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中學英語學習計劃范文1
一、注意基礎教學，為進一步學習打下堅實的基礎
1.抓好起始階段的語音教學。語音是語言的基礎，也是語言教學的基礎，它直接影響到簡單的拼讀和記憶，是英語學習入門的關鍵。如果我們能在起始階段抓好語音教學，使學生較好地掌握國際音標和基本拼讀規則，學生就能利用單詞拼讀和拼寫之間的內在聯系，對它們的異同進行比較，這不但可培養學生的準確發音，同時也可培養學生的拼讀技能，從而能大幅度地提高學生對單詞的記憶率和鞏固率，有效防止兩極分化現象的發生。
2.抓好詞匯教學。詞匯是語言的基礎，只有掌握了一定的詞匯量，才能順利地進行聽、說、讀、寫。而記憶單詞歷來是英語學習中的最大困難，這就要求學生養成良好的學習習慣，對于單詞的記憶要日積月累，積少成多。還要教給學生一些記憶單詞的方法。在學生讀單詞時要讓其注意對單詞進行歸類和比較，把讀音規則和拼讀規則結合起來，注意輔音字母、元音字母和一些字母組合的發音規律。還要采取多種行之有效的記憶方法。例如，可采用聯想記憶法、反復記憶法等。在學生學一個新單詞時，可以讓其在已學過的詞中找出它的同義詞、反義詞或近義詞等，這樣學生既學習了生詞，又復習了舊詞，起到“溫故知新”的作用。
二、改進教學方法，提高學生的學習興趣
1.多表揚鼓勵學生，喚起學生的自信心，樹立學好英語的信念。教師在教學中要常將“Good!”“Veryclever!”等鼓勵的話語掛在嘴上或寫在學生的作業本上。不斷激發學生的學習興趣。在提問時，即使學生答錯了也不要橫加指責，而該用“It doesn’t matter，work harder，”“I believe you can d0 it next time，”等話語喚起學生的自信心，使學生樹立起戰勝困難的勇氣。還要注意對學生進行學習目的教育，給他們熱情的關懷，做他們的知心朋友，對于他們學習中遇到的難題給予及時的解決。
2.提高教師授課的藝術水平，使學生感到英語課生動有趣。教師要盡量使自己所講的課既有教育意義，又有趣味性，把書教活。在教學中多用實物、圖片、英語釋義、展現場景等手段使學生理解和熟悉所講內容。
3.引入競爭機制，調動學生學習的積極性。教師要抓住初中學生好勝心強、好表現自己的心理特點，在聽寫單詞、朗讀對話、平時測驗時進行分組競賽，打分評比；有時講完一課內容之后，教師可出些題讓學生即興解答，當場修改后對做得好、做得快的學生給予表揚，或提問讓學生搶答，以此來檢查本課的教學效果。競爭可使學生思維活躍，情緒高漲，充分調動學生的學習積極性，這既符合初中學生的年齡特征，又創造了活潑的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中獲得了英語知識和技能。
4.教給學生科學的學習方法。教師要根據英語學習的特點，培養學生的記憶力，幫助學生同遺忘做斗爭。在英語教學中教師要指導學生采取各種記憶方法進行多次重復，在沒有遺忘時及時復習，以達到穩定保持的目的。例如：在記憶單詞時，要根據讀音默寫單詞，所以只要記住讀音，單詞也就不會忘了。
中學英語學習計劃范文2
關鍵詞 信息技術；中學英語；整合
錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”21世紀是網絡信息時代，為教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。
1 利用信息技術進行英語教學的必要性
1.1 英語新課改的需要
新一輪的英語課改在全國范圍內展開，倡導“以人為本”的原則，在課堂教學中堅持從學生的認知水平出發，激發學生學習英語的興趣，調動學習的積極性[1]。同時，新課標指出應利用網絡、多媒體等技術來創設良好的學習環境。
1.2 提高學習效率的需要
科學研究表明：在學習過程中，同時使用視覺、聽覺等多種感官，能明顯地提高學習效率。運用現代教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。
2 利用信息技術進行英語教學的優勢
2.1 加深對新知識的理解
多媒體課件的運用，能夠按照學生的認知特點和需求，精選內容，編制程序，把教師難以通過描述完成的與課文相關的大量文字信息和圖片，通過計算機，頃刻之間就在學生的頭腦中留下深刻的印象。
2.2 創設意境，激發學生的學習興趣
英語教學中，單詞的學習是相對枯燥的。應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感受，他們的興奮點被調動起來，對于單詞的學習也就輕而易舉了。
2.3 突破語言表達關
英語課堂教學中，課文的理解與掌握對培養學生的交際能力至關重要。課件中生動的圖片和相關的文字引導學生進入思考的意境，使學生能主動思維，主動運用英語。
2.4 推動學生自主學習能力和思維能力的發展
現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到較好的作用。
