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機械制造工藝基礎范文1
《機械制造工藝基礎》主要講述了零件制造、機械設計與加工等工藝與內容。在本課程的學習過程中，學生可以清楚地認識與掌握機械零件加工與制作等的基本流程與技能。在掌握理論知識的基礎上，進行相應的實驗操作與研究，將理論知識與具體的機械制造實踐相結合，實現專業學習與職業教育的有機結合，培養出社會發展相適應的綜合型、應用型人才。為今后走向工作崗位、生產第一線奠定必要的基礎。[1]
二、教學中存在的問題
1、教學內容和教學體系陳舊
《機械制造工藝基礎》作為一門實踐性與技術性較強的應用型學科，隨著社會科學技術發展的日新月異，課程內容會發生很大的變化。實踐中，由于受到傳統教學思維的影響與制約，部分專業課教師不能及時的在課堂教學內容中補充最新的研究成果，導致了教學內容與課程安排體系的不及時性與陳舊性。同時，《機械制造工藝基礎》的教學體系存在一定的不合理之處，因為實驗課程課時的不足，致使學生實踐的機會較少，不能及時將課本上的理論知識進行實踐操作應用，將其轉化為自己真正的能力與水平。在一定程度上，影響到了《機械制造工藝基礎》教學實效性的增強，以及教學目的的實現。[2]
2、教學方式陳舊
《機械制造工藝基礎》的教學方式需要進一步創新?！稒C械制造工藝基礎》作為一門涉及多種學科知識、實踐性、操作性較強的應用型學科，其人才的培養，應從社會發展所需要角度出發，創新教育模式，培養出高素質的綜合性優秀人才。然而，實踐中該門課程的教學方式仍然以傳統的課本知識講授為主，學生往往處于被動的接受地位，缺乏獨立思考的時間與機會。導致培養出的職業院校大學生，雖然掌握了熟悉的理論知識，但是其缺乏較強的實際操作能力，進入工作崗位后，不能較快的適應工作環境，勝任具體的機械工藝制作任務，需要在走向工作崗位后在實踐過程中不斷的學習與鍛煉，以此來提升自己實際操作能力。[3]
3、未將理論與實踐有機結合
德、學、才、識全面發展，綜合素質較高的人才是社會進步、企業發展所急需的人才，其重要的表現形式之一是既懂得機械制造工藝的理論基礎知識，同時能夠將理論知識應用到具體的工藝加工過程中?！稒C械制造工藝基礎》課程的開設，一方面是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養其學習、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現有知識的基礎上，能夠獨立思考，結合自身實際與理論水平，形成自己嫻熟、創新性的工藝加工方法與流程。因此，《機械制造工藝基礎》課程的教學在給學生灌輸理論知識的同時，更重要的是引導學生將課堂的理論知識與實踐相結合。比如，在給學生講解完理論知識后，可以安排專門的實驗課程，提前分配為多個實驗小組，將各個小組的實驗結果與大家分享交流。專業課老師對于各個小組的實驗進行評價與總結，指出問題與優點，使學生對于課本上的理論知識有一個更深層次的了解與認識，總結、提煉經驗，提升能力。[4]
三、優化《機械制造工藝基礎》課程教學方式的策略與建議
1、改革教學內容，注重實際應用
教師不能盲目照搬教材，為了保證學習和應用效果，教師應根據培養目標、結合實際、靈活運用教材，精選授課內容，對教材進行詳略處理或補充完善，從而增強學生實際應用和操作的能力。[5]
2、改革教學方式，提升教學質量
在教學方式方面，應當轉變傳統的單一教學模式，記住重點的知識點與體系固然重要，但是讓學生死記硬背的教學模式，在一定程度上不利于《機械制造工藝基礎》教學實效性的增強，不利于教學目標的實現。在多媒體時代的今天，在加強與學生互動交流的同時，《機械制造工藝基礎》的授課教師在教學的過程中，應該充分利用現代多媒體技術，并將其結合到課堂的教學過程中。如PPT、實驗過程的視頻資料、圖片等內容融合于教學過程中，將部分零件加工制作的工藝流程以及機床的結構與原理用多媒體進行展示與講解，既生動形象，又容易理解實驗過程中所涉及的知識點與內容，在豐富了教學內容的同時，提高了學生學習《機械制造工藝基礎》的積極性與主動性。
