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九年級物理教學總結范文1
本學期我擔任九年級（1、2、5）三個班的物理教學工作。一學期來我認真執行學校教育教學工作計劃，更新教學理念，改進教學方法，努力搞好新課教學，順利完成了教育教學工作?，F將教學工作總結如下：
一、認真學習業務理論，潛心研究教學方法
1、認真學習《課程標準》，領會新課程標準的基本理念，清楚新課程目標，內容標準等，書寫了大量的學習筆記；
2、認真研究2016年至2020年的中考物理試題，了解中考的重點、難點、熱點，在自己的新課教學中不斷滲透中考考點知識。
二、敬業愛崗，認真履行自己的職責
1、本學期我認真鉆研教材教法，抓教材基礎知識和基本技能，堅持做到課前精心準備、認真備課；
2、課堂教學中我積極嘗試新的教學方法，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養，密切聯系學生的生活實際，培養學生應用知識和解決問題的能力；
3、充分運用多媒體進行教學，調動了學生學習的積極性，加大了課堂容量，使課堂高效有趣；
4、作業布置適量，有針對性，堅持及時批改和面批面改；
5、輔導注重實效，堅持集體輔導和個人輔導相結合；
6、做好單元檢測，堅持一單元一檢測，并做好批改和講評工作；
7、落實培優轉差工作，除課堂上重點提問和抽查外，課余及時做學生的思想工作，激勵優生、鼓勵差生，使大部分學生的學習都有了一定的提高。
三、教學中存在的不足
1、部分學生學習意識淡薄，學習興趣不濃，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務；
2、部分學生創新意識不強，探究實驗課動手能力差，不能很好地完成實驗操作，有的學生探究目標不明確，只為了探究而探究，歸納、總結能力差，不能將探究結果及時上升到理論高度；
3、部分學生不能獨立完成作業，照抄作業現象嚴重。
九年級物理教學總結范文2
關鍵詞：九年級 物理教學 難點 對策
在多年的初中物理教學中，發現多數學生一開始很有興趣，感覺可以做實驗，興趣很濃。但是隨著教學的深入，多數學生感覺物理這門課難學，漸漸地失去了興趣，有的學生盡管把知識記得很熟了，但是一到實際應用就不行，每次考試多數學生成績很不理想。為了改變這種現狀，筆者嘗試在日常的實驗教學中能夠利用身邊的物品做實驗。下面就以人教版九年級物理為例進行闡述解決難點的有關對策。
一、要引領學生逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路
培養學生充分運用知識去解決一些實驗問題的能力學習物理知識的目的在于運用。我在課堂上注重組織學生練習運用所學的知識。如：在講授“重力勢能”和“動能”概念的運用時，提出問題：甲球質量大于乙球質量，甲球靜止在水平面上，而乙球在水平面上滾動，則這兩個球的動能哪個大？重力勢能又是哪個大？提出這樣的問題。能幫助和引導學生在練習的基礎上逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。在課堂教學中。我格外注重了這幾個重要環節的運用，收到了事半功倍的效果。
二、通過實驗演示突破難題
在滑輪部分難點知識的教學上，我們要注意：在講滑輪這節課的時候，定滑輪的內容學生很容易接受，主要是動滑輪和滑輪組的內容處理的時候需要有所側重，否則，在講這一節時做實驗得出結論看起來問題不大，但等到后面計算滑輪組的機械效率時問題就來了。在講動滑輪時，學生通過自己探究或課堂演示很直觀地看到兩根繩子承擔著動滑輪，容易得出在忽略滑輪和繩重及摩擦的條件下，使用動滑輪可以省一半力即G=F/2的結論，也容易得出拉力作用點移動的距離是重物移動距離二倍的結論（s=2h）。只要動滑輪進行順利，滑輪組也就很容易進行了。這組實驗只要教師在實驗前交待好減小誤差的操作方法，一般都會很順利地進行完，關鍵是要強化學生對于結論的記憶。因為一部分學生空間想象力較差，加之前面定滑輪拉力作用點移動的距離s等于重物移動距離h的影響，后繼課程很容易出現混亂。所以一定要未雨綢繆，在該節課教學時利用實物和放大的板圖充分強調對于動滑輪s=2h的結論的記憶，以絕后患。
