概念熟練程度,理論準確度及先進性等;方法指采取的適宜的方法或手段,如啟發式、討論式、研究式及理論聯系實際的狀況;效果包括激發學習興趣,提高對知識理解、掌握和靈活運用的程度,分析、解決問題的能力等。教學效果在一定程度上反映了教育品質、學術水平和教學能力。②評估指標:本系統采用多元化評估主體,即學生、專家、領導及教師自己。針對外語課程性質和特點,又分為理論課、聽力課等,教學的單項指標不同可使評估指標的可測性更好,更真實地反映教師的教學情況。學生評估是教學相長原則的充分體現,學生對教師有最全面的接觸和最深刻的了解,學生評估有無可比擬的優勢。因此本文著重分析學生評估指標。包括學生對任課教師的評估、應屆畢業生問卷以及在線預警。
評估等級Kj可以是A=1.0(優秀);B=0.8(較好);C=0.6(一般);D=0.4(較差)。學生評估分數:Q學生=Mi×Ki
5系統功能模塊及流程
①系統流程圖。②系統功能模塊設計:本系統主要包括五個模塊:用戶登錄認證模塊、評估模塊、結果搜索排序模塊、用戶分級模塊、管理員管理模塊。認證模塊驗證用戶是否合法,根據身份做相應的權限控制。其目的是避免數據的泄漏、非法修改或破壞。評估模塊包括:領導評估、專家評估、學生評估和教師自我評估4個子模塊。結果搜索排序模塊的是對評估結果匯總排序,排出全院學期授課質量總分前20%、后10%的教師以及應屆畢業生問卷中最好和最差的教師。用戶分級模塊將用戶分為二級:院(系)領導有權限隨時查閱教師的評估結果;教師本人只能看自己的結果。管理員管理模塊負責各級用戶的密碼和數據庫整理。
6教學質量評估算法設計
我們在AHP(Analytic Hierarchy Process)層次分析法基礎上,建立多層次、多目標、群組決策系統數學模。包括分析評估系統中各指標之間的關系,建立層次模型;對同一層次的各指標影響上一層次中某指標的重要性進行兩兩比較,構建兩兩比較判斷矩陣;由判斷矩陣計算子指標相對與其父指標權重,即層次單排序權重;計算各層指標相對系統評估目標權重,即層次總排序權重。同時利用群組決策判斷矩陣算法實現判斷矩陣修正,使其滿足一致性條件,綜合考慮不同評估團體參與決策或對評估影響,以及評語值的模糊性等,對各被選方案或被評對象進行優劣排序,最終得到評估結果。
兒童智力故事范文4
1.幼兒美術教育能夠開發兒童智力，促進兒童智力發展著名兒童美術教育家楊景芝教授認為，兒童繪畫可以被當作我們檢驗兒童智力發育狀況的參照物。在幼兒繪畫的過程中，需要雙手、腦及身體之間的協調與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，還要耐心、恒心，以及快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，而這一切正是早期智力開發所要達到的目的。因此，進行幼兒美術教育能夠很好地發展幼兒的智力。
2.幼兒美術教育能夠培養兒童的創造力一些心理學家研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造力潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為高創造性的人。通過美術教育挖掘幼兒的創造力，使每個幼兒能畫、會畫、想畫、創造地畫，這對培養高素質兒童具有重要的作用。培養幼兒的這種創造能力，就有可能使他們成為生活的強者，成為自己未來和人類美好明天的創造者。
