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兒童寓言故事范文1
[關鍵詞]語言習得童話轉喻邏輯思維
童話故事伴隨著每個人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍胡子的故事》等西方童話故事；在中國也涌現出許多作家為童話的發展和兒童的成長做出巨大貢獻，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險記》等等。童話故事是兒童文學作品的一種，具有其獨特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特征、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究，但對童話中屢見不鮮的轉喻現象在促進兒童語言的習得和發展給予很少的關注。本文將對童話中的轉喻進行探究，認為轉喻在兒童語言發展的連續性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。
一、概念轉喻
認知語言學誕生于上個世紀70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學基礎，較完備的理論體系，有著新穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉喻進行了探究?！稗D喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現在公元前1世紀的拉丁文獻《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現一種替代關系。隨著認知語言學的發展，語言學家們認為轉喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現象，是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉喻下定義，試圖想囊括所有的轉喻現象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉喻被定義為：
Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.
該權威字典從傳統的修辭角度給轉喻下的定義，即轉喻是名稱之間的替代。隨著認知語言學的發展，語言學家從認知的角度定義轉喻。如Radden&Kovecses(1999)：
Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.
認知語言學家各抒己見，從不同的研究視角闡釋概念轉喻。Lakoff&Turner從認知域的角度定義概念轉喻；WilliamCroft基于“認知矩陣”的概念，認為轉喻的映射發生在單一的認知域矩陣中；AntonioBarcelona認同轉喻是域突顯現象；認知語法的創始人RonaldLangacker在認知語法框架內解釋轉喻現象等等。對轉喻的分類，傳統修辭學試圖歸納所有多樣繁雜的轉喻表達形式，而認知語言學家則對各種轉喻現象進行系統的概括。Radden&Kovecses(1999)根據理想的認知模式中轉喻喻體和轉喻目標之間關系給出了較全面、系統的分類。轉喻分為整體與部分之間的轉喻和整體中不同部分之間的轉喻。
二、童話故事
童話故事的歷史久遠，其雛形是神話傳說。人們將現實與想象融合在一起，試圖對未知世界或某些自然現象尋求合理的解釋。童話源于西方，直到近代中國才出現童話這一概念，隨之繁榮地發展起來。童話經歷了從傳統向現代的轉變，安徒生是這一過渡時期的典范。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學體裁形式相交融，呈多元化趨勢發展，如：童話小說、童話詩、童話散文等等。隨著時代的發展，科技的進步，一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內容而言，傳統的童話故事主旨鮮明，敘事方法單一，語言表達樸實簡潔。現代文學終于將文學的指針明確指向兒童的心靈世界，試圖運用兒童特有的思維方式表達童話時代的美妙想象。比較傳統童話，現代童話不只是在內容上反映時代的變化，呈現出更為多樣的藝術形式和更為豐富的思想內涵。童話故事的語言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童語言習得規律相吻合，采用簡潔精練的詞句突現事物的本質和特征。轉喻不僅是童話故事表現手法之一，同時作為人們的認知機制順應了作家的創作心理和兒童的閱讀心理。
三、兒童語言習得
兒童如何習得語言一直是心理學家和認知語言學家關心的焦點。語言天賦論認為兒童自出生就具有習得語言的能力，即人類具有與生俱來的語言習得能力；行為主義認為人類習得語言過程是反復模擬、操練和強化的過程。韓禮德從語言的功能角度認為兒童習得語言就是學會與其周圍的人進行交際。他們試圖將兒童語言習得的過程劃分成不同的階段，由于先天的原因、后天的生活環境和智力開發程度不同等因素的影響，兒童語言習得存在個體差異，各階段之間的界限并不分明可見。兒童從出生到具有熟練口語能力大致分為4個時期。1.發聲練習期(出生至6個月左右)；2.語言準備期(7至11或12月)；3.語言發展期(1歲至兩歲半左右)；4.語言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此后，兒童后天的教育在語言習得過程中的成效更為明顯。兒童語言習得與認知過程相輔相成，密不可分。幼兒2歲時能夠把已有的經驗進行歸納總結。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱為小汽車。5-6歲時，兒童開始對概念進行抽象壓縮和提煉。兒童的詞匯量非常有限，表意能力較弱，為了減少交流的阻礙，基于轉喻思維模式，他們會采用重復、多義詞、上下義詞、詞性轉化等等方法以達到交際的目的。
