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問題學生教育指南范文1
一、問題提出
（一）有關范疇界定
所謂的“農村大學生”特指其進入大學前具有農村戶口, 而就業前之生活主要依賴于農村戶口家庭的大學生。至于“高校教育”則是指高校在教育教學、就業指導、素質補償三方面的教育工作。
（二）農村大學生就業現狀
20世紀90年代末以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求，高校招生規模也逐步擴大。2009年畢業生高達610萬，比2008年增加51萬，2010年大學生畢業人數達631萬,再創新高。高校畢業生人數在不斷增加，而畢業生的初次就業率卻在逐年下降，據教育部門統計，近幾年大學本科畢業生待業人數呈不斷上升的趨勢， 按照2010年65%的初次就業率計算，約有221萬人失業，約占農村大學生比率的15% ～17%，而大學生就業難問題已存在多年,農村生源就業則更困難。預計目前,失業、半失業狀態的農村大學生至少在70萬以上。
（三）農村大學生就業難潛藏的各類問題
1、導致人力資源浪費。國家和家庭投入大量資金和精力培養的農村大學生，其就業困境將會使其所學的知識和技能處于閑置甚至荒廢狀態，給社會和個人帶來人才和知識的極大浪費。
2、影響人們的精神追求。農村大學生面臨的嚴峻就業現實使得“讀書無用論”在農村開始大為流傳，有的農村地區中小學輟學率正呈逐年上升之勢, 一些鄉鎮的高中生也出現了大面積輟學。這樣的定論將對我國的教育發展產生巨大的撞擊，且更深層次地致使人們摒棄對知識的渴求。
3、阻礙和諧社會目標實現。從世界范圍來看,學費占家庭收入的比重一般在20%左右，但1997～2005年我國連續9年高校收費卻占農民收入的100%以上(表1)。農村大學生的就業困境使農村家庭的高投資得到幾乎為零的回報，這會導致農民家庭陷入更加貧困的窘境，進一步加大城鄉之間的貧富差距。這對于和諧社會的發展無疑是不利的。
表11997～2005年農村居民可支配收入與高校學費
4、對社會的穩定發展構成潛在的威脅。被就業現實拒之門外的農村大學生難免會產生挫折感和失落感，其中一些人受情緒支配甚至會演化為對社會的仇視，從而導致一些過激行為。北京科技大學農村畢業生黎立搶劫中國銀行的案例值得深思。它反映出農村大學生的就業困境將可能增加社會不穩定因素，威脅社會的穩定發展。
（四）高校教育與農村大學生就業之間的聯系
由于我國城鄉教育水平分化較重，農村中小學辦學條件、師資力量普遍較差，使農村大學生與其同年級城鎮大學生相比，在綜合素質、基本技能等方面相差較大。這樣的差距也正是導致農村大學生就業困境的原因之一。為縮減前期教育資源失衡并彌補差距，高校針對農村大學生的特性教育尤為重要。同時，由于高校教育被農村家庭視為 “脫貧致富的捷徑”，則高校教育就更應針對農村大學生這一特殊群體，給予特殊的教育指導。
二、農村大學生就業難成因分析
（一）基于高校教育的化解機制可解決性成因
1、落后的就業觀
（1）就業偏見
農村大學生就業期望值過高, 使理想與現實之間存在較大差距。選擇職業時普遍傾向于在大中城市、大企業工作，大部分農村大學生不愿回農村就業。
（2)創業艱難
創業的困難主要體現在資金短缺、人脈資源缺乏并缺少創業信心。
2、綜合素質不足
一方面，農村大學生深受其父輩和農村環境的影響，在世界觀、人生觀方面與城鎮大學生有一定的差別。比如，他們誤認為少說話就是實誠，會說話則是油嘴滑舌，因而從主觀上忽略了對語言組織和表達能力的培養。另一方面，由于教育水平的失衡，農村中小學教育更常以應試教育為主而素質教育或被忽視，或力不從心。這兩點均導致他們從小就缺乏綜合能力的培養，特別在語言文字表達能力、組織領導能力及溝通協調能力等方面多有欠缺，而正是這樣的欠缺使他們在求職路上重重受阻。
3、基本技能不足
由于農村中小學硬件設備及師資力量的限制，使得農村大學生在初期階段缺乏基本技能，如普通話交際能力，計算機使用能力等。又因為高校教育很少會針對基本技能進行培養，因而導致部分農村大學生在走向社會時仍缺失。這樣的不足成了他們求職路上的絆腳石。
