前言：中文期刊網精心挑選了機械制造實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
機械制造實訓總結范文1
關鍵詞：機械制造；實踐教學；改善方法
引言
隨著我國科學技術的進步，很多領域的工作方式產生了翻天覆地的變化，如機械制造業零部件的加工生產方式和以往大不相同。這就對機械制造專業的學科教學提出了新的要求，教學方法與教學內容應該與時俱進，跟上行業發展趨勢，吸取傳統教學中的精髓，摒棄過時的教訓內容與教學理念。機械制造實踐教學在高校教學任務中處于非常重要的位置，通過實踐教學可以提高學生的動手操作能力，在實踐中發現問題、尋找規律，能深度挖掘學生潛力，提高學習興趣。目前，很多學校忽視了實踐教學的重要性，這嚴重阻礙了教學計劃的進行，也不利于學生實踐能力的培養，本文將提出幾個提高機械制造實踐教學效果的策略，供各大高校參考。
1重視實踐教學，加大資金投入
1.1建立實踐教學基地
機械制造專業尤其重視動手實踐環節，其主要目的是培養學生的動手能力，只有為學生提供良好的實踐環境，才能讓學生迅速成長，適應工作崗位的需求，所以建立實踐教學基地非常重要。第一，學校應該擴充實訓基地，根據學校自身條件，適當進行基地擴充，豐富實踐項目，滿足不同學生的實踐需求；第二，擴寬眼光，采用與企業合作的方式擴展實踐基地，將教學場地擴展到相關企業，為學生提供良好的實踐平臺。
1.2構建高水平師資隊伍
教師的整體水平與教學效果緊密聯系，是教學質量好壞的關鍵因素，因此，學校應該注重師資的建設，打造精英團隊，提升教學質量。教師除了具備過硬的專業基礎知識外，還應善于總結經驗，歸納出實踐教學的新模式，同時提升個人實踐教學能力。學校在構建高水平師資隊伍的時候，可以廣泛吸取社會高級人才到本校授課，引入實用、創新理念，把豐富的工作經驗帶入課堂，也可以促進本校教師的成長，為社會培養出更多優秀的人才。
2適當增加實訓教學的課時
雖然很多學校認識到實踐教學的重要性，但在安排教學計劃的時候，往往重視理論教學，忽略實踐教學，課時安排較少，實訓時間嚴重不足。實踐教學的目的在于培養學生的動手能力，很多實踐能力都需要長時間的積累，熟能生巧，因此，適當增加實踐教學的課時，對于學生充分掌握實踐要領有很大的幫助。通常情況下，學校會在學期末安排三周的時間給學生進行教學實踐，效果并不理想，大部分學生難以在短期內達到教學目標，甚至有些學生連基本的工具使用都還沒完全掌握。因此，增加實訓教學的時間非常有必要，這是對實踐教學的補充，也是對知識探索的升華，有利于學生充分掌握實踐技能，達到教學目標。
3貫徹實施校企合作的教學模式
目前，我國很多高校存在實訓基地不大、實訓器材缺乏、辦學資金緊缺的現象，學校應該充分利用社會資源，與企業建立友好合作關系，打破傳統的校園教學，建立校企合作的教學模式。一方面，解決了學校自身場地、資金問題，另一方面，為學生提供了更廣闊的就業空間。學校是教書育人的場所，企業同樣具備知識傳承的特點，而且更具實踐性。學校如何合理利用社會企業資源，幫助學生提升實踐能力，決定著教學實踐教學能否更上一層樓。所以，學校可以通過校企共同建校、創新人才培養模式、提高職業能力等多方面統籌兼顧，共同計劃，全力挖掘并實施校企合作的教學模式。
4拓寬機械制造實踐教學的方法
4.1感觀教學法
即充分利用現有的簡單圖表、模型等教具，實施感觀教學法。因為該課程涉及的知識綜合性較強，涵蓋了機械制圖、金屬切削原理與刀具、金屬工藝、公差與配合、金屬材料與熱處理等學科。教師在此部分教學中應該向學生展示幾種常用的測量工具，如游標卡尺、千分尺、百分表等，教會學生使用實體。教師在傳授金屬材料知識時，可以拿一小塊鋼、鐵、有色金屬、工程塑料等物理材料來展示。老師用來展示一個實體，這比書本上的素描圖更生動，直觀的知識會讓學生更容易了解一些抽象的知識，起到事半功倍的教學效果。
4.2多媒體教學法
多媒體教學法，即充分利用多媒體教室，教師通過動畫視頻等多媒體資源，對各種機械零件的制作進行場景還原，能激發學生的學習興趣，并把興趣轉化為學習本課程的動機。如：通過旋轉的動態演示，使學生鞏固了切削參數、刀具材料和結構的知識；通過麻花鉆、深孔鉆示范了解兩位不同的特點和鉆頭結構、鉆井參數，從而進一步認識的差異和使用深孔鉆麻花鉆；通過裝配、維修和技術人員熟悉實際演示機械維修點和裝配方法；通過常見電工儀表、常用工具、線材加工，一般照明安裝和示范，使學生了解基本知識電氣工程等。動畫視頻教學使學生所學知識更加形象、直觀、易于理解，是對教學內容的補充，特別是對機械制造實踐課程是必不可少的。
4.3實踐與理論結合教學法
關于機械制造實際理論教學環節，可以在高校實訓基地進行實訓教學，或到機械廠進行參觀等方式進行。由于很多學生缺乏社會實踐，他們對零件的實際加工過程非常感興趣，而課堂教學是枯燥的、抽象的、復雜的，因此教師要理論教學與實踐教學結合起來，機械制造車間和實訓基地作為第二課堂，增強學生的工程意識，理論知識學習與實驗相結合，加深學生對知識的理解，激發學生的學習興趣。
5結語
綜上所述，提高機械制造實踐教學效果需要得到學校的重視，打鐵還需自身硬，從根本上加強師資隊伍的建設，教學內容與時俱進，不斷更新教學方法。此外，還應該注重與企業之間的交流，加強雙方合作，為學生提高更好的實踐機會，實現合作共贏的局面。
參考文獻：
[1]張秀花,李敬禮.機械類教學平臺實踐技能培養方案研究與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版）,2014(10):74-78.
