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地質學基礎論文范文1
英文名稱：Acta Geologica Sinica
主管單位：
主辦單位：中國地質學會
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：0001-5717
國內刊號：11-1951/P
郵發代號：2-113
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙獎期刊
第三屆(2005)國家期刊獎獲獎期刊
聯系方式
地質學基礎論文范文2
一、思想素質良好，政治信念堅定
長期以來思想政治素質好，理想信念堅定，忠誠黨的教育事業，進取向上，嚴于律己。作為無黨派人士，關心時事，積極學習黨和國家的有關政策，深刻領會黨的xxxx和總書記關于構建和諧社會和科學發展觀的有關精神，堅持實事求是的原則。正確地貫徹執行黨的教育方針和各項方針政策。
二、教學水平精湛，教書育人精心
老師長期擔任地質工程等專業的本科生和研究生的教學工作，承擔了專業基礎課和專業課的大量教學任務，年教學工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質學基礎》、《普通地質學》、《地球動力學》、《古生物地史學》、《專業英語》等課程。其中《普通地質學》是地質相關專業學生的十分重要的專業基礎課，多年來她能夠做到把好教學環節中的每一關，備課詳盡、細致，精心設計教案，在教學過程中較好地掌握教學節奏，針對課程的學科特點，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎上編制的《普通地質學》多媒體課件生動精辟，為配合學生課外學習，開發的課程在線測試等都收到了十分良好的教學效果，被評為安徽省精品課程。在課堂教學這一最重要的環節，她以知識的傳授為根本，注意與學生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發揮教師、學生兩個主體的積極性和主動性，培養學生的嚴謹的治學作風，極大地提高了課堂學習效果。她教過的學生都肯定地說，聽了陳老師的課既學到了知識，又學到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對年輕教師在教學上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實踐教學環節的內容與授課技巧都能給予新進教師精心細致的傳授。除課堂教學外，注重課余時間指導本科學生拓寬學習領域，增強學習興趣，精心指導低年級學生從感興趣的地質問題出發，開展科研活動，其中09級地質工程專業學生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發現》獲得學校挑戰杯賽二等獎，這對在校本科二年級的學生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學相結合，指導本科生畢業實習與設計數十人，培養研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細過問，悉心指導，讓學生能很快認識到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對于學生的實習指導同樣認真負責。
地質學基礎論文范文3
積極探索的青年科技工作者
謝桂青研究員出生于1975年，在一個安徽桐城農村家庭長大，1998年自長春地質學院地球科學學院獲得地質學的學士學位，后又繼續深造，在2003年畢業于中國科學院地球化學研究所，獲得地球化學博士學位，始終不會忘記研究生導師—胡瑞忠所長的邏輯思維強和為人謙和，本人所取得的成績均與研究期間所獲得的專業知識密切相關。
一路走來，謝桂青的求學生涯、研究歷程，始終圍繞著地球化學、地質科學展開，他也正是將自己的青春和汗水奉獻給了我國的地質研究事業。在毛景文副所長的幫助下，非常榮幸來到中國地質科學院礦產資源研究所工作。中國地質科學院礦產資源研究所礦產資源研究所作為我國唯一專門從事礦產資源研究的社會公益類非營利科研機構，主要開展區域成礦規律與礦產勘查新理論新方法研究、礦產資源潛力調查評價和成礦遠景區劃，以及重大資源科學問題研究。從2003年10月至今，他一直在該所從事巖石學、礦床學和地球化學等方面的科研工作，因為堅持嚴謹的學風和創新求實的科學研究態度，2005年時被破格晉升為副研究員，2010年晉升為研究員，同年起開始擔任中國地質科學院碩士研究生導師。工作上獲得的榮譽和認可是與謝桂青對自身的嚴格要求分不開的，因為地質科學的特殊性，他長年深入到野外一線展開工作，在保持了勤奮、努力、踏實的工作態度的同時也得益于地質科學院優良學風、嚴謹學術氛圍的培養和熏陶，并且在工作當中還時常得到課題組長毛景文副所長的關心及言傳身教，同時離不開礦產資源所各位領導和同事的支持以及課題組大集體的互相幫助，迅速由科技骨干成長為了項目負責人。