2.5 對教師的專業素質提出更高的要求
教師在制作課件的過程中必須查閱許多與課文相關的知識和圖片，才能充分展示個人的教學構思和創意，使課件變得合理可用，無形中對教師的專業素質提出更高的要求。
3 信息技術在初中英語教學中的合理利用
3.1 優化詞匯教學
詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。Go for it! 教材的詞匯多而長，學習起來比較困難，但是通過利用現代教育技術，展示大量圖片，使課堂容量增大，內容變得豐富、形象而多彩。例如，可以通過網絡圖片資源，在“Do you like bananas?”一節向學生展示各類食物，“Can you play the guitar?”一節向學生展示各類樂器等。
3.2 優化聽力教學
合理地利用網絡資源，用現代教育技術呈現課本重難點，化繁為簡，生動形象，優化了聽力教學。如在講授“How do you make a banana milk shake?”第一課時的聽力部分時，為了向學生展示奶昔的制作步驟，筆者在網絡上找到一小段相關視頻，極大地促進聽力教學。
3.3 優化說的教學
運用豐富的網絡資源，開展豐富多彩的教學活動，滿足學生享受快樂教育的心理需要，使教學過程充滿情趣。設計比賽性游戲，使語言實踐游戲化，學生樂于去說，使說的教學效果事半功倍。例如，在“I am watching TV”第一課時授課過程中，針對本單元需要掌握的現在進行時態這一語言目標，筆者設置了猜猜看的環節，通過模仿屏幕中出現的人物動作的游戲來鞏固知識。因為充分利用了PPT，使得游戲進行得靈活生動，為教學提供了極大的便利，學生在游戲中躍躍欲試，獲得無窮說的樂趣。
3.4 優化讀的教學
利用多媒體網絡進行英語閱讀教學，是培養學生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效克服以往中學英語閱讀教學中的閱讀題材狹窄、內容陳舊、訓練方法單一等問題。因為網絡具有信息豐富、題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效提高學生的閱讀能力。
3.5 優化寫作教學
寫作是語言輸出的重要途徑之一，也是英語教學培養的能力之一。傳統的英語寫作訓練方法比較單調乏味，而計算機和網絡的應用則可使初中英語寫作變得生動有趣、豐富多彩。實踐證明，把多媒體精心地應用于英語寫作教學，能夠較好地提高學生寫作能力，發展其綜合語用素質。
1）利多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語，或者播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有所感而想寫。例如，寫My Hometown一文，教師可以播放一些關于本地區的圖片，并對可能用到的詞匯和語法作一些必要的解釋，學生就會很容易地去寫。寫作之后，利用投影儀展示精彩范文。這一環節可以讓學生感受成功，激發學生的自豪感，也給其他學生一個示范。還可以通過多媒體向學生展示如何評價自己和他人的文章，從而取得進步。
2）利用網絡優勢，提高學生寫作能力。電子郵件的出現，縮短了交流的時間和距離。教師可指導學生結交國際筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。
4 在初中英語教學中應用現代教育技術應注意的
幾個問題
4.1 尋求技術支持
現代教育技術的應用要以一定的物質和技術條件為后盾，而計算機等專業教師是設備使用和維護的行家，英語教師一定要依托他們的技術支持，虛心向他們請教，以更好地服務英語教學。
4.2 強化“信息意識”
現代教育技術的應用與搜集和積累教學信息密切相關。如果沒有相關的教學信息資料，教學設施就成了擺設?？梢?，教師的信息意識急需加強。英語教師可以通過電子出版物、網絡等多種途徑搜集相關的教學信息。
4.3 加強培訓
任何教學設施都要靠人來使用，因此，加強培訓是普及現代教育技術的必要途徑。雖然有許多即學即用的設備，但接受培訓無疑有助于更快捷、更科學地使用這些設備。培訓可以造就一批使用教學設備的領頭人，因而有利于現代信息技術在英語課堂的普及。
4.4 重視理論研究
加強現代教育技術的理論研究可以促進實踐。對在現代教育技術環境下的學習模式、學生模型、學習環境因素等問題作一番理論層次上的探討，對現代教育技術的發展至關重要[2]。
4.5 適時、適量使用原則
多媒體教學是現代教育技術最先進的手段。但是不要“為多媒體而多媒體”，教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。
總之，信息技術與英語教育互相交互、互相整合的一體化，是英語教育現代化的必然趨勢。其進程必然隨著信息技術的發展以及在英語教育中的廣泛運用而日益加快，并展現出奇特的魅力[3]。
參考文獻
[1]王立非.現代外語教學論[M].上海:上海教育出版社,2000:11.