3.幼兒美術教育能夠發展幼兒的觀察力在美術活動中，觀察是幼兒創作的基礎，他們在活動中所能表現的是自己的所見所聞，對生活的感受。孩子們作畫，通常都是經過觀察以后才進行的，要讓孩子們學著在觀察的基礎上去畫畫。因此，教師要注意培養幼兒的觀察力。而從小培養孩子觀察的能力，就猶如給予他們一把打開知識大門的金鑰匙，讓他們走進知識的寶庫，這種能力是極其寶貴的，對幼兒的終身學習會有很大的益處。
4.幼兒美術教育能夠培養幼兒的想象力創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持?？梢哉f沒有豐富的想象力，創造力就無從談起。每一幅幼兒的繪畫作品，都又其想象的成分，對于還未涉足社會的幼兒來說，一切都來自于想象。洪紅說：“沒有比繪畫更能讓孩子展開想象的翅膀，達到夢想的彼岸。”繪畫能夠更自由、更直接地表達出孩子用語言不能表達的對外部世界的感覺和自己內心的感情。幼兒在繪畫過程中，用自己的思維，新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開，變化無窮。
5.幼兒美術教育能促進幼兒操作能力的發展幼兒是喜歡擺弄的，動手操作是幼兒學習、發展的重要途徑。在操作性強的環境中，可以培養幼兒的動手協調能力、使用繪畫工具的能力。幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師需要引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。
6.幼兒美術教育能夠塑造兒童良好個性如今的美術教育已不是過去的單純的技能技巧訓練，幼兒美術教育以它獨特的方式發揮其發展和完善人格以及提高人的整體素質的作用。一件美術作品，既能表現幼兒天真的心靈，又能反映他們不同的個性。從美術作品中可以看出有的幼兒大膽、主動、熱情而敏感，有的則呆板、懦弱、缺乏獨立性。因此，教師可以通過觀察幼兒美術作品，去有意識地誘導、影響幼兒個性的形成和發展。
7.幼兒美術教育對幼兒的其他作用美術教育可以有效地培養幼兒交往與合作的能力，通過集體作畫讓幼兒學會主動與他人交往和合作。另外，在教師的正確引導下，通過繪畫的訓練和學習，可以有序地培養孩子的耐心、自我控制的約束能力，調動多種因素激發孩子的想象能力。美術教育還可以促進幼兒情感的發展，讓幼兒學會愛父母、愛別人，不僅僅以自己為中心，豐富幼兒的情感，培養幼兒的健康心理和良好的品德。
二、如何開展幼兒美術教育
1.創造輕松愉快的繪畫氛圍，誘發幼兒的學習興趣。以兒童為主體，以教師為主導，為兒童創造自由表達，自由探索，自由創作的機會，激發兒童的學習興趣。
2.走出教室，多看、多聽，積累生活感受，提高觀察能力。鼓勵兒童自我發現，自我創造，培養兒童的學習主動性。
3.用兒童喜愛的文學形式進行欣賞活動，并讓幼兒用繪畫形式反映故事情節，促進創造性思維的發展。
4.引導并評價幼兒的美術創造活動，在孩子中間多比較，加強孩子之間的交流。讓幼兒大膽表述，體驗創造成功的快樂。
5.把多媒體技術引進美術活動中，運用現代教育技術，突破“一支粉筆，一塊黑板”的教學形式。
兒童智力故事范文5
鼓勵主動性活動，減少被動性活動
可以把創造力看作肌肉，如果不鍛煉，它就會萎縮。處于被動性活動中的孩子，比如看電視，接收的是別人的信息而不是孩子自己創造的。讀書或戶外散步，都比看電視更能培養孩子的創造性思維。除此之外，家長應盡量跟孩子說說話，問一些問題，迫使他傳達自己的思想和靈感。給孩子講故事的時候，讓他自己想像結局，最好是各種結局。
讓孩子自己做選擇
在任何適宜的場景下，允許孩子自己選擇。比如，問他是要用綠杯子喝水還是藍杯子喝水，或者問他要聽什么音樂。類似的選擇雖然在大人眼里不那么重要，但對一個開始獲得自我控制的孩子來說，他會非常喜歡的。