三、利用好學生身邊的資源突破難點
在學習中利用生活中的物品進行實驗教學這樣有利于學生創造思維的形成。同時也能讓學生感覺知識是無處不在，物理知識和人們的生活是緊密聯系在一起。人們在生產和生活中無時無刻都在應用所學的知識，只是人們沒有注意罷了。激發了學習興趣，培養了應用能力上面的課例都是利用學生身邊的物品進行實驗教學，一改過去的傳統實驗只能到實驗室去做實驗的做法。實驗室的實驗器材都是現成的，這樣限制了教師和學生的思維。比如教學《力》的教學時，我們這樣引導：
師：同學們我們今天學習了力的有關知識。現在就利用你身邊的物品，通過實驗來說明你學習到的知識。（很多同學迅速利用身邊的物品做起實驗來）
生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒運動起來，這說明力能改變物體的運動狀態。
生2：用手接住飛過來的橡皮擦，橡皮擦由運動變為靜止，說明力能改變物體的運動狀態。
師：很好，其他同學那？
生4：這張紙我稍一用力，紙就碎了，說明力能改變物體的形狀。生3：兩手握住一根鉛筆，雙手同時用力，鉛筆斷了，說明力能改變物體的形狀。
師：你在做這個實驗時你手有啥感覺？說明什么。
生3：手感覺到有點疼，還能說明物體間力的作用是相互的。生1：用大小不同的力推物理書，它運動的快慢不同；當力的方向改變時，物理書的運動方向也隨之發生改變，說明力的大小、方向都影響力的作用效果?！?/p>
四、鼓勵學生用多種方法解題，以加深對知識的理解
另外一難點是電功率計算類知識。在電功率的概念之后，電功率的計算是讓學生感覺困難的地方。首先是電功率的概念較為抽象，學生難以理解；其次是電功率的計算公式較為復雜，易造成學生思維混亂；另外，額定功率和實際功率兩個概念容易混淆。所以這節內容應安排兩個課時完成。第1課時，介紹電功率的概念和導出式，以應用為主，重點讓學生熟悉公式的各種形式。第2課時，先復習概念和默寫公式，強化上節內容后，再介紹實際功率和額定功率的概念，并通過生活實際和課堂演示讓學生有一個感性的認識。在電功率這節的計算題中應著重訓練幾個典型例題：一是類似“PZ220―100”等的電器銘牌題目的訓練，要求學生熟練到看見這類數據時，腦中至少閃現出四個物理量：額定電壓220V、額定功率100W、額定電流100W/220V=0。45A、電阻22021100=4840。特別是電阻的計算一定要練熟，因為好多題目的解題關鍵就是認為電壓變化不大時電器的電阻可看作不變，這個題的訓練是后面很多題解的基礎。二是訓練幾個電器額定電壓跟實際電壓不相同的題目，讓學生更深一步了解二者的關系。三是結合串并聯的知識做幾個求電功率的基本題目。這些類型的題目訓練下來之后一般的功率計算題目應該問題不大了。電功率的計算題往往可以使用不同的計算方法得出結論，在教學過程中應鼓勵學生用多種方法解題，以加深對知識的理解。
五、結語
九年級物理新課程的教學過程也是物理教師再學習、再提高的過程。我們應重新學教材、用教材。發揮其在中學物理教學中的承前啟后作用。同時。我們應與時俱進，確立以。學生為主體，一切為了學生”的發展觀。開辟師生互動、生生互動的新課堂，并努力使自己成為學術型和研究型人才，成為教學工作的研究者和開拓者。
參考文獻
[1]林加寧.新課程背景下初高中物理教學銜接問題的研究[D].福建師范大學，2009.