謝桂青研究員長期在長江中下游、南嶺、東秦嶺等成礦帶進行銅、鐵、金、鉬等多種金屬礦床成礦作用、礦床地球化學、巖石學的研究工作和地質調查工作，積累了豐富的實踐經驗和大量第一手資料、研究數據。此外，他作為第一負責人，目前正在主持及參與的課題項目包括科技部的“973”計劃課題“隱伏大礦定位預測理論與方法（2007～2011年）”、國家自然科學基金項目“長江中下游地區晚中生代金牛和懷寧盆地雙峰式火山巖的年代學和地球化學（2010～2012年）”、中國地質調查局地質礦產調查評價工作項目“大型礦集區時空結構與巨量金屬富集機理研究（2011～2013年）”、國土資源部公益性行業科研專項課題“湖北大冶矽卡巖型鐵礦科學基地研究（2009～2013年）”、中央級公益性科研院所基本科研業務費專項資金重點課題“鄂東南銅綠山礦田矽卡巖銅鐵金礦的成礦機制和成礦背景研究（2009～2011年）”等5項重點內容。與此同時，他還以負責人的身份完成了4項不同類型的課題研究，其中包括國家的自然科學青年基金項目。
為了更好提升自己的能力，利用一切機會多次參加國際礦床會議、國際地質大會和國際礦床成因學會等國際學術研討會及國內的一系列綜合性學術會議。2010年11月-2011年2月期間，他作為訪問學者應邀前往澳大利亞JamesCook大學開展了為期近三個月的合作研究，與國外同行完成了多項科研探討和學術交流。如今的他是國際礦床成因協會中國國家委員會會員、中國礦物巖石地球化學學會青年工作委員會委員和中國礦物巖石地球化學學會終身會員。
2011年11月，中國地質學會第十三屆青年地質科技獎在北京頒發，共評出金錘獎10名、銀錘獎40名，謝桂青由中國地質學會礦床地質專業委員會推薦，成為10名金錘獎獲得者之一，也是中國地質科學院唯一一名金錘獎獲得者。
理論和實踐研究的雙方面成績
迄今為止，謝桂青研究員共發表了79篇科技論文，其中以第一作者身份發表的論文達40篇，并且包括Lithos、OreGeologyReviews、MineraliumDeposita等在內的8篇國際SCI論文、7篇國內SCI論文；已提交并通過評審的技術報告12本，其中排名第一作者的為6本；同時，他共獲得省部級一、二等獎3項及其他類型獎勵5項，其中省部級一等獎2項，名列第三和第四位，省部級二等獎1項，名列第一位。
謝桂青取得的學術成績不僅體現在科研著述上。很多前人都曾對長江中下游成礦帶的巖漿巖和礦床做過研究工作，但謝桂青的工作在前人工作基礎上，利用近年所發展高精度測試技術，他通過對鄂東南礦集區的侵入巖、火山巖和典型斑巖—矽卡巖礦床的系統研究，創新性地提出了鄂東南礦集區存在的二期成礦事件、四類礦化組合和四類不同巖漿巖組合，構筑起礦集區尺度的成礦工作模型，分析了不同期次成礦事件的成礦潛力并指出對應的主攻找礦類型，彌補了前人對侵入巖和成礦關系研究程度較低的不足。他的這項成果在鄂東南地質大隊、湖北省第四地質大隊進行了學術交流，為鄂東南礦集區開展深部找礦提供了科學依據。相關研究成果后來獲得了博士后科學基金一等獎、國土資源科學技術一等獎，根據研究獲得的成果謝桂青以第一作者身份發表了5篇國際SCI論文、3篇國內SCI論文和若干篇核心期刊論文。
在對中國東部中生代巖漿巖和成礦背景的研究中，謝桂青通過對南嶺地區基性巖的測年和成因的研究，指出了南嶺地區存在三期幔源巖漿事件，并且結合對東秦嶺中生代火山巖的時空分布和物質來源的研究成果提出了關于中國東部中生代深部處于板內多階段伸展的新認識。這項成果為提出中國東部板內成礦理論提供了重要的科學基礎，相關成果先后獲得國土資源科學技術一等獎、中國有色金屬工業科學技術一等獎、陜西有色金屬控股集團有限責任公司科學技術三等獎和中國科學院院長優秀獎，謝桂青本人也分別以第一和第二作者的身份發表了國際SCI論文4篇、國內SCI論文5篇和若干篇中文核心期刊論文。
除此之外，謝桂青還通過收集全球1886個銅礦床的地質資料總結了全球銅礦的主要類型及特征，提出了在全球14條重要銅礦成礦帶建立起不同類型礦床的描述性礦床模型，為我國實施“走出去”戰略提供了重要信息和技術支撐。相關成果先后獲得中國有色金屬工業科學技術二等獎、陜西有色金屬控股集團有限責任公司科學技術一等獎和陜西省地質學會第三界優秀地質成果二等獎，并且在地勘單位得到了廣泛的推廣和應用。
地質學基礎論文范文4