（二）非基于高校教育的化解機制可解決性成因
人才市場的不完善和用人機制的不健全、各種社會資本相對缺少、經濟條件較差與就業資源匱乏等都是導致農村大學生就業難的原因。
三、化解機制的提出
（一）評估已有的相關高校教育工作
20世紀90年代末期以來，我國經濟得到了持續快速的發展，為適應經濟快速發展對高級人才的需求，高校的招生規模也進一步擴大。2010年的碩士研究生招生規模在2009年實際招生的基礎上擴招了5%左右，而博士生則擴招了2.5%。一方面，高校教育的擴張為農村大學生提供了接受教育的機會。但另一方面，它作為縮減農村前期教育資源失衡的手段，卻沒發揮充分的作用。
1、回顧高校教育發展進程
我國高等教育事業正蓬勃發展，高等教育質量和水平也在不斷提高?，F高等教育管理體制實現了深刻變革，教育資源得到了優化配置；高等教育成本分擔機制和高校畢業生就業制度也已平穩推進；高校后勤社會化改革也取得豐碩成果。
2、存在的問題與不足
縱觀高校教育的發展歷程，可以評估出其整體情況是健康向上的，但同時也發現它忽視了專門針對農村大學生而建立的機制。農村大學生作為高校教育對象殊的群體，應該受到特別的關注。缺乏的機制主要體現在如下幾方面：
（1）教學教育中未能給農村大學生提供充分的教育補償
以電子科技大學為例，它的課程設置中缺乏普通話、計算機基礎知識等課程。調查表明，仍有一部分農村大學生希望在高等教育階段受到這些基礎教育的。
（2）就業指導中忽視了對農村大學生創業教育的指導
近年來雖然眾多高校開展了創業教育，但針對農村大學生進行創業教育的還比較少。開展農村大學生創業教育，能使更多的農村大學生適應多變的社會環境。同時，農村大學生與其他大學生創業群體相比，在創業過程中具有自己顯著獨特的特點。因而，高校教育應該加強農村大學生創業教育。
（3）素質補償措施中對于農村大學生缺乏一定公平性
高校為構建兼容并包、團結友愛的校園文化氛圍, 鼓勵城市、農村背景的學生相互學習、取長補短,已通過多種途徑搭建城市學生和農村學生的互動平臺，但其中缺乏一定的公平性。以四川5所高校的學生會為例，學生會主要干部94.3%來自城鎮，5.7%來自農村；學生會干事87.8%來自城鎮，12.2%來自農村。學生會正副主席共計13位中，只有1位來自農村，這一位還僅僅是副主席。這樣的比率表示作為以素質補償為目標而建立的學生會，其城鎮與農村學生比率是巨大失衡的。造成失衡的主要原因是因為學生會在初選干事的時候，常常忽視了城鎮與農村學生本來的差異，而一味篩選出語言表達能力強、綜合素質強的城鎮學生。
（二）改革性建議及優化后的化解機制
經過對農村大學生就業困境成因和對高校教育存在問題的分析，提出了以下的改革性建議、建立了優化后的基于高校教育的化解就業困境的機制。
1、高校教育應向農村大學生提供充分的教育補償
鑒于我國城鄉教育水平差異，高校教育應提供充分的教育補償以彌補前期教育失衡。高校應該向農村大學生提供免費的普通話、計算機基礎技能、英語基礎等課程。同時加大農村大學生接觸現代教學設備的機會。對于授課教師應做出相應要求，特別是對于英語教師，要求他們在授課過程中多照顧農村大學生，在以英文授課的同時并以中文輔助，以使農村大學生所接受的落后中學教育與高校教育中間得到一定的緩沖。
2、高校教育應該做好對農村大學生的就業指導
（1）高校應該引導農村大學生建立正確的就業觀
高校應該做好對農村大學生的就業指導，幫助農村大學生建立正確的就業心態，消除某些農村大學生的“白領情節”。要教育和鼓勵他們熱愛家鄉，在建設新農村中充分展現自身的優勢，并把學識和知識發揮出最大的效用。
（2）高校應該加強農村大學生的創業教育
相比于城鎮大學生，農村大學生創業的優勢體現在他們的勤勞、樸實、能吃苦。這些品質是現代大學生創業所必需的基本條件。同時由于農村大學生有著豐富的農村生活經驗，因而同城市大學生相比，他們在創業項目的選擇上有更大的靈活性。因此高校教育應該著力挖掘農村大學生自身的創業優勢，鼓勵他們創業。通過提高其創業意識和創業能力，轉變農村大學生就業觀念，并在資金和人脈資源方面給予必要的幫助和協調，以解決農村大學生就業難的問題。
