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鋸削實訓總結范文1
關鍵詞:鉗工實訓 部件裝配 教學研究
鉗工實訓是機械專業開設的一門重要專業技能課。鉗工實習訓練是培養學生實踐和操作能力的重要課程之一。但長期以來鉗工的傳統教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味,機械單調的訓練、缺乏新意的課題,難免存在一些教學弊端,總讓學生處于被動地接受狀態,沒有主動獲取知識的積極性。
一、中職鉗工實訓教學現狀面面觀
中職鉗工實訓教學現狀有以下幾個方面:
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設相應的鉗工工藝學與精密量具、量儀等課程,這可能是根據國家對職業教育教學大綱中的要求而設置的。
二是與國家職業技能鑒定標準不吻合。新的國家職業技能鑒定標準,理論考核中,80%以上的理論知識內容是鉗工工藝學課程實訓教學中沒有的。
三是與中職生就業后的崗位工作不相適應。中職生就業后,從鉗工崗位從事工作的情況來看,主要是進行機械設備的維護與修理,或安裝與調試,學生就業后的崗位適應能力也直接反映鉗工實訓教學的質量。
二、中職鉗工實訓教學有效性提升之對策
1.因材施教,提高實訓教學的針對性
受應試教育影響,中職實訓教學也容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象,教學效果往往不理想,導致學生的理論基礎不扎實,所以在實習前要針對課題為學生拓展新工藝的發展,以豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論,因為鉗工實習體能消耗較大,在適當情況下安排學生討論,這樣既能讓學生得到休息,以便更好的訓練,又能充分利用這點時間在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環節。通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論,不僅可以使學生加深理解,強化實習的重點內容,而且給學生提供了積極參加、自由發表見解的機會,可以有效地調動其學習的積極性,提高學習興趣,也可以解決難點問題,鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2.尊重個體,提供廣闊的發展空間
實習指導教師,既要傳授技能,又要培養學生健全的人格和職業品質。教師對于合理的、帶有創新意識的訓練步驟和工藝方法,組織學生相互交流總結,派代表對學生宣講,將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做,首先,可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力;其次,鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生,同時對其他學生也是一種促進;再次,實現全班學生共同的技術進步。
例如,在鋸削訓練中,有的學生鋸縫總容易歪斜,初次操作把握不準。問題提出后,在教師的引導下,有的學生大膽發言指出可能是姿勢不對,鋸削操作時動作不規范;還有的學生指出是工件夾持的位置不對,起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難等等。大家你一言我一語,鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應該看哪里、怎么看等等相關的問題都一一提了出來。這不正是所謂“一夾持(工件的夾持)、二松緊(鋸條安裝的松緊程度)、三起鋸(起鋸角的控制)”的鋸削操作要領嗎?這樣的教學能夠引導學生進入到社會職業的角色之中,以培養出企業需要的、優良的團隊協作精神。
3.加強指導,增強實訓教學的實效性
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧,必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習,教師要加強巡回指導。巡回指導是發現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要方法之一。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況,隨時糾正不合理的加工工藝,錯誤的操作姿勢和測量方法外,還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業教養。在巡回指導過程中,教師首先要做到“五勤”:腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”,即在實習過程中,老師勤于巡回指導,便于及時發現情況,同時注意學生的操作安全。
“眼勤”,就是要經常觀察學生操作的一招一式,以利于及時發現問題:如學生的姿勢、動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中,有的學生擺動太大還認為姿勢優美,有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難;又如在銼削時,有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規范或錯誤的操作,如不及時糾正,習慣就不易改正。
“腦勤”,就在緊扣實習內容的基礎上,做一定擴展,啟發學生思維,對存在的問題,要勤于分析其癥結所在和產生的原因,誘導學生創新。
“嘴勤”,就是對學生存在的不足之處,要及時加以指導和糾正。
鋸削實訓總結范文2
Abstract: In the training and teaching of fitter, the propoer "Doggerel" not only can mobilize the enthusiasm of students, fresh boring theory, focus the attention of students, and enhance students' practical skills.