侯增謙研究員男，1961年6月生，河北藁城人，研究員，博士研究生導師，1982年獲河北地質學院（現河北地質大學）地質學系學士學位，1985年獲武漢地質學院北京研究生部（現中國地質大學（北京））碩士學位，1988年獲中國地質大學（北京）礦物學巖石學礦床學專業博士學位；自1988年12月參加工作以來，先后任原地質礦產部礦床地質研究所助理研究員、副研究員，日本地質調查所ITIT研究員，原地質礦產部礦床地質研究所科技處處長；1998年8月起，任中國地質科學院院長助理，2000年4月起任中國地質科學院礦產資源研究所副所長（主持工作），2005年12月起任中國地質科學院地質研究所所長；還兼任國際礦床地質學會（SGA）副主席、國際經濟地質學會（SEG）會士、中國國際地學計劃（IGCP）全國委員會主任、中國青藏高原研究會副理事長、中國地質學會理事、中國地質學會區域地質與成礦專業委員會主任委員、《礦物巖石學雜志》主編、《中國科學：地球科學》和《地球科學與環境學報》等雜志編委。
侯增謙研究員長期從事礦床學研究。他立足青藏高原，主要圍繞大陸成礦作用，結合特提斯對比，在大陸成礦理論、區域成礦規律和勘查評價方法等方面取得了創新性系統成果。作為首席科學家，他領導國際地學計劃IGCP-600項目1項，在研國家重點研發計劃“深地資源勘查開采”重點專項青藏項目1項，主持完成國家重點基礎研究發展計劃（“九七三”計劃）項目2項，負責完成國家科技攻關計劃、國家自然科學基金重點項目與國家杰出青年科學基金項目等15項。他先后獲國家科技進步特等獎1項、國家科技進步一等獎1項、部級一等獎4項。他主編國際期刊專輯4部，出版中文專著4部，在《Geology》、《Earth and Planetary Science Letters》、《Scientific Reports》、《Economic Geology》等雜志發表SCI收錄論文170篇， 他引5 008次（SCI數據庫），入選2014～2016年Elsevier中國高被引學者榜單。
侯增謙研究員先后兩次組織實施“青藏高原碰撞與成礦”多學科綜合研究，系統揭示了青藏高原大陸碰撞的三段式過程，闡釋了碰撞過程與成礦系統的內在關聯，創新性地提出了大陸碰撞成礦理論，為建立大陸碰撞成礦理論體系奠定了重要框架，為實現青藏高原重大找礦突破發揮了指導作用；系統開展了中國、三江，伊朗，巴基斯坦等地斑巖型銅礦的重點解剖和綜合對比，率先發現大陸碰撞造山帶是產出巨型斑巖型銅礦的重要新環境，創新性地提出了碰撞型斑巖型銅礦成礦模型，U釋了碰撞成銅礦的新機制，發展了斑巖型銅礦成礦理論，推動了岡底斯斑巖型銅礦帶的重大找礦突破；系統研究了中國三江地區和伊朗等大型―超大型沉積容礦鉛鋅礦，發現經典理論存在的缺陷，創新性地提出了逆沖褶皺系鉛鋅成礦新模型，建立了“逆沖推覆構造系統控礦+音頻大地電磁測深定位”的找礦方法，指導青海多才瑪礦區找礦實現新突破，使之實現由中小型礦向超大型礦的歷史性跨越。
此外，侯增謙研究員還在20世紀八九十年代參加國家科技攻關計劃，合作厘定三江構造-巖漿-成礦框架，系統揭示了三江地區成礦規律；率先開辟古今海底熱水成礦對比研究新方向，揭示出硫化物成礦新機制。近年來，他又創新性地提出碳酸巖巖漿起源和稀土礦床成因的新觀點，這種新觀點引起國際地學界的關注。
地質學基礎論文范文5
關鍵詞：地質學專業；教學質量國家標準；基本要求；多樣化
目前，我國高等教育規模位居世界首位，進入了國際公認的大眾化發展階段?！笆晃濉逼陂g，高等教育教學改革不斷深化，人才培養質量穩步提高，科學研究水平全面提升，社會服務能力顯著增強，國際合作交流日益廣泛，國際地位明顯提高，各項改革取得突破性進展，高等教育迎來了生機勃勃的嶄新局面。然而，當前高校人才培養也面臨不少困難，存在許多薄弱環節，深化改革的任務相當艱巨。
“十二五”是我國社會主義現代化建設承前啟后的重要時期，如何準確把握新時期高等教育發展的歷史任務，進一步提升高等學校的科學研究和社會服務水平，扎實推進高等學校的各項建設，把高等教育工作重心放在更加注重提高質量上來，緊緊抓住高等教育質量這一生命線，乃是當前我國高等教育面臨的最根本任務。
作為教育部“十二五”規劃的重要任務之一――研制專業類教學質量國家標準，對于規范我國本科專業教育，推進高等教育教學改革，實質性提升本科人才培養質量意義重大。
一、專業類教學質量國家標準制定原則和依據