機械制造實訓總結范文2
關鍵詞 澳大利亞 機械制造工程 高級文憑 培訓包 職業教育
中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.006
Australia Mechanical Engineering Advanced
Diploma Training Packet Parsing
CHENG Peibao
（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）
Abstract In this paper， by analyzing the Australian Mechanical Engineering Advanced Diploma training package， compared to China and Australia vocational education system in terms of similarities and differences with respect to the construction and mechanical manufacturing engineering curriculum system， analyze and summarize the successful experience of Australian TAFE， then explore to improve our high duty machinery manufacturing engineering education level methods and approaches， hoping to provide some help in the professional construction machinery manufacturing engineering professional educators.
Key words Australia; mechanical engineering; advanced diploma; training packet; vocational education
1 澳大利亞高級文憑與我國高等職業教育?？莆膽{相當
澳大利亞職業教育按照資格框架（AQF）分為六個等級：I級證書、II級證書、III級證書、IV級證書、文憑、高級文憑。國內職業教育可簡單分類為中等職業教育（包括技校、職業中學、中專學校）和高等職業教育兩種，澳大利亞高級文憑與我國高等職業教育專科文憑相當。我們通過全面了解到澳大利亞的教育體系，并對澳大利亞高級文憑所處的位置有一個初步認識。
2 高級文憑對應的職業能力概述
高級文憑的職業能力主要包括知識與技能兩方面。在澳大利亞高級?？莆膽{需要2到3年完成學業（和我們國家一樣）。課程主要訓練學生為履行技術和管理職能而進行深入廣泛并具有復雜性的分析、診斷、設計、實施與評估的能力。這包括開放新的標準、應用知識或程序的技能等。學生學習將大量的基本原理或復雜的技術應用于廣泛的未知的環境中以履行復雜或特殊的職能，同時也制訂廣泛的方案、預算和長期計劃。
我們國家對機械設計與制造專業高職或大專文憑的職業能力要求，2013最新職業標準的提法是：培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發展，具備較扎實的機械設計與制造基礎理論和專業技術知識，適應從事機械設計與制造設備操作、工藝技術及基層管理等工作的高端技能型專門人才。
澳大利亞TAFE學院學生沒有開設體育課、德育課和政治思想理論課等，相對我國高職學生來講在有限的2至3年時間內會擁有更多的時間和空間學習專業知識與技能。
3 中澳兩國機械工程專業職業教育課程體系對比分析
根據澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包（National Code： 21622VICCricos Code： 057890A Campus： Heidelberg）的規定，學生需要在2～3年內完成49個能力單元（課程）共計2600小時的學習任務。我國高職機械設計與制造專業目前學生在校時間大都是2年半，最后半年頂崗實習，在校期間理論課時1364學時，實習實訓1811學時，總課時數3175折算成小時后為2646小時，二者學習任務相當。教學計劃所覆蓋的理論和實踐教學環節和澳大利亞高級文憑所要求知識與技能水平大部分一致，但差別也還是明顯的（注：我國高等院校每個課時按課時50分鐘計算）。