關鍵詞： 順口溜；鉗工實訓；教學方法
Key words: Doggerel；fitter training；teaching methods
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0194-01
0 引言
“順口溜”易于上口，簡單好記。我們在教學中，教給學生適當的“順口溜”，正是培養學生學習動機，調動其積極性，達到集中學生注意力的目的性。用生動、形象、簡練的語言編成的順口溜應用在鉗工實訓教學中，不僅豐富了課堂教學，在相當大的程度上提高教學的質量，也大大地提高了學生動手操作的能力。
1 有利于引起學生的注意，激發學生的學習興趣
刮削是鉗工一項難度較高的基本操作。一般要經過很長時間反復地練習，學生才能掌握其中一些基本要領。筆者在進行刮削實訓時，先是總結了刮削的“拉、壓、刮、提”四字要領。這四字要領引起了學生很高的興趣，也使原本“深奧難懂”的刮削技術變得簡單化了。
拉――刮刀后拉抵緊胯，凝聚力量等爆發。
壓――對準研點重心下，右手在后左手壓。
刮――控制方向力要齊，利用彈性向前刮。
提――刀頭抬起10毫米，提刀迅速別遲疑。
隨后，隨著學生操作技能的熟練，筆者又對粗刮、細刮、精刮進行了“順口溜”式的總結：
粗刮――粗刮刀跡連成片，除去余量和銹斑。
細刮――刮去較大的研點，刀跡逐步要縮短。
精刮――落刀輕，起刀快，點刮均勻增研點。
教學過程中，從基本操作姿勢及至具體要求，教師邊講解邊演示，讓“順口溜”對照操作姿勢和動作過程，操作姿勢檢驗“順口溜”口訣的要領，讓同學們從理論到操作都得到詳盡的見習，從而促進了學生動作要領的掌握和操作技能的形成，收到了良好的效果。
2 有利于引發學生感覺，促進其知覺
心理學解釋：感覺是腦對于直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。知覺是客觀事物作用于人的感覺器官的整體在人腦中的反映。沒有感覺就不可能有知覺。因此，為了引發學生的感覺，達到知覺隨之產生的目的；換句話說，就是讓學生在那短暫的靜心時認真聽課，引起其耳、眼、鼻、舌等感官的興奮，就需要教師生動的講解，及時地引導。
鋸削是鉗工的一項重要的基本操作，操作方法看似簡單，但其中要領掌握起來卻并不是十分容易。筆者在講鋸削操作時，先做了示范，然后讓學生進行練習，在練習的過程中，學生的動作可謂是“千奇百怪”，能體會其中要領的不多，于是，筆者讓學生在課中集合，總結學生出現的問題，編了這樣一首“順口溜”：
鋸條夾緊鋸不顫，選好鋸條齒朝前。
工件夾緊要安全，垂直鉗口在左邊。
起鋸注意15度，拇指頂好起要慢。
鋸時注意前后看，速度40縫別偏。
這一下引起了學生們的濃厚的興趣，學生很快記住“順口溜”，練習時自然地按照“順口溜”一步步進行操作，練習時出現的問題大大減少，這“順口溜”不僅幫助學生記住了所學知識的要領，也讓學生牢固掌握了操作技能，同時成功的喜悅還極大地激發了學生的學習興趣。
3 有利于學生知識的掌握，促進操作技能的形成
心理學上把技能解釋為：通過練習而鞏固的，自動化的動作的活動方式。由于順口溜易上口，因此在學生運用知識時，就避免了逐一復現結構、概念、定義等約束條件，可以直截了當地體現出來，形成一種自動化的技能，達到培養動作技能和智能技能的目的。
銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響，但是銼削的操作姿勢又很難掌握，筆者于是也采用“順口溜”法教學：
雙手握銼放件上，左臂小彎橫向平，
左手輕壓右手推，右臂縱向保平行，
上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾，
重心在左膝彎曲，銼行四三體前停，
兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準，
左腿伸直借反力，順勢收銼體前傾。
簡短幾句話，把從握銼，站立步位，姿勢動作以及操作用力幾方面加以形象的概括。使銼削的知識很快讓學生所掌握，學生在實訓時念著口決，練習操作，不僅基礎知識能夠理解，對操作也有很大的幫助。