根據教育部高等教育司理工處2013年7月17日的《關于理學本科專業類教學質量國家標準框架說明》通知的精神，本科專業類教學質量國家標準乃是該專業類人才培養、專業建設等應達到的基本要求。主要適用于三個方面：一是作為設置專業的參考。各高等院校增設新專業時，應對照“標準”來評估師資隊伍、教學條件等是否達到專業的基本要求。二是作為人才培養和專業建設的指導性規范。學校要以“標準”為基礎制訂人才培養目標和專業建設規劃。三是作為質量評價的參考。因此，專業類教學質量國家標準的制定應該遵循的原則是：（1）把握好標準的定位。將“標準”作為各類本科專業設置、建設和評價的基本要求和依據。（2）統籌考慮標準內容的集成。將“標準”作為專業準入的門檻，指導高校制訂和實施本校的專業人才培養方案，促進人才培養質量的持續改進。（3）按照參考框架進行研制?！皹藴省睉獓栏穹辖逃康慕y一格式，對于我國各類本科專業具有良好的普適性。（4）科學合理確定標準內容?！皹藴省眱热菀M可能體現專業類的共性要求。（5）注重相關標準的銜接。“標準”要注重與本科教學工作評估標準、學位授予基本要求等的銜接，工科專業類國家標準要與工程教育專業認證標準相銜接。（6）廣泛征求意見?！皹藴省敝贫ㄟ^程中，要廣泛聽取不同類型高校和行業企業的意見，達成基本共識。
需要指出的是，我國高等院校數量眾多，實際存在研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校和高等?？茖W校或高等職業學校等不同的類型。因此，在專業類教學質量國家標準制定過程中還必須關注以下重要事實：（1）正視高校多樣性現實。不同類型的高校應有不同的分工，具有不同的發展目標、重點與特色，彼此不可替代。不同高校辦學歷史、學科基礎、師資水平、辦學條件、服務面向等存在較大差異。制定統一的專業類教學質量國家標準應該盡可能避免導致人才培養的趨同性、同質化，甚至導致一些高校失去自己特色。應該在大類基礎上充分考慮到分類學科的質量標準，使之更有針對性。（2）要充分注重我國當前社會經濟建設及科學研究和學科發展對不同類型人才培養的多重需求。（3）人才培養目標應該分層次，充分容納不同類型人才培養的實際需求。（4）允許專業類的特色培養目標。即不同高?？梢栽诜稀皩I類教學質量國家標準”的基本要求前提下，根據自己的人才培養目標特色定位制定自己的進一步細化、量化的質量標準。從而鼓勵各高等學校決策者根據自身的類型定位，選擇差異化發展策略，辦出特色，有效規避“千校一面、千人一面”的局面。
二、地質學專業特色
地球科學是以地球系統（包括大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈和日地空間）的過程與變化及其相互作用為研究對象的基礎學科，其研究的尺度大到全球甚至整個宇宙，研究的時間長達數十億年，其中有高等生命出現的時間也長達5～6億年，無法用實驗的方法重現。與其他經典自然科學相比，地質學對大部分問題只能用定性的方式表述，用將今論古推理的方法。研究方法包括巖石、礦物、化石的鑒定，邏輯推理，以及將今論古的類比法等。因此在研究手段和思維方式上地質學及地質教育與其他學科間存在著明顯的差異，具體表現如下。
（1）地質學是“推理和歷史的科學”。地質事實往往是對地質作用結果的描述而不是作用過程的描述，地質作用歷史的漫長性和地質客體的巨大性及其演化的不可逆性，決定了主體不能親身歷驗地質作用過程及作用范圍，地質實驗也只能反映一種極為理想的邊界條件下的情形。因此它的教學和研究手段必須建立在倒推性思維（對過去事件的預測和推斷）、宏觀尺度思維和綜合大量不完備數據資料的基礎上進行，并且由于地質學的推論常存在多解性和不確定性，造成了地質學理論的普遍假說化傾向，為基于問題的討論和探究性學習提供了很好的素材。
（2）地質學在整體系統科學思維的發展中起著決定作用。地球自身就是一個由相互作用的地核、地幔、巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈和人類社會等構成的統一巨系統，因此在地質教學中必須注重整體性思維和推理能力的培養。
（3）地質學的很多理論模型必須建立在大尺度、長時間、大空間的框架下。因此，地質學需要較高的空間想象能力和對長尺度時間的理解能力。
（4）地質學具有非常強的地域性，地質學所研究的客體――地球在空間上的巨大性、非均衡性、復雜性，使得地質學事實普遍存在不完整性。
地質學的這些特點，決定了一般的地質研究以及地質學專業人才培養必須通過一定比重的野外實際調查，配合相應的室內研究。野外調查和室內研究，構成一次觀察、記錄（包括制圖）采樣、初步綜合、試驗分析、總結提高以至復查驗證的完整的地質研究過程。因此，地質學類專業人才必須具備從簡單的觀察記錄到高水平的分析綜合能力。
地質學學科的特殊性要求我們在地質學類專業人才培養方案、課程設置和教學過程中要改變傳統的以知識傳授為目的的人才培養模式，在以培養學生的實際技能、培養學生解決問題的能力、培養學生綜合性與創新性思維和團隊協作能力為主要目的的基礎上，對地質學類專業人才培養的教學質量國家標準進行客觀現實的綜合考慮。
三、目前我國地質教育存在的問題分析