四、童話故事中的概念轉喻與兒童語言習得
童話不僅娛樂兒童，同時為他們的語言習得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產生的意象和概念，使他們在心理世界重新整合。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，必將促進兒童語言的發展，表達能力的提高以及形象思維和系統邏輯思維的形成。
1.有助于兒童語言連續的發展
語言學家對兒童語言習得階段的劃分不盡相同，但都不可否認這一過程是一個連續性的過程。理性和靈活的方法，可以使兒童言語技能大大的加強，使語言習得變得更加順利而連貫。行為主義者認為人的語言可以通過強化、訓練塑造或模仿等來自外界的刺激來習得。童話故事語言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練，是適合兒童反復吟誦的好資料。兒童大腦中原有的概念是構建其它聯想的出發點。Langacker認為，轉喻就是一個參照點現象，由轉喻詞語指定的實體作為一個參照點，為被描述的目標提供心理可及，并同時把讀者的注意力引到目標上。[2]在編續故事或創編故事過程中，基于轉喻的思維模式，兒童可將記憶深刻，特征突出的事物用表意簡單的語句表達出來。雖然多數情況下他們不能恰當準確的將自己的思想描述出來，但他們有運用的欲望和要求。兒童語言重在培養感覺和靈性，這種簡單量的積累會實現質的飛躍，從而使語言運用能力得以提高，增強表達的形象性，提高語言的使用價值。
2.有助于邏輯思維的培養
兒童概念的形成和發展與語言緊密關聯。兒童語言的發展是概念發展的先決條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本質特征(關鍵特征)，它決定著事物的分類；也有無關緊要特征，它不決定事物是否屬于某一類。兒童最初習得的可能并不是本質特征，而是一些其他的特征。這些非本質特征通常具有突顯性，易于識別和感知，因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創作通常是基于此基礎之上。作家選用一些具有鮮明特征的語言表達以吸引兒童們的注意力。如：小主人公戴的小紅帽在《小紅帽》這篇童話中是故事的中心信息，它為其他相關信息提供預期。這一外貌特征讓小讀者就兒童的衣著特征有初步的概念。周國光和王葆華(2001)認為，早期兒童的認知結構簡單，語言知識貧乏，他們只能從大量的實際經驗到的具體實物中，以歸納的方式抽取出來一類事物的共同屬性，這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設檢驗假設和概括等，從而獲得某些初級概念。童話中的轉喻對于兒童意義潛勢的發展具有重要意義。
3.增強閱讀和理解能力
童話作品的故事性很強，通常具有較濃的傳奇色彩，使兒童在虛擬的時空中漫游。這樣就要求各故事情節銜接緊密，從而使故事跌宕有致，給小讀者的心靈以觸動，產生心理上的共鳴。方衛平和王昆建(2009)認為，兒童讀者的感性認識強于理性認識、形象思維強于抽象思維，所以他們更喜歡閱讀情節環環相扣、事件娓娓道來的故事。某個事件總是由一系列子事件構成，如初始事件、中心事件、最終事件等。在語言交際的過程中，提及某個事件的子事件就激活整個事件以及其他子事件。如：故事《藍胡子的故事》中“藍胡子”這個男性的面部特征貫穿整個故事的始終，“藍胡子”代指文中長著藍胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強。色彩是認知對象重要的外部特征，具有較強的突顯性，兒童借助于色彩可以對認知對象產生強烈的直觀感受。這種感知特征為進一步理解這個事物提供心理通道。基于兒童的經驗，長著藍色的胡子的人可能是個怪人或壞人，他們便試圖揣測“藍胡子”富人的性格和行為。帶著這樣的閱讀心理兒童在情節緊湊，波波相連童話中尋找答案，驗證自己的假設。轉喻是一種直接、明晰的表達方式，通過轉喻這種表現手法和思維模式，可提高兒童對文章的分析、理解和領悟能力，促使形象邏輯思維的形成。
五、結束語
童話故事語言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習慣。孫亞(2008)認為轉喻的過程是用一個概念實體來觸發另一個概念實體，或者一個概念實體為另一個概念實體提供心理通道。轉喻涉及兩個概念實體，其中用以指稱或觸發另一實體為參照物或載體，而被觸發的實體被稱為目標，二者屬于同一認知域，在概念層次上有鄰近關系。童話故事中的轉喻的使用減輕兒童的閱讀壓力，增強兒童對童話故事的理解，促進兒童語言的連續發展。
參考文獻：
[1]Radden，G.&Z.Kovecses.TowardsaTheoryofMetonymy.InK.Panther&G.Radden(eds.).MetonymyinLanguageandThought.Amsterdam：JohnBenjaminsPublishingCompany，1999.
