前言：中文期刊網精心挑選了分步教學法論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
分步教學法論文范文1
托福培訓教學任務型教學法托福考試課程設計
1引言
任務型教學法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學生通過完成設定任務的形式來進行語言交流借此達到學習語言的目的。任務型教學法設定任務為教學前提并統領整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協作的課堂學習方式，使學習者的主觀能動性得到最大發揮，在語言的應用實踐中感知、學習、交流目的語。任務型教學法是先進教學方式和教學理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學方法。
2任務型教學法的理論基礎及主要特點
任務型教學法的重要理論依據之一來自于對語言習得的研究，任務型教學法區別于以往傳統教學法在于“任務”，通過制定課堂教學任務并且在“任務”的統領下組織教學，通過完成“任務”來鍛煉同學們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務型教學法教師所設定的“任務”，具有典型性及務實性的特點并且課堂操作性較強，根據課堂的主旨來提煉任務，同學們圍繞任務展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務的過程中，學生能夠發揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學模式并且提高了同學的參與熱情和學習時效。第二，任務型教學法著重強化了任務實施的過程，在課堂中將任務予以分解并分步驟完成，以學生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應用能力迅速提升。第三，任務型教學法關注學生的學習訴求，尤其關注他們的情感特征，在課堂上采用啟發引導式的教學模式，注重課堂氛圍的營造和學生興趣的培養，提高了同學的學習興趣和主觀能動性。
3任務型教學法在托福培訓類課程的設計應用
托福培訓類課程的根本性質語言學習基礎上的應試類課程，其構成內容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區別于普通語言類課程學習的特性在于其特有的考試模式。因此，實現應試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓類課程進行實踐與調研后，認為任務型教學法在托福培訓類課程的課程設計方面具有很強的應用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：
新托?？荚嚪譃榫C合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現為相對錄音觀點要么持質疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關描述質疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應試主題更加突出和明確，采用任務型教學法進行課程設計，在制定任務前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結構合理，內容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。
在以上明確的教學目標的引領下，將課程設計分為任務前，任務中和任務后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內容更加豐富，使學生在明確應試主題的基礎上掌握寫作規程，從而學會語言的靈活運用。在任務前階段，我們會用成功的考試先例對同學進行熏陶，通過對以往的優秀案例的了解分析使同學樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務前的分析過渡到任務細節的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構架，和所有的細節性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統一的則直接o錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節這三個信息要素按照論證關系進行文章闡述，即細節支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關系，為了突出重點表達內容，大范圍的運用主句來體現聽力和閱讀的關鍵點。在以上應試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內容所持的態度；（3）閱讀內容所持的態度；（4）聽力和閱讀的內在關系闡述。在寫作的過程中，同學所體現出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應用，詞匯的選擇，以及語言的規范性。會在任務的分解過程中單獨設立詞匯與句式的巧妙應用環節，然而，語言的深度應用離不開大規模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學素養。通過課堂任務的分解與實施，同學們在程序與應試技巧上明確了如何操作，在任務后環節，我們將組織同學進行大范圍的自主練習將應試寫作內容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓類課程中應用任務型教學法，教師通過精煉主題明確課堂培訓任務，并在任務的引領下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學充分明確每個步驟的學習內容，又能充分突出同學的課堂主體地位，使學生在語言應用過程中發揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎上綜合運用應試技巧，取得優異的托福成績。
參考文獻：
[1]陳慧.英語任務型教學法與傳統教學法之比較[J].黑龍江教育學院學報，2004（5）：97-98.
[2]馬笑巖，瞧秀梅.國內任務型教學模式的研究現狀綜述[J].新課程研究，2011（10）：93-94.
[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M.北京：人民教育出版社，2003.
[4]孟家峰.托福寫作類型與思路分析[J].英語沙龍：鋒尚版，2015（10）：16-17.