3、高校教育應該建立公平全面的素質補償措施
問題學生教育指南范文2
關鍵詞： 單親家庭 留守兒童 解決策略
所謂“問題學生”，就是那些在同齡人中、同一個集體中，經常具有比較嚴重的問題行為的學生，屬于教育困難的學生。據我長期的教育觀察發現，有大量的“問題學生”是由“問題家庭”導致的，并且“問題家庭”呈上升的趨勢。
中國改革開放以來，人們的物質生活水平有了明顯的提高，但由此也帶來許多社會問題。比如，父母離婚的現象比較嚴重，導致許多單親家庭的存在，學生在家庭中得不到應有的家庭溫暖，或缺失父愛，或缺失母愛，從而給學生幼小的心靈上埋下陰影。與此同時，21世紀在中國興起打工熱，有許多學生家長背井離鄉外出打工，從而將孩子托付給爺爺奶奶或親朋好友。留守兒童的家庭教育成為一個不容忽視的問題。
一、“問題家庭”的分類
（一）單親家庭的問題
單親家庭的問題是現實社會的癥結之一，也是人們的價值觀、婚姻觀逐漸向多元化轉變的特征，現在離婚率太高，它直接帶來的問題就是單親家庭，單親家庭給青少年教育帶來很大的沖擊，也給我國的教育帶來很大的考驗。如何針對單親家庭的教育問題，找出解決問題的方法，是擺在我們面前的亟待解決的問題，單親家庭共性的問題和特點是不缺吃喝，致命問題是家庭畸形，缺少父愛或母愛，如何解決這一部分家庭青少年教育問題，是擺在教育工作者面前的突出問題。
（二）“留守兒童”的家庭問題
什么是“留守兒童”？據查資料：“‘留守兒童’指處于義務教育階段的由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村家鄉并需要其他親人或委托人照顧的兒童（一般指6―16歲）?！睋蓵钚陆y計：“我國有近1.5億的農民在外務工，他們的子女處在義務教育年齡段的約2290萬，其中超過1000萬留在家鄉，成為留守兒童?！庇捎诙唐诨蜷L期失去直接監護人，缺乏家長的有效監督，他們生理和心理的成長都面臨著一些與完整家庭中孩子不同的問題，他們學習成績一般較差，容易產生厭世、自閉、空虛、自卑等心理問題，甚至有些違紀犯法給社會造成不良影響。如何解決這些問題，是教育工作者亟待思考的。
（三）不和諧家庭問題
不和諧家庭指的是家長之間存在激烈的沖突，有的是生活上的矛盾，有的是教育上的矛盾。比如夫妻不和，夫妻長期鬧離婚，婆媳矛盾，祖輩人與父母在教育孩子問題上意見嚴重分歧，等等。這些矛盾使得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使孩子不支持任何一方，也會情緒低落，經常煩躁不安，很難靜下心來學習。
不和諧家庭有時比單親家庭對孩子害處更大。單親家庭有很多孩子還是很優秀健康的，而不和諧家庭的孩子，即使學習成績優秀，一般也會留下心理創傷。不和諧家庭的孩子容易出現情感危機，厭學，早戀，自閉，兩面派，有的則會提前走向社會。不和諧家庭會造就出各種類型的“問題學生”。老師要善于發現“問題學生”背后復雜的家庭問題。
二、對“問題學生”的教育方案
（一）分析單親家庭的教育問題
解決單親家庭孩子的教育問題，我認為有以下三種方法：
1.盡快解決“單”的問題，父親或母親應改變自己的思維方式，為了孩子，盡早組成新的家庭，還給孩子一個完整的“家”，讓孩子在新的家庭里健康成長。當然，再次組建新的家庭前，一定要考慮孩子的想法，以及新的家庭成員能否接受孩子。
2.老師要經常和這些單親家庭的學生進行心靈的交流，想學生之所想，急學生之所急。逐漸消除老師與單親家庭學生之間的隔閡，給單親家庭的學生的心靈撐一把傘。
3.帶單親家庭的學生到學?；蜥t院的心理門診，找心理醫生，在心理醫生的指導下，用心理輔導的方法，徹底解決孩子的心理障礙，還給他們一個健康的心理狀態。
4.在暫時不能解決“單”的問題的家庭，父親或母親應該認真反思自己過去的做法是否正確，找出正確的教育方法，請教學校的老師，配合老師，使孩子樹立正確的學習心態，杜絕再次引發或加深孩子的心理障礙。
（二）留守兒童的家庭教育問題