[2]LangackerR.Reference-Pointconstruction[J].CognitiveLinguistics，1993，(4).
[3]方衛平，王昆建.兒童文學教程.高等教育出版社，2009.68-132.
[4]李卓.皮亞杰兒童認知發展理論與兒童語言習得.山西廣播電視大學學報，2007.5.
兒童寓言故事范文2
摘要目的：研究不同指標估測胎兒體重與實際值對比分析。方法：對555名37~42周孕婦測量胎兒雙頂徑(BPD)，頭圍(HC)，腹圍(AC)，股骨長(FL)，取估測結果與實際值對比分析。結果：應用不同的方法及多指標估測胎兒體重與實際值對比分析均有統計學意義，按不同方法估測胎兒體重計算平均數及標準差與實際更接近的是AC及BPD。結論：通過測量AC、BPD，估測胎兒體重更準確。
關鍵詞 超聲 腹圍 雙頂徑 體重
資料與方法
研究對象：本組555名孕婦以未次月經計算孕齡，37~42周，平均39．5周，其中孕37周16例，孕38周191例，孕39周102例，孕40周150例，孕41周87例，孕42周9例。年齡22~42歲，平均26．6歲，與胎兒出生前0~21天測量胎兒雙頂徑(BPD)，頭圍(HC)，腹圍(AC)，股骨長(FL)，輸入公式并獲得估測結果。
檢查方法：本組資料所用的是Agilent IMAGE POINT HX彩色超聲診斷儀，探頭頻率3．5MHz，于胎兒出生前0~21天測量胎兒雙頂徑(BPD)，頭圍(HC)，腹圍(AC)，股骨長(FL)，測量方法均按標準常規方法，并將結果輸入到超聲儀里計算軟件內所提供估測胎兒體重的幾種公式(3)(4)即可。
討論
對于胎兒體重的估計，臨床醫生一般采用測量孕婦宮高及腹圍并結合臨床經驗而得出，但對于羊水多或孕婦本身肥胖時就會受到限制，影響估測的準確性。而彩色超聲診斷儀估測胎兒體重是通過測量各項生物學指標并輸入公式得來的。目前廣為應用的彩色超聲診斷儀多帶有產科方面的軟件，其中包括估測胎兒體重，只需將計算公式規定的各項超聲測值結果輸入，即可迅速獲得胎兒估計體重，方法極為簡便，但是有多種估測胎兒體重的公式，到底哪一種更為準確，是單項指標還是多項指標，并且是哪幾項指標更準確還有待進一步研究。
準確估測胎兒體重的前提是各項生物學指標的測量一定要準確。本組實測時每項指標均測量3次取平均值，并且均采取標準切面進行測量，盡量減少測量方面的誤差。
隨著生活水平的提高，孕婦飲食結構的改變，胎兒普遍比以前胖，僅僅測量骨性結構估計胎兒體重遠遠不夠。本組測量的生物學指標包括雙頂徑，頭圍，股骨長，腹圍，前三項均為骨性結構，而只有腹圍是惟一體現胎兒胖瘦的指標，所以，腹圍是胎兒體重估計的一個重要參數。
研究發現多指標比單指標要準確，這是因為有時胎兒各個部位的生長不是很均勻，而且一個部位的參數出現誤差可通過另一個部位的準確測量加以適當糾正。本組研究的不同測量方法均表明雙頂徑及腹圍兩個指標測得體重更接近實際。所以，使用雙頂徑及腹圍兩個指標就能更準確的估測胎兒體重，既克服了單一參數的片面性，又避免了更多指標測量的繁瑣，不失為一種客觀、準確、科學、簡便，可重復的方法，可以更好的服務與應用于臨床。
參考文獻
兒童寓言故事范文3
關鍵詞：小學語文；蘇教版；寓言；道德；反思