中學英語學習計劃范文3
【關鍵詞】素質教育；兩極分化；后進生；成因；
對策素質教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。
1. 初中英語教學兩極分化的成因每個學科都存在兩極分化，英語表現的尤其特出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重，需要我們認真的思考。筆者以為其成因與學生的心理因素，學習方法以及教師的教學方法有直接的聯系。
1.1學生的心里因素。專家指出心理素質教育是實施全面發展教育的基礎和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩定，逆反心理強，而且隨著當前社會消極影響日漸增多，加上很多學校教育往往只重視智力開發，而忽視對學生健康心理素質培養，造成了很多學生都有一定不健康的心理，往往表現出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學方式不感興趣，注意力很難集中到學習上，甚至出現了厭學，逃學曠課的現象。許多老師對這樣的學生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生迅速成為后進生。
1.2學生的學習方法不得當。學習方法是發揮學生學習能力的手段，也是增進學生學習能力的途徑。如果有良好的學習能力而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學生是在漢語環境中學習英語的，因此受母語的影響很大，習慣用漢語思維方式去學習英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發展，而且后進生不良的學習方法還表現在：課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養。這對英語學習者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內容的加深，不少學生開始漸漸對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學生最終也成為后進生。
1.3教師的教學方法不當。有些教師對新教材缺乏教學方法，備課只備教材不備教法，不備學生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導入，如何練，如何調動學生積極性上功夫下的不夠。忽視培養學生學習英語的興趣，不能有效調動學生的學習興趣。更有些教師責任心不強，只抱怨學生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學，沒有夯實基礎，給以后八年級、九年級的英語教學帶來了很大的隱患，導致后進生隨著年級的升高越來越多。
2. 轉化后進生的對策根據以上的分析，學生英語學習出現兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現惡性循環。因此轉化后進生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。
2.1加強學生心理健康教育，建立和諧的師生關系。作為一名教師在教給學生知識的同時，要密切關注學生的心理發展，掌握學生心理發展的特點和規律，對學生進行心理調節和疏導，幫助學生克服種種心理失調。同時教師要用真誠的愛去對待學生，要主動親近有問題的學生，以真情去感動學生，使他們從贊揚中得到鼓勵，使他們積極主動參與學習活動，從而激發他們積極進取的力量。這就是"親其道，信其道"。
中學英語學習計劃范文4
文化背景知識是指學習者已習得的知識。通常包括所學的語言知識、對所學語言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內容相關的社會文化背景方面的知識等。學生學習文化背景知識可使其對閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識又為以后的閱讀活動中的其他知識的獲得奠定了更加堅實的基礎。胡文仲的《跨文化非語言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對跨文化知識及學習的意義進行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語教學中，如何通過信息技術的適當使用導入相關的文化背景知識，以培養學生的文化意識。
二、基于信息技術的課堂教學改革
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代電腦多媒體技術的應用打破了傳統的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術對傳統英語教學提出了新的挑戰。作為一線的教師應將信息技術與英語教學相整合，更好地開發學生潛力，營造良好的課堂教學環境。［2］
三、信息技術在warmingup的文化背景知識的應用
以高中第二冊書為例，高中英語教材中所涉及的文化內容是很豐富的。教師在備課時應突破教學的重難點，著重考慮怎樣創設情境，激發學生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學為例闡述如何將信息技術用于warmingup的文化背景教學中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學生，并把班級分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學生學習英語的興趣，活潑課堂學習氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個美國的星條旗，告訴學生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨立之初美國的13個州，50顆藍底白星星代表現在的50個州。教師簡要講述美國地理。讓學生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學生了解一些美國城市的現狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據學生的特點，給學生展示更多一些城市的圖片，介紹美國城市的特點，為reading做好鋪墊。