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小學英語詞匯教學范文1
【關鍵詞】小學英語；詞匯教學
英語語言是英語文化的重要組成部分，是宣傳英語文化的載體，而影響英語語言發展的三個要素則是：語音，發音準確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語法。句子通順，話語流暢，便于交流；詞匯，構成詞組、短語、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語言發展的核心要素，從理論上講，如果一個人自身擁有的詞匯量越大，那么他進行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學英語教師應加大對詞匯教學策略性的重視。但是，在實際的教學情況中，由于我國教育長期受傳統舊式英語教學模式影響，在詞匯教學方面不注重教學策略的有效性，教學方式單一、枯燥乏味，教學的教學缺乏新穎、系統性與科學性，學生全靠死記硬背識記單詞，學習效率低下。教師在實際教學過程中改變教學策略，通過多種渠道進行詞匯講授，適量增加學生的詞匯量，鞏固學生學習英語的基礎。詞匯學習貫穿于一門語言學習過程的始終，它是小學生學習英語過程中至關重要的一個環節。為了順應時代的發展要求和結合新課改的規定，本文作者結合自己多年來的實際教學經驗，提出一些見解，以期提高小學英語教學的有效性。
一、創造良好的詞匯學習情景，有順序地進行滲透性教學
良好的英語語言學習情景是學生獲取英語詞匯知識的重要保障。教師在實際的教學過程中應致力于改變枯燥乏味的課堂教學方式和手段，不斷地更新詞匯教學理念，幫助學生建立新穎的、優良的學習情景。此外，教師在實際的教學過程中結合自身的特長和學生學習的實際情況，構建和諧的英語學習情景和引進靈活有效的教學模式，變抽象的英語詞匯為生動、具體的物體形象，讓英語課堂充滿樂趣，學生更加生動活潑。例如，我在向學生講解小學英語三年級上冊Unit1的單詞時：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當成一個文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個學生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學生辦成顧客向我買東西，用英語說出他想要買的東西。
二、培養創新性詞匯學習，拓展知識延伸
在我國外語界，著名學者――文秋芳教授曾經說過：“外語學習策略系統具有開放性和動態性等特點。學習者在學習過程中，應該根據自己的英語水平以及不同的學習內容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發展、調整、完善或優化自己的學習策略系統”。在全球化趨勢凸顯的二十一世紀，英語做為一種通用的國際語言，英語水平的提高是社會對于每個公民的基本要求，因此，轉換和引進新型教學理念和教學技巧是順應時展要求的，教師在教學中不斷對學生進行創新性詞匯學習，拓展學生在詞匯知識方面的廣度和深度。例如，我在向學生講解小學英語三年級上冊Unit 2 的單詞時：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學生說出英語意識，然后，再選學生進行聯系，我說漢語，他說英語或者我說英語，他說漢語。最后，我對詞匯進行延伸，拓展學生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。
三、任務型教學，鍛煉學生有效識記詞匯，增加學習樂趣
小學英語詞匯教學范文2
在英語教學中，我發現學生在學習英語的過程中，對于英語詞匯的學習感到非常困難。下面我就在英語教學中如何幫助學生學詞匯，談談個人的看法。
一、小學英語詞匯教學中存在的問題
1.教師在英語課堂上講得過多。教師在課堂上的講解占用了大部分時間，使學生只記憶到一堆沒有任何聯系的英語詞義和用法例句。
2.學生接觸詞匯的機會少。學生在初學英語時，雖然已記住不少詞匯，但時間長不使用，會漸漸地忘記。教師在教學過程中，對學生進行簡單的聽、說、讀、寫訓練是不夠的，要有目的地將詞匯學習滲透到教學中。
3.教師對不同詞匯的教學主次不分，使學生的負擔過重。在教學中，有的教師經常不分主次，要求學生掌握所有詞匯的音、形、義、用法，聽、說、讀、寫都會用，結果加重了學生的學習負擔，無法達到最佳的教學效果。
教師在進行單詞教學時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。
二、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法
1.利用實物進行教學?？梢岳萌粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，如香蕉、鉛筆、西紅柿、文具盒等，這些東西很容易準備，并且便于攜帶。教學時，教師可以在呈現實物的同時將單詞讀出，這樣不但直觀而且生動形象。
2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。
3.借助表情、動作或手勢進行教學。如對于英語中的動詞，教師可通過表情、動作、手勢配合教學，便于學生接受并領會。
三、競賽法