3、優化實踐教學環節
優化《機械制造工藝基礎》實踐教學環節是為了使學生在深刻理解課本知識的基礎上，將機械制造、加工的工藝理論知識熟練的應用于具體的機床加工、工藝制作環節中來，實現理論知識與具體實踐的有機融合，實現理論知識向專業能力方向的轉化。同時，實踐教學環節的優化可以使教師的教學取得事半功倍的效果。學生在具體實驗、實踐操作的過程中，能夠及時發現問題，認識到自己的不足之處，在小組討論、探索的過程中找到解決問題、分析問題的方法，不斷地總結經驗，從而提高自己的實際操作能力與綜合素質。
4、利用現代化教學手段，培養學習興趣
機械制造工藝基礎范文2
一、目前教學中存在的問題
（一）學生基礎差，學習興趣不濃
中職學生大部分基礎差、自覺性差，學習興趣不足，熱情不高，課堂上五花八門，做什么的都有，教師授課需要花費較長時間組織課堂紀律，直接影響教學計劃的執行和教學內容的講授。
（二）課程體系和內容陳舊
課程內容繁多，實踐性強，又相互獨立，而學時較少，學生難以在較少學時下既完成教學大綱的要求，又養成理論聯系實際的能力，更難以培養創新思維能力。
（三）教學手段方法陳舊，學生積極性不高
大多數中職院校的《機械制造工藝基礎》課教學還是采用一塊黑板、一支粉筆作為教學用具，采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，學生死記硬背，師生間缺乏交流。陳舊的教學手段、單一的教學方法，極大地壓抑了學生學習的積極性和主動性，難以培養出高素質人才。
（四）實訓條件不足
目前，中職院校普遍存在機械加工實訓條件不足現象，該課程實踐性很強，銑、刨、磨、鑄、鍛等教學內容不能得到應有的訓練和實踐，嚴重影響教學效果。
二、教學內容和教學方法改革
（一）整合教學內容
根據培養目標，我們應對現有的教材內容進行合理的刪減和補充，精選授課內容，以滿足社會對人才的需求，還應結合專業特點，相應地處理教材內容。如，機械加工與數控專業的學生，教學應以各種機床的切削加工為主；機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主等。在教學中，教師還必須把國內外先進的科學成果和先進的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和發展方向。
（二）改革教學方法
《機械制造工藝基礎》課實踐性很強，內容大多枯燥、晦澀，專業課教學困難重重。為激發學生學習興趣，創造積極的學習氛圍，可根據中職學生的特點，從以下幾個方面入手。
1.注重課堂教學導入。有效控制學生的非智力因素，利用學生的好奇心，結合具體教學內容，有針對性地選擇引入方式，教師掌握教學的主動權，使學生把注意力較快地集中到學習上來。
2.注重教與學互動。簡單內容，學生閱讀；抽象內容，邊講邊讀；理論性、實踐性較強的內容，教師重點講解提示后學生閱讀、現場觀摩，理論教學與實踐教學結合進行?？傊褪且詫W生主動思考、積極探討為主，以教師提示、答疑為輔，充分調動學生的主觀能動性。