忍受繁雜的局面
當孩子正在進行創造性的游戲時，不要太在意亂糟糟的局面，避免說一些“這可太亂了”，“這些不應該擺在這里”之類的話。如果總是要求孩子不要把東西弄得亂糟糟，那么孩子行動時就會變得猶猶豫豫，這不利于孩子的性格養成與創造力培養。
參與創造性活動
家長和孩子一起參與創造性游戲，比如和孩子一起玩手指游戲，或者玩穿衣游戲，可以使孩子的思維更趨靈敏，動作也更加靈活，并能拓寬孩子的詞匯量。
明白自己期待什么
希望讓孩子畫一座容易辨認的房子，或者講述一個有開始、過程和結尾，符合邏輯的完整故事，那都是不現實的。孩子想像力的自由翱翔，沒有結局的不尋常故事，色彩斑斕的涂鴉，缺乏旋律卻充滿感情的歌曲，還有無盡的熱情，這些就足夠了。
不要強迫孩子
永遠不要強迫孩子學習他不喜歡的藝術課，即便他被迫去學了，興趣和注意力也會很快減弱。最重要的是，要讓孩子意識到，創造性的活動是一種可以享受的樂趣，而不是必須承擔的沉重包袱。
編譯 葛文清 摘自《孩子》
眼保健操的誤區
教室里播放著眼保健操的伴奏音樂，有的學生擺出做操的姿勢，眼睛卻盯著桌子上的課本，還有的學生連眼鏡都懶得摘，比劃了兩下就低頭寫字。這是北京某高中眼保健操時間發生的一幕。在高二(10)班，全班42個人，有25個同學近視，其中2名同學近視度數超過了400度。
眼保健操是預防近視的有效方法。目前，我國在中小學廣泛推廣眼保健操，學校一般會留出專門做眼操的時間。對于每天必做的眼保健操，學生們又了解多少呢? “四白穴在哪?”筆者隨便提了一個問題，學生劉韋大吃一驚，“是叫四白穴嗎，我一直聽成了刺白穴!”“睛明穴在哪?”又問了學生高嘉，她猶豫了一下，按住了臉上的一個位置，“你怎么知道是睛明穴呢?”筆者追問，她回答道：“憑感覺，從小就這樣做，不知道對不對。”
專家提醒，認穴不準，影響眼保健操的效果。眼保健操是根據中醫推拿、經絡原理，結合體育醫療綜合而成的按摩法。它通過對眼部周圍穴位的按摩，調節氣血、放松睫狀肌，從而達到預防近視、保護視力的目的。按摩到穴位時應該有微微發脹的感覺。學校可以請專業醫生教學生怎么做眼保健操，也可以掛上眼保健操的圖解，幫助學生學會正確的姿勢。
文 周游 康瑋 摘自《人民日報》
好的家教可以濃縮為六句話
1．好父母都是學出來的。
沒有天生的成功父母，也沒有不需要學習的父母，成功的父母都是不斷自我學習提高的結果。每一個人在做父母之前都要學習相關的知識，關于怎樣做父母的意識和知識準備得越早越好，越充分越好。
2．好孩子都是教出來的。
優秀的父母一個共同點就是在教育孩子上費盡心思。有些人可能會說，有的父母大字不識一個，不也教育出好孩子了嗎?其實，文盲并非不會教育。世界中學生數學奧數競賽金牌獲，導者安金鵬的家里極窮，他的母親初中都沒畢業，但她卻讓孩子上小學之前就把四則運算做得滾瓜爛熟。僅此一點又有幾個大學畢業的父母能做到呢?
3．好習慣都是養出來的。
孩子身上的多數習慣――無論是好習慣還是壞習慣――都是做父母的有意無意培養出來的。這就是“潛教育”，比“顯教育”威力大得多的、更本質的教育。孩子的問題大多不是孩子自身造成的，而是父母問題的折射。
4．好成績都是幫出來的。
應試教育是學校和家長都回避不了的問題，需要學校和家長們共同適應。因此，幫助孩子適應應試教育也就成了我們父母的一份應盡的義務，就是我們父母能夠成為孩子學習上的導師。好成績當然是學校老師帶出來的，但在應試教育競爭如此激烈的今天，這些好成績正越來越多地浸透著父母們的汗水。
5．好溝通都是聽出來的。
對于孩子進入初、高中的父母，普遍都有一種困惑，那就是同孩子難以溝通。優秀的父母在這些方面大都做得較好，他們的良好溝通來源于自覺地遵守了這樣三個步驟。