分步教學法論文范文2
關鍵詞：漢語國際教學、初級漢語綜合課、任務型教學法
任務型教學是20世紀80年代 Prabhu（1987）從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎上，Nunan（1989）對交際任務設計模式的研究以及Willis（1996）對任務型學習框架的分析，進一步深化了任務教學的內涵。
Nunan認為“交際任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義而非語言形式上。
任務型教學與3P模式最根本的差別就在于3P模式重視教學最后產出的成果，即是學生能夠語調清晰、語法準確地說出教師期望的句子，但在真實的語言交際中學生卻不能將學到的東西學以致用。任務型教學法很好地彌補了3P模式的這個缺點。Willis強調的任務型學習模式并不是“呈現—操練—結果”模式的翻版，兩者截然不同，任務型教學要求學生在完成任務的過程中學習單詞、句型，并強化對真實交際情景下可能遭遇的真實情況做出反應。這樣學生學到的漢語就不是死板僵化的漢語，而是能在真實情景中使用的漢語。與普通的替換、造句或選詞成句等機械操練不同，任務型教學法強調在真實環境中體會有意義的語言。因此任務型教學法提倡融入學生的個人經歷，即語言并不是單向傳授的，而是教師根據學生的背景和經歷設置任務，以供學生共同分享信息的經歷型地學習語言。
任務型教學法是要通過任務的實施來鍛煉學生的交際能力，根據個人的背景，所經歷的事件，可以看出這個學生的語言水平。任務型教學法利用學生對于新知識的渴望，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和學習主動性，使其投入到交際活動之中。在課堂上運用一些小討論可以讓學生在根據自己的個人經驗、共同關心和感興趣的問題發表見解和介紹自己熟悉的情況的同時，激發他們的“自我表現欲”，讓大家都能充分了解到自己所具有的學習優勢和能力。在這種真實的環境中，學習氣氛濃厚，學生帶著渴求知識的目的去獲得信息或傳遞信息，同樣在運用漢語的過程中，注重表達連貫性，而非表達的正確性。
因此，任務怎樣設計、怎樣實施會極大程度上影響課堂教學的質量。
任務型語言教學模式分為三個模塊，即新語言材料的引入、語言的練習和新語言材料的輸出。
（一）新語言材料的引入階段
在輸入新語言材料階段值得我們注意的是學生已有的生活和學習經驗應該作為引入階段最主要的內容。調動學生已有的生活、學習經驗則能夠調動學生的基礎認知，那么學習語言、完成任務也會很快完成。
（二）語言的練習階段
新語言材料的練習可分兩個階段，一是機械性練習，二是有意義的練習。這個階段中重要的是如何使語言技能的訓練能夠吸引學生積極、主動參與，使學生通過機械性練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。在這一點上，很多人會覺得是否機械性練習階段讓我們回到了傳統的3P模式。其實不然，語言能夠進入真實的交際，不光要能表達，更重要的是要能夠表達出別人聽得懂的句子，因此訓練語音是不可缺的階段。因此在這個環節上，將3P模式和任務型教學法搭配使用是非常有必要的。3P模式較為機械的訓練可以幫助學生獲得比較標準的語音和符合交際的句型。
因此在語言的練習階段，我們認為機械性訓練和有意義的練習應該相互配合，不能弱化其中任何一項，特別是機械性訓練，不能因其較為枯燥而舍棄不用。
（三）新語言材料的輸出階段
在這一階段，將語言材料適用的真實生活環境輸出給學生是一個教學難點，因為課文中所學習的語言材料有的可以適用于多個語境，比如《快樂漢語》第一課的《你好》中“你好”和“你好嗎？”這兩個問候語的適用性很高，因此模擬真實場景讓學生練習時應多樣化，同時還應該區分語言點使用的不同的語境?！澳愫??！薄澳愫脝?？”雖然出現在同一課，但是兩個語言材料的使用環境并不同，“你好?！边m用于初次見面和日常交流；而“你好嗎？”卻適用于許久未見的老朋友作為問候之語，因此對著第一次見面的學生就不停機械操練“你好嗎？”其實非常不利于他們學習。
漢語綜合課有著其自身不同于其他課型的特點。在綜合課中，語法被提到了相對重要的位置，綜合課是要教會學生怎樣通過語言的規律形成規范的語言從而運用到實際生活中去。但是語法的教學和操練相對而言會比較枯燥，并且有的教師教授語法會花費大量的時間，如果教師掌握不好，會造成“一言堂”的局面，大大不利于語言的操練。因此，在綜合課的授課中，“精講多練”原則一定要被提到首要的位置，但是怎樣才能叫做“多練”呢？我們認為，練習很多種方式，單純的模仿、機械地替換和有意義的重述，這三個環節對學生認識、熟悉、熟練把握語言都必不可少。模仿可以正音，同時讓學生初步認識句子的結構；機械操練能夠讓學生熟悉句子的結構，并且能夠讓學生在頭腦中形成對句子使用情況的基本認識，而有意義的重述則可以讓學生鞏固句子結構、意義、同時明白句子使用的情況。
那么任務型教學法這三個階段應該如何運用到真實的初級國際漢語教學課堂中呢？
我們用一個真實的教學案例來說明。
教學案例：
教學內容：《新實用漢語課本》，北京語言大學出版社，主編：劉珣
教學對象：韓國留學生（初級水平）
教學內容：第七課《你認識不認識他？》·課文（二）
教學時間：50分鐘
教學目標：介紹朋友
教學步驟：
新語言準備階段
詞句準備語法準備
新語言練習階段任務示范（視頻示范）
綜合任務活動根據自身真實情況完成任務
課文：
生詞：介紹、名字、中文、專業、系、美術、音樂、英語。
重要的句型：我來介紹一下。
我的（中文）名字叫 。
我學習 專業，我是 系的學生。
你V不V+O？
……也……；……都……；……也都……。
課文：
丁力波：林娜，那是誰？
林娜：那是馬大為。你認識不認識他？
丁力波：我不認識他。