兒童有好表現、好強、活潑的特性，教師要充分利用學生的這一特點，在英語課堂上為學生創造機會，讓他們用英語進行說和做，讓學生感受到自己是學習的評價者。在詞匯教學中可引用游戲方法，如“單詞接龍”、“找朋友”、“猜測游戲”等。競賽可應用于詞匯教學的各個環節，要注意合理控制時間，避免只追求趣味而忽略效果。
四、選擇最佳的讓學生理解詞義的方法
由于小學英語的詞匯教學具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當呈現新詞后，我們還要讓學生理解詞的意義。
1.結合句型，解釋詞義。我們在課堂上利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，結合學生已掌握的句型，介紹解釋生詞。這將有利于學生加快理解詞義，減少學習困難，有利于復習舊句型，達到溫故知新目的。
2.充分利用實物釋詞義。在課堂上，我們應毫不猶豫地選擇實物教學。因為小學生的形象思維發達，用具體的實物解釋詞義，對他們來說是最容易理解的。
五、創設情境，角色扮演
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給學生一片自由發展、自由發揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！北硌菁蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較高。
六、利用肢體動作、表情
小學英語詞匯教學范文3
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；藝術
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0149-02
前言：英語是小學教育中的重點學科，主要目標是培養學生的英語基礎，積累一定的詞匯量，促使學生形成一種英語思維，為后續英語教學打下良好的基礎。研究表明，學好一門語言重點在于詞匯，因為無論是書面表達還是口語表達都離不開詞匯。詞匯與語言之間就好比磚瓦與建筑之間的關系，沒有磚瓦就沒有建筑，不熟練掌握詞匯也就無法掌握一門語言。因此，如何加強詞匯教學是所有小學英語教師必須要思考的問題。
1.小學英語詞匯教學特征分析
首先是具有趣味性，因為興趣是最好的老師，尤其是小學生這個年紀對新鮮的事物比較感興趣。英語教師應該分析學生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據合理安排詞匯教學內容，適當開展教育游戲，激發學生的學習興趣，這樣才能實現預期教學目標；其次是具有關聯性，詞匯教學并不等同于單詞教學，因為單詞只有放在句子中才有意義，雖然小學生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學中要注重詞匯與情景之間的關聯性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習慣的影響，小學生在記憶單詞時很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學生的注意，具有強化記憶的作用，例如在學習水果單詞的時候，一些教師就會選擇將水果帶到課堂上，通過這種方式來培養學生的興趣；最后是具有強化性，詞匯量問題是詞匯教學中的難點，教學中會發現學生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學生的遺忘規律，并根據該規律制定強化記憶方案，達到鞏固的目標[1]。
2.小學英語詞匯教學的藝術
從趣味性、關聯性、直觀性以及強化性等特征，我們可以看出小學英語詞匯教學與其他學科教學有很大區別，需要教師將教學內容與學生的認知特點充分結合起來，提升詞匯教學的有效性。
2.1 將兒歌與表演應用于詞匯教學中。受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構成和含義，學生很難集中精力，無法達到理想的教學效果。而兒歌和表演是小學生、尤其是低年級小學生鐘愛的環節，教師可以根據詞匯內容編出兒歌，并加入相應的表演動作，小學生就可以唱歌和過程中輕松記住單詞[2]。
例如，在學習動物單詞的時候，學生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類兒歌具有節奏明快、抑揚頓挫的特征，記憶起來比較容易。演唱過程中可以加入相應動作，唱第一句的時候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時候兩手五指分開從臉中間向兩邊劃開，第三句的時候原地蹦三下，第四句的時候將胳膊當成翅膀做飛行狀……這樣學生就會將英語詞匯課當成兒歌表演課，興趣高漲，達到意想不到的效果。
2.2 用實物創設情境，開展直觀性教學。前面分析到小學英語詞匯教學具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學方式，使學生在看到實物之后能夠迅速想到英語單詞該怎么拼寫。例如，在學習關于水果的詞匯時，教師就可以創設一個"水果商店"情景，提前準備好蘋果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當做是水果商店，教師指著某個水果問：What is it？學生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.學生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環節過后，這些單詞基本就掌握了，為了達到強化記憶的目的，可以這樣設計下一步：教師指哪個水果，學生就要馬上說出水果的名字，教師不斷加快速度，學生則需要迅速做出反應，這樣不僅可以在短時間內強化學生記憶，同時可以提升學生的反應能力[3]。