九年級物理教學總結范文3
學年第一學期九年級物理教學計劃
初三是初中學生在校的最關鍵一年，每個學生都想在最后能考上一個理想的高一級學校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學生為本”這樣一個教學理念下，對本學期的物理教學作出如下的計劃：
一、指導思想：
以黨的十精神和社會主義核心價值觀為指導堅持“促進全體學生的全面發展和終身發展”的教研工作方向，以常規教學工作為基礎，進一步增強教學工作的針對性和實效性；以校本教研為重點，不斷提高自己的業務素質；以課程改革為動力，加強課堂教學的研究、指導與評價，努力提高課堂教學效益，為使物理教學質量大幅度提高而努力工作。
二、目標任務：
1、協助班主任搞好班級工作。
班主任的班級管理工作只靠一個人是不行的，需要各任課教師的通力合作。我作為物理任課教師容易了解學生的情況，定能和其他班主任互相協作搞好班級管理工作，創造一個適易學生學習的環境。
2、做好教研、教改和教學工作。
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好新課教學工作和中考模擬考試的訓練工作。積極參加學校舉行的各項教學教改工作。
3、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中。在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，
切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育，行為習慣的養成教育等。
三、方法措施：
1.
在教學中體現“以學生為本”
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2.
課堂教學中注意“三基”的訓練
由于九年級的教學內容相對八年級來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。
對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3.
加強演示和學生實驗
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗
4.
重視物理概念和規律的教學
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。
四、教學進度計劃：
周次（時間）
章節
課時
第1--3周（8.26--9.13）
第十三章內能
6
第4--5周（9.15--27）
第十四章內能的應用
6
第7--9周（10.7---25）
第十五章電流和電路
10
第10--12周（10.28---11.5）
第十六章電壓、電阻
8
第13--14周（11.18--29）
第十七章歐姆定律
8
第15--16周（12.2---13）
第十八章電功率
8
第17--18周（12.16--27）
第十九章生活用電
6
九年級物理教學總結范文4
作者：潘中舉 左安友 羅琬華
論文關鍵詞：電學實驗;初中物理
論文摘要：利用學生日常生活中所具有的感性認識，對八、九年級物理教材中的電學實驗進行改進，以期更能適應學生的認知結構，提高學生學習運用物理知識的能力。
隨著新一輪的課程改革，義務教育八、九年級物理教材也在全國各地編出了多種版本。本文旨在對北師大版和人教版教材中的部分電學實驗的設計，提出一些改進建議，以期與同行和教材編寫專家商榷。
1教材內容設置與學生的實際情況有脫節
由于電在日常生活中的普及，學生在未學習物理之前，已經具有了家用電器的一些用電常識。例如:用前要接線，用后要斷電等。