語文學科蘊含巨大的德育潛能，小學語文教材中的寓言故事，是道德信息負荷較大的一種載體形式，它以故事性、趣味性成為學生喜聞樂見的學習內容，在故事與寓意相聯系的過程中，滲透出明確的價值取向和道德觀念，教師要對其進行正確的解讀，引
導學生明晰寓言故事中的德育內涵，在教學的過程中影響和建構學生的道德素養和智慧。
一、寓言故事對小學生道德成長的影響性剖析
1.寓言故事與小學生身心發展的相融性
小學生正處于具體、形象的思維階段，小學語文中的寓言故事由故事（喻體）和寓意（本體）相結合，表現出形象思維與理性的邏輯思維相連接的特性，因而，寓言故事對于小學生思維能力的發展具有推動作用。寓言故事體現了詩性的智慧和理性的邏輯，它是對人類知識的想象性表達，其故事性、趣味性的特點符合小學生的思維發展特點，教師要通過寓言故事培養學生的詩性智慧，并提倡“泛靈化”的思維方式，引導學生進行寓言故事的閱讀，理解“人化”的狐貍、烏鴉、風、太陽等的寓意。
2.揭開寓言故事中的道德提升內涵，引領小學生的道德思考
寓言故事以其“理性的詩歌”形態展現在小學生面前，教師要引導小學生對其中蘊含的生活真諦和人生真理進行感悟，要由簡短精練的寓言故事升華到蘊意深刻的哲理層面，引導學生進行寓言的道德思考。如：由《小松樹和大松樹》的寓言故事引導學生明白驕傲與謙遜；由《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事引導學生認識勤勞與懶惰；由《狐貍和烏鴉》的寓言讓學生明白虛榮與狡猾等等，小學生在寓言故事的學習過程中，可以嘗試著進行對外部世界的觸摸，琢磨自我與世界的處境，用學生所能接受的方式，闡述寓言故事中“明理”的內涵。
3.拓展寓言故事之中的思維張力
寓言故事由表面的輕松與活潑到內在的嚴肅與深刻，需要教師引導學生進行深刻的文本解讀，要允許學生擁有自主思考的空間，使學生在對寓言故事理解的過程中，聯系和貫穿自身的生活體驗和感受，在反復地理解、反思、咀嚼過程中，折射出自身的生活態度和精神觀念，建構學生自身存在的意義與價值。同時，教師要在拓展學生的思維張力的過程中，營造多元理解的氛圍，鼓勵學生對寓言故事的多元解讀和“另類”解讀，提供學生自主的、新的思考方向。
二、蘇教版小學語文的寓言故事的道德解讀與審視
1.凸顯角色對比，傳遞道德價值觀念
在蘇教版小學語文的寓言故事中，通過對角色的突出對比形式，顯現出寓言故事的道德價值觀，向學生傳遞正面的道德能量。例如，在《小松樹和大松樹》的寓言故事中，小松樹居然向大松樹炫耀自己高，大松樹沒有正面反駁它，而是借助“年長的風伯伯”之口，向小松樹講述和教育，通過鮮明的角色對比，顯現出大松樹的謙遜和小松樹的驕傲，使學生在小松樹“慚愧地低下了頭”的閱讀中，感受到謙遜道德的無形力量和品質。又如，在《螞蟻和蟈蟈》的寓言故事中，也采用了鮮明的角色對比，將夏天里的螞蟻“個個滿頭大汗”與蟈蟈“個個自由自在”相對比，再將冬天里的螞蟻在洞里“溫暖地過冬”而蟈蟈卻“又冷又餓，再也無法神氣了”相對比，使學生體悟到勤勞與懶惰在生活中的不同情境，并聯系自我，進行自我道德的反思和審視。
2.注重寓言的明理教學，尋求道德求異中的平衡
小學語文的寓言故事要剖開趣味故事的“外衣”，引導學生領悟寓言之中的精神內涵，這需要引導學生進行寓理的規范性表達，要使學生在對寓言的道理進行規范、正確的表達過程中豁然開