2.3 課堂上多開展教育游戲。游戲是小學生的天性，大多數教育游戲都具有一定的競爭性，小學生的好勝心比較強，課堂教學中如果采用競爭模式，其積極性就會被調動起來，學習效果就會明顯提升。
例如，在學習關于happy、sad、bored、angry等關于"feeling"的單詞，教師就可以這樣設計游戲：將學生分成幾組，分組的過程中要遵循組內異質、組間同質的原則，使學生之間能夠相互影響，同時保證每位學生都有均等的參與機會。將這些單詞寫在題板上，進行"比劃和猜"的游戲，每次一個小組派兩個代表，一名學生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動作將這個單詞形容出來，另一名學生猜到該單詞以后，將單詞寫在黑板上，每猜對一個單詞并正確拼寫出來以后就得一分。每個小組有均等的猜詞機會，最終得分最多的小組獲勝。通過這種具有競爭性質的小游戲，學生就不會再覺得背單詞無聊，而是將記住單詞作為"小組獲勝"的關鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競爭模式作為鞏固復習單詞知識的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學生主動復習學過的單詞，這種方式往往要比"每個單詞寫一行"的效果更明顯。
總結：研究表明，很多學生不愛學習英語主要是覺得記憶單詞過程比較枯燥，產生一種懶惰心理，形成惡性循環。因此小學英語教育中要將詞匯教學作為重點，教師將詞匯知識與學生的認知規律結合起來，注重激發學生的參與興趣，提升詞匯教學質量。
參考文獻：
[1] 侯杰.在小學英語詞匯教學中不應忽視文化教育[J].中國校外教育，2012，12（14）28：97.
小學英語詞匯教學范文4
【關鍵詞】小學；英語；詞匯教學；策略；研究
在小學英語教學階段，學生需要掌握600個單詞。單詞的學習是整個英語學習的基礎內容，單詞要是沒學好，就會影響到英語聽說讀寫等的學習。傳統的小學英語課堂教學中，教師的教學方式較為單一，他們往往先讀一遍單詞，然后讓學生根據自己的讀音重復讀三遍，所有單詞讀完一遍之后，教師讓學生整體將所學單詞再次讀一遍，這樣的詞匯教學收效甚微。根據新課改的相關要求以及小學生的實際認知情況，教師應該創新教學方式，從而改善教學狀況，提高學生對于英語詞匯學習的興趣，幫助學生提高英語水平。下面主要從三個方面對小學英語詞匯教學改進策略進行分析和探討，希望對小學英語詞匯教學起到一定的幫助。
一、靈活運用多媒體教學方式，提高教學的有效性
傳統的小學英語課堂教學中，教師的教學方式較為單一。教師通常讓學生對所學詞匯進行朗讀和默寫，這樣容易削弱學生對于詞匯學習的興趣，不利于他們的詞匯學習。根據新課改的相關要求以及小學生的認知特點，教師應該靈活運用多媒體教學方式進行教學。多媒體文件中包括音頻文件和視頻文件，教師可以對其加以利用，改善原來教學所存在的不足之處，使學生的學習主動性大大提高，從而加深他們對于所學單詞和詞匯的印象。
比如在進行譯林版小學英語1A中Unit 5 Fruit的詞匯學習的時候，教師應該靈活運用多媒體教學方式。教師可以在課堂上這樣說：“I believe that most of us like eating fruit. Now， we are going to learn the vocabulary about fruit. I will show you some pictures in the PPT， and then guide you to read this words correctly.”教師可以在多媒體教學文件中加入相應單詞的音頻文件，通過播放音頻文件讓學生掌握所學單詞的讀音。同時教師還應該在相應單詞的下面補充一副圖片，比如“Orange”下面放一個橙子的圖片，加深學生對于所學單詞的形象認識。
二、注重英語課堂互動，營造輕松教學環境
傳統的小學英語課堂教學中，教師的教學較為嚴肅，很少開展學生的互動，這樣不利于教學氛圍的活躍和學生的學習。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，教師應該注重英語課堂互動。根據不同的課程，教師可以安排不同的教學活動，同時設計相應的游戲。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性就會得到較大的提高，從而提高他們對于英語詞匯的掌握程度。
比如在進行譯林版小學英語1A中Unit 10 What colour的詞匯學習的時候，教師應該在課堂教學中注重英語課堂互動。教師可以在課堂上這樣進行設計：“There are many colors in our daily lives. In this unit， we will learn how to express the color in English.”教師不僅應該教會學生如何讀單詞，還應該展開教學游戲活動，讓學生進行詞匯記憶比賽，看誰記住的“color”更多。教師可以將學生進行簡單分組，然后事先準備幾種帶有顏色的小紙板。老師舉起紅色的紙板，學生就應該回答“red”，以此類推。這樣的教學方式可以營造輕松教學環境，使學生對所學詞匯加深印象。