與國外地學領域各高等院校相比，我國的地質教育存在著許多不容忽視的問題。長期以來，理科地學的一些專業，除了專業知識面偏窄之外，其專業技能訓練有余，科學思維訓練不足。因此，培養出來的學生，往往有較強的“解應用題”的能力。這類人才的知識結構，無法把握隱藏于各種現象之后的內在聯系，“提出問題”的能力較弱，因而難以在理論探索過程中有大作為。中國地質界曾經創立了多個地質學理論，涌現出李四光、黃汲清、陳國達、張文佑、張伯聲等一大批著名地質學家。但近年來，研究人員的學位層次越來越高，研究手段也越來越先進，但科學理論的研究卻未見有顯著突破。雖然其內在的原因不少，但理科地質學的教育理念和著重點顯然需要思考和界定。
對于高素質創新人才，科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。一個人的科研意識、科學素質和科研能力，是很難通過某一門專門的課程來培養的，必須在教學過程中有意識地滲透感染，在教學中改革內容、改進方法，以加強學生的科研意識和科研能力，提高科學素質，培養學生創新意識，充分調動學生自我學習的能力?？梢栽鲈O選修課和一些不計學分的任意選修課。不把教學活動囿于教室課堂，而要擴展到整個校園以至于校園之外。要努力調動學生自我學習的能力，注重教育的個性和適應性。
在教學環節上則主要表現在：在教學方法上，還是以教師為中心，教師講學生聽，滿堂灌，注入式，不能充分調動學生的學習主動性，沒有立足于培養學生的學習能力和發展學生的個性。實踐教學環節滯后，突出認識與方法的訓練，實踐課程具有明顯的單科性和驗證性，啟發學生自主思維不足，訓練方法傳統落后。特別是課程的“自我封閉”和傳統教學思想方法的束縛以及教學條件的限制，實踐性教學環節尚未構建起既科學合理，又有新技術新方法參與、多學科交叉綜合，激發研究性學習和創新思維的完整教學體系，缺少綜合性、研究性教學實踐，缺少創新性思維引導。“一錘定音”的考試方式，主要引導學生死記硬背，以考試分數確定學生的優劣，束縛了學生的創新意識和創造能力。
因此，在制定“地質學專業教學質量國家標準”的過程中，我們必須對傳統的教學體系、實踐體系、教學方法、教學氛圍等進行全面的革新，建立以現代地質學理論為主導、新技術為手段，引導學生接觸學科前沿的課程體系。系統改革實踐教學構架，構建在教學上循序漸進，內容上密切協調，地域上相互關聯，特色鮮明、科學合理的教學模式，賦予課堂教學、課程實踐、野外實踐新的內涵。
四、地質學專業教學質量國家標準的基本要求
1.培養目標
地質學專業（專業類代碼：070901；學制：4年；學生畢業后獲理學學士學位）主要培養面向未來國家發展對地質學的需要，適應未來學科和我國社會經濟發展，德、智、體、美全面發展，知識、能力、人格協調統一，知識面寬，基礎厚重，具有較高專業素養、突出實踐能力和一定的科學研究潛力，具有國際視野的高級專門人才。
按照21世紀國家經濟建設和社會發展的需要，以“可持續發展”為主題的地球科學學科服務領域還在不斷擴大，地質學專業的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，并形成一些新的邊緣、交叉學科。在地質學人才培養上各校可根據自身特點，在基礎研究型、應用研究型、應用型、復合型或職業型等多種辦學類型中選擇一個或幾個培養規格。各校根據人才培養規格、類型的不同制訂相應的專業培養目標和要求，所制訂的培養目標應符合學校的基本定位，應開展人才需求的廣泛深入調研；對目標的描述要具體、明確、可達成；各校應根據人才需求和培養效果對培養目標進行定期自我評估，并根據需要進行修訂。
2.素質結構要求
熱愛科學事業，養成良好學風，理論聯系實際，具有較強的學習能力、觀察能力、實踐能力和綜合分析能力，訓練并掌握基本的科學研究方法，培養科學思維方法和創新精神。擁有扎實的專業基礎、廣博的知識面、良好的知識結構和較高的文化素養，有較深厚的文化底蘊和文化氣質，如對文學、歷史學、地理學、書畫、音樂、藝術、美學、世界經濟、國情等知識都有所了解，而且還應具有現代意識和較好的語言表達與人際交流能力。
3.能力結構要求
在本科教育實施過程中，要重視學生能力的培養。能力是一個人的生存力，也是人在社會中產生直接作用的重要內容。對大學生而言，主要的能力包括：
（1）獲取知識的能力。訓練和培養自學能力，應體現在更新原有專業知識的能力、學習新知識的能力和綜合各門學科知識的能力等方面；良好的人際關系、社交與表達能力，指能協調處理好人與人之間的關系，并在交往中清晰完整地表達出自己的想法；信息處理能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。
（2）應用知識的能力。學習的目的在于應用，書本知識只是知識的一部分，還應具備理論聯系實際的能力，更需要高素質的創造型應用能力。主要應培養大學生的綜合應用知識、獨立分析、解決問題的能力，實驗操作能力，設計計算能力，撰寫科研論文、參與學術交流的能力，組織管理能力，發明創造能力等多方面的應用能力。