講授一些美國的風土人情，如：美國人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。了解這些內容有利于學生養成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態。StepThreeComparison了解美國文化更有助于加深學生本國文化的意識。筆者在教這個單元時，剛好有一位學生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學生的拍攝內容剪輯成含有多民族文化內容的影片，采用一邊讓全體學生觀看一邊讓該學生講述的方式。其中一段有關蒙古族人民迎接、招待游客的內容讓學生印象深刻。當學生看完了小影片，聽完簡介后，他們提了許多問題都有關于少數民族的習慣和風土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學生來歸納中國文化和美國文化的差異和相同點，他們就有了很多不同的結論。StepFourSurfingtheInternet拓展網址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學生瀏覽網頁，了解更多有關于美國的知識。
四、信息技術在閱讀課文化背景知識教學中的應用
在閱讀課文化背景知識教學的設計中，教師應堅持把課文作為一個整體來教的原則。［3］文化背景知識的建立要循序漸進，信息技術的輔助使用使知識的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環節里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關的效應，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學生的知識。在講解PygmalionEffect的時候，介紹這是心理學家RobertMerton稱之為“自我實現的預言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學生的閱讀動機。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學生進行fastreading就有的放矢。之后讓學生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕?？赐暧捌笠髮W生歸納各個人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個環節教師要進行適當的引導，因為戲劇的背景已離現在很久，很多學生可能不理解Eliza的英語，教師可以借助這個機會介紹英語的口音具有階級的特點，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評價作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對人物刻畫獨特的一面，并比較中國和蕭伯納同個時期的作家，他們的寫作風格和蕭伯納有哪些異同點。
五、對信息技術使用后的課堂效果分析
筆者在所任教的兩個班交叉開展不同的教學方式：一個班采用信息技術為輔助的教學方式，另一個班采取以講授為主的教學模式，結果發現有采用信息技術為輔助手段的班級教學任務能夠及時完成，學生表現出的學習興趣也更高；而另外一個班級往往不能及時完成教學任務，學生也表現出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學生中做了一個問卷調查，結果如下：
六、信息技術應用課堂的特點及需要注意的問題
信息技術在教學中的應用，呈現以下幾個特點：一是課堂信息量增大提高教學效果。教師通過正確使用信息技術，借助電腦、投影儀等先進的手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容從而優化課堂教學，增大了課堂的容量，提高了教學效果。［4］二是學生獲得親身參與探索的積極體驗。學生自主參與探究學習活動，獲得親身參與探索的體驗，逐步養成了積極的學習態度，同時他們在體驗中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對學生終身學習能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學生的主體地位。在以信息技術為輔的英語文化背景知識教學中，教師完全處于主導地位，而學生成了每節課的主體。教師在設計課件時把學生的需求放在了首位。通過設計一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學模式，促進了學生的個性發展，培養了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當然，要想達到較好的教學效果，在信息技術運用時，還應該注意的以下幾個問題：1.明確課堂教學目的明確教學目的是將信息技術成功地應用于英語文化背景教學的第一步。教師在設計課件時要明確每節課的教學目的，制定出切實可行的教學目標和詳盡的實施計劃。［5］同時還要考慮到學生的實際情況和個性差異，相信學生的獨立學習能力。2.正確認識信息技術信息技術的使用使教師變為學習的指導者、活動的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術的使用與傳統教學方式的關系媒體的傳播功能與其在教學中的作用不能劃等號。教與媒體是主次關系，媒體只是諸多教學要素的一個，它必須服務于教學。如果本末倒置必定會浪費人力和物力，并難以取得預期的教學效果。
作者:黃凌云 單位:福州第四中學
參考文獻：
［1］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州：福建教育出版社，2005.
［2］余懷松.英語閱讀教學中激活背景知識的策略［J］.中小學英語教學，2006（5）.
［3］劉道義.優化高中英語教學學習方式的途徑［J］.中小學英語教學，2006（8）.