在講解銼削的方法時，筆者沒有按照課本進行講解，還是運用了“順口溜”進行了引導：
順向銼法最普通，精銼工件常采用。
銼夾方向要一致，最后修光正直痕。
交叉銼削呈35°，銼刀移動交叉痕。
銼削面大注意平，粗銼工件力要穩。
推銼適用狹長面，精銼細琢修尺寸。
效率不高別心急，銼刀端平力要輕。
實訓教師根據所教教材的內容、動作、技術的結構和特點而編成的便于學生理解、記憶、學習和掌握的方法。在鉗工實習教學中，運用“順口溜”對于幫助學生掌握各項操作技能起到十分重要的引導作用。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。一但學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤有的放矢，用“順口溜”進行及時糾正，使得學生易記易改。
鋸削實訓總結范文3
鉗工是中職機電類一門重要的專業技能課，鉗工訓練既苦又累，學生在訓練中要有較強的體力，特別是堅強的毅力，并且要掌握一定的技術，才能練出效果，練出成績。要學好、掌握這項技能并不是件容易的事。如何組織好教學，達到傳道、授業、解惑，使機電專業學生具備這項必備的專業技能，是鉗工實訓教師應該認真思考的問題。
1 剖析訓練的實用意義，激發學習的主
動性
由于社會大環境的影響，職業中學的學生基本素質和普通中學相比差距較大。多數學生學習目的不明確，只是由于年齡的原因，還不能進入社會，不能從事某項工作，可以說是在社會與家長的雙重壓力下，暫時寄身于職業中學這個特定的環境中，因而厭學情緒濃。同時由于對社會環境幾乎一無所知，對所學專業的實用性所知甚少，所以不僅專業理論課不認真學，而且對技能訓練也不感興趣。在鉗工訓練中，不少學生作風懶散，怕吃苦、怕受累，訓練不專心、不認真，掌握不了基本的技能要求。
心病要用心藥醫。為了保證訓練效果，使學生真正掌握專業技能，訓練之前要讓學生明白訓練的實用意義，激發學習的主動性。
首先，掌握專業技能是學生畢業、升學的必要條件。一方面，學生畢業前要先取得勞動部門頒發的中等以上的技能等級證書，然后教育主管部門才能給其頒發畢業證書；另一方面，參加對口升學的學生，也要通過技能考核（其中，鉗工技能考核是一項常見的考核內容），方有資格報名參加對口升學考試、升學。
其次，掌握專業技能是以后求職、謀生的必備手段。我國目前正處在一個前所未有的發展階段，企業緊缺大量的熟練技術工人。作為職業學校學生，掌握專業技能，既是職業教育的培養目標，也對其今后的工作有著不可代替的重要意義。
所以，在鉗工訓練之前，不要直接就講解訓練要求，安排訓練內容，而是先講清楚訓練的目的和重要性，強調上述觀點，最好把學生帶到工廠現場參觀，感受現場氣氛，使學生認識到鉗工技能實訓的重要性，使學生從思想上達到“要我學”到“我要學”的轉變。
2 明確訓練目標，制定考核標準
訓練之前不僅要讓學生知道“為什么要學”，還要讓學生知道“學到什么樣”，也就是要學生了解訓練的目標。當然，如果僅有一個總體實訓目標，學生會覺得比較茫然，可操作性差，特別是訓練初期，不可能很快就達到訓練要求，對學生學習的積極性會產生很大的打擊，因此，不僅要有總體目標，更要有階段目標，要有每一個訓練單元的目標。
具體來說，在開始練習前，先向學生介紹鉗工操作的主要內容（即鋸削、銼削、鏨削、鉆削等），介紹每項工藝有什么作用，需要達到什么樣的精度要求，如何進行測量，如何將各種工藝有機組合，從而加工出一個合格的成品。
現場教學時，可以以一個成品為例，分析其總的工藝流程，即總體訓練目標；介紹每個工藝流程怎樣進行操作，即階段目標，并強調每個工藝流程須符合怎樣的精度要求，即強調每一個工藝流程的重要性，從而為每個階段的教學工作打下伏筆。比如說，鋸割時，要保證鋸割尺寸誤差小于一個毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于一個毫米，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小會導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了總體目標與階段目標后，練習起來就會循序漸進，扎實訓練，不會急功近利。