現今留守兒童的教育是學校最為顯著的教育問題，關系到兒童的個人成長。因此，必須采取相應的切實有效的輔導。主要從如下幾方面入手。
1.來自家長的家庭教育
（1）老師要督促家長與子女保持經常性的聯系，傾聽他們的心聲，關注他們的成長，從精神和物質多方面盡家長之責。
（2）老師要主動和留守兒童的監護人保持聯系，及時掌握留守兒童的心理健康和學習情況。
2.學校的針對教育
（1）學校要建立留守兒童檔案。檔案主要包括以下內容：留守兒童個人的愛好、特長、身體狀況、家庭經濟狀況、學習成績、行為習慣、同伴關系、有哪些良好或不良的品質等。這樣便于進行輔導。
（2）通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等形式，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。同時，開展豐富多彩的校園文化生活。譬如，每星期組織留守兒童觀看有教育意義的電影。
3.社會給予關愛
（1）班級應開展豐富多彩的活動，在活動中讓他們學會團結協作、互幫互助，學會與人相處、與人交往。
（2）鼓勵留守兒童多與愛學習、守紀律、行為習慣良好的學生交朋友，有心里話可以向朋友傾訴，從而緩解因缺少家庭溫暖而出現的孤僻心理。
（3）教給他們自我發泄、自我安慰方法，使他們充滿自信、保持樂觀積極的精神面貌。
（三）不和諧家庭教育問題
老師診療問題學生的時候，若遇到不和諧家庭，比較難辦，因為我們無權介入他人的家庭矛盾，涉及隱私，更不能亂打聽，然而這種矛盾又確實在影響孩子。怎么辦呢？比較妥當的辦法是：
1.在涉及孩子教育的部分給家長提些建議（比如不要當著孩子的面爭吵，不要拿孩子當控制對方的武器）。如果家長對教師非常信任，拿家長當朋友，就可以提一些緩和家庭矛盾的建議。
2.教育孩子在家長的矛盾中嚴守中立。告訴孩子，大人的事是他們之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是考慮自己的學業和前途。
其實，“問題學生”的背后還有許多更為復雜的因素。但是，我覺得，問題家庭是導致“問題學生”的罪魁禍首。同時，“問題家庭”也是比較復雜的，有許多種類型，本文基于篇幅不能一一詳細闡述。以上的看法和解決策略只是我個人的觀點，僅供參考。
參考文獻：
問題學生教育指南范文3
家教培訓先進事跡材料
近幾年，隨著外來務工人員的大量涌入、單親及留守家庭的不斷增多，學生問題、家庭問題日益凸現，給學校管理帶來了巨大的壓力和困難，據調查，我市特殊家庭的比例增大，外來務工（包括到縣城打工）子女約為15%，這些家庭對孩子的教育或畸形或缺失，成為問題學生產生的主要原因。同時，其他正常家庭，對孩子的教育也存在不少誤區：有的家長教育意識淡漠，對學生實行放羊式管理;有的家長教育觀念落后，教育方式嚴重不當，溺愛型、簡單暴力型大量存在。鑒于此，我們通過對家長進行形式多樣的家教培訓，為家長提供細致周到的服務，達到了“家校合力，同心育人”的目的。我們的具體做法是：
一、靈活培訓方式，提升家長家教素養
以學校為主體實施的家長培訓活動，是針對我校當前家庭教育因素已經影響到學校管理的現狀而展開的，目的是強化家庭教育功能，緩解學校教育壓力，推動學校健康發展。培訓前，我們從家長和教師兩個層面進行調查和座談，全面了解歸納給學校教育帶來負沖擊的家教誤區；為克服形式主義，突出實效，我們對過去的家校溝通工作進行了深刻反思，并圍繞培訓方式、培訓內容充分征求教師、家長的意見，確定了“切合學校實際，服從家長需求，點面結合，分層實施”的培訓策略。
1、專題講座培訓。主要針對家長普遍關注的家教問題、學校需要家長配合的家教要求等進行全員集中培訓。年內我校共舉辦兩次，3月份在階梯教室分年級舉辦“成功家教”的專題報告會，11月份利用家長會在教室統一學習著名專家盧勤《同孩子一起成長》的家教講座內容。這兩次集中培訓，都與學校的自主重點工作“學生習慣養成教育”緊密結合，對家長如何配合學校抓好學生的習慣養成提出了具體要求和方法，對出現的過程性問題進行了反饋矯正。