中學英語學習計劃范文5
目前，我國所培養出的中職生英語能力上還是同社會需求存在著一定的差距，學生雖然對于英語知識都具有一定的掌握，但所具有的口語交際能力卻較差，使得很多學生在走出校園之后，往往因為英語能力的不足而不能夠得到良好的發展。在這種情況下，就需要我國的中職學校能夠對自身得到英語教學方式進行積極的改進，通過信息技術的良好應用全面提升中職畢業生的英語綜合能力。
一、中職英語信息技術教學存在的問題
1、信息資源應用缺乏重點
對于信息技術來說，其確實能夠為中職英語教學起到非常好的促進作用，且學生在學習活動開展的過程中也因此具有了更多的選擇。但是，在實際教學過程中，卻存在著教師對信息技術過度依賴的情況，這就使得教師在課堂中所具有的位置以及地位在教學過程中逐漸被淡化，已經不是英語知識的傳授者，而僅僅是信息技術以及相關設備的操作人員，失去了其在課堂中應有的意義。尤其是在現今信息技術飛速發展的情況下，教師所能夠使用的多媒體課件信息也變得更加豐富、數量較大，而教師在面對這部分教學資源時如果不能夠對教學重點進行良好的把握，就不能夠在良好聯系課程內容的基礎上對合理、有效的多媒體課件進行選擇，不能夠引導學生有重點的、具有針對性的對相關知識進行掌握，所具有的教學效果也就十分有限。
2、過度依賴信息技術
在信息技術的支持下，需要我們能夠對其進行合理的利用，如果對信息技術進行過分的依賴，就會因為教學中人的因素受到忽視的同時使英語這門課程中所具有的情感因素產生了確實。對于信息技術來說，其僅僅是一種工具，是輔助我們實際英語教學的一種措施，雖然隨著該項技術的不斷發展已經將很多的知識點以及語言點對其進行了設置，但這并不代表我們在面對這部分資源時需要對其完全的依賴。如果學生在英語學習過程中僅僅隨著課程的發展而亦步亦趨，則不能夠對英語教師所具有的職業激情以及專業素養進行體驗，也不能夠體驗到教師豐富的表情、抑揚頓挫的語音以及活躍、生動的教學氣氛。在這種枯燥的學習環境下，就使學生很難全身心的進入到英語知識的學習狀態之中，所能夠達到的效果也十分有限。
3、忽視學生存在困難
在中職信息技術英語教學的過程中，由于使用信息技術的方式進行系統化、流程化的學習，對于學生在學習過程中所存在的困難則存在著一定的忽視。對于英語這門課程來說，其在學習過程中具有著很多的難點，而在學生面對這部分難點時，在缺乏教師幫助的情況下往往會產生疑惑、不理解的情況，急需教師能夠及時的指導與解答。但是對于信息技術課件來說，其都是教師事先準備好的，如果在課堂中僅僅對該課件進行播放而沒有對其進行適當的補充，則不能夠對學生學習過程中所具有的問題進行掌握與解決，這對于學生的英語知識掌握也是十分不利的。
二、信息技術支持下的中職英語課堂教學優化
1、教學理念的樹立
要想在原有中職英語教學水平的基礎上進一步提升教學質量，其中一個重要的前提就需要對原有的教育理念進行積極的轉變與更新。對于中職英語課程來說，其開設的目的就是要通過對學生英語知識的訓練使其英語能力得到良好的培養。而在這個過程中，學生作為學習的重要主體，所具有的學習效果同其在日常學習中的積極性以及主動性則存在著較大的關聯。對此，就需要中職英語教師能夠對此點進行充分的理解，并在此基礎上對原有的英語教學思維進行改進與修正。在信息技術實際運用的過程中，則需要能夠樹立起以學生為中心的正確理念，在對現今課堂信息技術進行充分發揮的前提下對學生的英語學習積極性進行努力的調動，并在課堂教學開展的同時也需要能夠同學生建立起良好的互動關系，以此在對學生傳授英語知識的同時也能夠幫助學生對英語學習的方式以及規律進行掌握。通過這種方式，則能夠在極大促進學生創造力以及自信心的同時使學生在具有良好學習積極性的同時更好的進行個性化發展。
2、充分挖掘信息技術優勢
目前，我國的絕大部分中職都專門建立起了信息技術實驗室，并在其中建立了科學的教學系統，以此為中職英語課程的開展提供了非常好的硬件平臺。但在我們實際應用的過程中，則需要注意到在英語教學過程中，這部分硬件資源僅僅是整個教學活動中的一個組成部分，只有在對這部分資源進行良好利用的基礎上才能夠使學生的英語學習能力得到提升，而不能夠對其盲目的、放任的應用。對此，教師在實際英語教學中則應當能夠在對本堂課程教學內容良好聯系的基礎上通過信息技術的應用來有針對性的制定相關課件，以此為學生知識內容的學習創造出一個更為真實的語境，且保證課件的內容能夠符合學生的學習需求以及知識掌握。此外，教師也可以根據學生特點專門建立起英語學習網站，通過網絡的方式對后續的課程進行預習以及討論復習內容等等，且能夠隨時根據的學習需求在網絡資源中查詢有價值的學習信息，以此更好的在課下通過信息資源進行自學。
3、注重課堂外的師生互動
中學英語學習計劃范文6
關鍵詞：大學英語教學；跨文化交際；語用能力
一、引言