3 注重基礎，規范基本操作要領
在進行劃線、鋸削、銼削、鏨削、鉆削、攻絲等基本操作時，都有具體的操作規范，尤其是在進行鋸削和銼削時，對操作規范更為強調，如正確的站立姿勢、切削速度、加工行程、量具選擇、測量方法、文明生產要求等，這些操作技能要在訓練過程中通過多次、反復的練習才能熟練掌握。
鉗工訓練一般從鋸割開始，許多學生剛開始可能并不注重動作要領，以鋸斷毛坯為目的，拿起鋸子就鋸，結果鋸條裝反，累的胳膊、手發酸，鋸條發燙，鋸齒崩斷，鋸出的鋸縫還歪歪斜斜，參差不齊。實際上，要想獲得良好的鋸削效果，必須從鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、用力的速度與大小等諸多方面正確掌握動作要領。
基本的操作要領相對比較簡單，易于掌握，但行為習慣的養成比較困難，綜合掌握操作要領的協調性比較困難。學生剛開始練習時要對這些方面反復練習，逐步加強動作協調性，形成良好的操作習慣，避免出現失誤和多余動作。一方面，教師要注意觀察學生姿勢動作的正確性，及時指出問題；另一方面，要讓學生互相監督，互相學習，比如將學生分組進行練習，以相互糾錯，達到共同提高的目的。
4 結合課題，適時進行綜合訓練
基本動作概念的掌握是十分必要的，但在較長時間內總是進行基本操作訓練，容易引發學生的枯燥感，產生厭學情緒，反而導致訓練質量的下降。因此，當學生在一定程度上掌握了單項操作技能后，就要有目的地把各種單項操作技能有機地結合在一起，進行綜合訓練，培養學生的綜合操作技能，這是鉗工技能訓練的又一重要階段。
在這個階段，指導教師應根據學生基本操作技能的掌握程度，訓練、考核的內容和要求，制定具有一定針對性的課題練習。課題設置一是要有實用性，對就業型的學生要注重引發他們的學習興趣和積極性，同時加深對知識的理解、技能的掌握。比如讓學生做錘頭、扳手等既熟悉又實用的工件，對升學型的學生要與技能考核掛鉤，最好的課題就是歷年技能考核的題庫。課題設置二是要有層次性，不管是對于哪一種類型的學生，每次提供的課題都要從簡到難，加工表面的形式要從簡單到復雜，加工表面的數量要從由少到多，加工的精度從低到高。
課題訓練中一定強調3個問題。
1）在綜合訓練中鞏固基本操作技能的掌握。剛開始進行綜合訓練時，學生會把主要的精力放在保證工件的形狀、尺寸等方面，而忽略基本的操作規范，造成基本功訓練的前功盡棄。指導教師在學生訓練過程一定多加檢查、督促。
2）強調工藝步驟的合理性。要做出一個合格的產品，一定會有一個合理的工藝步驟，否則會造成精度無法保證，工時過長，甚至無法加工到底等問題。因此在加工之前，教師要提醒學生怎樣去加工一個工件，按什么步驟進行加工。通常在做第一、二個工件時，教師應教給學生正確的工藝步驟，以后再做工件時，應要求學生首先制定出工藝步驟。
3）反復訓練，不斷總結。反復訓練可以提高技能的熟練性，不斷總結可以提高訓練的科學性。只訓練不總結是蠻干，只總結不訓練是閉門造車，兩種極端均不可取。
只有做到以上三點，才能促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧，進行科學訓練，從而加工出合格的產品。
5 及時評價，發現、解決問題
無論是單項操作技能練習，還是綜合操作技能訓練，在每次練習后都要對學生成績及時做評價，從而及時發現問題，及時解決問題。首先要建立一個合理的且可操作的評價體系，評分標準要客觀、唯一，可操作，對于一些受設備等客觀條件限制的項目，要給出明確、具體的評價方法。
進行成績評定時，一是讓學生對照標準自我評分，以了解訓練的要求，發現不足，立即改進；二是教師對照標準，對學生的技能水平作出評價，對學生的成績及時予以肯定，使學生獲得成就感。
參考文獻
[1]孫洪軍，李仁強.機電專業鉗工技能的教學與訓練[J].職教論壇，2002（10）：49.