三、有效復習所學內容，加深學生對于詞匯的印象
傳統的小學英語課堂教學中，教師在教完學生詞匯之后，就結束了整個詞匯教學。學生僅僅通過一遍跟讀，自然很難記住單詞，更別提運用這些詞匯進行對話。根據新課改的相關要求以及小學生的實際情況，教師應該有效復習所學內容，幫助學生更好地對所學詞匯加以復習，這樣才能夠加深學生對于詞匯的印象，提高學生對于詞匯的學習興趣，加深他們對于詞匯的掌握程度。
比如在進行譯林版小學英語2B中Unit 1 Do you like winter的詞匯學習的時候，教師應該在課堂教學中有效復習所學內容。教師可以進行安排：“Even though it is cold in the winter and we need to wear lots of clothes， we can have a lot of fun in the season. After the learning of this unit， we are going to review the vocabulary part.”教師對詞匯進行復習，可以使學生加深對于詞匯的印象。
小學英語詞匯教學范文5
關鍵詞：小學英語；詞匯；教學
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0106-02
在小學英語教學中，詞匯是必不可少的一個重要環節。研究詞匯教學，不僅能夠提高英語詞匯學習的效率，而且有利于培養學生的聽說讀寫能力和自主學習能力，更有利于優化課堂教學。
一、小學英語詞匯教學的意義
詞匯是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，詞匯教學在很大程度上決定著英語教學的成敗。英國語言學家Wilkins認為：“Without grammar，very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed.”這表明詞匯掌握的多少與語言運用能力密切相關。小學階段英語課程的基本任務之一是使學生具備一定的英語基礎知識和掌握基本的聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語課程標準要求小學畢業時“學習有關本級(二級)話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞”。小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對于學生的終身學習起著重要的作用。如何提高詞匯教學的成效，讓學生學得快、記得牢、用得好呢？課堂是教學的主陣地，教師應努力在課堂上實現教學效率的最大化。因此，教師要合理運用并巧妙實施教學策略，優化詞匯教學，不斷激發其學習興趣，使其獲得學習的主動性。
二、小學英語詞匯教學的策略
達爾文在自己成功時曾經說過：“就我在學校時期的性格來說，對我后來發生影響的，便是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜問題和事物?！庇纱丝梢娕d趣作用之大。而我們的教學重在學生的發展，重在提高學生的學習興趣。我們應該根據孩子們的心理特點來增加詞匯教學的趣味性，用以提高學生學習英語的興趣。
1.直觀地呈現詞匯。用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。在教book，ruler，pen，pencil，pencil-case，bag，crayon，sharpener等學習用品時，向學生展示一種物品說This is a...(It is a ...)，再出示此類物品說This is a ...(It is a...)，too.在這種直觀的教學條件下學生很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，從而激發他們學習英語的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。在教tofu，pork，fish，cabbage，eggplant，green beans等單詞時，讓學生自帶食物進入課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。直觀教學除了使用實物、圖片，還可以利用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。
2.運用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。比如，在教學My Favourite Season時，學習四季單詞我創編了此歌謠：Spring，spring，beautiful spring.It’s warm，I can fly the kites.Summer，summer，sunny summer.It’s hot，I can eat the ice-cream.Fall，fall，colour fall.It’s cool，I can pick up the fruits.Winter，winter，white winter.It’s cold，I can make a snowman.Season，season，there are four seasons.