外語教育應是在學生學習語言的同時，能理解目的語文化與母語文化存在的差異，培養學生在適當場合面對不同對象能夠運用所學語言的知識進行有效交際的能力。傳統的外語教學往往不注意語言在交際中的重要價值，重語言而輕使用。在外語教學的實踐過程中經常會出現這樣的情況，學生經過了小學、初中、高中乃至大學的英語學習，掌握了一定數量的詞匯和語法知識后，學習者已經從學習、模仿進入到了實踐運用的階段，并開始嘗試著將英語作為一門新的語言來使用。但由于對英語國家的歷史背景和文化的匱乏，使得學生在實際的交流過程中還沿用著漢語的交流習慣，因此他們常常造句語法準確，卻違反英語使用者的生活習慣和風俗背景，語言不恰當或不得體，使聽者心生尷尬，導致交際失敗。
二、語言、文化、交際三者的關系
語言承載著一個民族發展過程中的文化積淀，在語言學習的過程中無法回避的就是文化的學習。在世界歷史源遠流長的發展長河中，各族人民根植于各自文化中所發展出來的語言風格各異，都具有其獨一無二的表達方式，反映著該民族人民的藝術創造，勞動價值和生活習慣，記錄，承載，也構建了文化。如果拋開文化屬性來談語言，無疑是蒼白無力的。語言是人類最重要的交際手段，是儲存著文化信息的代碼，并在持續不斷的交際中煥發出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認識、評價和行為活動的方式，所以語言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學生在用英語進行跨文化交際時，本質上就是在和英語語系國家的文化進行接觸和碰撞。交際失敗的教訓使我們認識到，在教學中應將英語國家有關的文化背景的相關信息滲透到教學中去，使學生能夠按照英語的語用原則來交際。交流者需要走出自身所在國家的文化局限，深入了解英語國家的文化背景，根據語境恰當地運用語言。所以在教學過程中強化知識背景的教授是由英語教學需要達到的目的所決定的。教師在給學生講解英語基本知識的同時，還應在教學過程中加入英語國家的文化傳統、歷史背景、風土人情、行為習慣，讓學生浸潤在英語國家濃濃的文化氛圍之中，對促進學生英語的學有裨益。
在知識文化構成中，有被世界各族人民所共同認可的知識文化，如國家的發展歷史、文學藝術、科學發明等，這部分的文化具有一定的固有特質，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過學習加以了解的，不容易因為民族文化背景的差異而在跨文化交際中讓人產生誤解。還有一部分如交往禮儀、風俗習慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無法系統明確地說明，但卻內化于人們的內心，成為社會文化的重要組成部分。
如果文化背景不同的兩方在交際時發生誤解，最終會導致跨文化交際的失敗。英國語言學家Thomas認為：“在交際中，如果說話不合乎語法邏輯，最多會被認為是‘對語言掌握得不好’；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是‘不真誠的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。
例如，在中國文化中存在著中庸之道，中國人說話比較委婉，往往不直接表達自身的觀點，話語中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說有時間到家里坐坐，另一方說：“一定、一定”，表達了積極的應和。而雙方都明白，這次邀請不一定能達成，只是客氣的表示。而西方人在表達上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習慣于將自己的觀點直截了當地表達出來。如果是一個中國人和一個西方人相遇，這位西方朋友出邀請，充滿誠意地請客人到家里做客。雖然中國朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周圍人群建立和諧關系的需求促使他沒有直接拒絕邀請，而是禮貌性地回應：“一定、一定”，這時，誤解便產生了。中國人可能是禮貌性地回應，不見得一定要登門拜訪，而西方人則會認為對方已經應允，隨后會敲定請客的日期和時間，結果使兩個人陷入了尷尬的局面。
還有在中國常出現的跨文化交際失誤的例子就是中國服務員在回答外國客人的稱贊時會說“That’s my duty”。這位服務員的本意是要表現出謙虛，這是自己應該做的，體現出東方人謙虛為美德的文化傳統。而外國人的想法是要表示他衷心稱贊對方的服務，并且認為對方會回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導致跨文化交際中的語用失誤。
語言、交際、文化是緊密結合的一個整體，“語言、文化、交際三者之間的關系是跨文化交際研究的重要內容”。語言承載了社會的發展變遷，文化通過不同語言民族之間的交流進行傳播和發展?？梢钥隙ǎ幕系闹T多差異都有可能對跨文化交際產生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴重，還可能爆發較為激烈的沖突。文化既從個體身上反映出來，更是不同民族文化之間的差異的體現。