鋸削實訓總結范文4
關鍵詞：鉗工實訓；階段教學
筆者總結教學經驗，把鉗工實訓分為以下四個階段，每個階段采取相應的教學方法，逐項落實技能訓練的階段目標。
一、基本操作技能訓練階段
本階段以講解鉗工基本知識和安全操作規程，工、量具和設備的使用與操作，培養學生正確掌握各項基本操作技能的動作要領、操作姿勢和操作方法為重點。理論課采用多媒體課件、實訓課采用示范操作的教學方法。
教師在每個項目訓練前，要先以形象生動的語言講清與本項目相關的知識、動作要領和操作姿勢；再用規范而準確的動作示范，讓學生清晰地觀察示范操作的每個細節；然后要求學生按照教師的講解和示范動作去模仿訓練。教師要細心觀察學生的操作并加強指導，使學生始終以規范、準確的姿勢、動作去進行訓練。在整個實習教學過程中，教師要貫徹講練結合的原則，堅持手把手地指導。發現個別不規范的姿勢、動作要及時予以糾正；發現共性問題要及時地進行集中示范指導。
在訓練過程中，教師要注意引導學生應用專業理論知識，學會如何解決在操作中出現的困難。例如，在鋸削訓練中，當遇到深縫鋸削時，鋸弓寬度不夠時，可以將鋸弓側轉90°或反轉180°繼續鋸削。（如圖1）
二、基本工件操作訓練階段
本階段以培養學生對基本工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，增強學生掌握工件加工方法和尺寸精度控制以及解尺寸鏈的能力，逐步提高基本操作技能水平以及測量技術，有效地融合各單項基本操作為重點。實訓教學中，教師要盡量讓學生先自行編寫工藝，有的放矢地引導學生分組討論，最后將每組的結論綜合講解，讓學生在討論中深化理解，在訓練中提升技能。
例如，燕尾型配合訓練(如圖)，可根據學生的專業理論知識和技能水平提出相關的問題，如：該工件的加工工藝？分析參數40±0.10尺寸能不能直接測量？采用間接測量方法應注意控制哪些相關的工藝尺寸？等等。首先，要求學生分組進行討論，根據圖紙的要求，分析圖樣的形狀、尺寸精度、形位公差以及配合精度，編制工藝步驟，確定測量方法，學生再按照各自編制的工藝步驟進行分析，得出合理的加工方法。然后，教師根據每組學生討論的結果進行總結，對每組學生存在的問題給予點評，并講解正確的加工工藝過程。這樣，學生通過對典型燕尾配合的練習，牢固掌握了測量棒的使用，無論題型怎么變化，都可以融會貫通，從而提高了工藝分析能力、尺寸精度控制能力，促進了技能技巧的形成。（如圖2）
三、裝配操作技能訓練階段
本階段以培養學生編制裝配工藝規程和解裝配尺寸鏈的能力，培養學生對常用機構及部件裝配和調整的能力，培養學生故障原因分析和檢驗的能力為重點。采用學生探究式訓練，工藝知識的講解與技能訓練交互并進的教學方法。
在訓練過程中，可采取工藝知識的講解與技能訓練交互并進的教學方法，讓學生運用裝配理論知識指導裝配技能訓練，在技能訓練中加深對理論知識的理解。例如，螺紋連接的訓練中，首先教師要講解螺紋連接裝配的技術要求，然后逐一講解螺紋連接裝配常用的工具，每一種工具的使用方法，再讓學生進行典型螺紋連接練習。這樣，不但可使學生對理論知識理解透徹、記憶深刻，而且可使學生體會到理論知識與實際操作之間的互補互促，從而激發學生的學習興趣。
在訓練指導中，要多多引導學生對一些規律性的東西進行探究和總結，充分調動其學習的積極性，激發其學習興趣，使學生學會獨立思考，學會融會貫通。如裝配順序、對稱連接調整方法、齒輪傳動、故障原因分析等，都有一些規律可循，都可進行總結歸納，從而使學生能靈活有效地運用規律來解決實際問題，不斷提高自己的實際經驗。
四、等級考核強化訓練階段