2、情景互動培訓。學校開展的許多德育實踐活動都邀請部分家長參加，這也是對家長進行培訓的有力時機。在德育主題教育—“感恩伴我行”主題班會中，我們邀請家長和學生一起活動，當學生對平日關心自己卻視若無睹的家長大聲說出“我愛你”的時候，學生與家長的距離拉近了，我們對家長的培訓目的也就達到了。像“星級學生”表彰會、讀書節展演會等活動，我們力所能及的讓家長參與，并留出與學校與學生交流互動的空間。
3、問題矯正培訓。主要是對家教存在誤區和問題學生開展的有針對性培訓。對家教存在誤區的家長，由教師或級部、學校分類進行矯正式培訓；對問題學生采取的主要方式是學校、家長與學生“三位一體面對面培訓”。以前，我校學生上網吧現象嚴重，有的家長不以為然，有的家長無計可施，為此，學校專題召開網癮學生家長培訓會，通過座談，觀看錄像，幫助家長尋求解決辦法，共同戒除網癮。##
4、跟蹤幫帶培訓。主要對家教問題較多的特殊家庭進行的培訓。由于我校學生分散，以前開展的“百師訪千家”活動效果不佳，今年我們重新調整思路，提出教師對幫教學生進行家訪的同時，對家長開展幫帶式培訓，即將班級的問題學生責任到領導和教師，制定幫教方案，每周聯系家長進行家教指導，利用節假日、雙休日不定期深入學生家庭了解情況，根據家教情況修正幫教方案。同時，學年結束后，各年級幫教教師對其幫教對象進行全面總結，新學年將幫教對象的幫教記錄、檔案以及幫教總結及時移交到新升年級幫教教師手中，并當面做好交接。避免了過去管理中的脫節、斷層現象。從成效來看，大部分學生的家教環境得到優化，部分家庭的轉化效果仍不明顯，但即使有點滴進步，我們也從內心感到高興。
5、自學拓展培訓。我們在召開家長會、發放一封信、家校聯系卡的傳統做法的基礎上，主辦《家教指南》系列叢書，創刊《家教導航報》，每月一期，按時發放到每位家長手中；開辟校園家教平臺、設立家長培訓教室、提供名人家教熱線，為廣大家長自主學習拓寬了渠道。
二、發揮家長委員會的輻射帶動作用，聯通家校紐帶
早在2006年，我區各學校分別成立了家長委員會，幾年來，在家校溝通和參與學校管理方面發揮了重要的作用。我們的做法是：由各年級學生、教師從家長代表中推舉產生家長委員會委員，轄區每個自然村至少一位。主要擔當“五員”角色：一是教育政策宣傳員。學校每月將實施的重要政策、開展的重大活動及學校的發展情況等，以會議、明白紙等形式向委員通報，并通過委員現身說教的形式，提高宣傳效果。二是行風建設監督員。向各位委員統一印發了《城區辦所屬學校行風建設公開承諾書》，公開了承諾事項和監督電話，強化幫查監督。三是學生校外情況信息員。每月以電話、書信等形式，將社區環境、學生的家庭情況、校外表現及思想動向反饋給學校，以便有針對性地強化教育。四是家教方法宣講員。每學期組織一次經驗交流會，宣講家教知識，以委員的模范作用影響其他家長，提高家教水平。五是學校管理眾議員。代表家長參加學校的有關會議，對家長關心、社會關注的熱點、難點問題提出意見和建議，當好參謀，進行監督。
為最大化地發揮家長委員會的職能作用，建立了四項制度：一是每月碰頭會制度，交流雙方信息，反映家長訴求，確定改進目標和措施。二是領導班子“包片”制度。公開了各學校領導班子的聯系電話；根據學生居所，初中以級部為單位、小學以學校為單位，為每一位領導干部劃片落實了“包聯”委員，分管領導采取電話、走訪、座談等形式，每月向片內的各位委員了解學生及家長的有關情況，發現問題及時通報。三是開放日制度。邀請家長委員定期參觀考察教學現場，了解學校的發展規劃、工作計劃、規章制度、教學計劃、課程管理、教學過程及結果，協助、參加學校組織的各項家長活動等，以增進委員對學校工作的了解。
三、精細管理，創優服務，凝聚家校合力
1、溫馨《告知書》，開通家校溝通的便捷通道。每學期，我們都會給家長發放充滿著溫馨與體貼的《告知書》：每學期，至少下發兩份有關規范辦學行為的告知書，公開師德監督電話，讓家長充分了解和支持學校管理。為有效控制學生課業負擔，我們印發《家長問卷調查表》和《學生問卷調查表》的同時，公布學校的監督電話。09年寒假，學校精心設計了家長賀年卡，隨同《致家長一封信》和《家教導航·寒假版》一同郵寄給家長，既有老師溫馨的評價，又有對寒假生活的指導，成為學生度過假期的指南。