朗。例如，在《揠苗助長》的寓言故事中，教師要抓住關鍵詞，引導學生表達種田人為什么愚蠢、他的愚蠢體現在什么地方？教師要對學生進行關鍵詞語的引導，使學生在規范寓意的表達中明白道德內涵。
同時，教師還要注重在道德求異之中的平衡教學，由于學生可能會對寓言文本產生不同的價值觀解讀，教師要進行道德求異的平衡。例如：在《學棋》的寓言故事中，教師可以讓學生開拓思維，但是還不能脫離文本的主旨，告訴學生進行發散思維的同時，還要認識到與課文主旨的聯系。
在小學語文的寓言故事教學中，由于這些不同的寓言故事擁有不同的價值觀和道德品質精神，教師要結合文本要旨，引導學生進行寓言的道德內涵與生活的結合，指導學生在趣味性寓言學習的過程中，體悟其中的道德內涵。
參考文獻：
兒童寓言故事范文4
【關鍵詞】兒童教育；新媒體；素材庫；有聲讀物
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0230-01
一、大時代背景下的兒童教育類產品新媒體素材庫
（一）時代背景。隨著移動互聯網和移動智能終端的發展，信息的傳播方式已經不僅僅局限于傳統媒體。近幾年，新媒體正以蓬勃向上的發展姿態出現在大眾視野。與傳統媒體相比，新媒體具有傳播范圍更廣、時效性更強、受眾群體更多的特點?；诨ヂ摼W傳播的廣泛性，新媒體傳播具有依托網絡傳播直達終端的能力。相比較傳統媒體而言，新媒體的時效性更強，從網絡獲取內容的速度更快。而對于受眾來說，以微信、QQ、微博為例的社交軟件更是為受眾提供了獲取信息、互動交流的平臺。新媒體的出現為兒童教育類產品提供了更廣泛的平臺。
（二）我國兒童有聲讀物市場的發展前景。兒童有聲讀物的發展是一個循序漸進的過程，在最初，兒童有聲讀物的傳播是通過廣播來實現的。新媒體的出現打破了傳統媒體的桎梏，使得兒童有聲讀物的受眾群體更大。從我國現有的兒童有聲讀物市場環境來看，其成長還面臨著巨大的市場前景與發展空間，在高速發展的信息化時代背景下，兒童對于有聲讀物的訴求也提出了更高的要求。所以想要在復雜的兒童教育類產品市場中占據一席之地，必須建立一套完備的、內容豐富的、高質量的兒童教育類新媒體素材庫。從兒童的心理和生理需求等方面展_，注重兒童讀物的外在和內在思維。
（三）兒童教育類新媒體素材庫。所謂新媒體產品就是以產品為主要生產物，同時還需要關注受眾的反應情況。兒童教育類新媒體素材庫主要以有聲讀物為主，包含有聲兒童寓言故事、有聲兒童小說、歷史故事以及有聲文學作品等內容。通過塑造有聲音的寓言故事豐富兒童的想象力、創造力以及明辨是非的能力。傳統寓言故事是紙質的、書面的，并不適合培養學齡前兒童的自我學習和創造能力。因此需要建立一套高質量兒童教育類新媒體素材庫。不僅做到寓教于樂，同時豐富家庭生活。
二、兒童教育類產品新媒體素材庫研發的意義
（一）研究意義。從兒童的心理層面出發，兒童教育類新媒體素材庫不僅需要收納市面上已經廣為傳頌的兒童寓言故事，如《一千零一夜》、《安徒生童話》、《三字經》等，而且需要對故事里的人物仔細揣摩，多角度詮釋，讓聲音更生動形象?；谛旅襟w下兒童教育類產品素材的建立對兒童的成長具有重要意義，以音頻素材為切入點，結合當下兒童教育創作實踐，通過結合新媒體下行業的創新，結合所面臨傳統出版物的限制，進行探索研究，進一步改善傳統教育方式所帶來的枯燥感，具有重要研究意義。