通過對中澳機械制造工程專業課程體系分析對比，我們發現澳大利亞機械工程高級文憑培訓包主要有以下幾個特點：（1）課程設置職業化。澳大利亞職業教育，沒有開設思想政治教育、體育等公共基礎課程，學生入校后直接就開始學習專業領域課程，充分體現了職業教育的“職業”特點。（2）能力單元科學細致。澳大利亞高級文憑培訓包所提供能力單元（課程）更加細致，更具有靈活性。我們看到，該高級文憑培訓包提供了49個能力單元（課程）供學生選修，能力單元比我們細致，不是學科性質的，也不像我國高職課程體系那樣劃分公共課程、專業基礎課程，更像是一個個需要執行的任務，是真正基于工作過程的課程體系，是項目或任務驅動下的教學模式。他們的確是做到了把構成高級文憑需要的知識和技能分解為不能再小的細胞――能力單元。這是專業建設和課程開發時最值得我們深入學習的地方。（3）注重知識應用能力。澳大利亞培訓包非常注重各種科學原理在機械工程領域的應用。比如液壓原理在工程中的應用、氣動原理在工程中的應用、熱力學原理在工程中的應用、環境問題在工程項目的應用等等。由于澳大利亞TAFE教育十分重視學生的專業教育，注重學生動手操作能力培養，其畢業生的社會、工作適應性強，深受社會各界歡迎。（4）課程面廣而且先進。澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包所包含的課程內容十分廣泛而且具有一定的先進性。比如工程圖學方面內容涉及手工繪圖、計算機二維三維制圖、計算機建模、計算機虛擬裝配、工業設計、CAD擴展功能應用和CAD管理系統等;機械設計基礎方面內容涉及理論力學、材料力學、流體力學、熱力學等;機械制造方面內容涉及數控車、數控銑和加工中心等;自動化方面內容涉及液壓、氣壓傳動、PLC控制、機器人技術等;材料科學方面內容細分為基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用;其他課程內容涉及信息技術、環境保護等等。（5）實訓教材簡明實用。通過對北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地的調研發現，澳大利亞職業教育教學所使用的校本教材與我國相比十分簡明，有些專業課程根本沒有教材，只有任課教師的講義。原因是專業技能與產業升級發展密切相關，職業教育理論知識更新換代非常迅速，日新月異。（6）教學團隊雙師結構。澳大利亞機械制造工程專業的理論課任課教師均要求較長時間的企業任職經歷，一般是3年以上;擔任實訓課的教師大都來自行業企業，都是百分之百的能工巧匠。實踐環節的教師數量占到1/2至1/3。（7）專業建設特色鮮明。澳大利亞盛產鐵礦石，機械工程專業開設生產和工程設計的鋼結構課程、基本材料和先進材料的工程應用、冶金原理應用非常符合澳洲國情，按照澳大利亞機械制造工程高級文憑培訓包培養出來的人才能夠更好地服務地方產業發展。
4 澳大利亞TAFE學院機械制造工程實訓條件調研
北墨爾本高等技術學院（NMIT）位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市，是TAFE教育辦學非常成功的職業院校之一，該校共有7個各具特色的校區。2011年11月筆者到澳大利亞政府網站推薦的承辦機械制造工程高級文憑培訓的北墨爾本高等技術學院海德堡校區（Heidelberg）工業實訓基地進行了實地調研，詳細記錄了他們的機械工程領域實訓設施，并拍攝了大量的實訓場景照片。客觀地講，澳大利亞北墨爾本高等技術學院實訓基地的廠房、設備、工藝裝備等硬件和國內高職院校相比，不論是質量、數量還是裝備的先進性等方面都沒有什么優勢，但是在實訓基地內涵建設、環境保護意識、實訓安全制度建設等軟件建設方面，非常值得我們學習和借鑒。
5 結束語
澳大利亞職業教育教學體系始終處于全球范圍內的領先行業，澳大利亞所推崇的科學性專業人才培養模式得到了各個國家與地區的廣泛應用。在我國積極展開對教育教學體系的研究與發展過程當中，澳大利亞所取得的成功經驗有相當多值得我們借鑒與參考的地方?？偠灾?，本文圍繞我國與澳大利亞在機械制造工程高職人才培養方面的相關問題展開了深入分析與探討，總結了我國可借鑒的澳大利亞成功經驗與發展方向，希望能夠為從事機械制造工程領域專業建設的職業教育工作者提供一定的指導。
參考文獻
[1] 丁曉娜.澳大利亞職業教育的特色[J]大學（研究與評價），2009.9.
[2] 周紅利.澳大利亞職業教育體系研究.國外職業教育，2013（1）.
[3] 謝奇勇.從專業出發認識特色的基本特征 促進特色專業建設――以漢語言文學師范專業為例[J].中國大學教學，2012（3）：45-48.
[4] 邱均平，董克.985高校專業建設質量分析――以2012-2013年本科專業評價結果為例[J].重慶大學學報（社會科學版），2013.19（2）：92-97.
[5] 茅建華.澳大利亞職業教育的特色.中國培訓，2011（5）.