林娜：我來介紹一下。你好，大為，這是我朋友——
丁力波：你好！我姓丁，叫丁力波。請問，你叫什么名字？
馬大為：我的中文名字叫馬大為，你是不是中國人？
丁力波：我是加拿大人。我媽媽是中國人，我爸爸是加拿大人。你是哪國人？
馬大為：我是美國人。你學習什么專業？
丁力波：我學習美術專業，你呢？
馬大為：我學習文學專業，現在我學習漢語。
林娜：現在我們都學習漢語，也都是漢語系的學生。
下面我們分步驟來解說任務型教學法在本課中的使用。
一、新語言的準備階段：
新語言的準備階段主要是指詞語和語法的準備。在這篇課文里，我們注意到一個現象便是，詞語跟句型是牢牢套在一起的，也就是沒有必要講詞語和句型分開教學。我們建議詞語和句型統一用依舊帶新的方法來進行教學，比如“我的中文名字叫馬大為?！蓖耆梢杂谩拔倚振R，叫馬大為?！眮碜鲆耄刖湫偷耐瑫r也引入了單詞“中文名字”?！拔沂菨h語系的學生。”、“我學習漢語專業?！边@兩種新的表達方式也可以由“我是語言學院的學生?！薄ⅰ拔覍W習漢語?！边@兩句話引入，同時也引入了單詞“專業”、“系”。這樣就避免了讓學生不停重復操練單個的詞語，尤其是如“系”這樣的在真實的交際中我們很少單獨使用的詞語。
對于“美術”、“英語”、“音樂”這樣的詞語我們也不同意用語法翻譯法來告訴學生，使用直觀的圖片更能夠調動學生的認知，讓學生更快熟悉詞語。
在語法“V不V”、“……也……；……都……；……也都……”的講解中，講得要簡單，練得要實際。也就是說，同樣是用替換操練，但是我們不建議僅僅是打出動詞，來讓學生填空型地操練，最好是給出圖片或是對話，讓學生根據圖片內容或是對話中的回答來問問題。這樣的操練感受直觀，而且避免了學生僅僅是記住句型而做填空練習。
二、語言練習階段。
在語言練習階段中，我們可以引入任務型練習，但我們需要注意的是，在這個階段的練習不能完全脫離課文，課文對于學生而言是個很好地參照物，他們可以根據課文加入自己的內容，從而對課文有更深的理解。
那么怎樣做任務型練習呢？這里我們建議老師自己做示范。在視頻的幫助下，我們可以將讀課文變為說課文的方式?？匆曨l我們分為兩次，第一次看可以讓學生對課文的含義有個大概的了解，第二次看可以讓學生跟著視頻中的人物說話，這樣對課文內容有了跟深入的了解。看完視頻后再提出一些問題來讓學生回答作為深入了解課文。
視頻只是課文教學的一種手段，教師在其中應該幫助學生提煉課文內容，生成真正的交際用語。比如這一課的交際用于便是如何介紹朋友。
三、綜合任務活動
在這個環節中，學生需要根據自己的真實情況結合教師所給的情景來做對話表演。
在這個環節里，教師所給的情景一定要盡量真實。在《你認識不認識他？》這課里，我們所給的場景可以是“開學”、“聯誼”、“偶遇”等。
在綜合任務活動中，盡量讓學生脫離書本。這時學生可能會說出有語法錯誤的句子，此時教師最好不要不斷打斷學生做糾正。因為培養學生使用新句型的意識比讓學生說出正確句子更為重要。
在任務活動中，盡量讓學生獨立完成，不要打斷或者給與太多的幫助，可能有的比較積極主動的學生會引入很多以前學過的內容，此時教師應該給與很多鼓勵。
從以上教學案例我們可以看出，任務型教學法生動有趣，并且能夠最大程度讓學生參與其中。但是也存在一些不足，我們從語言準備階段可以看出，任務型教學法對語法和詞語的解釋并不多，這對于一些學習方法傳統的學生而言是一個挑戰，他也許會因為不認同此種教學方法產生一些不良情緒。同樣地，由于對詞語和語法的解釋過少會造成學生對于近義詞或者意義相近的句子感到困擾。最重要的是任務型教學法如果設計不巧很容易造成課堂的混亂，學生會大量使用其母語來交流，非常不利于他們吸收漢語。
因此，設計好任務、執行好任務，這是任務型教學法中最為重要的。
但是本文選擇的案例只是交際性非常強的課文，但是在一些交際性不強的課文里，任務型教學法應該怎樣使用，這還值得更多討論。（作者單位：四川大學）
參考文獻：
[1] 高明杰.初級對外漢語教材的任務型練習研究[J].2008，（4）.
[2] 李燕.任務型教學法與對外漢語初級口語教學[J].云南師范大學學報2006，（5）.
[3] 馬箭飛.任務式大綱與漢語交際任務[J].語言教學與研究，2002，（4）.
[4] 彭增安.任務型教學研究[J].第五屆國際漢語教學學術研討會論文集.
[5] 楊爽.試論對外漢語綜合課中任務型教學法的實施[J].2011，（6）
分步教學法論文范文3
一、梳理教學重點，精練訓練目標
1.抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1.自由作文
定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3.對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4.達標作文
分步教學法論文范文4
【論文摘要】“人教版”英語新教材是當今中國英語學科的主要教科書之一。本文通過自身在教學崗位上的親身教學實踐活動，分析總結出這套教材具有的一些優點和存在的部份缺陷，提出了自己對這套教材在教學過程中的一些想法。
實踐與構想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務教育三年制初級中學英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經過一段時間的試點，現已正式在我省的大部分地區開始使用，現在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結。
一、新教材的優點和缺陷
1.新教材具有的優點