本階段以提高學生對中等復雜工件的工藝分析和工藝步驟編制能力，能分析和處理在銼配中出現的各種問題，并能達到銼配精度的要求，全面提高學生的操作技術、測量技術，具備通過職業技能鑒定的能力為重點。實訓項目的選用原則上不超出等級考核大綱的范圍及內容要求，強調對典型考工件的反復訓練，全面提高操作技術要求，為等級工考試做好充分的準備。
針對鉗工等級工考試的基本要求以及各類題型進行典型考工件的強化訓練，對于技能考核的要求，鉗工的典型考工件較多，例如“凹凸T形配” “變通板” “燕尾銼配”，等等。當然每次實訓時都要建立一個評分標準。學生對照這個標準，可以了解實訓的要求，教師利用這個標準，方便對學生的技能水平作出評價；學生發現自己技能的不足，立即改進，教師對學生的成績及時予以肯定，激發學生的上進心。教師還應注意利用技能評價，引導學生進行相互比較，增加競爭意識，形成你爭我趕的局面，提高學生學生的積極性。
此外，還要指導學生對工件的加工時間進行合理的安排，從而提高學生的工件加工速度。在這一階段教師采用啟發式的教學方法，啟發學生對關鍵部位的銼配、測量方法的靈活應用，啟發學生尋找省時和先進的加工方法，激發其求知欲，培養其創新意識，提高解決實際問題的能力。
通過采用階段教學法對鉗工實訓教學的實踐證明，階段教學法提高了學生的學習興趣，充實了學生的專業知識，培養了在實訓過程中利用專業知識分析和解決具體問題的職業能力，同時也培養了學生的溝通和協作能力，縮小了學生自身能力與企業要求的差距?？傊?，分段教學要圍繞技能訓練的總體目標，做好各階段之間的銜接和過渡。要根據不同階段的訓練目標，采取靈活有效的教學方法，循序漸進地組織教學，才能取得良好的教學效果。
（作者單位：佛山市高明區職業技術學校）
參考文獻：
[1]蔣增福主編．鉗工工藝與技能訓練[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2001．
鋸削實訓總結范文5
一、提高認識，做好充分的思想準備
首先，老師要讓學生明白一點：鉗工技能總分是300分，些許的松懈就會導致幾十分的差距。這一點非常重要，因為大家都知道這個差距是多深的一個大坑，要想通過其他科目彌補上來基本上是不可能的。
其次，在認清技能的重要性以后，老師要詳細分析鉗工技能訓練的特點，讓大家清楚鉗工訓練和考試不光是比技術和加工精度，更重要的是這種技術和精度是建立在相當大的勞動強度之上的。這就要求同學們首先要做好吃苦頭、打硬仗的思想準備。
二、科學訓練，提高效率
1.打牢基礎，養成規范的動作習慣
鉗工基本操作有畫線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻絲等。這些基本的操作技術必須通過老師的講解和示范，先讓學生掌握動作要領，再通過大量的練習才能熟練掌握。在訓練過程中，老師要及時糾正學生的錯誤動作，直到養成規范的動作習慣。這就要求老師能深入學生中間，觀察學生的動作并作出及時的糾正和指導。
在日常訓練中，要讓學生養成良好的作業習慣。每個學生要根據自己的操作習慣整齊擺放各種工量具。其原則是：各就各位、方便、高效。例如：常用的量具的位置應該是順手就能拿到的地方，而不常用的可以安排在稍遠的地方，用完之后及時放回原處。
只有規范的操作和養成良好的習慣才能盡可能減少不必要的工藝動作和時間的浪費。
2.突出重點，與專項訓練相配合
在我們對口升學的鉗工技能考核中銼削占的分值最多，因此銼削是我們訓練的重中之重。
（1）根據日常的教學實踐，常見的問題
①平面中間凸或者中間凹；
②對角線方向塌角；
③一邊高一邊低。
（2）避免或糾正問題的方法
①養成正確的銼削姿勢；
②雙手用力要平衡；
③銼刀前后擺動要協調，保持銼刀平面與加工表面平行；