（3）創新能力。只有開拓創新，才會有突破和發展。在教育中要注意培養以抽象邏輯思維為特征、以創新思維為核心的創造性思維能力，逐步提高大學生理論思維水平，提倡創新意識和創造能力的培養，在教學計劃和教學實施過程中加強實踐教學和科研訓練環節，培養創新實驗能力、科學研究能力、科技開發能力等。
4.知識結構要求
（1）堅實的工具性知識。大學生應較好掌握一門外語，能熟練地閱讀本專業的外文文獻資料，具備初步的外語寫作和語言交流能力。掌握計算機及信息技術的應用技能，熟練掌握資料查詢、文獻檢索、利用網絡獲取信息的方法，并培養初步的科技寫作能力。
（2）人文社會科學知識。學生通過政治理論課程、文化素質課程和其他人文社會科學選修課程的學習，了解文化、藝術、歷史、哲學、政治學、思想道德、法律、心理學等方面的知識。有較寬的知識面，培養科學人文素質。
（3）自然科學知識。學生應具備系統扎實的數學、物理學、化學、生命科學、地球科學等方面的知識。
（4）學科專業知識。包括較扎實的本學科專業知識、跨學科專業知識和較為廣博的綜合交叉學科知識。通過專業主干課程和選修課程學習，建立合理的知識架構，了解地質科學發展現狀、前沿和熱點問題，跟蹤地質學研究的最新理論。大學生知識結構應以本學科專業為基礎，并依據社會需求和自身學習狀況，進行多元化選擇，努力做到基礎知識要廣，專業知識要新，理論知識要深，應用知識要多，跨學科知識要寬。
5.師資隊伍
本專業應有一支相對穩定的師資隊伍，有學術造詣較高的學科帶頭人。承擔本專業課程的主講老師應符合教育部要求的崗位資格，主要課程的主講教師應具有講師及講師以上職稱。
根據研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校和高等?？茖W?；蚋叩嚷殬I學校等學校類型不同，建議生/師比例為8：1～16：1之間，最高不超過18：1。
師資隊伍中教授、副教授、講師、助教應有合理的比例。建議比例關系為1：2：4：1，各?？筛鶕嶋H情況構建高于該比例關系的師資隊伍。
師資隊伍應具有合理的年齡結構。以富有朝氣和發展潛力的中青年教師為師資隊伍的主體。
重視師資隊伍學緣結構優化，采取有效措施促進學緣交叉，改善知識結構和教育背景。
師資隊伍中以具有碩士及以上學位的教師為主體，嚴格控制碩士以下學歷的教師數量和比例。應大力支持教師出國進修，在職攻讀博士、碩士學位，同時積極引進具有博士學位教師，不斷改善教師的學歷結構。
適應地質學專業學科特色，不斷加強實驗教學隊伍建設，新進教師原則上要有至少一年的實驗室工作經歷。形成能夠滿足實驗教學需求、隊伍穩定、專/兼結合的實驗教學隊伍。
本專業所在校/院（系）應擁有愛崗敬業的專職教輔/教學管理人員隊伍，隊伍穩定、結構合理、團結協作、素質高、服務意識和質量意識強。教輔人員應具有學士及學士以上學歷。
6.教師背景和教師發展環境要求
高度重視師德師風建設，完善制度，落實措施，不斷提高教師的思想道德素質和業務素質。建立和明確教師在各個教學環節中的職責要求和教學質量標準，對教師的教育教學水平進行定期和不定期的評價，不斷促進教師教育教學水平的提高。教授、副教授必須為本科生上課，教師應積極開展教學研究，積極參與教學改革與教學建設。
本專業所在院/校原則上應建立教師發展中心。推進教師培訓工作常態化、制度化，形成教師培訓的長效機制。本專業所在院/校必須對新進教師實施崗前培訓，并達到教育部要求的崗位資格。定期或不定期開展教學研究活動，研究教學發展，解決教學中存在的問題。本專業所在院/校應根據實際情況，采取多種途徑和方法，不斷優化教師發展環境。
7.教學條件
本專業所在院/校應具備基本的普通教室、多媒體教室、視聽室等各類功能教室，能夠滿足不同形式的教學需要。各種教室的利用率高，普通教室和部分多媒體教室原則上應向學生開放。
有科學的教材選用和評價制度。教材選用要符合培養方案與課程教學大綱，主干課程選用同行公認的正式出版的優秀教材，盡可能做到使用近10年內出版的新教材，專業課程應有符合教學大綱的講義。
學校和院系公共圖書館應有一定數量的圖書、中外文期刊、各類資料、數字化資源和具有檢索這些信息資源的工具，以滿足教師和學生查閱和借用的需要。
基礎課程實驗室要能滿足教學要求，普通實驗儀器要做到每個學生人手一臺，貴重的或特別的實驗儀器也要有讓學生觀摩甚至操作的機會。專業實驗室儀器設備（指單價高于800元的設備儀器）固定資產總額應達到一定金額以上，達到教育部教發〔2004〕2號文件要求的普通高等學?；巨k學條件指標合格標準。根據課程教學的需要設置若干個實驗，編制實驗教學大綱并有實驗員管理和輔助教學實驗工作。鼓勵教學實驗室和部分科研實驗室向本科生開放。