（二）創新意義。當前兒童玩具商品存在普遍性和單一性，通過新媒體音頻素材庫的研發，論證研究成果和創新策略的有效性，提高大學生的創新水平與社會需求對接，用當代大學生獨特的角度和敏銳的觀察度對兒童的教育注入新鮮血液，具有創新意義。
（三）實踐意義?；诋斚麓髮W生生活的環境，在新媒體、高科技的時代背景中體會更多新媒體帶來的收益，用自身的感受不斷實踐創新，將個人情感及感受整合到實踐創作中，不斷提高當代大學生的素質發展，具有實踐意義。
三、兒童教育類產品新媒體素材庫研發的積極影響
（一）對優秀傳統文化的傳承與發展。新媒體時代下，兒童可以通過手機、電腦、iPad等播放器來播放兒童有聲讀物。在內容的選材上注重選擇中外傳統經典故事，在有聲語言的解讀方面會增加新時期符合當代國情和兒童認知特點的相關內容。新媒體產品的運用可以不受時間和空間的限制，能夠隨時隨地地聽取故事內容，繼承與發揚中華民族優秀的傳統文化。
（二）促進兒童健康教育的發展。兒童通過看、聽來了解世界，同時通過聽覺來認識語言符號。兒童利用聽覺器官來感知世界的美，根據自己所聽到的內容進行模仿，進一步增強表達和表現能力。通過積累豐富多彩的兒童寓言故事、不斷積累詞匯量和故事的儲備量，進而慢慢通過自己的理解演繹出來。有聲閱讀對于培養兒童流利的語言表達能力，具有重要價值和意義。
（三）豐富兒童的想象力。兒童在幼年時期思維活躍，富有想象力，兒童新媒體素材庫的研發通過聲音將故事傳遞給兒童，兒童又能夠迅速地將故事的情節轉化為畫面，這樣潛移默化中培養了孩子的想象能力。兒童大量聽取有聲讀物，提升想象力，在無憂無慮中感受故事情節從而陶醉其中。
兒童寓言故事范文5
1．充分感悟寓體，讓認知得到升華
寓言是通過角色出人意外的語言、行為、思想方法，構成一個完整的耐人尋味的小故事，要兒童能概括出寓意，就必須充分地感受寓體形象，再現寓體生動的情境，讓學生仿佛看到寓言中的角色?？梢赃\用現代教育技術手段，通過畫面展示來創設寓言情境，在兒童進入情景之后，可通過扮演角色來強化情境。還可以通過抓關鍵詞句感悟形象。如《揠苗助長》可以抓“巴望”，形象體會農夫內心的焦急；抓“一棵一棵”，具體體會農夫的“認真”。通過抓關鍵詞句，引導學生反復比較、深入揣摩，農夫荒唐可笑的內心和行為得以充分展現，為理解寓意奠定了基礎。
如教學《狐貍和烏鴉》這則寓言，通過扮演角色，引導學生體驗烏鴉眼睜睜地看到狐貍把自已嘴里的肉銜到洞里去了的極其懊惱的情緒，得出不該聽狐貍奉承自己的花言巧語的判斷，讓學生進一步明確烏鴉錯在哪兒，狐貍狡猾在哪兒，從而揭示出“不能聽別人的討好奉承的話”的教訓，這樣揭示寓意，學生的抽象思維活動伴隨形象、伴隨情感進行，得出的概念也才是有血有肉的，寓意才能真正為學生所理解、所接受。
2．抓住關鍵詞句，給概括寓意一個臺階
多數的寓言故事，總是由一種思想或行為造成了某種不良后果。從故事的發展中，我們得出了教訓，受到了教育，說明了道理。因而，抓住故事中的變化，抓住變化過程中的關鍵詞句，也可以給學生啟示，從而引導學生從感性的事件上升到理性的推而廣之，完成思維的提升，實現寓意的理解。