機械制造實訓總結范文3
(一)課程設置不合理
應試教育的影響下,我國高職機械制造相關專業存在明顯的重理論、輕實踐的問題。在課程設置上,基礎課程遠大于實訓課程。在課程內容選擇上,不能與先進的技術相結合,教學內容無法滿足社會和企業的需求。同時,內容設置上抄襲現象明顯,重點不明確,與高職院校的發展特點與發展目標不符。
(二)教學方法單一
教師在高職機械教學過程中依然占據主導地位,枯燥的講解方式嚴重影響了學生的主觀能動性發揮。在課堂中教師無法與學生之間建立有效的聯系,學生的主動學習意識較差。當前,高職學生存在明顯的教學理念缺失、學習熱情不高且創新能力差等特點。高職院校肩負著為社會輸送實踐人才的重任,但單一的教學方法使得其效果遠遠低于教學計劃要求。
(三)實踐教學內容不足
基于高職院校教育的教學特點,應增加校內實訓基地,并實現校企合作等方式。但具體的運作中,受到觀念、資金投入等影響,實踐教學效果不佳或者無法實現。一些院校教學設備不足,僅采用教師示范、學生模仿的方式,機械制造教學效率低下,其帶來的主要問題在于學生的動手能力差,進入社會后無法獲得企業認可,對其生活和工作造成消極影響。
二、高職機械制造與自動化專業教學措施
(一)優化課程設置,做到教學重點突出
高職教育工作者應將培養學生的實踐能力為教學目標,基于此應對現有的教學課程進行調整。增加實踐教學內容,根據企業的需求制定崗位體制的教學內容,促進教學的高效化。另外,高職科研教師應與企業聯系,建立學校與企業之間的平臺,對學生的表現進行及時反饋。在對學生的考核中,要重視全面的考核方式,重視實踐對學生的影響。另外,還應針對學生的特點和專業的不同進行有針對性的課程設置,滿足學生的個性需求,以滿足社會對人才的需求。
(二)致力于機械制造教學創新,激發學生的積極性
素質教育要求高職機械制造進行全面調整。在完成教學任務的同時,要致力于激發學生的主觀能動性,活躍課堂氣氛。創新能力無論是對于教學還是對于學生來說都具有十分重要的影響,通過教學課堂方式的具體化、生動化和形象化,可使學生參與到教學中,使學生掌握更多的知識和技能。另外,針對機械課程的特點,還可開展課題教學,在教學中教師可組織學生通過小組合作等方式完成課題任務,在任務完成過程中,要能合理分配任務,并鼓勵學生自由發揮,從而確保學生創新思維的養成。相互合作過程也是對企業的模擬過程,從而使學生能夠適應學校的需求。
(三)建設教學實驗室,強化專業教學實際效果
針對目前高職院校實驗室不足的現狀,相關部門應加大對高職機械制造的投資力度。購進足夠的試驗設施和實訓設施,為學生提供必要的保障。高職院校在發展過程中,專業技能提高是學校對學習者的基本要求。從根本上講,要提高機械制造的教學效率,就要正視實驗室建設與設計問題,確保其完善性和充足性才能滿足現代社會的需求。高職院校還應與時俱進,不斷的研發新工藝,引進新設備。為滿足每個學生的需求,還應在校內建立專業的平臺,安排學生進入企業進行頂崗實習,使學生能夠充分感受到企業的需求。在不同的崗位實習中,學生的能力得以提高,其對自身的了解更加深刻,因此有助于高職院校制定更加合理的教學評價體系,明確教學目標。也幫助學生樹立正確的教學目標,從而共同完成高職機械制造教育教學的目標,促進我國工業的可持續發展。目前,企業在頂崗實習過程中,還存在一定的問題,如學生無法滿足企業的需求,教師的安排存在偏差等。要解決這一問題,需要高職院校樹立正確的教學理念,完成以實踐為主的教學目標。
機械制造實訓總結范文4
關鍵詞：高等職業教育；人才培養；產學研合作
近年來，我國高等職業教育發展迅速，建立健全高等職業教育體系已成為培養急劇變化的市場所需要的多樣化人才的必然趨勢。我院機電系“計算機輔助設計與制造”專業多年來一直致力于產學研合作教育的探索，重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，適應社會經濟的發展需要，培養具有創新精神的技術應用型人才。經過深入的市場調研，我院對該專業進行了定位，將核心能力與基本能力的培養明確地分為兩個方向，即CAD與CAM，每個方向均有適當的市場定位，以專業綜合改革為中心，以實訓環節為重點，以有機滲透為特征，通過產學研合作途徑，優化教學過程，更新教學內容，改進教學方法，調整課程體系，構建與完善新的育人環境。
在“計算機輔助設計與制造”專業建立固定的校外實訓基地并完成實訓很不容易，因此發揮校內實訓基地的作用，構建適當的專業教學內容，使之適應社會對人才知識結構、能力結構和綜合素質等方面的要求就成為本專業教學改革的中心。我院與首鋼型材軋鋼廠進行的產學研合作教育項目推動了CAD方向教學內容的改革，校內CAM實訓基地的建設及與相關單位的合作推動了CAM方向的建設。
明確的專業定位
高等職業教育的專業建設必須適應市場需求，專業方向的定位十分重要。我院“計算機輔助設計與制造”專業的建立及以后的發展均得益于廣泛的市場調研及專業委員會的指導，得益于教師的“雙師型”素質，得益于開展產學合作教育及技術服務。
2001年3月，我院與首鋼第一型材廠簽訂了研制首鋼第一型材廠圖紙管理軟件的協議書，為該廠的全部圖紙建立了數據庫結構，并對50噸剪頭曲柄飛剪機組的圖紙（藍圖）進行了AutoCAD格式的轉化。在此階段性成果的基礎上，2001年7月，我院又進一步與首鋼第一型材廠簽訂了對該廠其他圖紙進行轉化的第二階段協議。2002、2003年，我院分別在計輔001、002、003班畢業實訓中，結合此科研項目進行了《圖紙轉化及數據管理》課題的實訓，同時將相關內容納入課堂教學中。
我們的目的就是通過科研項目使學生在實際工程中得到鍛煉，總結經驗，同時完成《高職CAD專業“圖紙轉化與管理” 教學中產學合作實踐》教研題目，通過教研題目的完成，明確專業的CAD方向及相關課程的主要內容。
2005年，我院成功地建設了數控加工實訓基地，有力地促進了專業CAM方向的發展。
我院明確地將“計算機輔助設計與制造”專業分為兩個方向：（1）CAD方向。核心能力：二維繪圖、三維實體造型、CAD技術應用與開發等，要求能熟練地使用相應軟件進行繪圖、造型并能進行圖紙的數據管理。專項能力：CAD技術的應用開發與圖紙數據管理。（2）CAM方向。核心能力：三維實體造型、液壓與氣動技術、機械制造技術、數控加工與編程等，要求能熟練地使用相關軟件進行實體造型，掌握機械加工的基本技術，能在數控機床上進行操作，有進行數控編程的能力。專項能力：三維實體造型及數控加工。
結合實際的課程內容
高等職業教育培養面向生產第一線的高等技術應用型人才，需要學生不但要具備綜合職業能力，還要在動手能力方面有突出的表現。通過廣泛的市場調研及開展產學合作教育與技術服務，逐步使專業方向得到了明確，實現了專業教學計劃及主要課程的內容與生產實際的密切結合。
