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讀送東陽馬生序有感范文1
說道勤奮，我們就應該像宋濂一樣，將勤奮當成一種習慣，在生活中，處處落實，從點點滴滴的小事做起，俗話說：播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。勤奮就是將每一件事做好的基礎。
“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”早早就古代，就已經有人意識到這樣的道理。這也不禁使我聯想到自己的生活，我對待學習是不是一絲不茍？對待老師是不是恭恭敬敬？我是不是已經努力把每一件事情做好了？想想，自己還是有許許多多的不足，有時也會犯懶病，也會想偷工減料，對待林林總總的事，我也不能說我已經給進了我的極限。
保爾曾經說過：人的一生應該是這樣度過的，回憶往事，不會因為碌碌無為而羞恥，也不會因為虛度年華而悔恨。我想，宋濂肯定是做到了這一點，做人不應該給自己留太多遺憾，也許我們自己的力量是微小的，但是只要努力去做就好。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”現在正值豆蔻年華的我們也應該好好反思，雖然學習十分的艱辛，可是我們是否已能問心無愧？答案當然是“沒有”所以，在以后的時光里，我必定要培養自己堅韌，勤奮的性格。
讀送東陽馬生序有感范文2
關鍵詞：閱讀教學 美讀
傳統的閱讀教學模式一般存在著教師硬灌,學生死板接受的錯誤。教師普遍存在著“不講不放心”“只怕講不懂”的心理，限制自己的同時也限制了學生。學生只是對知識點進行死板的記憶，而忽略了獲取知識的過程，學生不能積極主動地參與，無法得到情感的真實體驗，獲得的是死的“知識”，無法轉變成能力，因而傳統閱讀教學模式存在的弊端使得教學不能取得最佳的課堂效果。
怎樣使閱讀教學走出困境？閱讀教學必須“讀”――讀詞語、讀佳句、讀課文、讀名篇，讓學生在閱讀中收獲成果！
一.讀詞語：以讀帶記，以析帶記
詞匯是語言的基本要素和語言學習的關鍵所在，文本中的詞語本身就是帶有感彩的，往往具有“牽一發而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。
如《貓》一文中，為了讓學生感受第三只貓的卑微和可憐，我設計了一個對比閱讀的環節。先讓學生閱讀原文中的一個語段：“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏著不去。我們如不取來留養，至少也要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃?！痹賹Ρ乳喿x修改后的語段，讓學生體會“取”與“抱”、“拾”與“領”的感情差別。
在學習《送東陽馬生序》中的“持湯沃灌”時，“湯”作為“熱水”之意，為了讓學生明白這是古人的用詞習慣，我就結合了“湯”字在溫州方言中的應用。學生很快就意識到“湯”在溫州方言中就保留了“熱水”的意思。如“洗腳湯”等。有了這么直接的經驗，學生們對“湯”字的意思就輕松掌握了。學習文言文，不能無視古今漢語的血緣關系，這樣的教學才可以收到探本溯源之效。
二.讀佳句：以讀帶悟，以讀帶品，美讀升華
在讀詞語的基礎上，可以讓學生提升至讀佳句?，F代文賞析的一個重要途徑就是品析句子。
比如《春》這課，第一段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！眱蓚€“盼望”應該讀出不同的輕重，第一個“盼望”要讀的平穩，第二個“盼望”要強調，表現出人們在經歷了一個冬天后，對春天的迫切的期盼?！按禾斓哪_步近了”中“腳步”兩字，用擬人的手法顯示了春天活潑的生命力，要讀的格外突出些，感情上要滲透對春天來臨的喜悅之情。再如第三節“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄般@”顯示小草頑強的生長力量，“偷偷地”一詞本來是貶義的，但這里卻賦予了“驚喜”的情感，寫出了小草在不知不覺中生長處來。
例如《記承天寺夜游》一文中學生通過對比朗讀句子，可以體會詩人情感的變化。從“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡”中讀出苦悶；從“月色入戶，欣然起行”中讀出高興；從“念無與為樂者遂至承天寺尋張懷民”中讀出知音難尋的孤單；從 “懷民亦未寢，相與步于中”中讀出了有遇知音的快樂和閑適；從“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”讀出錯把竹柏當藻荇的會心一笑。
三.讀課文：整體閱讀，營造氛圍
現代文教學教師往往只注重重點語段的學習，甚至有脫離文本，片面講解的形象。其實我們所提倡在現代文教學中的“有所舍棄”，并不是完全地舍棄全文，只保留重點語段，而是淡化非重點的語段。任何語段和詞語的理解都是建立在整篇課文的基礎上，非重點語段可以通過聽讀或默讀的方式，重點語段可以采用美讀的方法進行品析。