3.注重多種教學方法相結合。（1）直觀教學法。教師可通過實物、模型、掛圖等直觀演示，給學生以必要的感性認識，有助于學生對所學知識的理解和鞏固。（2）現場教學法。教師在課堂進行基本知識的講解后，讓學生參觀實訓車間，認真觀察普通車床的工作原理、運動方式、加工方法，使學生身臨其境，感性認識和理性認識達到統一，學生的參與程度和積極性會更高。為充分發揮學生自主學習主動性，培養學生合作精神，教師可結合書本知識提問，學生可將發現的疑問向教師求證。如此，教學互動大大增加，更能提高教學效率。如，講到毛坯制造工藝基本知識時，教師可帶領學生去企業和學校焊接實訓車間觀看鑄造、鍛造、焊接的基本加工過程，增加感性認識。（3）多媒體教學法。隨著教學改革的深入和課程體系的調整，多媒體技術越來越多地被應用到課堂教學中。多媒體技術將聲、圖、文、視頻通過計算機集成，同時呈現在學生眼前，使教學內容形象、具體、形式活潑，為教學提供了理想的環境，可使學生多元化、多渠道地接受教學信息，使枯燥的內容變得生動形象。例如，在學習車削圓柱面、車削階臺、車削孔時采用CAI課件，可以給學生多方位展示，增強藝術效果，也提高了教學質量。
（三）重視實踐教學
中職院校培養人才的基本要求就是向生產一線輸送合格的適用性人才，機械專業主要是培養操作型技術工人。因此，加強實訓教學環節，是全面提高學生素質、培養應用型人才的迫切需要。
1.加大中職實訓基地建設，使其有充足的場地、設備用于實訓教學；也可以通過校企合作解決實訓條件不足問題。
2.提高實訓教師實訓操作能力。實訓教學作為實踐性教學的重要組成部分，對提高理論教學效果、培養學生動手能力和創新能力、鍛煉學生的意志品質都有十分重要意義，只有首先提高實訓教師的實訓操作能力，才能使他們更好地為實訓教學服務。
3.加大實訓教學課時比例。學校應讓學生更多地參與實訓，通過實訓幫助學生架起理論與實踐的橋梁，培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，通過操作、加工產品，學生也能體驗成功的喜悅，從而增強學習的自信心。
參考文獻：
[1]王力.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]張立德.機械設計基礎[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]李曉軍.液壓傳動課程的能力本位教學法[J].機械職業教育，2000（12）.
機械制造工藝基礎范文3
關鍵詞：機械制造工藝基礎；講授法；現場教學法；討論法；讀書指導法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0103-03
機械制造工藝是各種機械制造方法和過程的總稱，《機械制造工藝基礎》是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的學科。本課程的學習目的是要對機械制造工藝過程形成一個完整的認識，從而增強工作的適應性。本人在實際教學過程中，通過對本課程內容的思考和研究，把本課程內容歸納后，提出相適應的四種教學方法。
講授法——工藝理論基本知識
工藝理論基本知識的內容主要是毛坯制造，零件切削加工的各主要工種、工藝特點、工藝裝備和應用范圍以及常見典型零件加工工藝過程的基礎知識。對于工藝理論基本知識主要采用講授法。在講授過程中，盡量利用生產、生活中的案例來引導學生，提高學生的理解效果，激發學生的學習積極性。如在講第一章“鑄造”時，首先，從一個學生比較能理解和了解到的生活問題“金店如何加工手飾”的入手，進一步點出鑄造方法是手飾加工上常使用的方法之一。具體講述戒指成形的澆注過程，在激發學生興趣之際，引入鑄造的概念，自然而然地切入了課題的中心，順利完成特點、分類等基礎知識的介紹。在采用講授法時，還可以輔以對比法和總結法來增強學生的理解能力，提高教學效果。
1.對比法。針對各種容易發生混淆或理解上可能產生模糊的概念及加工類型進行對比，必要時采用圖形進行鮮明的對比。如：在講授“分離工序中的沖裁方法”時，采用實體直觀對比：課前先準備好落料和沖孔加工出來的制件展示并指出哪個是沖壓制件，哪個是廢料或余料（如下頁圖1（a）、（b）所示），可直觀地讓學生理解落料和沖孔的區別，然后，引入落料和沖孔的概念，增強對沖裁這種分離工序的理解。