專業能力（1）機械設計與制造基本能力。（2）計算機輔助設計與制造基本能力。（3）進行數控編程與操作的基本能力。（4）熟練使用計算機，具有一定的文字錄入速度。（5）具有良好的人際交往能力和外語能力。（6）對材料、熱處理工藝、各種標準的基礎知識有一定的了解。（7）對于CAD方向，應能針對不同部門、不同專業的需求進行相應軟件的二次開發；對于CAM方向，應能熟練掌握數控機床的操作與編程技術。
主干課程工程制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、計算機繪圖、數據庫基礎、程序設計、三維實體造型設計、機械制造技術、CAD應用與開發、數控編程與仿真加工等，主干課程的設置圍繞專業的核心能力。
主要課程的內容以“CAD應用與開發”課程為例，要求密切地聯系工程實際設置課程內容，例如“圖紙轉化與管理”項目涉及如下問題：（1）讀圖：讀標題欄及明細表、名稱、圖號、裝配圖號、件號、材料、比例、重量等，了解本圖與其他圖的關系，能對材料進行轉化；能基本讀懂圖形的形狀、尺寸、公差、粗糙度及技術要求等；能對公差、粗糙度、技術要求等進行轉化。（2）轉化中的技術問題：掌握材料、技術要求、公差與配合、粗糙度、螺紋的新舊畫法。（3）圖紙數據的管理：自定義標題欄、明細表、附加欄及樣板文件。定制“表格”，產生BOM，產生“設備清單”、“標準件清單”，合成為一個項目（機組）的管理系統?！癈AD應用與開發”課程的主要內容如下：CAD基本知識（CAD/CAM原理及應用、CIMS基本知識、PDM基本知識）；自編圖紙管理軟件（使用Access自編多媒體數據庫）；AutoCAD應用與開發、CAXA EB開發（AutoCAD應用、基本定制、自定義命令、菜單的定制與開發等）；圖紙管理（CAXA、PCCAD〈MCAD&PDM〉的圖紙管理）；圖紙處理系統（Vpstudio 6.75、UnisCAD軟件使用）。
實踐環節服務于專業方向
高等職業教育實踐環節的安排應服務于專業方向，培養適應市場需求的專項能力?！坝嬎銠C輔助設計與制造”專業的實踐環節體現在專門的實訓課程和課堂教學中。
主干職業技能訓練（1）金工實訓：使學生了解金屬的主要成型原理與加工方法。（2）機械CAD：使用CAD軟件進行簡單的機械裝配圖與零件圖設計，使用Word等軟件編寫設計計算說明書，使CAD應用水平得到提高。（3）數控編程與操作實訓：掌握數控編程的方法及調試手段，掌握常見數控機床的操作方法，了解零件加工程序的編制與輸入方法及加工零件的工藝過程，熟悉并嚴格遵守安全操作規程。（4）專業實踐：針對學生的職業技能課、職業技能選修課進行與本專業方向相關的社會實踐。（5）畢業實訓：培養學生綜合運用所學基礎課、技術基礎課與專業課知識分析解決工程技術問題的工作能力，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
課程教學中的實踐性環節工程制圖、計算機繪圖、機械制造基礎、機械設計基礎、三維實體造型、數據庫基礎、機械檢測技術、機械制造技術、計算機輔助工藝設計、數控編程與仿真加工、CAD應用軟件、液壓與氣動技術、CAD應用與開發等，所有課程均安排實驗及作業并多數在計算機房上課，采取邊講邊練習的方式。
畢業實訓（1）實訓的目的：以理論知識為依據，以掌握的機械CAD/CAM技術、三維造型與數控加工技術為工具，進行與本專業相關的生產實踐與實習；培養學生獨立分析與解決工程實際問題的能力；在實訓過程中，使學生掌握相應的技能，在實際工作崗位中得到鍛煉。以就業為中心，鼓勵自主選擇實習單位，由指導教師準備實訓題目及指導在外實訓。（2）實訓的效果：專業教學計劃要求的基本能力得到了相應的鍛煉；學生根據興趣所找的實訓單位與所選的多數題目與本專業相關，CAD技術應用（圖紙轉化繪圖、圖紙管理與圖庫、機械設計等）題目占47.33%、三維實體設計題目占5.33%、數控加工與應用題目占20.66%,其他題目占26.68%；學生在實訓單位的表現多數是較好的。
幾點思考
實訓分題方式結合就業聯系實訓單位，畢業實訓的題目較分散。按名單學號順序對學生進行分組，各組中的題目也較分散。因此，我們對03級學生進行了相對集中的管理與指導。
論文從論文質量上看，有與實訓內容不附及“克隆”的現象?？煽紤]改為“實訓總結”，取消外文翻譯。論文與實際相差太大，談實際的內容應該多些，改為“實訓總結”可以做到這一點。對論文頁數的要求也不應太多，10頁左右即可。
實訓指導因為題目分散，導致實訓單位的題目不能使學生得到系統訓練，因此可要求指導教師有針對性地增加相應的內容。
實訓與就業的關系以就業為主，要處理好實訓與就業的關系，應盡可能地使學生在實際崗位上得到系統訓練。
能力培養實訓集中反映出學生的設計能力與加工基本知識的欠缺。對土建圖應有適當的要求。要培養學生良好的職業道德。
產學研合作教育的模式有多種，就“計算機輔助設計與制造”專業而言，進行現場實訓有一定的困難，理想的方式應該是CAD方向去設計院跟隨工程師學習畫圖，CAM方向去機械廠跟隨技術人員學習操作。如果能與某設計院、機械廠長期合作則比較理想。
教師的“雙師型”素質應鼓勵教師參加科研或技術服務，參加畢業實訓指導，廣泛地接觸社會，接觸生產實際，了解社會對專業的需求，及時調整專業方向及教學內容，充分發揮校內實訓基地的作用，使教學內容緊密地聯系生產實際。
以加強科研與技術服務推動教學內容的改革，使之服務于生產實際，可使培養的學生就業后“上手快”，實現教學內容與市場需求的“零距離”，這樣的專業改革才能有生命力。我院自03級后實行的學分制給學生的學習提供了一定的自主性，體現了專業分方向教學的優越性。
機械制造實訓總結范文5
機械制造基礎這門課是一門實踐性很強的專業基礎課，在學習這門課之前，先修的課程主要有：高等數學、工程力學、機械制圖、機械制造工藝學、金屬工藝學、汽車機械基礎、公差與配合等。這門課的主要內容共有十五章，分別為：金屬材料的力學性能、金屬與合金的晶體結構、金屬與合金的結晶、鋼的熱處理、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬材料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工基礎、零件選材與加工工藝分析和特種加工及數控加工。這門課程的主要任務有：使學生獲得有關金屬學、熱處理的基本理論、材料強化，宏觀力學性能和成分、微觀組織關系的知識；掌握常用鋼鐵材料成分、組織、熱處理及主要用途；常用非金屬材料特點及應用；學會典型構件選材，使學生能在機械設計中借助手冊等資料進行合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝路線，培養學以致用的能力，并為學習后續課程打下良好基礎。