2、特色家長會，讓家校交流扎實高效。為克服把家長會開成形式會、告狀會和批判會的弊端，我們明確了家長會的八字目標：創新、高效、親情、互動。為此，每次開會前夕，政教處都組織班主任進行會前培訓，研討家長會的形式，制定會議流程，對創新并富有成效的特色活動及時推廣。班主任召集班教導會成員統一備課，制作家長會課件，列出發言提綱。從舉辦的過程來看，特色明顯：有教師、家長、學生共同參加的“座談式”家長會；有進行家教講座的“輔導式”家長會；有召開問題學生與家長的“談心式”家長會等等，家長會追求專題化或主題化，力求達到實效、高效。
3、“教育熱線”，實現家校溝通零距離。一是“干部熱線電話”。校長和分管教學的領導干部的聯系方式，用《家長一封信》的方式告知家長，家長對學校管理有疑難的問題可以及時反映和交流。二是“班主任熱線電話”。便捷的溝通方式不僅縮短了家長與班主任的距離，而且讓家庭教育和學校教育有效的融合在一起，提高了教育效果。三是“網上熱線”。在學校校園網上開通“家教直通車”專欄，家長有問題可以和教師進行網上交流，學校有專門的管理人員對家長反饋的意見進行匯總，提交有關部門進行解決處理。
問題學生教育指南范文4
1多方舉措讓學生敞開心扉
首先，教師以身作則，并有很強的調控能力。就是通過你的日常行為讓學生感覺到你的人格魅力：為人坦誠，真實可靠。學生相信你是你工作邁出的第一步。比如在開學第一節課，為了引導學生明確就業前景，規劃在校目標。筆者設計了“購買未來”的活動，列出多種人生目標，要學生“購買”?；顒娱_始，同學們過于拘謹一言不發。這時有個膽大的學生反問“老師你要什么？”，筆者如實的說出了自己的購買的是旅游，并且把自己的旅游經歷與同學們分享，并調侃未來與志同道合的同學相約旅游。這下同學們暢所欲言開了。在真實溫暖的氣氛中原來陌生的師生關系一下子拉近了不少，從而建立了良好的第一印象。
其次，情暖心田，融洽師生關系。師生關系的建立更多是課下功夫，課間、課下是師生交流的好時機。為此平日多搜集時事、應聘、就業等方面的信息，在不經意的聊天中、朋友試的談話中，使同學們的困擾、疑慮得以解決。對個別問題學生朋友似的談心，曉之以理、動之以情，讓其體會到老師的良苦用心。就是在這點點滴滴中教師成為學生的良友和可親的長輩。再有，尊重人格，鼓勵為主，樹立信心。中職生自尊心都很強。因此上課提問要注意因“才”提問，并加以適當引導，并及時鼓勵。在鼓勵聲中會使學生信心滿滿不斷去探究。筆者坦誠地告訴學生，只要真實的表達自己的想法，這就是最好的答案。對于問題學生，課下教育課上更要表揚。持之以恒，正能量得以發揚光大，從而形成一個好學上進的良好氛圍。
2精彩設計課堂，使學生頓悟真諦
案例教學不失為一種好的學生為本的教學方法。應用得當，使學生心靈產生強烈的震撼，很快悟到真諦，事半功倍。要求教師得才能兼備，有很高的綜合素質。要求事例經典，構思新穎，有良好的啟發誘導能力、隨機應變能力、學生情緒的操控能力，課堂氣氛的調節能力等。首先事件的選擇必須經典，能使學生心靈上產生共鳴，有所感，急于發。其次問題的設置是關鍵。從學生有切身體驗或者從學生的內心需求發問觸動其心靈，使興趣一下子被調動起來。再有為了整體性，設置問題必須環環相扣，有銜接，做到水到渠成，道理自明。這樣既激發學生的好奇心又滿足其求知欲。
再次課堂形式多樣化，切記固定模式化。常講常新需要教師大力開發，多種形式靈活應用?？梢圆捎媒處熯吪e例邊發問、學生討論爭辯、現場演示，還可以是辯論會、故事會，還可以觀看網上下載的經典案例視頻讓學生談感受等。比如新生第一節課筆者的設計構思如下：用活動“購買未來”激發學習興趣，使其明確未來掌握在你自己的手上，必須學得一技之長，必須學好專業技能課。緊接反問學生，如果你是公司老板要招聘員工，首先看他的技能還是人品？并舉一招聘小例，讓學生猜一猜最后誰被應聘上。在學生的爭辯中得出，成功首先是做人的成功。之后引導學生，回歸課本，明確這門課就是教你如何做人，做一個守法的好公民。這樣學生明確了這門課的重要性及教學內容。最后這節課在《我的未來不是夢》的歌聲中結束，堅定了學好知識、技能，迎接美好未來的信心。