《守株待兔》一課，故事非常短小，但是要讓學生理解到“種田人是存在僥幸心理，把偶然當成了必然?！边@樣的深刻道理還是比較難的。一位教師在教學時這樣設計，取得了異想不到的效果。
在引導學生了解了故事，進行了講故事的練習之后，老師巧妙地抓住了“一天，每天，整天，一天一天”聯系故事來思考。學生很快地理解到了——這個種田人是把“一天”的事情當成了“每天”都可能發生的事，所以，結果一無所獲。寓意就在理解幾個詞語之間的聯系的過程中，迎刃而解了。 3．展開想象的翅膀，從現象走近本質。
在寓言故事中，作者常會有意或無意地留下一些空白，這就為給讀者提供了很好的想象空間。如《猴子煮瓜》這則寓言最后以猴子的一句話結尾：“為什么聽別人的意見，有時對，有時就不對呢……”這里就是一個空白處，老師在教學時可以這樣引導學生想象：誰能解答小猴子的疑問呢？又如《漁夫和小魚》這則寓言我們可以這樣引導學生：漁夫把小魚帶回了家，可小魚還是不想死，帶著最后一線求生的希望再次請求漁夫，他會怎樣請求呢？結果又會怎樣？
在教學中我們可以合理地利用這些空白，設計一定的問題，引導學生進行想象，通過想一想，說一說，寫一寫等活動，使學生對寓意能有個性化的理解。另外，寓言故事一般都寫得比較簡短，我們還可以讓學生對這些簡單的故事進行擴寫，也能起到啟迪思維、加深寓意理解的作用。
4．多元化理解寓意，讓思維走向開放
兒童寓言故事范文6
關鍵詞：小學語文；課程視野；兒童文學；能力培養
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0035-01
語文課程是學生開始接觸知識的重要學科，直接影響著學生的成長。新課程教學改革之后，兒童文學更多地融入語文教材，對于學生文學素養的提高以及閱讀能力的培養具有極大的促進作用。因此，語文課程中的兒童文學教學值得重視和研究。
一、合理把握語文課程中兒童文學的獨特價值
語文課程中的兒童文學教學，對開啟學生智力、開闊學生視野、陶冶學生情感、提高學生審美能力、塑造健康完美的人格具有獨特的價值和意義。兒童文學內容豐富，故事情節生動有趣，語言活潑，內容大都與日常生活相關，學生易于從中受到啟發，學習做人做事的道理。還有的兒童文學作品能夠啟發學生的豐富想象力和創造力。特別是一些童話故事，為學生提供了豐富的想象平臺，讓學生的想象力得到了培養和釋放。例如，小學語文課程當中的寓言故事《揠苗助長》《守株待兔》《刻舟求劍》等，都是通過生動有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。學生需要在對生活的觀察探索中、在各種各樣的實際體驗和經歷中成長，兒童文學能夠為學生提供既豐富又安全的感知和體驗生活的平臺，從而開闊學生的視野，豐富他們的閱歷，以激發學生對生活的感悟和思考。
兒童文學作品通過生動形象的語言來表達作者的情感，學生通過閱讀，能凈化自己的心靈，豐富自己的情感，從而感受到快樂與滿足。這樣具有影響力的兒童文學作品，對培養學生健康的人格具有重要意義，是其他教育方式無可比擬的。提倡素質教育，是為了使學生能夠將文化知識內化成自身的素質，這個過程也促進了學生人格的形成和發展。閱讀文學作品能影響學生的成長，科幻類作品會激發學生的幻想，知識性的閱讀能夠增加學生的知識儲備，閱讀童話故事類的作品能夠培養學生的審美能力。因此，閱讀種類不同的兒童文學作品能夠起到不同的作用，對塑造學生健康完美的人格具有重要意義。然而，這一切都需要對學生閱讀能力的培養。另外，兒童文學作品對學生審美能力的培養具有重要的促進作用，一些優秀的品質、美好的情感，都能夠通過兒童文學作品傳遞給學生。