2當前在校生的特點
因為我院屬于高職高專類，所以學生在入校時文化程度普遍偏低，基礎稍差，學習的自覺性、積極性不高，好高騖遠，眼高手低，學習目標不明確，態度不端正，有一部分同學是在與本科院?！笆е槐邸钡那闆r下無奈選擇專科，要求掌握一門技術，即實踐性的課程要多。
3機械制造基礎課程的教學現狀
由于機械制造基礎這門課信息量大、知識點多、涉及面廣，同時內容很枯燥乏味，加上學生剛剛從高中上來，對于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝路線連見都沒有見過，更別提實踐操作了，再加上抽象的概念，教師的教學難度和學生的學習興趣可想而知，所以，必須從學生的實際出發，大膽進行改革和創新，才能使學生真正掌握這門課。
4對機械制造基礎這門課教學內容上的改革
根據本人的教學經驗，第一章金屬材料的力學性能、第五章鋼的熱處理、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬材料這幾章的內容和先修的課程《汽車機械基礎》有雷同的部分，在講課的過程中應帶有復習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖是技術專家的一個工具，同時又是學習后幾章鋼的熱處理、合金鋼以及鑄鐵的理論基礎，是重點又是難點，所以必須重點講解。而典型機床的簡介和切削加工以及數控加工這幾章應放在一起講解，這樣學生對機床的認知才會有一個系統而全面的理解。
5對機械制造基礎課程教學方法上的改革
（1）由傳統的灌輸式教學轉變為現代的啟發式教學
在傳統的教學模式中，老師站在上面教，學生坐在下面聽，老師不管下面的學生到底聽沒有聽、能聽懂多少，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統的這種教學方法必須改變，應由老師提出一個問題，能夠吸引學生的興趣，讓學生跟著你的思路一步一步地往前走，以幫助、引導學生對新知識的領悟，激發學生獨立思考和創新的能力。比如在講到第四章鐵碳合金當中的Fe－Fe3C合金相圖時，學生都覺得太難掌握了，根本就看不懂，這時，我們需要引導學生跟著我們的思路走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個關鍵點：0．0218％、0．77％、2．11％、4．3％和6．69％，先引導學生，含碳量小于等于0．0218％的叫工業純鐵，那同學們想一想工業純鐵很軟，有沒有用處又在哪些地方用呢？根據生活實際，工業純鐵用得很少，幾乎沒有用處，只是在實驗室里用。那么含碳量在0．0218％和2．11％之間的稱為鋼，在日常生活當中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區別呢？讓學生跟著我們的思路走，學生自然會回答是含碳量不一樣。所以，通過運用引導、啟發式的教學，不僅鞏固了舊知識，而且教會了學生理論聯系實際，從多方位多角度地思考問題，從而調動了學生學習的積極性，也吸引了學生學習的動力。
（2）活躍課堂的教學氣氛
《機械制造基礎》這門課本身很單調乏味，如果課堂氣氛再沉悶，老師講課不生動，那么，學生的聽課效果可想而知。所以，老師在講課的過程中，一定要注意課堂氣氛，可以通過現場提問、課堂討論等等方式拉近師生的距離，使學生能很快進入課堂的氣氛當中。這樣有利于活躍學生的思維，同時，應根據課程的特點，把課堂教學與實驗實訓聯系起來，或者是把課堂教學搬進車間和實驗實訓室，這樣能讓學生直觀地了解所學知識，大大地激發了學生的學習興趣，比如在講到“鋼的熱處理”當中的普通熱處理“四把火”退火、正火、淬火和回火時，如果我們僅僅依靠課本給學生講，學生聽得一頭霧水，我們可以在講解的過程當中，利用多媒體播放車間里“四把火”的熱處理工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學生找出“四把火”的工藝方法、特點和區別。在現場進行理論聯系實際的教學，讓學生實際觀察零件的加工過程，分析加工工藝，使一些難講的、難懂的知識點變得很容易理解，不僅加深了學生對知識的掌握，而且激發了學生參與和動手的欲望，提高了興趣。
（3）運用“案例分析法”激發學生的學習興趣
《機械制造基礎》這門課中抽象的概念較多，如果讓學生靠死記硬背掌握知識，那不但沒有理解反而很快會忘記。運用“案例分析法”可以使學生很快地理解并掌握所學知識，加深學生和老師的交流和溝通，也能做到理論聯系實際，激發學生濃厚的學習興趣。比如在講到“焊接”時，結合學生所學專業汽車制造與裝配技術，汽車制造業是焊接應用最廣的行業之一。汽車的車身大約有焊點4000－6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接方法呢？它是不是像我們在日常生活當中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接方法呢？那是最原始的焊接方法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時候聯系生活實際，不僅活躍了課堂氣氛，理論聯系了實際，更重要的是增加了學生的學習興趣，也掌握了所學的知識。
（4）運用討論式的教學方法
《機械制造基礎》這門課知識點多，但是內容很枯燥單調，所以講授這門課時，應充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，課前，先提出問題，讓學生提前預習下節課的內容，同時查找資料為本節課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學生回答問題的答案，最后，由老師總結，帶著問題講解之后，給出問題的最佳答案，讓學生再次討論答案與自己答案的不同點在什么地方，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學方法，不僅讓學生參與其中，也鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力、邏輯思維能力和綜合運用知識的能力，同時為學生的工程意識和創新能力的培養打下了基礎。