(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復性。如英語中的時態，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態，即一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，現在完成時，過去進行時，有些時態從一出現后，在以后的教材中就反復出現，并且有些時態要在以后的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現。
(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。
(3)新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內容的有關練習，這些都是生活中經常發生，經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現在關注西都大開發、注重科學發展、關注社會、關注環境。
(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內容，貼近時代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上優點外，也存在許多的不足之處，主要表現在以下幾個方面：
(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”當陳述句部分出現一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。
(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。
(3)新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。
二、使用新教材的幾點想法和建議
新教材有它的優點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應把握好以下幾點：
1.新教材詞匯的教法
在學習生詞時，應把握好三個尺度：(1)集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。集中學習生活是“張思中英語教學法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時采用集中學習單元詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標(learningaims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現的詞匯。”用“四會”分詞匯法來區分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“超前性和重復性”，所以我在初一教授的學生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學?，F代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。
2.新教材課文的教法
新教材系統性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務型教學法組織課文教學。(2)適當調整教材內容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內容對教材進行適當的調整或刪除部分不合適的教學內容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規則會對學生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學生又如何理解對話內容。于是，我把這兩個授課內容進行交換。先講形容詞的比較級變化規則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現的明顯的語法錯誤，一定要根據正規的語法教學書在課堂上把它給予糾正。
3.多操作練習，少語法教學，真正做到精講多練
現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注意學生綜合運用語言能力的培養和良好的學習習慣，學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在。第一，加強基礎認知和基礎技能的培養，把握好基礎知識和基本技能的培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。第二，注重學生學習策略指導，指導學生的學習方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現學生的主體地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。
4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材點較多。內容也較廣泛，我們應在具體的教學中很好的灌輸德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容。讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心國家、關愛家庭、關注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育普通中學《英語課程標準》(實驗稿).北京師范大學出版社出版，2001，7.