三、在大學英語教學中培養跨文化意識，提高跨文化語用能力
在大學英語教學中，學生很少能處于目的語文化的環境中，因此要培養學生的跨文化意識并使其能恰當地使用語言進行跨文化交際，教師就要有效地利用教學資源，采取靈活的教學方法，為學生創造各種交際語境，提高學生的跨文化交際意識和語用能力，使學生既掌握了語言知識，又能夠恰當得體地運用英語進行交際。
（一）從改變課堂內容設置入手，激發學生進行跨文化學習的興趣
筆者在教學實踐中發現，大學生大多缺乏使用英語交流的語言環境，老師在課堂上講授的內容有時不能與大學生的生活圈子緊密銜接，難以提升學生的興趣，學習的積極性普遍不高。針對這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環節，讓學生自發組成五人一隊的展示星小組，在每堂課開始后的十五分鐘內用英語做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內容則完全由組內成員商討決定，不再是老師單向講授。這個活動給了學生們較大的自由發揮空間，也引起了學生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創想構思，不斷地在實踐體驗中增強對英語系國家文化意識的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養滲透到學生的個體發展之中，以學生為主體，充分調動學習者的主觀能動性。
通過這個活動，筆者發現，學生們在學習英語國家文化習俗的同時，也希望通過學習英文表達自己感興趣的事情。學生們的展示活動形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報告、新聞播報、電影片段、名人模仿等，內容更是包羅萬象，時事熱點、個人興趣分享、英美趣聞、時尚明星、國際賽事等，很快在同學中引起了共鳴。展示完成后，學生們一起就話題討論，也評價翻譯的準確性和效果。
源于中西方文化背景知識的差異，學生在翻譯中經常會出現翻譯不當的情況，在一次展示中，學生介紹中國的科學研究成果時說，隨著中國國力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現出來，研制青蒿素用以對抗瘧疾的專家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學類獎項的中國女科學家。雨后春筍是中國的成語，語出宋代文學家張耒的《食筍》詩：“荒林春雨足，新筍進龍雛?！毙稳荽河赀^后，竹筍生長的迅速且數量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現。學生在翻譯時按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實際上，翻譯成英文中對應的表達方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長更為地道。
經過了兩個學期的展示，學生對跨文化交際學習的熱情明顯提升，在課堂外主動搜集資料，通過查閱圖書、網絡等渠道，提高英語表達的準確性，在學習中增強了對英語系國家文化背景的了解，鍛煉了口語表達，提升了跨文化交際的能力。
（二）培養學生在跨文化交際能力中的敏感性，增強跨文化意識
在大學英語課堂上給學生提供英語思維能力訓練的機會不多，而課下學生又缺乏用英語交流的語言環境。從小學開始，學生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學生已經習慣了將接受到的英語信息翻譯成母語，再用母語的思維方式來記憶。在表達時，再從腦海中以母語的表達方式提取出來，翻譯成英語進行表達。這時，內化于民族心理深層次中的本族文化背景會被不自覺地成為對他族語言和行為的評價標準。而在學生使用英語進行交際的過程中，學生通過長期的課堂學習逐步掌握了語言的規則，但卻不能正確理解以這種語言為母語的民族的背景文化和使用這種語言行為的語用知識。學生為了盡快地表達自己的交際意圖，也會自然地將母語的語用規則借用過來，就產生了語用負遷移，也就是我們常常聽到的Chinglish（中式英語）。因此，在大學英語教學中應培養學生的英語思維和表達能力，提高學生的跨文化意識，讓英語學習原汁原味。