又如，在上第六章“刨削和插削”時，采用列表的形式把這兩種切削加工方法中的工藝特點、機床運動特點等表達出來（如表1所示）。
通過表格列出的異同點，清晰表達出了刨削和插削加工方法及工藝特點。
2.總結法。在講授第三章“焊接”時，對焊接的類型運用總結手法（如圖2所示）。
通過總結后，使繁多的焊接方法有了完整清晰的條理，學生接受起來容易。
現場教學法——機床結構及操作方法
機床結構及其原理、各種機床操作方法與生產實際聯系密切，在課堂上講起來抽象，學生不易接受。如第八章“銑削”中介紹X6132型臥式升降臺銑床的主要部件及其功用，以及銑床附件、工件的一般裝夾方法等內容，在課堂上講解，費盡精力后，效果仍然不好。如果教學中充分發揮實習工廠的作用，通過學生對實際設備的觀察和對操作方法的觀摩，可加深直觀印象，提高學生的學習興趣。在本課程中，絕大部分的內容均可采用現場教學法。如：在介紹“磨床”這一章節時，把學生帶到現場，首先讓學生認識磨床的種類：外圓磨床、內圓磨床、平面磨床、萬能外圓磨床等。在介紹磨床種類的同時，讓學生了解各類砂輪及各種磨床對應的加工范圍。然后著重介紹M1432B型萬能磨床，參照現場的實物講解其主要部件及其功用，實際演示操作，讓學生理解主運動與進給運動，并初步了解規范的操作步驟及注意事項。在課堂上難以講解的磨削方法也可以在現場輕而易舉地得到解決：展示不同的工件外形，講解縱向磨削法、橫向磨削法等的加工特點和適用的加工范圍，淺顯易懂且很有說服力。最后重點解釋如何在萬能外圓磨床上加工圓錐面，磨外圓錐面的方法：轉動工作臺法，轉動頭架法，轉動砂輪架法；磨內圓錐面的方法：轉動工作臺法和轉動頭架法。這些在課堂中很難表述的問題，在現場對照實物能夠輕松解決，而且學生更容易懂。當然這些內容不可能在一次的現場教學中能完成，得安排多次的現場教學才行。
采用現場教學法要注意以下幾下問題：（1）去現場前要充分準備，無論是時間安排、地點選擇、生產協調，還是內容講解都要認真考慮，切忌“走馬觀花”。（2）參觀現場時要明確目的，例如參觀銑床時要求把銑床的主體結構，主要部件及作用，銑床附件，裝夾方法作為重點?，F場時要求做到“三帶”，帶書、帶筆、帶本，教師講解時學生要記錄，確保參觀質量。（3）要注意參觀效果的檢查與評述，在參觀過程中設問題由學生回答，回到課堂上也可向學生提問。對參觀中認真觀察，勤于思考的學生要及時給予表揚和鼓勵，對學生參觀時和參觀后提出的問題要給予及時解答，以幫助學生掌握教材中的相關內容。
討論法——零件加工方法實例分析
零件加工方法實例分析是在各類機床結構、操作方法、零件加工方法等基本知識掌握之后進一步加強和提高內容部分。這部分內容主要對常見典型零件進行分析，主要知識點為毛坯選擇、定位基準選擇、主要表面加工方法選擇等。如軸類零件加工實例，套類零件加工實例等，有了之前的基本知識，配合掛圖或零件模型和實件可以采用討論的方式完成教學。討論法要充分發揮學生的主觀能動性，使學生都能積極參與進來，同時，也要避免一哄而起，爭論不休。因此，教師要發揮主導作用：（1）要善于提出問題，且提出的問題要具體和有針對性，使學生易于接受。（2）要善于引導和啟發，對學生回答錯誤的地方或一時想不出來的問題要耐心引導，鼓勵。（3）對學生提出的問題要準確、詳細地回答。（4）對學生的回答和發言要恰如其分地評述和補充。
采用討論法教學，形式可以靈活多樣，可讓學生到講臺上對照掛圖或模型討論；也可指定某個學生準備某一部分內容在課堂上重點發言；還可以讓學生自己進行分組討論等等，但無論采用哪種形式，都要緊扣主題。
讀書指導法——概述、簡介類內容