④邊做邊量，多種銼法靈活配合；
⑤示范與個別指導相結合；
⑥學生之間互幫互學，共同提高。
對于鉆孔、鏨削、鋸割、擴孔、鉸孔、攻絲等項目可以采用專項訓練的方法，直到熟練、規范掌握為止。
3.優化教學手段，引入激勵機制
傳統的技能教學方法是：老師講解、示范、指導與總結；學生聽講、理解、模仿與實踐。這種教學方法是以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性，它應該與以學生為中心的教學方法相配合，激發學生的主觀能動作用，引入積極的競爭和激勵機制，讓學生由被動的“學會”變成主動的“會學”。我們經常采用的有以下兩種方式：
（1）例行總結會
在每次實訓課結束時，我們都會做實習小結，以指出該次課的收獲與教訓?？偨Y會以實習小組為單位，各小組的成員先在小組發言，由組長組織和記錄；然后每組派一名同學為代表上臺發言；最后由老師總結。通過這樣的例行總結活動既可以實現指導目的，又可以集思廣益，使大家共同提高。
（2）學生上講臺
在模擬訓練時，先讓同學們看圖紙，然后讓他們毛遂自薦到講臺上分析工藝，并讓大家積極討論，得出正確的操作工藝。而老師在其中只做一些穿針引線的工作，回歸學生的學習主體地位。
鋸削實訓總結范文6
關鍵詞：職業院校 雙元制 引導文法 案例
一、引導文法教學的實施步驟
1.培養目標
該教學培養目標是根據企業的用人要求設置的。學生在學校通過項目教學法的“行為導向”教學法完成教學計劃。一年級學生主要以機械手作為加工載體，包含技能實訓和專業知識，通過每個零件的加工完成學習相關的機械專業知識。
2.實施過程
本載體是通過引導文法來完成的，以機械手為學習載體，根據學習計劃和任務通知書，引導學生的自我學習過程，培養學生的團隊協助能力，分析、解決問題的能力，交往協助能力，獨立學習和工作能力等。引導文法培訓分為六個步驟：信息、計劃、決策、實施、檢查、評估。
（1）信息。信息是學生通過閱讀引導文和引導問題，在工作開始之前獨立獲取完成所必需的知識。這些知識為后續開展工作提供支持和幫助。
（2）計劃。計劃是工作前的思考，例如需要準備各種工量刃具，計算各種轉速及相關切削速度等，制訂初步工藝計劃。
（3）決策。通過小組討論篩選出符合要求的加工計劃。這些計劃都是通過學生和培訓教師緊密合作完成的。老師補充現有的知識缺陷，幫助接受能力較低的學生完成引導問題的知識，可通過提問等多方式完成。
（4）實施。實施即加工環節。在實施過程中，如果學生遇到新的技能問題應由教師提供幫助，教師一般不采用授課形式。學生在教師面前解說應該怎樣啟動設備。教師根據學生掌握的深度應做相應講解和培訓，發現學生有安全問題，要及時控制和停止操作。
（5）z查。檢查過程是分析學生從開始到結束當中出現的問題，讓他們自主查找問題根源，并加以改正，可采取自評和互評兩種形式。
（6）評估。接下來就是與培訓教師共同進行小組評價，評估更多是總結在實訓過程中出現的問題，并找到問題的原因及解決問題的方法。
二、案例分析
根據實訓任務，采用引導文教學法，確立了教學內容，以教學中機械手前擋板加工為例，編寫加工工藝。
1.需準備的知識
第一，復習前期鉗工技能操作相關技能點和理論知識點。第二，鞏固鉗工技能訓練各項內容，如鋸、鉆、鉸、攻等操作技能。
2.需掌握的技能
第一，鉗工技能訓練量具、工量具操作和使用方法。第二，掌握鉗工銼、鋸、鉆削中級工操作要領。第三，熟悉查閱相關專業書籍，查找相關知識答案和標準。第四，按照圖樣要求進行加工，熟悉圖樣技術要求。第五，6S整理達標。
三、實訓流程
1.導文問題