6對機械制造基礎教學手段上的改革
（1）多媒體課件的運用
隨著科技的發達，教學設備也在逐步更新，現在我院每間教室都裝有多媒體，原來教師上課都采用板書的形式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達準確生動直觀、文字表達清楚、信息量大、互動性效果好等特點，在課堂教學中發揮了重要作用，彌補了傳統教學中教學不直觀、很多抽象問題不理解等問題，所以，科技的發達就要求教師在備課時要做好充分準備，把信息和知識都融入到課件當中，同時也要求課件制作的美觀。比如在講到鑄造和鍛壓時，不管老師講的如何生動學生沒有見過就是很難理解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學生能直觀地感覺到生產車間的環境和流程，即使沒有去過車間，看了視頻和講解之后，也仿佛身臨其境，所以，利用多媒體仿真教學，學生對知識能很容易去理解，同時學生獲得的知識也增多了，眼界也開闊了。
（2）理論與實踐的結合
《機械制造基礎》是一門實踐性較強的專業基礎課，里面所涉及到的很多內容都需要學生實驗實訓，學生從高中剛剛過來，原來在高中學到的都是文化課，沒有接觸到專業課，也沒有上工廠實訓過，所以一接觸到專業課很難接受，學生學到的都是理論知識，況且課本上講到的概念很專業很抽象，學生沒有實踐的話就不認識，更不可能去理解，所以每學期安排的有金工實習，金工實習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處理還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實訓，是直接完成機械制造的實踐過程，實踐需要有理論做基礎，而該課程必須依賴于有效的機械制造實踐過程，所以，金工實習和機械制造基礎課程相互補充，密切配合，兩個教學環節同時開展，避免以往的教學過程理論與實踐的脫節。
7結束語
機械制造實訓總結范文6
[論文關鍵詞]機械制造 技術項目 教學法 教學設計
一、項目教學法
項目教學是以“項目”為載體而進行的教學活動，所設置的“項目”應包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環節的基本要求，通過解決問題，掌握相關理論知識及實踐技能，教師進行適當指導。
二、實施流程
實施流程為：明確項目任務一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應用。首先，教師布置項目任務，學生討論；其次，學生查閱資料制訂計劃，教師審查指導評定計劃是否合理可行；第三，學生分組，并明確分工合作完成項目任務；第四，學生白評、小組互評、教師評價；最后，教師將記錄歸檔，學生在實踐中應用。
三、項目課程設計
(一)設計理念
1.校企合作開發工作過程導向課程。通過教師到企業實踐，了解企業的生產工作流程，掌握企業對知識的需求，與企業技術人員共同以企業真實工作任務為課程“主題”設計學習情境，遵循由簡單到復雜的原則，確定教學項目，使學生在“真實”的職業情境中、完成任務的過程中掌握綜合職業能力。
2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業，提前與社會接軌，在學習的過程中引入企業的管理和競爭機制，建立一套完整的班組體制，設計車間主任、班長、組長、質檢員等職位。在學習過程中發揮團隊合作精神，創立優秀班集體。通過任務書的發放、材料的領取、考核標準的制定等組織實施過程，體現工作過程的完整性。
3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務書設定具體內容，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環節，真正實現學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。
4.工學結合提高學生綜合職業素養。在教學過程中，引進企業的5s管理模式，并把管理列入考核標準中，使學生在良好的工作環境和習慣中，提高綜合職業素養。
(二)設計思路
采用項目化教學的課程應從實際應用的角度出發，依據由簡單到復雜的原則，以典型工作任務為主線，設立教學項目，由教師指導學生開展獨立學習，并完成工作任務或項目，實現對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業崗位能力，滿足職業崗位需求。
(三)課程內容的選取
機械制造技術課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設計與應用、金屬切削機床等內容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環節為金工實習。同步實訓環節為車、銑、磨加工訓練。
為保證學生畢業后能夠熟練運用所學知識，勝任職業崗位，我們依據各專業人才培養方案的要求，根據學生的認知規律以及職業能力成長規律，組織課程內容，最終達到教學預期目的。在多次深入機械加工企業調研后，選擇貼近工廠實際的5個典型項目，將該課程的教學內容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結果作如下總結：
1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析軸類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)車床的結構組成；(2)車床的運動特點；(3)車刀的結構、材料及所完成的工藝結構；(4)車床附件及作用；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測，計劃2 O學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析盤套類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)孔加工設備的類型；(2)孔加工設備的結構組成及運動特點；(3)孔加工刀具的種類；(4)孔加工刀具的結構、材料及所完成的工藝結構；(5)盤套類零件的裝夾；(6)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析箱體類零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)刨床和銑床的類型及結構組成；(2)刨床和銑床的運動特點；(3)刨床和銑床--用刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃20學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析圓柱齒輪零件結構特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規程；(5)成品檢測。知識點：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設備的類型及結構組成；(3)齒輪加工設備的成形運動特點；(4)齒輪加工刀具的結構特點、材料及所完成的工藝結構；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結果：工作報告總結及加工實物展示。