第一個步驟是傾聽，就是讓孩子把話說出來，并且聽懂孩子話里的真實意思。第二個步驟是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，結果往往是有道理的。第三個步驟是建議，就是有道理，孩子并不一定就能采取正確的行動，因此父母這時應該給以建議。
6．好成就都是“化”出來的。
意志、品德、胸襟等這些最重要的因素不是通過父母的說教等“顯教育”就能產生效果的，而是通過父母的行為即“潛教育”化進孩子的血肉里的。因此孩子是站在父母的肩膀上的，父母能走多遠，孩子就能走多遠，父母能有多高，孩子就能有多高。
文 王東華 摘自《解放網》
四種家庭的孩子易染上網癮
孩子網絡成癮與家庭教育模式密切相關。來自總醫院青少年心理成長基地的一項研究表明，控制型、忽視型、溺愛型、嚴厲型家庭教育模式下的青少年，最容易染上網癮。
該醫院專家分析了數百例網癮青少年案例，發現：“控制型”家庭，孩子易產生敵對情緒；不管不問的“忽視型”，孩子孤僻冷漠、敏感、多疑、缺乏同情心；“溺愛型”的孩子以自我為中心，不顧及他人感受、好逸惡勞；“嚴厲型”家庭的孩子，不善于與父母情感交流，情緒極度壓抑。
專家認為，應建立“尊重型”、“支持型”、“關愛型”、“民主型”家庭教育模式：給孩子適度活動交往空問；引導孩子利用網絡環境進行附加學習；與孩子經常交流，教孩子關心周圍的人和事；尊重孩子發言權、參與權。
摘自《重慶晚報》
凌亂的環境有礙兒童智力發育
你知道嗎，凌亂無序的家庭居住環境不只會影響美觀，更會對兒童的智力發育情況起著明顯的負面作用。
美國賓夕法尼亞大學的專家學者們針對家居整潔度對兒童智力因素的影響這一課題進行了調查研究。
專家們對8000名兒童進行了一系列有關語言能力的水平測試以測定他們的智力發育情況，這些兒童的年齡都在3至4歲之間，但成長在不同的家居環境中。根據測試結果顯示，那些在凌亂無序的家居環境中成長的兒童，他們的智力發育水平要明顯低于那些在整潔干凈的家居環境中成長的兒童。
專家指出，凌亂無序的家庭居住環境對兒童的智力發育起著一定的阻礙作用，應當引起那些“不拘小節”的家長們的注意。
摘自《母子健康》
站在孩子的角度想想是不是有道理，結果往往是有道理的。第三個步驟是建議，就是有道理，孩子并不一定就能采取正確的行動，因此父母這時應該給以建議。
6．好成就都是“化”出來的。
意志、品德、胸襟等這些最重要的因素不是通過父母的說教等“顯教育”就能產生效果的，而是通過父母的行為即“潛教育”化進孩子的血肉里的。因此孩子是站在父母的肩膀上的，父母能走多遠，孩子就能走多遠，父母能有多高，孩子就能有多高。
文／王東華 摘自《解放網》
孩子久咳與飲食不當有關
有的孩子經?？人?，專家提醒，孩子久咳不止與飲食不當有直接關系。
專家介紹，首先要避免讓久咳的孩子食用葷腥、辛辣食品。中醫理論認為魚、蟹、蝦和肥肉等葷腥、油膩食物可助濕生痰，引起過敏反應，加重咳嗽病情。辣椒、胡椒、生蔥、芥末等辛辣之物對呼吸道有刺激作用，可使咳嗽加重。
其次，咳嗽伴有發熱時，應注意給孩子補充水分，可根據季節不同選擇白開水、涼茶、白菜湯、鮮果汁等，同時應注意給孩子補充維生素、無機鹽及適量蛋白質。當孩子咳嗽伴有呼吸急促、憋氣時，應選擇涼開水、米湯等給孩子食用，少飲用碳酸飲料。
再次，飲食宜清淡，忌咸、膩和刺激性食物，可多食新鮮蔬菜、豆制品，并適當增添少量瘦肉。菜肴盡量以蒸、煮為主，不吃油炸食品。最好不讓孩子吃過甜的瓜果。
摘自《大河健康報》
四種家庭的孩子易染上網癮
孩子網絡成癮與家庭教育模式密切相關。來自總醫院青少年心理成長基地的一項研究表明，控制型、忽視型、溺愛型、嚴厲型家庭教育模式下的青少年，最容易染上網癮。