3改革傳統的考試方式
問題學生教育指南范文5
一、班干選拔，富有生機
良好的班集體，必須有一批想當愿干、團結奮進、開拓創新、以身作則的骨干力量，組成班集體的核心。班委素質直接關系到班級是否和諧工作能否順利開展。我針對當代學生參與意識強、民主意識強、自我表現意識強等特點，在認真思考、深入調查的基礎上，積極為學生創造展示自己才華、接受實踐鍛煉的機會，創造性地開展了班干選舉，即學生自愿報名、推薦，公開競爭，然后民主選舉，組建起能力強、威信高、群眾基礎好、有較強號召力的班委會。每周進行班委工作總結，及時分析在班級管理中存在的問題，每月學生對班委進行民主測評，每半年競選一次，每學期進行班委量化考核評定，打破班干“終身制”，大大提高了學生的創造能力，使同學們享受到了民利，也培養了主人翁責任感。
二、規范規則，培養責任
法國學者培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣?！钡拇_，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。
管理班級從學生的行為習慣開始。首先，根據學校的學生管理規則結合班級情況，詳細制定班級學生操行量化標準、班委量化考核標準，把班級任務分為物品保管和專項任務兩大類，根據班組情況，每一類任務都具體化，每周一開班會評定，及時了解本周存在的問題及時解決；每月總結，使“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”。每一項目由專人負責，并及時反饋學生存在的問題。利用每周一班會時間評定在學習、生活、紀律、勞動中存在的行為問題，及時規范，通過榜樣示范養成良好的教育。
三、興趣激勵，培養個性
興趣活動是促進學生個性發展的有效形式，合格教育主要在課堂中進行，發展特長則需要在課外花更多的時間。應當承認，開展豐富多彩的課外活動，發展學生的興趣、愛好和特長，讓學生在自由的空間中發展，有賴于有目的、有計劃、有組織的豐富多彩的第二課堂興趣活動，給學生開辟一個自由選擇、自主發展的空間。
同學們通過在班級集體活動的規范性訓練過程中，使自身綜合素質得到了提高，并糾正了不良行為習慣；學會了合作學習，強化了學生的主體意識，提高了教學質量；實現了教學目標的均衡發展；建立和諧平等的師生關系；充分調動學習積極性，顯著提高學業成績；激發團隊意識，培養合作精神；形成正確的評價觀，有利于培養良好的品質。
四、明理激情，感化教育
用真誠的師愛轉化問題學生，多點寬容、多點尊重，多點理解，站在他們的立場上分析問題，與他們真誠交流。就學生來說，老師越是信任，學習就越勤奮，自信心就越強，產生強大的學習動力。在我們班，我把每個同學都看成我的朋友，和他們都有一定的師生友情，對于差生，不管是在談心還是閑聊，我總是注意給他們心理暗示，讓他們覺得老師喜歡他，他有潛力，認為他一定行。用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，達到先說情再育人的理想境界。
五、承認差異，善待“后進”
一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求不同，因此，賞識激勵要有針對性。力求在平凡、普通中捕捉閃光點，把握學生的常態內力，使其發揚長處，避其短處，在成功中品味、贊揚其優點、優勢，以促進個性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，增強自信，開發潛力。 對班中的后進生需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。除此之外，在生活中問寒問暖，給予物質和心理幫助。并及時和家長聯系溝通，家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。
六、自我評價，培養創新
問題學生教育指南范文6