基于學生在日常生活中有了以上的一些感性認識，筆者認為北師大2007年版九年級物理教材第11章簡單電路第1節，對通路、斷路、短路知識點陳述時，圖11-5[1]中對通路狀態的情況并未涉及(注:筆者原來所在的湖北省利川市東城中學使用北師大版教材)，且短路實驗中，短路的危害也未明確地提出。而人教版2006年版教材第5章電流和電路第2節電流和電路中，在講解電路的構成時，沒有涉及到電路的三種狀態，只作了如下敘述:“電源、用電器、再加上導線，往往還有開關，就組成了電路，只有電路閉合時，電路中才有電流”[2]。筆者認為此處沒有講解電路的三種狀態，如今在強調培養學生動手能力和實驗探究能力的情況下，實在是有一種缺陷。
2008年5月5日，筆者有幸參加了湖北省恩施自治州理科實驗操作中考利川市的監考(考試成績計入中考總分)。在考試之前，大部分學校都對學生進行了實驗操作的反復訓練。監考過程中發現，大約有6.8%的學生在電學實驗過程中存在錯誤，要么導線與接線柱連接不良，要么是小燈座與燈泡接觸不良，或者小燈泡壞了而不知怎么辦?以及還有少部分學生把電路接成了短路狀態等情況。
筆者從初中物理教學20余載的經驗和教學實踐情況來看，大多數學生對電學特別感興趣、愛動手。因此，上面所講的兩個版本中缺少的知識點，教材中不應該去掉。正如上海市第三女子中學徐彤、楊志軍兩位老師所說的那樣:“二期課改強調通過創設情景引入課題，我們通過課堂教學經驗的總結，深刻認識到進行演示或學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用?！盵3]
2充分利用學生已有的感性認識，調整教 材電學內容設置
筆者利用學生已有一些感性認識對北師大2006年版教材中關于用電必須接線的知識，對該教材圖11-5做了改進。 轉貼于
原圖演示短路的實驗中，筆者認為有以下不足:由于電源電壓低，即使用導線直接把電源的正負極相連形成短路，造成的危害不是特別嚴重，事實上，一節普通的“南孚”，“雙鹿”干電池的短路電流不會超過3A，只要通過大約50分鐘時間電池就沒有電了。用手觸摸導線只有發熱的感覺，新干電池由原來硬邦邦的變軟了，并有熱乎乎的感覺。小燈泡不亮了。電路短路造成的危害，如劇烈的火花卻不易察覺。
筆者在教學實際中對短路的實驗進行了如下改進:先找一塊長1m，寬0.5m，厚4cm的塑料板，并用適當的塑料支架把該板豎直立放在講臺上，在板的一邊恰當的地方鉆上位置不同的兩個小孔，再在小孔中插入適當大小的鐵釘，然后選取一段長50cm熔斷電流為2A左右的保險絲，把保險絲套在兩顆鐵釘上，并在保險絲下面用蠟粘上一些火柴梗，最后在鐵釘兩端接上帶插頭的電源線。教師演示時，把插頭插入教室里220V的插座里，瞬間學生會看到保險絲熔斷，火柴梗立即燃燒等現象。此短路實驗也可采取在教室里先接一個卡口式白熾燈泡閉合開關燈泡正常發光，然后斷開開關，打開燈頭用保險絲把燈頭的兩接線柱接上，再閉合開關，可看到燈泡不亮，燈頭處產生火花，后來，燈泡又亮的短路現象。
因此，電路短路造成的危害現象明顯。從而教師可進一步引申短路不僅能損壞電源，而且還能引起火災，造成人民生命財產的損失。同時，這樣改進也為以后的電流熱效應和焦耳定律的教學埋下了伏筆。
3利用學生已有認識對教材內容進行創新
在人教版第5章第1節電荷在導體中定向移動知識點中，教師做了圖5.1-5驗電器A的電荷從金屬桿流動到驗電器B上這個實驗。學生頭腦中已經形成了電荷可以在金屬桿中流動的概念后，教師可以利用學生已有的認識，對該實驗加以改進，使學生更好地理解導體和絕緣體。改進方案如下:把圖5.1-1中的金屬桿換成金屬絲，先做帶電的驗電器A把電荷轉移給不帶電的驗電器B的實驗。得到金屬絲能導電是導體的結論。然后用虎口鉗把金屬絲從中間鉗斷，再中和掉驗電器B的多余電荷，使它不帶電，再用橡皮筋把鉗斷的金屬絲兩端連接起來，使學生看到驗電器B的金屬箔片依然沒有張開，從而獲得橡皮筋不導電的感性認識，使學生更能接受橡皮筋不容易導電的事實，橡皮筋是絕緣體。
通過以上教材內容的調整及實驗內容的創新，能使中學物理教材內容更貼近學生的生活，通過這些感性直觀的實驗現象，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，從而更有利于激發學生的學習興趣，為學生進一步理解和掌握物理概念和規律奠定必要的基礎。
參考文獻
[1]閻金鐸，等.義務教育課程標準實驗教科書物理九年級教材[M].北京:北京師范大學出版社，2007.