“跨文化意識”是指外語學習者對于其所學習的目的語的語言文化具有較好的知識掌握和較強的適應能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考東西并作出反應，以及進行各種交往活動。具有良好的跨文化意識意味著外語學習者能自覺地消除在與目的語本族人進行交往的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個交際過程的有效性?！痹谌蛞惑w化背景下，文化傳播的全球化發展使文化交流打破了空間限制，因此不同國家、不同民族在不斷的交流融合中會導致文化上的差異更加顯著。價值觀念、風俗習慣、思維方式等都存在著差別?？缥幕浑H學的創始人愛德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯系人與人的紐帶，是人與人互動的媒介?！币虼嗽诮虒W中應培養學生在英語學習中對文化意識的敏銳性、積極對待文化差異，增強跨文化意識，主動避免交際失敗的情況的出現。
為了能讓學生在英語學習中不斷地提高跨文化意識，筆者在教學中給學生布置課后作業，要求每位學生都要在課下積極主動地去找出中英文化中語用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結更正后拿到課堂上來討論，和同學們共享。這樣不但提高了學生的學習興趣，也使學生們的學習效果事半功倍。
例如學生在公園游玩時發現了幾處標識語的英文翻譯可能存在語用失誤，就記錄下來，并且在回來后主動查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請您勿踩踏”的標語被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標語被翻譯成“Take safety”。通過學生自己查閱資料找到了英語中對應的表達，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學們還在課堂上討論并總結了在標識語方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達方式的不同，避免在今后英語的使用中出現語用失誤。
跨文化交際能力的提高是一個長期給養浸潤、點滴積累的過程，是在各個因素交錯影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養是一個循序漸進的過程，同時也是沒有終結的過程。高校課堂是學生發展跨文化交際能力的一個重要場所，大學的學習生活是跨文化交際能力培養的一個階段，隨著學生畢業走向社會，還將有更多的跨文化交際將發生在真實的社會環境之中。美國的語言教學法專家C.C.Fries認為：在實際的交際中，準確掌握并深入理解一門語言，需要對各種語言的使用場合的特點作系統的觀察和記錄。這時必須很細致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據來衡量對方，也不是為了發現奇特的風俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗”。要培養學生對跨文化交際的敏感性，細心觀察、善于學習，培養興趣、慢慢積累，除了通過各種途徑積極間接地獲取英語語言國家的文化知識以外，還可以通過走上社會后，與外國人的交際實踐中直接獲得豐富當地文化、禮儀習慣、思維方式和價值觀。
（三）培養學生具有多元文化包容理念的跨文化意識和民族自豪感
在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨特的民族性烙印和價值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環境因素。當代大學生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認識到自己所生活的是一個多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。
文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠地接納并欣賞對方。宋梅硯認為：“文化教學的最終目標，應是培養學生通過文化知識學習、比較和反思，形成對本民族文化乃至世界各國文化的認同、包容和尊重。”當代大學生應該放眼世界，心胸開闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時，也讓世界聽到本族文化的發聲。
跨文化交際不能僅局限于一方對另一方的單方面理解，而應是在交際雙方的文化共享的過程中完成的。而且任何有效且成功的交際過程都是建立在雙方心理平等的基礎上的，Nguyen認為，學生學語的目的應該是成為一名合格的二語使用者，同時保留自己的文化身份。大學生們只有在對本國文化有深刻認識的基礎上，擔負起傳承和弘揚中華民族文化的歷史使命，建立起對中華民族文化的自信心與自豪感，才能采取尊重和包容的態度去理解和接納外國文化，才能在交流中從容不迫，在全球化的跨文化溝通中取得成功。