5.項目5一機械裝配工藝基礎知識計劃10學時，其中理論4學時，實踐6學時。能力目標：(1)正確分析不同生產類型的裝配工藝特點；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據裝配要求計算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規程。知識點：(1)裝配工工作的具體內容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗。訓練方式：示范講解、自主學習。結果：工作報告。
(四)課程的重難點及解決方案
本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術理論知識，能夠根據零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續專業課程打下堅固的基礎。本課程的難點是零件的工藝規程的制定、專用夾具的應用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設計內容，注重理論知識的系統性，充分利用優越的實訓條件，營造企業工作環境，將理論教學與現場教學相結合，將老師知識講授與學生自主學習相結合，利用多媒體教學開拓學生的視野，聘請企業專家答疑，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質量。
四、教學方法實施過程
(一)創設真實氛圍的工作環境，實施一體化教學
課程內容主要圍繞培養學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統的正確選擇及使用等技能，以職業活動的工作過程為依據，進行課程改造。注重學生職業素質的養成，為此我們充分利用實訓基地，開展理實一體化教學，將教室與實訓室合二為一，使學生通過學習親身體驗工作。
(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程
“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環節：一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組，生產過程中班組長要負起責任，發揮組織、協調、溝通等作用，使職業能力得到鍛煉。二是任務的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務書后，每個小組都要經過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析，項目工藝規程定制，所需工藝系統、裝備及材料，項目實施內容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后由組長領取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設計、工藝系統的選擇，將所學理論知識與實踐知識有機結合，并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后，由指導教師帶班組長進行項目驗收，相當于企業的產品質量檢查。
五、課程考核
(一)考核內容
在一體化教學的過程中對學生的考核是關鍵問題，因為理論與實踐是一體的，考核的內容也應該包含這兩個方面。不同的項目考核內容是有區別的，但都包括三個方面的內容，即項目能力、有關知識和素質要求。
項目及配分：基礎知識40分。其中車床結構組成及運動特點，車刀的種類、材料及結構，對切削運動影響車床夾具的種類及應用和車床能實現的工藝結構各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結構、功用占8分；能正確制定加工工藝規程占15分；能正確選擇設備及工裝及零件質量檢測占17分。綜合素質20分。其中工作態度、紀律和出勤情況、5s管理內容執行情況、考核團隊協作精神各占5分。
(二)考核方法
項目教學的評價應注重學生在項目活動中能力的發展，測評內容包括學生參與活動各環節的表現和作業質量。考核方式需靈活多變，隨著項目的進行，因材施教，隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式：
1.學習小組考核(30％)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式，班長可監督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據各小組完成的情況選做內容，學生在實踐中如有自選內容或創新內容可在原有成績等級基礎上提升一級。
2.指導教師考核(30％)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行的。因為人數多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核，但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優秀班組時作為參考，促使同一小組的人員互相監督學習，共同提高。
3.期末閉卷考核(40％)。是在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，以便找出學習過程中出現的問題，督促學生將學習的過程貫穿于全學期，以鞏固所學內容。