九年級物理教學總結范文5
【關鍵詞】初中物理；失敗實驗；教學策略
實際上，實驗并沒有成功與失敗之分，通過現象了解規律才是實驗的真正目的所在。所謂的“失敗實驗”，指的是期望現象沒有出現的實驗。本文以人教版教材為例，淺析“失敗實驗”的價值，與各位同行共享。
一、有意為之，強化認知
初中階段的物理實驗主要以演示實驗為主，重點讓學生觀察現象，加深印象。換句話說，所謂的演示實驗就是給學生增長見識，可以不出意外的成功，但是反過來一想，當然也可以“有所企圖”地失敗。有意設計“失敗”的物理實驗，可以強化學生的認知。
例如九年級第十五章的“兩種電荷”一節。本節有一個引入實驗，是摩擦起電的小實驗。摩擦起電的實驗由一對玻璃棒與絲綢、橡膠棒與動物毛皮來完成，但是在設計實驗時，我特意改換了摩擦棒，換成了鐵棒。鐵棒當然不能完成這個實驗的要求，我的目的在于通過“成功”與“失敗”的對比，強化學生的認知，使學生真正了解實驗原理。我拿著鐵棒在絲綢上不斷摩擦，然后試圖吸引碎紙屑，當然沒有任何反應。這時同學們就有疑問了：難道老師把實驗搞砸了？我見時機成熟，就適時提問：同學們，這個鐵棒摩擦絲綢，試了好多次都沒有成功，我們怎么解決呢？有同學提出換一個新的絲綢，還有同學提出摩擦得快一些?？墒墙涍^嘗試之后，這些方法都不可行，此時同學們也發現了問題出在了鐵棒上。我進而解釋道：鐵棒是可以導電的，帶上電荷后迅速就傳導沒了，一直帶不上電。要想實驗成功，必須選用絕緣棒，它們的電荷是“給出”和“接受”的關系，不能進行傳導。這樣一來，電荷形成的原理就大致形成在學生的頭腦中了。
實驗雖“失敗”了，但是卻“成功”地引起學生的注意力。這樣的實驗結果也可以是一種反向說明，強化了學生對實驗原理的認知，加深了印象。
二、順水推舟，引導探究
實驗的成功與否由多個因素決定，操作者、實驗器材、環境等很多因素都影響到實驗結果。因此在課堂上出現實驗的失誤也很正常。但是失誤也是一種資源，一旦實驗出現失誤，教師一定要隨機應變，將“失敗實驗”順水推舟，引導學生進一步探究。
以九年級第十五章第2節為例。本章節的實驗主要是電路實驗的演示，學生首次接觸電路與電流，因此重點演示電路的組成與原理。我在課堂上連接好由電源、開關、燈泡、導線組成的簡單電路后，然后閉合開關，燈泡并沒有亮起。這不是我有意為之的，本意是向大家簡單演示電路中的電流現象，因此看到實驗“失敗”后，我反復調整電源、燈泡，可是沒有任何反應。想要按照原計劃進行實驗是不可能了，再調整的話又浪費時間，我靈機一動，借失敗現象給大家講講“故障排除”。我問學生：同學們看，經過老師反復調整，電路中沒有電流形成，這說明電路是“斷著的”，我們該如何排除故障？這時候有同學反映可能是電源沒電了，還有同學們提出可能是燈泡壞了。我聽取學生的意見分別更換了電源和燈泡，結果更換之后燈泡還是不亮。此時的課堂氛圍已經非常濃郁了，大家紛紛獻計獻策。有一位同學終于發現了“隱秘之處”，提出可能是導線有問題。我開始向大家展示逐根更換導線，最終檢查出原來是開關與燈泡之間的導線故障導致燈泡不亮。
任何實驗都不是能百分之百成功的，故障在所難免，排除故障也是一項重要的實驗技能。教師不僅要教會學生實驗“應該”是什么樣，更要教會學生“為什么”是這樣，也就是出現問題、解決問題。
三、積極挖掘，升華態度
（一）如實記錄，實事求是
實驗是物理學科的基礎，我們所有的大部分物理知識都是由歷代物理學家通過實驗總結而出的，物理實驗的精神講求一個“真”字。尊重數據、實事求是應該是每一個實驗者的基本素質。