本課程中有不少是屬于簡單介紹的內容，大綱只要求學生作一般的了解，如各章節概述中的部分內容及一些工藝特點、工藝裝備和應用范圍等內容。對這一類型的內容可采用讀書指導法，具體做法是：課堂上先讓學生對教材內容認真閱讀、思考、理解，不明白的問題可以集中起來，然后教師針對學生提出的問題進行必要的講解。另一種形式是教師在課前先把這類內容化解成各種針對性的問題，用文字的形式列在黑板上，然后要求學生根據所提出的問題閱讀思考，舉手發言，教師對回答正確的學生以表揚、鼓勵；對回答不全面的問題給予補充。這樣既能活躍課堂氣氛，提高學習興趣，又能得到較好的效果。
運用四法教學的注意點
靈活地運用各種教學方法，使教學過程生動活潑，學生學習主動性明顯提高，同時，課堂中的掛圖、多媒體的直觀授課與現場教學的優勢共同應用，互相補償，加強了學生學習的適應性，既豐富了感性認識，又加強了理性理解，教學效果較好。但教學中應注意如下幾點：（1）教師本身應該具有“雙師型”的特點，既可以傳授理論知識，又可帶領學生進行現場教學，具備一定的實踐操作能力，使理論與實踐聯系得更加緊密，增強教學效果。（2）在備課時做好充分準備，合理計劃教學程序和授課具體課時，合理安排理論教學、直觀教學、現場教學的時間，處理好三者的關系。（3）現場教學的地點是實習場所，必須事先與實習車間負責人取得聯系，同時組織好學生，注意遵守進入車間的安全規范，使現場教學順利進行?，F場教學期間，嚴格要求學生做好記錄，并及時整理筆記，定時抽查筆記來督促學生完成現場記錄，保證教學質量。
參考文獻：
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[3]楊宗德.機械制造基礎[M].北京：國防工業出版社，2006.
機械制造工藝基礎范文4
技工學校機電專業班的學生以男生居多,普遍文化基礎較差,但好動好勝是他們的特點。于是,我經常在課前精心布置好舞臺,由學生自選道具,自導自演,使他們的表演欲得以發揮。如講到“沖壓中的拉深成形工序”時,學校剛好有一套由上一屆學生自己制造的拉深成形全過程的教學模型,我將這套模型帶到課室,先由我介紹其工作原理,然后請一至二位學生用講臺上的模型模仿我的講解重新演示一遍。有些性格外向,表現力強的學生,不但模仿得惟妙惟肖,而且帶有很強的“搞笑”成分,使同學們在輕松、愉快、有趣的氣氛中學到知識。
二、引導啟發式
這種教學方法要達到預期的教學效果,需注意以下幾點:(1)引入競爭機制,最快看明白課本內容,又能大膽走上講臺講解并且講得好的,在平時成績里實施加分獎勵;(2)由學生講解的教學內容,應難度不大,絕大部分學生能自行看懂或經提示后能看懂;(3)教師在上課時要有節目主持人的氣質,善于控制課堂氣氛、調動學生情緒,當有學生走上講臺時,帶領全班同學鼓掌,適時講上一句:“讓我們用熱烈的掌聲歡迎某某同學?！彪S后再請幾位同學發表不同意見,最后,反過來叫學生看書本上的說明,讓大家來比一比,看誰講得對、講得好,再適當給予加分獎勵。
機械制造工藝基礎范文5
關鍵詞： 《機械制造工藝基礎》課程 問題 解決措施
一、引言
所謂《機械制造工藝基礎》課程是一門以機械制造工藝過程和方法為研究對象的機械類專業學科。它是職業技術學校機械類專業的一門基礎課程。該課程最大的特點在于“理論和實踐的統一”，要求學生在擁有扎實理論知識的前提下，具備熟練的實踐操作技能。現行《機械制造工藝基礎》課程存在諸如學生興趣不足，教學內容相對陳舊，實踐課時偏少，學生動手能力差等問題。
二、對存在問題所作的原因分析
針對《機械制造工藝基礎》課程存在的相關問題，我分析了其產生的一些原因。
（一）學生自身的原因
不可否認的是，我國技校的大部分生源來自于農村和相對貧窮地區，學生入學分數較低，自身的素質和學習能力相對較差，眼高手低的現象普遍存在。一些學生認為老師的教學方法已經落后于時代，所講授的知識已經不能適應現實需要。同時，由于種種原因，學生常常會有一種莫名的自卑感，認為自己的前途渺茫，存在混日子的思想。