第一次使用新鉸刀時應該注意什么？機用鉸刀加工φ12H7的孔時，需要設定多大轉速？進行前擋板R4圓弧銼削時，要考慮什么問題，如何檢測？試述銼削前擋板上尺寸14mm×14mm方孔的兩種方法？
這些引導文問題都是讓學生通過查找資料完成。
2.計劃工作
完成引導問題后，掌握好第一手資料，開始編寫零件草稿工藝，審核無誤后交給老師。
教師以6個學生為一小組進行討論，下面是學生根據零件圖編寫的工藝。
參考工藝：
（1）下料：30mm×8mm×85mm氧化鋁。
（2）設主視圖為A面，前后左右分別為B、C、D、E，對面為F面。
（3）加工A面，保證A面平面度。
（4）加工B、C、D、E面，垂直于A面。
（5）保證B、C面之間尺寸為80±0.2mm，D、E面之間尺寸為30±0.2mm。
（6）以B面為基準面，分別在A面高6mm、20mm、 30mm、65mm處劃線。
（7）以D面為基準，在A面高15mm、22mm處劃線。
（8）劃線交叉點打樣沖眼，分別鉆兩個φ6.6mm孔，4個φ2mm工藝孔。
（9）分別在底孔φ6.6mm處锪一個圓錐孔，孔深3.2mm， 锪一個圓柱孔，孔深4.4mm。
（10）采取排孔方式，銼削銼一個14mm×14mm方孔，對稱度為0.2mm。
（11）在零件四個角銼削R4mm圓弧。
（12）整理工具，6S整理。
3.決策
學生將自己寫的加工方案，逐一分析比較，通過小組討論，把不合理的方案逐漸淘汰，然后重新整理出新的工藝方案，與老師一起討論。
4.檢查與評估
檢查是在工件實施之后，是發現零件加工問題的一個重要環節，分為自檢和互檢兩種方式，主要目的是提高加工質量和效率，使學生熟悉各種量具的檢測方法。評估是結合檢查結果，總結實施過程中出現的問題，查找當中的原因，并列出解決問題的方法，避免在下次加工中出現類似問題。
每一個零件加工都需要通過以上六個工作過程完成，教學組織形式是通過自學來完成學習目標。學生閱讀引導文的學習效果好于在課堂上單純聽講的效果，因為學習目的非常明確“做什么”，在通過工作計劃中明確“怎樣做”，而且每個人做的方法可以不相同，因此要大量查閱資料。引導文培訓能夠鍛煉學生從多渠道獲悉有用信息，從而提升自主學習能力。在執行任務過程中，學生的語言表達能力，協調能力得到很大鍛煉和提高。
四、引導文教學法對教學的啟示
引導文法核心追求是在教師的引導下，學生自覺去查找問題的答案。在實施過程中，學生之間可以相互幫助，共同提高，且更關注的是學習的過程。過程步驟到位了，結果自然沒問題。在這一過程中，他們的關鍵能力得到鍛煉，提升了自我學習能力和學習積極性。
引導文教學更能體現“獲取―反思―內化―實踐”這樣的一種反思性實踐過程，通過反思性思維，知識才能內化為個體的能力。其實整個項目教學過程就是學生的學習過程，提升和培養學生的專業能力、學習能力和社會能力，目前我們國家職教模式下怎樣有效進行引導文教學，應從以下幾個方面考慮。
第一，加強校企合作，開發項目教材。加強專業課和專業實訓課的知識廣度以及各學科間知識的銜接。根據企業要求，設置可操作性的實訓項目，讓學生學習的知識和內容具體化和精確化，縮短與企業的距離。
第二，通過校企合作，結合企業和學校教學實際情況。實訓教學載體來源于工作，企業和學校教師共同制定實訓任務書，通過實訓，讓學生掌握企業生產要求、生產目標，從而奠定學生學習目標。教學應重點倡導學生的主動參與、樂于探究。培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流和合作的能力。
第三，積極開展項目教學。為提升教師業務水平，積極開展項目教學法。通過培訓，教師必須明確完成一個項目所涉及的專業理論知識和專業技能，以便更好指導學生進行項目教學。