在八年級下冊的第十一章有這樣一個實驗，驗證重力勢能與動能的轉化。我們設計的實驗是驗證重力勢能轉化為動能，具體操作是將小物塊與紙條相連接，紙條穿過打點計時器，讓物塊自由下落，測出物塊下落的高度h和落地的瞬間速度v，驗證mgh=mv2/2是否成立。下落高度是預先量好的，物體下落的瞬間速度用該區間的平均速度代替。學生按部就班進行實驗，實驗過程中比較順利。但是在處理數據時，有幾位同學的數據出現了問題，實驗結論沒有成立，動能與重力勢能相差了有一倍之多。因此我用他們的實驗器材重新做了一遍實驗之后，發現數據仍然與結論不符。這時我下意識地檢查器材，發現了實驗室配給的紙條與打點計時器不匹配，使紙條與計時器之間產生了較大摩擦力，導致了重力勢能的流失。我突然認識到，其他學生的數據很有可能也有這種情況，但是為了“迎合”結論而改造了數據。實驗結束后，我當眾表揚了幾位如實記錄實驗數據的幾位同學，并滲透給大家實驗要求真求實的思想。
實驗數據是了解規律的第一手資料，保持數據的原貌堪比“保護現場”。實事求是也是一種必要的科學態度。
（二）反復試驗，磨練意志
在物理中還有一種就是制作型實驗，要求學生組裝一些物理小模型。平時學生動手機會較少，在制作時出現失誤在所難免，作為教師要鼓勵學生反復實驗，培養他們永不言棄的實驗品質。
例如在九年級第二十章有一個制作電磁鐵的實驗。實驗材料非常簡單，只需一根鐵釘、一卷漆包線和一個電源即可。但是在實驗室，我的要求高了一些，要求學生把電磁鐵裝在相應的實驗盒里，并且理清線路。在實驗過程中，有幾位同學遲遲安裝不上，顯得有一些焦急。在多數學生完成安裝后，我開始鼓勵他們：別著急，試試換另一種接線方式看看？鐵釘纏繞的長度可不可以再調整一下呢？學生遵照我的建議進行嘗試，期間我還為他們更換了難用的實驗器材。最終令人欣慰的是，學生反復進行嘗試，終于安裝成功。實驗失敗的客觀原因固然存在，但是不懼失敗、堅持努力的精神卻是非常寶貴的。
做科學的過程也是不斷嘗試、不斷失敗、不斷改進的過程。方法可以改進，器材可以維修，但是攻克實驗的意志是需要不斷磨練、逐漸積累的。
以上是筆者對失敗實驗的幾項應用，希望對教育同行們有所啟發。失敗實驗作為一種物理資源，同樣具有教學意義，也是初中物理課堂的一筆寶貴財富。
參考文獻：
[1] 顧厚根，朱鐵成.失敗物理實驗在中學物理教學中的運用[J].物理教學探討，2012，30（3）：6-8.
九年級物理教學總結范文6
【關鍵詞】激發 學習興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激活、激發學生的學習興趣。”可見，興趣是最好的老師，是成功者的動力，它能激發學生的好奇心和求知欲，使他們在學習活動中快樂地獲取新的知識。眾所周知，由于我國教育資源配置的失衡，城市學生和農村學生在知識結構，學習能力等方面有一定差距。作為一名農村中學物理教師，如何根據農村學生的特點，激發學生學習物理的興趣，培養學生的學習能力和提高學習成績是我面臨的緊迫問題。在多年的教學過程中，我根據自己的教學經驗總結了一些提升學生學習興趣的方法，在此和各位同仁做一個交流探討。
一、創設物理情境，激發學生的學習興趣。
物理是和生活聯系最密切的一門學科，在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與日常生活有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講光的直線傳播時，我先用一片樹葉遮住一只眼睛用手捂住另一只眼說我看不到大家了，再讓學生嘗試后告訴學生這叫“一葉障目，不見大家”，緊跟著問學生為什么小小的一片樹葉能擋住那么多的人呢？激起了學生的學習興趣。在講聲音產生和傳播時我首先讓學生聽一曲美妙動聽的音樂，音樂聲停我立即向學生提問題：琴弦為什么會發出動聽的音樂？然后由學生自己總結。又如在講解光的折射時，我向學生投影片段：在沙漠中，一個迷路的人缺水缺糧，突然他的眼睛一亮，看見了綠洲，但走進一看，原來是幻覺，由此引出海市蜃樓的成因，讓學生分析。不僅調動課堂氣氛活躍，學生都能積極參與，更讓學生對這節課的內容感興趣。在教學過程中，做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