關鍵詞：學生自治；鄉村教育；有效實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0004-01
農村的學生接觸的范圍較小，不少學生的父母出去打工，把孩子留在農村，和爺爺奶奶一起生活。這些孩子缺少父母的關愛，對外界信息接收不良，反饋不暢，常常陷于比較沉默麻木的狀態。老師的關愛會吸引學生，學習自我管理，成為學習的主人。
一、師愛無疆，讓學生感受師愛的溫暖
不少農村學生的父母出門打工，把照顧孩子的職責交給了家里的爺爺奶奶。爺爺奶奶歲數大了，每天能照顧好孩子的衣食起居，不讓孩子生病就已經很不容易，無暇和孩子交流。因此，很多農村學生性格比較內向，不善于表達情感。他們衛生意識不強，手喜歡到處亂摸，臉上常常像“小花貓”。課間自我約束力較差，低年級學生喜歡在地上滾爬，打鬧現象常有發生。其實，這些學生非常需要家人和朋友的關愛，在成長的路上，他們更需要愛的引領。
我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯有從心里發出來的，才能達到心的深處?！币胱鹬睾⒆?，必須擁有愛心。除了教師這個顯性的角色，教師還可擔任父母、朋友的角色。作為父母的角色，可以使農村學生感受家庭的溫暖；作為朋友的角色，可以與他們促膝交談，建立深厚的友誼。只有讓學生感受到師愛的溫暖，他們才會敞開心扉。
二、關注細節，培養學生良好的行為習慣
細節決定成敗。長期的教學實踐中，我們發現生活習慣好的學生往往學習習慣很好。教育應從小處入手。老師可以對學生提出具體要求，指導學生規范自己的行為。這些要求盡量明確清晰，便于實施。老師可以告訴學生，什么是對的，什么是錯的。如在班上常設一個衛生角，學生就會養成定期洗手的習慣；每天的晨檢就檢查學生的衛生情況，小手是否干凈，衣服是否穿戴整齊；每天到校檢查作業是否及時完成，文具是否齊全。自己檢查完畢后同桌互查，互相督促提醒。長期堅持下去，農村的學生就會有意識地管理自己的行為習慣。
培養學生良好的行為習慣不是一日之功，需要長期的堅持不懈。教師還要注意觀察調控，指導學生糾正不良的行為習慣，形成奮進的班風，用集體的力量引導自我約束、自我管理。
三、相信學生，指導班級小助手協助管理
“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小?！边@是陶行知先生創作的一首小詩。這首小詩提醒我們不要小看了學生的自主性。班里總有幾個出類拔萃的學生。他們服從老師的教育，有辨別是非的能力，敢于同不良現象作斗爭。老師就可以把這些學生選出來，委以重任，鼓勵他們參與班級管理，“即知即傳人”，成為指導的小助手，再去指導小小助手教人再教人。這樣形成良性循環，就可以把班級管理得有條不紊。
老師選拔部分學生參與班級管理，在管理班級的過程中，這些學生自主管理的能力加強，在不知不覺中鍛煉了自己的魄力和膽量。這部分能力比較強的班級小助手，同時可以不知不覺地影響其他的學生。大家逐漸學會自我約束，自我管理，創建和諧的班集體就指日可待了。
四、提倡創新，解放鄉村學生的創造能力
農村的天地比較廣闊，學生的視野比較開闊。與城市學生相比，農村學生身邊少了新奇的玩具和電子產品，但是多了親近自然的機會。在他們眼里，到處都有好玩的東西，很多事物都可以激發他們的好奇心和探索精神。農村的家庭教育也沒有太多的條條框框，沒有了約束，學生會有很多想法做很多事，自然有創造力。
他們喜歡游戲，喜歡動手摸索，喜歡刨根問底。教師發現孩子一些獨到的觀點時，要積極引導，給孩子創造機會讓學生盡情發揮天賦與才能；培養學生的創新意識，就要對學生抱著一種積極期待的心態。當學生在創新的路上發生困難時，老師要及時給予指導，并組織伙伴共同參與，積極面對。當學生嘗到創新的甜頭時，個性會得到張揚，會為自己的表現而驕傲自豪。
總之，鄉村教育中的學生自治是一個循序漸進的過程，需要老師和學生共同協作。這就要求老師在班級管理過程中，不斷學習陶行知的教育思想，樹立信心，鼓足勇氣，培養鄉村學生的自治能力，讓學生在自我管理的實踐中不斷完善自我。
參考文獻：
[1]徐瑩暉.陶行知論鄉村教育[J].四川教育出版社，2012，（1）.