分步教學法論文范文5
鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。
課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。
學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
參考文獻：
［1］何金偉.高等職業教育課程職業性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.
［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.
［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.
分步教學法論文范文6
我們區語文名師工作室（本名：劉友開工作室）由鎮江市潤州區教育局組建，2011年1月26日發文公布，工作室主研的課題是《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》。
本課題為總課題包涵18個子課題，課題組是一個大的研究團隊，本人是這一總課題團隊的領銜主研者;各個子課題組都是一個小的研究團隊，有成員5―8人，也有一個領銜的組長負責?？傉n題的研究團隊開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區級學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀，也有部分成員是特級教師后備人選的培養對象。他們都工作在區內各學校的教學第一線，我們的研究活動也覆蓋到了全區的每一所學校。
本課題歷經3年的研究于2014年5月19日比預期提前了半年順利結題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國小學教師專業化建設與語文和數學名師示范教學觀摩暨江蘇省教學研究課題《小學語文教材中不同類型課文有效教學基本式的研究》成果論證展評會”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學研究（第九期）課題（鎮江地區）成果推廣應用研討會暨江蘇省教研課題管理工作會議”上向江蘇全省以及全國多省、市進行推廣應用，均受到高度評價。
二、 課題研究的主要成果和團隊教師的專業成長
1. 構建了小學語文教材中18種不同類型課文的有效教學基本結構模式，研發了近百篇不同類型課文有效教學的精品課例。
我們構建的18種不同類型課文有效教學的基本結構模式，己覆蓋到蘇教版國標本小學語文教材1―6年級課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩歌、應用文等傳統文體分類的宏觀層面上的“基本式”構建與應用，而是深入到語文教材中各種不同類型課文有效教學的具體教學研究中，進行模式構建和課例研發。
如，詩歌類課文具體到古詩、新詩、“文包詩” 、兒童詩等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語交際、習作練筆、課外閱讀活動指導等不同類型的課文;應用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報道類、簡單的研究報告類等不同類型的課文，進行有效教學的模式構建。
這些不同類型課文有效教學結構模式的構建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學現場構建并通過反復踐行和不斷完善研發出來的。其中，研發出的不同類型課文有效教學的精品課例己達近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領域中“基本式”的構建與應用，對小學語文教材中不同類型課文的有效教學起到了很好地指導作用。
2. 發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的課題研究成果專著。
三年來，我們工作室研究團隊的成員老師僅在省級及全國性刊物上就發表了數十篇課題研究的優秀論文和精品課例，出版了58萬字的研究成果專著――《小學語文有效教學基本結構模式：關于不同類型課文的教法研究》。
專著中的18個不同類型課文有效教學基本結構模式的構建與應用，除了以“模式構建”、“活動側記”、“課例呈現”、“研討紀實”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個子課題還有“同行點評”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國著名教學專家、特級教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區、校教研人員的點評。
全國著名的教學論專家，國家督學成尚榮先生對本課題的研究成果和專著的出版作了高度評價。他在“序言”中指出：這樣在教學現場踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學，也像一本生長著的教學論，還像一本發展著的教學法。因此，可以說，它是實踐著的教育學，教育的實踐學;是實踐的教學論，教學的實踐論;是實踐的教學法，教學的實踐法?！?/p>
3. 培育了積極向上的教科研訓團隊的學術精神和培養了一大批教學能力得到提升、教研水平得到提高的優秀語文教師。
成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現了一種研究的方向，培育了一種研究的品質和精神，也培養了一大批優秀的語文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。
三、 課題研究引領團隊建設的基本經驗和深刻反思
1. 創新教研活動形式，主研引領注重實效。