二、利用教材插圖教學作用激發學生學習興趣。
前蘇聯著名教育家烏申斯基說過“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了”，足見圖片在教學中的重要作用，總覽初中課標物理教材的插圖，種類繁多，生動活潑，圖文并茂，注重以圖代文，簡明直觀。特別是圖中所寓之“理”，所含之“情” ，所顯之“行” ，更是想象力強，妙趣橫生。在教學中有效地應用插圖，對拓展學生思維，提高物理教學質量至關重要。還有插圖有著鮮明的特點，在教學中若有效地結合插圖，圖文并茂地講解，能收到良好的效果。課標教材十分注重學生學習興趣的激發，編入了大量的漫畫插圖，這漫畫插圖無疑是提高學生學習物理興趣的主要因素，教學中充分利用這些插圖，可寄揭示物理現象、抽象物理規律于有趣的畫面之中，寓教于樂，情切意濃，從而改變學生“物理無味，物理難學”的觀點。例如：教材八年級第90頁圖4.3-5，揭示“蒸發吸熱”的額熱現象，形象直觀，學生易懂易記，再如教材九年級第76頁圖14.1-1和14-2，讓學生體會到壓力的作用效果跟什么因素有關，學三、巧設物理實驗激發學生學生學習興趣。
做好物理實驗激發學生學習物理興趣，再把這種興趣推至理性認識，進而增強學生學習興趣新編九年義務教材幾乎每節教材都有配套的教學實驗，此外還有學生分組實驗及小實驗，小制作等，通過這些實驗，培養學生動手，動腦的能力，引導學生觀察、感知、思考物理現象，探索物理規律。例如，再講聲音的特征是，可以利用平時用的小吸管請音樂的老師在上面剪幾個小洞，做成一個小樂器，在課堂上給學生吹出學生熟悉樂曲出來。這樣，課堂氣氛馬上活躍起來。學生的注意力就被老師抓住了，學習的興趣就被緊緊吸引過來了，再有在講“光的色散”現象時，學生對彩虹的興趣本身就感十分興趣，我們可借助其它方法得到人工彩虹，比如對著太陽光把水噴成霧狀，或把一玻璃杯的水放在窗臺上，讓太陽光經過杯中的水經過折射，再在地面上鋪一塊大白紙，就能觀察到非常美麗的彩虹，這樣學生對這堂就很感興趣。
三、巧設問題激發學生學習興趣。
問題是探究的起點，也是探究的終點。課堂提問對培養學生邏輯思維能力和語言組織能力是大有益處的。但在現實的教學中，例如有的的學生由于基礎知識較弱，學習興趣不高，不敢大膽發言。每當老師提問時，都會出現大多數學生低下頭，避而不答，課堂氣氛沉悶的現象，究其原因，造成學生如此表現的主要原因是：第一，提問內容超出了學生的實際能力。第二，提問內容沒有觸及學生的興趣點。那么，教師該如何設計課堂提問呢？首先，要對學生的實際能力有一個客觀的評估和分析，這樣就能解決剛才提到的第一個問題。其次，我們要從學生的日常生活中選取他們最熟悉的細節來把化學知識和生活常識掛起鉤來，這樣他們會感到親切，對提問也就多了幾分參與的積極性和回答問題的勇氣。比如，在給學生上第一堂物理課的時候，有趣的，當時，我叫兩位同學上來做向上跳，看誰跳得高，我有意叫那位體型高大的，不準彎腰屈腿，二弱小的那位可以，做下來肯定不僅是那位小的跳得高，并且大的那位跳都跳不起來。學生奇怪，趣味濃，這不僅馬上拉近了師生的關系，也觸發了學生要學習物理的興趣。再有我在講流體壓強與流速的關系時，我引入新課是這樣做的：如教材九年級第91頁圖14.4-1那樣，都讓學生做一做硬幣“跳高”比賽，在學生游戲氣氛濃烈好奇時馬上提出你的問題是什么力使得硬幣向上“跳”起來了？這樣也就促進學生對本節課的學習內容感興趣啦。例子很多實踐證明，只要教師的問題設置的好，設的巧妙，教學效果一定會好，課堂氣氛就較為活躍，大大提高了學生學習物理的興趣，調動了學生探究性學習的主動性、積極性。使學生從“要我學”變為“我要學”的過程邁進了一大步。
俗話說，“興趣是最好的老師 ”作為教師只要在教學的各個環節有計劃有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。
參考書目：