本專業要有相對穩定的實習基地，實習基地應能滿足地質學教學實習和其他教學活動的要求。各校可通過多種途徑，因地制宜，在校內外建設實習基地。
本專業所在院/校應依托校園網，對教學、管理、科研、技術服務等校園信息進行整合?；揪邆鋸沫h境（包括教室、設備等）、資源（包括圖書、講義、課件等）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的數字化體系。
8.教學過程質量監控機制要求
學校應始終把提高教學質量作為生存與發展的生命線，不斷建立和健全教學質量保障體系，制定和完善各教學環節質量標準，實施校、院、系（專業教研室）三級教學督導制，教學管理隊伍穩定、結構合理，教學質量監控體系科學、合理，運行有效。
（1）管理決策體系。本專業所在院/校必須建立由學校本科教育教學委員會和院（系）本科教育教學委員會構成的管理決策體系，負責決策重大教學工作并審議重要教學文件。
地質學基礎論文范文6
關鍵詞：“教”與“學”；教學模式；地質學基礎；多元化實踐教學
教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發展，新媒體及互聯網等數字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。
1課程特征及問題的提出
“地質學基礎”課程是一門專業基礎課程，課程的任務是為非地質專業后續的煤礦地質、工程地質、石油地質等專業課程的學習奠定基礎，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業均開設此課，課程涉及的專業廣、學生數量多。 “地質學基礎”課程內容繁雜，包括了各個分支學科的全部內容：普通地質學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構造地質學、地質制圖等?！暗刭|學基礎課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質專業學生缺乏地質學基礎知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調動學生積極學習為宗旨，以培養學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結合的教學設計理念，通過多年教學總結出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。
2實踐性為主線的教學模式
2.1理論教學的專題化
以教學大綱為基礎，基本的教學內容、理論不做重大調整，但改變傳統的照搬教科書章節的講授模式，將章節組織成與現場應用相結合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節所涉及的基本概念、理論、基本規律和方法，例如礦物、巖石章節的安排就可以圍繞后續“煤礦地質”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂底板對煤礦開采影響聯系起來，形成與應用鏈接的理論教學。
2.2實踐教學的多元化
2.2.1與課外活動相結合的實踐教學
在堅持傳統實踐教學（野外地質觀察和室內試驗）同時，開發出了與科學研究、大學生創新創業、大學生科研訓練、大學生創新競賽相結合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調查、取樣測試、室內分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創新創業課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結項驗收等環節，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創新創業課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創新創業項目――科研競賽的良性循環，這種多元化實踐教學對培養學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創新能力非常有益。
2.2.2因地制宜的實踐教學
進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區周邊地質現象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現代沉積現象、沉積巖、首山巖石、節理、斷層擦痕等等地質現象異常豐富，是優良的天然地質學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。