在文言文教學中朗讀原文是必須的一個環節。文言文絕對不可以只讀某個詞或某個句子。文言文可以通過美讀來朗讀課文，美讀的方式多種多樣。
1、營造環境，范讀課文
創設教學需要的特定情境，是有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。音樂是畫布，也是朗讀與想象的催化劑，能調動和激發學生對語言文字所描繪的情境進行想象，勾起學生對語言文字的形象再造，在頭腦中形成鮮活的形象。通過想象，必然會在學生心中產生“內心現象”，它能使課文內容像放“電影”一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感。
我在要求學生美讀《荷葉母親》一文時，就創設了這樣的情景，舒緩的鋼琴伴奏下講述了冰心與母親的動人點滴，讓學生更深切地體會到母親的真正的偉大，也讓學生真切地感悟到自己原來也在濃濃的關愛中成長。聯系實踐，重視真實體驗，設身處地去感悟，以情擊情，扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，才能達到心靈的震撼。
在《湖心亭看雪》的授課過程中，我就利用課件展示了幾幅中國畫中的寫意山水，再配上悠揚的古琴配樂，在這樣悠遠的畫面中我再范讀全文，對學生而言，是一種面對面的聽讀，更具現場感、親切感，學生能從教師的范讀中充分思考、比照、欣賞、揣摩。學生入情入境，注意力高度集中，學生對課文意境的體會也自然水到渠成了。
2.用詩來讀詩
在今年的八年級語文教研活動上，實驗中學朱彬茹老師在《飲酒》的教學過程中，有一個環節的設計讓我印象非常深刻。在解讀詩歌的意思時，朱彬茹老師要求以現代詩的方式來解讀古體詩。這個新穎的設計使得詩詞的解讀變得不再枯燥，現代詩那優美的文字很好的承接了古詩詞所營造的詩情，再通過老師和學生現代詩和古體詩的交替朗讀，使學生在理解大意的基礎上又有了語感的提升。
在自己的教學中我也將這個環節運用了進來，在《酬樂天揚州初逢席上見贈》授課中同樣要求以現代詩來解讀古體詩，借助了白話閱讀教學的方式方法，進入文言教學的領地，讓二者彼此互為支持，緊密聯系，進一步打好語言的底子，培養文言語感。
3、有效指導，形式多樣
教師應教給學生朗讀的方法，進行必要的朗讀指導。但現在很多的朗讀指導都是無效的，比如“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導。在老師的有效朗讀指導后，學生朗讀的形式可以是豐富多彩的。
可以是小組合作朗讀。例如《安塞腰鼓》這篇文章，語言如詩如畫，極富音樂美。課文多用短句來表現內容，顯得鏗鏘激昂，同時還大量運用排比，使內容表達得更加熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。針對這篇課文的特色，定位教學時重點就是要通過朗讀課文，賞析語句，感受黃土文化的淳樸厚重，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。
開始的時候，學生聽了錄音，呵呵直笑，面對大師的激情朗誦，學生還不是很適應。于是我安排了小組自己讀，代表分層讀等各種朗讀的形式，經過一節課的學習，學生們居然模仿的很有大師的風范了，真令人高興呀！
也可以采取男生和女生分工朗讀的方法。如《爸爸的花兒落了》一課中對于英子在風里、雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中漸漸長大的品質可以通過朗讀來很好地感受。結尾處點明主題的重點語句“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子?！笨梢圆捎媚猩首x一句，女生重復朗讀一句，形成回環的效果。在余音環繞的效果中學生更能讀出淡淡的哀傷和英子堅強的性格。
除此之外，還有分角色朗讀、學生范讀等等形式，實際操作時應根據文本的特點，選擇最合適的方式讓學生成為朗讀的主角。
四.讀名篇：拓展閱讀量，學以致用
蘇霍姆林斯基曾說過，“我曾試過用許多手段來減輕學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍?！睂嵺`也表明：大凡愛看書的學生，語感都較強，表現為想象力豐富，語言表達能力強，對語言文字把握非常準確。因此，閱讀教學中，可讀與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材閱讀量的不足。再者，現代社會為孩子提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動、小廣播……都是閱讀的渠道。
宋代朱熹說過：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！弊x是中國傳統教育的一項重要內容。只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要性，精心進行朗讀指導，就能夠讓學生在朗讀中學會感悟，學會學習。
參考文獻：
1、田立君.中學語文課外閱讀指導研究[D].東北師范大學
2、周勝.中學語文閱讀教學的若干思考[D].福建師范大學