（二）教學內容的問題
自上世紀九十年代以來，以高新材料、生物制藥、計算機技術等為代表的新技術浪潮風起云涌，傳統的制造技術和制造觀念日益受到新技術革命的影響。但是，我國《機械制造工藝基礎》課程的內容并未與時代同步發展，略顯陳舊。
（三）教師的問題
《機械制造工藝基礎》課程教學大綱對該課程的教學教師提出了相應標準，即需要具備理論和實踐兩方面的技能。但是，實際上部分學校的部分教師不能達到教學大綱中對理論和實踐的雙重要求。與此相比，教師存在更多的問題是教學方法陳舊，在課堂教學中關注更多的是書本上的知識，不能很好地獲取書本外的最新教學資料來充實課堂教學。因此，傳統只重書本的教學方法很難適應不斷發展變化了的現實的需要。
三、解決問題的具體措施
通過對上述問題的分析，我結合數十年的教學實踐，提出對該課程教學改革的三點拙見。
（一）濃厚的學習興趣是前提
“興趣是最好的老師”。教師應當在真正開始實施教學過程前為學生勾畫出他們的職業前景，培養學生對《機械制造工藝基礎》這門課程的興趣和學習動力。比如，在第一節課帶領新生觀摩往屆學生在學習該門課程之后所完成的優秀結課作品，在學生內心形成“我能行”的心理暗示，從而激發了學生的學習興趣和熱情。因此，教師在教學中應當采取寓教于樂的教學方式。這就要求教師認真揣摩學生的心理和偏好，在教學內容、教學語言、課外活動上下足功夫，與學生打成一片，營造愉快的學習氛圍，使得學生愛上老師，愛上《機械制造工藝基礎》這門課程。
（二）扎實的理論知識是基礎
客觀地講，現行《機械制造工藝基礎》教學是比較注重對學生理論知識的培養的，培養學生扎實的理論知識的原因有二：其一，教授理論知識是學生獲得實踐能力的必經程序；其二，現行理論教學存在的主要問題在于“填鴨式”的教學方法，教師運用更多的是“灌輸”知識，而不是“啟發”學生。因此，教師應當更多地運用現代化的教學手段，使得相對單調的、乏味的理論生動化、形象化，從而達到使學生深入理解理論的教學目的。此外，我國部分學者和大眾存在一種錯誤認識，認為國外不重視理論知識的學習，注重的乃是動手能力的培養。其實國外技校同樣十分重視《機械制造工藝基礎》課程理論知識部分的教學。以德國為例，實踐部分是排在理論教學之后來進行的，學生若在動手實踐部分發生了錯誤，教師會引導學生重新對照、學習前期的理論知識。
（三）培養動手能力是關鍵
學習理論知識的目的在于實踐，實踐同時也是檢驗真理的唯一標準。因此，培養學生的實踐能力是《機械制造工藝基礎》教學成功的關鍵。“實踐出真知”，理論是對實踐的總結與升華，在《機械制造工藝基礎》教學中要格外注意處理好實踐與理論的關系。教師的示范作用是學生準確掌握《機械制造工藝基礎》課程所要求的實踐技能的關鍵所在。教師應當在實踐課上反復示范動作要領，然后指導學練習，及時發現學生在練習中存在的不規范動作，糾正學生所犯的錯誤，并再次指導學生練習正確動作。
比如我十分重視生產實習環節對學生動手能力的培養。我一般安排兩到四周的實習時期，改變以往學生輪崗的做法，在實習布置階段向每組學生發給零件制造圖紙。首先要求他們在實習過程中識得圖紙，自主對所需材料進行選擇和加工，我在一旁引導、答疑和糾錯。我認為，實習的目的是要使學生獲得一次綜合性的動手鍛煉機會，使學生了解機械工程專業工人日常工作的基本流程。
四、結語
《機械制造工藝基礎》課內容龐雜、瑣碎，任何一種具體的教學方法可能都會有它的不足之處和適用范圍，要根據該課程不同的部分而采用各種不同的教學方法。因此，我著重探討了培養學生濃厚的興趣，扎實的理論知識和實踐動手能力這三個在教學的任何部分都應當注意的方面，以求對促進《機械制造工藝基礎》課程教學有所裨益。
參考文獻：
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機械制造工藝基礎范文6