2.2.3學生的自主實踐教學
學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結合，二者相互促進，構成良性循環。我們在教學中發現校園內景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉、野外將觀察到的地質現象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調動學生學習積極性，培養實踐技能，達到學以致用的目的。
2.3 考核過程的能力化
考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：
其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內容可以是采集相關巖石標本、野外觀察到的地質現象及與本課程相關的所有知識，通過自己查閱相關資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據，將有典型意義的地質現象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質現象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。
其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。
3 教學效果及建議
上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業的 “地質學基礎”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統教學模式轉變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創造者，其體現了參與式學習，在教學內容、教學過程等方面是一種新的形式，產生了好的教學效果。工科院校專業課程中很多專業基礎課程、專業課程與“地質學基礎”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。
3.1教學效果
其一，有效解決“基本概念多、內容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調查中說“看似深奧的地質概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。
其二，培養了學生技能和實踐創新精神。傳統的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據課堂上的理論講解，對校園內景觀石和豐富地質現象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養學生“不唯書、只唯實”的創新精神。
其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統的單向教學模式是教師在課堂中占據主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或專題，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質現象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質構造感興趣，有的學生對地震、火山等地質現象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>
3.2建議
其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質現象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產現場對接，增強現場生產知識，才能在課堂上掌控局勢。
其二，課程要因地制宜地為學生創造實踐環境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結合專業課程、周邊環境等開發適合本課程的實踐教學環境，如有的課程可以與當地廠礦結合，建立實習參觀基地，教師自己動手設計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。
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