二、合理優化語文課程中兒童文學的教學方式
兒童文學是語文教學中不可或缺的重要內容，它以學生的思維角度去感受和認知世界，經過新課程改革后的小學語文教材中，兒童文學作品更是主要的課程資源。如兒歌、童話、寓言等，都屬于兒童文學體裁的范疇。教師在教學方法上，也應該體現出兒童文學的特色，因此，需要合理把握兒童文學的特點，以生動形象的教學方式來講授兒童文學作品。例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇科學童話故事的時候，教師則需要根據兒童文學的特點，打破常規的教學模式來進行教學，才能夠取得事半功倍的效果?？梢韵冉Y合本課的圖畫給學生講一個精彩的故事，接下來再引導學生復述這個故事。在復述過程中，應把小蝌蚪在找媽媽的過程中所經歷的幾次“坎坷”作為重點內容，讓學生在體會故事情節中領會其中的含義。小蝌蚪不放棄，直至找到自己的媽媽，小蝌蚪邊“找”邊“變”，找到媽媽的時候正是自己變成青蛙的時候，這讓學生既了解了青蛙的成長變化過程，又從中明白一個深刻的道理：有志者事竟成。在教學中，教師要營造活躍的課堂氛圍，可以讓學生分角色來表演課文所講述的故事，這樣，學生對所學內容的印象會更為深刻。教師要利用好兒童文學形象生動的特點，運用適當的教學方法，就能夠收獲事半功倍的教學效果，就能提高學生的閱讀能力。
三、科學分析語文課程中兒童文學的有效應用
新課改理念下的語文教學與兒童文學構成了一個整體，為語文課程中的兒童文學教學提供了更為廣闊的空間，對于學生的閱讀能力、想象能力以及寫作能力的培養都具有積極的作用。在語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣，也是一項重要的任務。學生的閱讀內容應當與他們的知識理解能力和生活經驗相當，這樣他們才會感興趣，從中汲取有用的信息。例如，在學習了寓言故事《守株待兔》一課后，可以鼓勵學生進行課外閱讀，可讓學生閱讀《自相矛盾》《畫蛇添足》等寓言故事。學習了童話故事《丑小鴨》之后，可以建議學生適當閱讀一些安徒生的童話。教師也可以定期組織學生開展童話故事、成語故事的演講活動，并給予適當的點評，逐漸培養學生閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀能力。兒童文學中的童話、寓言故事等，都蘊含著美好的意境和深刻的道理，只有學生具體完整地感受和理解了，才能夠使學生從中受到啟迪，真正領會它的寓意。兒童文學作品豐富的語言、有趣的故事，能夠使學生在潛移默化中受到感染和教育，能提高學生的寫作水平和想象能力，這也是語文教學與兒童文學教學的共同目標，這一目標的實現有賴于學生閱讀能力的培養。
四、結束語
兒童文學作品以其生動形象的語言、豐富有趣的故事情節，影響和教育學生。創新兒童文學教學方法，激發學生閱讀兒童文學的興趣，提高學生閱讀、理解兒童文學的能力，才能更好地促進學生發展。
參考文獻：