該醫院專家分析了數百例網癮青少年案例，發現：“控制型”家庭，孩子易產生敵對情緒；不管不問的“忽視型”，孩子孤僻冷漠、敏感、多疑、缺乏同情心；“溺愛型”的孩子以自我為中心，不顧及他人感受、好逸惡勞；“嚴厲型”家庭的孩子，不善于與父母情感交流，情緒極度壓抑。
專家認為，應建立“尊重型”、“支持型”、“關愛型”、“民主型”家庭教育模式：給孩子適度活動交往空間；引導孩子利用網絡環境進行附加學習；與孩子經常交流，教孩子關心周圍的人和事；尊重孩子發言權、參與權。
摘自《重慶晚報》
凌亂的環境有礙兒童智力發育
你知道嗎，凌亂無序的家庭居住環境不只會影響美觀，更會對兒童的智力發育情況起著明顯的負面作用。
美國賓夕法尼亞大學的專家學者們針對家居整潔度對兒童智力因素的影響這一課題進行了調查研究。
專家們對8000名兒童進行了一系列有關語言能力的水平測試以測定他們的智力發育情況，這些兒童的年齡都在3至4歲之間，但成長在不同的家居環境中。根據測試結果顯示，那些在凌亂無序的家居環境中成長的兒童，他們的智力發育水平要明顯低于那些在整潔干凈的家居環境中成長的兒童。
兒童智力故事范文6
音樂教育在啟蒙教育中也起到非常重要的作用，從我們稍稍懂事之后我們就愿意聽媽媽給我們催眠歌，音樂是我們的第一堂課。從我們牙牙學語開始我們首先接觸的是各種兒歌，通過學習抗戰時期出現的紅歌像《紅星歌》，《英雄贊歌》，《參加八路軍》，《歌唱二小放牛郎》，《畢業歌》，《在北京的金山上》等等這些氣勢恢宏的歌曲，學習它們或許比聽一些抗戰時期的英雄故事更能夠鼓舞人心，如身臨其境般，音樂雖短而它所代表的意義卻是千言萬語訴說不盡的。跟著音樂的腳步我們開始慢慢成長。啟蒙教育是整個教育階段中比較重要的一個教育階段，兒童是祖國的未來，是革命事業的接班人，所以音樂教育關系到全社會的進步與發展和全民族音樂文化水平的提高。我們肩負著建設社會主義精神文明的重擔，肩負著繼承傳播人類文化遺產音樂藝術這一寶貴財富的重大使命。音樂往往比言語更能夠把一種精神，一種生活狀態表述的更加淋漓盡致。就像對于沒當過兵的人可能怎么都想象不出軍旅生活到底會是怎樣一種光景，一首短短的短短的軍歌便可以了解到。
一首《軍中綠花》道出了多少軍人內心深處對親人的思念，一首《小蛋殼》道出了讓我們領悟到軍人那不怕苦不怕累的剛毅品質。一首短短的歌曲把戰士的生活描述的淋漓盡致。
二、音樂教育有利于開發兒童智力
對于兒童來說音樂不僅僅是啟蒙的工具是開發智力不可缺少的。兒童在認識事物了解身邊的事物的時候最早使用而且使用最多的也不過就是耳朵了，兒童會用最純真最不帶成見的聽覺去感受世界上的一切音響，鳥語，由此可見音樂教育的重要性。日常生活中我們也可以發現：單獨把一首曲子拿出來念詞相對于記憶譜上曲子的兒歌很明顯后者比較容易記住。這是為什么呢，原來科學眼睛表明：語言和音樂是由左腦和右腦分別掌管的。如果只是把詞念出來，我們只有一邊腦袋接收信息，相當于僅僅用了一半，而如果是唱出來既有詞又有曲兩邊大腦同時動了起來，這樣顯然就是后者更容易記得牢。由此可見音樂能夠促進兒童智力的發展。
此外，音樂對于提高兒童的思維方式以及想象能力方面也有非常重要的作用。學會欣賞音樂能夠強化神經系統的功能從而鍛煉了視覺記憶，聽覺記憶。我們都很熟悉偉大的科學家愛因斯坦，他是人類歷史上不可多得的一個人才。據說愛因斯坦生前是個快音樂的人，他在鋼琴，小提琴等方面的造詣都很高。研究者還說：愛因斯坦從喜歡的莫扎特，貝多芬的音樂中聽到自然音樂規律的反應從而有了后來科學上的一系列不菲的成就。所以我們不可以小覷音樂教育的重要性。
三、結論
