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初一地理知識梳理范文1
1.從學生已有的知識和經驗出發進行教學
數學具有嚴密的邏輯性，前后知識聯系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發
展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有
知識。因此，充分利用學生已有知識和 經驗學習新知識，能激發學生學習興趣，提高學習
積極性，又能形成良好的知識結構。如分數乘法中分數乘以 整數的意義沒有變，仍是求幾
個相同加數的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復習，學生是容易理解的 。在講例
1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：
整數乘法的 意義是什么？在此基礎上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數加法時是以
原來的分母做分母，分子部分是相同加數求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導學生觀
察算式得出：分數乘以整數的方法是用分數的分子和整數相乘的積 作分子，分母不變。本
冊分數除法中分數除以整數的意義與整數除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，
使學生掌握新知識。
2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎上掌握知識
小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、
學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生
第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。
教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、
形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。
二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個
平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就
成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框
架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方
體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長
方體的概念。
3.突出重點，突破難點，把知識學扎實
教材中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法都是教學重點。每單元、每小
節、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導學生思考、練習才
能使學生掌握基礎知識。第二單元分數 除法的計算法則是教學重點。怎樣突出重點，引導
學生把分數除法的計算法則學扎實呢？關鍵要使學生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導學生讀題理解題意 ?？梢赃?/p>
講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小
時做的零件個數 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數×3/4＝6（個）。
根據除法的意義，要求1小時做的零 件個數，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算
是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個
1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，
就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據分數乘法的計算法則，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導學生觀察、比較，得
出4/3就是3/4的倒數。在此 基礎上讓學生歸納總結出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數。
然后安排學生自學課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數除以分數，
等于這個數乘以原分數的倒數”的算理。
二、引導學生參與獲取知識的思維過程，培養思維能力
1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成
法則和算理是計算的根據，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在
計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和
法則。
教學分數乘以分數的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，
3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數或小數應怎樣計算？接著讓學生根
據整數和小數乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數乘除法的算理和計算法
則是從整數和小數的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導學生觀察、
分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數乘以分數的計算法 則，這樣，
學生得到的不僅僅是法則。
（附圖 {圖}）
2.概念教學要讓學生參與探究概念的形成
百分數是日常生活中運用非常廣泛的一種數，它源于分數，又有別于一般分數。教學時，
教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數”這個
概念并不困難。但是，學生掌握了概 念并不意味著對百分數的意義已經達到理解的程度。
要使學生對百分數這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導學生參與探究概念形成的過
程。教學時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在
兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一
杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。
(1)為了便于統計和比較，通常用分母是100的分數來表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的幾分之幾。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。
(2)引導學生理解百分數的意義：百分數是表示一個數和另一個數之間的一種比較關系，
這種關系必須用分 母是100的分數來表示，百分數只能表示這種比較關系，不能表示一個
數量，故百分數又叫百分率或百分比。
(3)認識百分數，并學會正確讀寫百分數。
(4)教師出示小黑板，請學生寫出百分數，并指出誰與誰比，以鞏固所學知識。
又如體積的概念是比較難理解的。教學時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛
滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現
象。
根據上面的實驗，學生發現水溢出杯外。引導學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，
占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學生看到了什么現象
（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導學生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因
為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再
引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣
教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。
3.應用題教學要讓學生參與分析數量關系
教學應用題例1：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？
(1)教師出示線段圖，要求學生根據圖意編一道應用題并解答。
（附圖 {圖}）
(2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？
（附圖 {圖}）
讓學生想一想，上題發生了什么變化，引導學生結合線段圖說一說，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，應該怎樣解答。
(3)讓學生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學生會說出先求用去多少噸，再用原來
的總噸數減去用去的 噸數，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再啟發學生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數看作"1"，先
求出剩下的占總數 的分率。由此引導學生根據一個數乘以分數的意義，直接計算出還剩多
少噸。
4.幾何教學讓學生參與公式的推導過程
長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理
解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的
推導過程。教學時可這樣進行：
(1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2
厘米的長方體，引導學 生觀察后指導學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓
學生數一數這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是
這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎
么切的，長方體的體積應如何計算？
(2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作
實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數 排數 層數 總塊數（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引導學生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。
為了全面提高教學質量，著眼于學生素質的提高，數學教學還應注重學生的操作和實踐
活動，在操作和實 踐活動中培養學生解決簡單實際問題的能力。
初一地理知識梳理范文2
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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