3.創設語境，呈現詞匯教學。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情景中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。比如在學習have這個單詞時，在PEP Book 1中“I have a pencil.”“ I have a rabbit.”學生知道它是“有”的意思，可在PEP Book5中，它又有了其他意思：“What do you have on Mondays？”指“有什么課程”；“What do you have for lunch on Sundays？”指“吃”；“I like beef，but I’m heavy now.I have to eat vegetables.”其中的have是跟to搭配，意思是“必須，不得不”。如果我們沒有在具體的情景下讓學生有意義理解和識記的話，學生就很難分清楚。因此我們應選擇適合語境教授詞匯的資料，盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯，調動學生學習主動性，強化記憶。
三、小學英語詞匯教學的規律
小學英語詞匯教學范文6
一、采取直觀教學法，激發學生學習熱情
詞匯教學可以有很多不同的切入點，教師要善于結合不同的教學內容有針對性地進行選擇。對于那些實物類的英語詞匯，教師可以采取直觀呈現的方式來幫助學生形成清晰的認知，這也是加強學生學習體驗的一個非常有效的方式。小學英語課程中涉及的很多詞匯都是日常生活中非常常見的一些實物，這類詞匯占據了課本中很重要的一個范疇。對于這一類詞匯的教學，教師完全可以采取直觀呈現的方式，可以將這些相應的實物或者實物模型引入課堂，讓學生通過實物對照來認識這些單詞，并且理解單詞的含義。這種教學模式不僅非常易于學生的理解與知識吸收，這也會讓學生留下非常深刻的學習印象。例如，在學習水果（fruit）這個單詞時，為了讓小學生更直觀地認識，教師可以在課堂上出示生活中學生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構建起英語詞匯的初步認知。通過教師的調動，激發學生的學習的興趣，并鼓勵學生把課堂學到的新單詞應用于實際生活，形成知識的內化，進而讓學生對于這些教學內容有很好的理解與吸收。這是一個非常有效的教學過程，并且完全符合學生的認知水平。教師要對于單詞教學采取更有針對性的教學策略，這樣才能夠實現單詞教學的高效性與藝術性。
二、采取游戲教學法，鍛煉學生語言應用
游戲教學法同樣是一種非常好的單詞教學策略，這也會很好的鍛煉學生的語言應用能力。教師在教學有些單詞時可以將游戲的模式融入其中，讓學生在“動一動”“玩一玩”的過程中加強對于詞匯含義的理解與體會。這樣的教學過程也能夠提升學生對于課堂教學的參與熱情，并且能夠豐富課堂教學的形式，讓大家感受到單詞學習的樂趣。值得注意的是，教師在進行游戲的組織與設計時要注意相應的要點，要盡可能地讓更多學生參與到游戲過程中來，并且讓學生在游戲的過程中有相應的理解與思考。這樣才能夠發揮游戲教學的輔助效果，并且能夠加強學生對于單詞的理解與掌握。教師可以把陌生的詞匯作為游戲中運用的主要內容，讓學生在游戲中反復運用新詞匯，最終把新詞匯內化成學生自己的知識。如學習全身活動類詞匯時，可以設計“我來比畫你來猜”的游戲，把全班學生進行分組，選出一個學生在講臺上進行比畫，如跑、跳、走、讀、畫等動作，下面的小組搶答。學生通過游戲把抽象的英語詞匯與學生生活中常用的一些肢體動作結合起來，現學現用，增強了學生學習詞匯的積極性，并且加深了學生對于詞匯的理解與感受。這是一種非常好的單詞教學的形式，尤其適合在小學英語課堂上加以使用。教師要結合學生的認知特點選取更多有針對性的教學策略，這樣才能夠提升單詞教學的整體成效。
三、采取情境教學法，增強學生學習體會
教師還可以采取情境教學的模式，這也是一種非常好的單詞教學的方式。對于有些不容易直觀呈現或者是表現的詞匯，教師可以借助教學情境的輔助效果來提升知識教學的效率。教師可以給學生的單詞理解創設相應的背景，讓學生在具體的情境的依托下來感受單詞的內涵。同時，在情境的輔助下也能夠給學生的理解與思考過程提供參照，能夠讓學生更好地感受到單詞的表意，理解單詞的內涵。這些都是很好的教學輔助，尤其是對于小學生的單詞理解與吸收過程能夠發揮很好的推動作用。教師要善于采取各種有針對性的單詞教學的策略，這樣才能夠讓學生在課堂上有更多積極的學習收獲。如，在進行this和that的用法的教學時，教師可以創設這樣的情境：教師指著近的東西說：“Thisisapencil.”然后再指著遠的東西說：“Thatisaschoolbag.”通過這兩個句子的對比，引導學生重點分析this和that和在句子中的使用區別，引導學生總結出兩者的不同，最后進行歸納。這樣學生就可以很形象地明白這兩者的用法，并且感受到這兩個詞匯的差異。這便是合理的創設教學情境可以為實際教學過程帶來的輔助，在這樣的基礎上也能夠深化學生對于單詞的理解與吸收。情境創設的教學模式在很多抽象詞匯的教學中都可以發揮很好的推動效果，教師要善于靈活的利用這一教學策略，這將會極大地提升單詞教學的整體成效。