一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個有效教學基本結構模式的構建及應用研究的子課題，由每個子課題的研究團隊各自認領其中的一個，按總課題的研究方案落實每個子課題的研究目標、時序、措施、辦法等，先由小的團隊各自組織自研，再組織大的團隊合力攻關。
二是分步實施，各個擊破。總課題研究團隊根據各子課題組自研的進展情況，對初具雛型的不同類型課文基本結構模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會，上課評課，評改模式。
三是總結提升，向外輻射。會后再總結提升，待基本成熟就及時向外輻射。除在每期《潤州教育》的“劉友開工作室”專欄中發表外，還通過“潤州教育”門戶網站和個人網站、博客等網絡途徑向外輻射，并擇優推薦到省或國家級教育期刊上發表。
如，在研究的啟動階段，我們先以“古詩類課文有效教學基本式的構建與應用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎上到所在點上的學校去上調研課，對學生讀詩寫詩的興趣和能力進行調研，然后和所在學校的子課題組老師共同研討古詩類課文有效教學基本式的構建與應用，發揮集體的智慧來備課上課、聽課評課，待比較成熟時再舉辦由各子課題組成員老師和所在學校語文教研組全體老師參加的觀摩研討會。
在研討會上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對此類課文有效教學基本式構建的設想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對此類課文有效教學基本式的構建在課堂教學中的應用作出評議，指出優缺點，提出改進建議，最后由本課題總主持人對本次活動作出總結，提出改進意見，為進一步不斷完善的滾動研究作出指導。這就為其他各子課題組研究活動的開展開了個好頭，放出了好樣子。會后，各子課題組再結合本組子課題研究的實際情況開展各自的不同類型課文有效教學基本式的構建與應用的再完善、再創新的研究活動。
對這樣扎實的教研活動形式，成尚榮先生稱之為“在教學現場建構，在教學現場踐行”的、“培育了一種研究的品質和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結構模式。
2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。
課題研究離不開專家的引領和指導。對每個子課題的系列研究成果，我們都分別誠請一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國著名的語文教學研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻榮等全國著名特級教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級教科研專家以及像孔凡成、馬建強等高校的教授學者或是撰寫“專家論證”，或是請他們親臨研討現場進行批評指正。
譬如，崔巒先生對古詩類課文有效教學課例與古詩類課文有效教學基本式的評論中指出：這是“小學古詩教學的可貴探索”，“這是一項十分有意義、有價值的研究課題”，“劉友開老師帶領的語文名師工作窒團隊總結研發的古詩教學基本式，是一種活著的生長著的古詩教學的范式，也是一種在教學實踐中探索創新的生長著的教學方法”，“實踐證明，孩子的創造力是無限的，學寫‘新古詩’是有可能的，其能力也是可以在語文實踐活動中培養的。也只有這樣，中華民族悠久的優良的詩教傳統，也才能在新時期新課改的母語教學中‘走下神壇’、走向學生、走進課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚及不斷創新”。
課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對每一個子課題研究的初步成果，我們還約請市內外的教研人員和學校的教科研骨干老師進行“同行點評”，征求他們對有關“基本式”的構建及課例應用的意見和建議，特別是批評指正的意見，然后進行改進完善。
3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。
我們善意請教和征求意見正合課題研究和學術行為的本意。他們如此的傾情厚愛和“文人相親” 則是對我和我們團隊研究工作的大力支持和充分肯定，也是對我們的研究工作灌注了鼓勵和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團隊需要感謝的，而且更是大興協作攻關的良好教研之風氣所要倡導的。
專家、同行們在審讀和寫作評論文稿的過程中也對我們的課題研究和團隊建設工作提出了不少寶貴的批評意見和改進建議。不論是贊揚還是批評，我們都正確對待。尤其是贊揚之聲越多，我們越會更加保持清醒和自省的頭腦。
4. 一花獨放不是春，百花齊放香滿園。
特別需要指出的是，我和我們團隊所構建的這些不同類型課文的基本結構模式都是基本的、初步的、原創的。但卻都是可以變化的、發展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結合具體課文的特點和隨老師的教情與學生的學情的變化需要進行適當改變、不斷改造、繼續創新的。
我們語文名師工作室的團隊建設工作也是在摸索中進行的。我們竭誠地期望能有更多的專家和同行為我們的團隊建設和課題研究來指點迷津、點石成金。
5. 山重水復開新路，百尺竿頭更進步。
學無止境，名師團隊建設和課題研究更是沒有止境。
今后，我們將立足自主研發、多種途徑積思廣益地繼續進行深入廣泛地滾動式再反思、再研究、再完善、再創新，百尺竿頭更進步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實踐與推廣應用中不斷完善、不斷創新，力求使之更科學、更有效、更實用。