【關鍵詞】 機械制造工藝學；課程教學；改革探索
一、課程建設思路
《機械制造工藝學》課程是機械制造與自動化專業進行崗位能力培養的一門核心課程。本課程針對培養機械制造與自動化專業高技能人才需求組織教學內容，按照工作過程設計教學環節，為工作崗位需求提供職業能力，為培養高素質技能型專門人才提供保障。
本課程依據專業人才培養目標和崗位能力要求，以綜合職業能力培養為核心，以典型零件為載體，以工作過程為導向，融合國家職業資格標準，校企合作共同開發基于工作過程的課程體系，完善“校企合作、工學結合”人才培養模式。緊跟行業發展趨勢，發揮專業指導委員會的作用，開展深入細致的企業調研，獲取相應崗位需求信息，確定培養目標；依據職業崗位的任職要求，與行業企業專家共同進行職業能力分析，把行動領域任務，轉換到學習領域，最后細化為具體的學習任務――項目，完成從工作任務到教學任務的轉換。
二、教學設計
根據“機械制造與自動化”專業人才培養目標，《機械制造工藝學》課程實施“工學交替，教、學、做一體”和“任務驅動，項目導向”的教學模式。
課程以能力目標（專業能力、方法能力、社會能力）的培養為中心組織教學，此外，在教學的過程中融入了素質教育。
教學模式充分體現教師主導、學生主體的精神，充分調動學生學習的主動性和能動性，教師的角色定位是學生學習活動的組織者和指導者。學生的主體地位體現在：問題的發現者和探究者，學習活動的參與者，任務的實施者。
以企業真實典型零件為載體，設計教學過程，聯系企業生產實際，綜合課程知識，提出問題并形成任務，進行任務驅動教學，通過六部教學法進行分析，確定六個教學環節。
學習環節一：資訊――明確任務，搜集信息；
學習環節二：計劃――分析任務，擬定方案；
學習環節三：決策――分析討論，確定實施方案；
學習環節四：實施――任務實施，記錄過程；
學習環節五：檢查――自檢互檢，教師專撿；
學習環節六：評價――教師總評，歸納總結。
將學生置于發現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的學習過程。并通過合理安排實訓環節，使學生在企業實際的生產環境中進行實踐鍛煉。
三、教學內容改革
教學內容打破了傳統的學科型課程內容結構，以典型零件作為主要教學載體，按由簡到難的能力遞進關系構建了6個典型零件+1個產品裝配，共7個項目課程內容，26個教學任務，將邏輯編排的知識框架和順序變成按教學項目所需的內容進行編排，突出教學內容的針對性和職業性。學生在完成每一個教學任務的同時，使學生將所學的知識與當前的能力需求很好結合起來，不僅提高了學生學習的積極性，也便于學生的自主學習，學習效果大大提高。
課改前后所選取的教學內容及效果比較，見右表：
四、教學方法和教學手段改革
在教學過程中，課程教學團隊針對課程內容，以綜合職業能力培養為主線，在教學情境設計中采用項目導向、任務驅動等教學方法，采取了多媒體課件、教學錄像、加工視頻等多種教學手段，構建教、學、做一體化的教學環境，有效地調動了學生的學習積極性，促進了職業能力和團隊協作精神的培養，使學生很容易將理論和生產實踐結合起來，提升了學生的基礎能力、專業能力和綜合能力。
課改前后教學方法與教學手段對比，見下表：
五、課程考核與評價
課改前后所選取的考核方式不同，學生課程考核評價見下表：
六、教學改革效果與教學質量的學生滿意度調查
此次教學改革中，有70%的學生認為教學效果與教學質量明顯提高，在學習這門課的過程中感到上課時間過的很快，學習比較投入；基本上學會了零件加工和產品裝配工藝規程編制等技能；教學質量挺高，學到了不少工藝知識與技能；在這門課的學習過程中收獲較大。此次教學改革有利于學生的理解與掌握，提高了學生知識吸收率，技能水平的提高，達到課程改革的預期效果。
