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寫話教學論文范文1
和諧的師生關系是調節師生距離的有效方式,縮短距離,消除偏見和隔閡。和諧的關系是人際間交往的必要前提,和諧可以創造出友好適當的距離,既可以保持互相聯系的關系又可以繼續相對獨立的中間狀態。和諧的師生關系是相對于師生之間意見和思維方式的分歧而言的,良好的師生關系中,可以增進互相了解,加強溝通交流,避免一些觀念性大分歧的產生。師生關系的和諧可以建立起良好的師生情感,情感是人際交往中感受最為強烈和突出的。學生感受到老師的情感和關心,可以穩定學生思想,使學生在冷靜的思維和情緒中獲取知識和來自老師的關愛。學生良好的情緒的保持是極其重要的,師生通過建立情感的紐帶可以實現彼此的信任和尊重,從而形成和諧的師生關系。在和諧的人際交往環境中,學生的學習積極性和主動性可以實現很大程度的激發。相反地,如果學生和老師之間的溝通和交流減少或者師生之間經常性的思想分歧會大大消磨學生學習的熱情,可能產生比較嚴重的厭學心理,甚至逆反心理或者某些心理問題。當化學實驗教學過程中,學生的表現是不同的:畏手畏腳、手忙腳亂、稀里糊涂或者躲躲閃閃都是不同性格的學生可能出現的行為或心理情形。當面臨這些表現的時候,教師切忌嚴厲訓斥,應該依據學生性格特點因人而已的進行心理上的點撥和開導,耐心指導、循循善誘。如果學生畏懼化學實驗,老師應該積極的鼓勵,講清楚實驗的操作方式和注意事項,盡量通過讓學生更好了解化學實驗基礎上消除實驗顧慮。實驗過程中要提醒有些手腳凌亂、毫無思緒章法的學生,督促學生注意安全,嚴格按照實驗正確標準的操作進行。絕對不能打擊害怕甚至拒絕的學生,要明確道理。不能訓斥不認真的學生,應該盡力的幫助他們完成實驗。
2發揮提問的教學效果,開拓思維
提問的方式是引導學生開動腦筋、積極探求和獲取知識的重要手段,通過長時間高強度的思考可以極大的提升學生思維能力。學生在思考的過程中,綜合考慮一切因素和聯系性條件以尋求問題的答案,學生通過自己的努力獲得答案,可以有效地增強學生學習的成就感和自信心。教師上課時,不僅要加強自身對學生的提問,而且要鼓勵學生對老師或自己的提問,學生對老師提問可以鍛煉學生勇于向權威請教和探討知識的勇氣,進而使自身的知識修養和思維能力得到拓展。學生向自己提問可以觸動學生不斷求知的欲望,在自己尋求知識的同時獲取學習的技巧、方法和自信。教師可以通過提問激發學生的思維,例如在化學教學的初始階段,首先應該明確《化學使世界變得更加絢麗多彩》中化學的應用。老師會向學生提出這樣的問題:化學在生活中有哪些體現;你生活中接觸過哪些涉及化學知識的問題;你覺得如何學好化學和看待化學。這樣的問題往往可以引起學生的注意和回答的熱情,結合自身生活而進行思考和回答。學生的回答也會是不同的,思維的發散和拓展使學生敢想、敢干,通過不同類型答案的相互交織和影響,學生們的思維范疇得到迅速拓展,可以最大限度的調動起學生學習化學的積極性。
3創設知識的情境,引導學生進行知識的探索
寫話教學論文范文2
關鍵詞:社會文化理論;英語寫作;寫作教學;角色轉變
引言
社會文化理論促使人們站在更具創新理念的角度來思考第二語言的習得。在社會文化理論基礎上建立起來的英語寫作教學模式，更加充滿了現代化與人性化的教學色彩，其推崇的多角色轉變理念更是作為一種全新的教育方式逐漸推廣開來。與此同時，伴隨著社會文化理論的深入應用和廣泛普及，該理念也逐漸應用到教育事業中。在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師扮演的角色區別于傳統英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側重于引導學生、調動學生和開發學生的方面，并積極實現多角色的轉變。下面筆者站在社會文化理論的角度，圍繞英語寫作教學中教學主體的多角色轉變進行展開討論，目的是更加清晰地分析出教師在英語寫作教學中發揮的效用和發生的角色轉變。
一、社會文化理論概述
社會文化理論最初是由蘇聯心理學者維果茨基提出的，其認為在社會文化理念的引導下，對第二語言的學習方式會更加多元化和開放化，會在文化交流的基礎上實現二語習得行為的創新化發展。應用在語言學習領域中的社會文化理論，其推崇在教學過程中實現教學主體角色的轉變，在更為多元化的角色角度上完成全方位的第二語言教學活動。社會文化理論具備一定程度的社會性，可以被看作為在多元化語言環境下完成教學行為，同時在文化理念的互動過程中實現施教者與受教者的角色互換，改變教學方式，提高語言的學習效率［1］。在社會文化理論自身特點的基礎上，英語寫作教學模式主要由以下幾個分支組成:第一，教學對象。即不同年齡階段、不同年級的學生;第二，教學內容。圍繞英語知識的聽、說、讀、寫、譯五大方面展開教育，立足于全面化和綜合化的寫作視角進行高效化的英語寫作教學;第三，教學環境。社會文化理論構建出來的整體環境極具開放性、平等性與和諧性的氛圍，英語寫作教學工作的教學環境可以說極大地體現了該種教學模式的真實概念，正是由于極具開放化與自由化概念的整體教學環境，使得英語寫作教學工作展現出更強大的吸引力和實踐性。
二、社會文化理論下英語寫作教學工作的特點
第一，英語寫作教學活動的主體為學生。由于在傳統的英語寫作教學模式中，教學活動的開展是以教師為主體進行，而教學內容也是由教學者層層“下發”給學生。從教學的互動性來看，傳統英語寫作教學模式是單方向的互動。然而社會文化理論引導下英語寫作教學工作中的主體是學生，其更加突出了學生在寫作教學活動中的主體性地位，提升了學生在教學行為中與教師的互動性和溝通程度。而教師被定位為寫作教學活動的組織者，負責教學活動的紀律、節奏、覆蓋面積等，更多的是教師服務于學生，為學生構建一個良好的英語寫作教學與學習氛圍。第二，社會文化理論引導下英語寫作教學工作的教學環境更具個性化特點。這種個性化的特點主要展現在社會文化理論引導下英語寫作教學模式中學生對英語語言知識的學習技能和學習方式。學生以社會文化理論為學習理念，并以該理論下營造的開放性學習環境為基礎，在信息量更大、與外界接觸更多并且與教師、與同學互動程度更高的前提下，完成對英語語言聽、說、讀、寫、譯五大方面的學習。因此，社會文化理論引導下英語寫作教學模式營造出來的教學環境非常豐富，學生能夠根據自己的學習傾向、學習特點來選擇極為個性化的英語寫作學習內容，使作為活動主體的學生更加充滿了主動性意味。所以說社會文化理論引導下英語寫作教學工作的教學環境具備了個性化的特點，也滿足了現代化英語寫作教學理念的個性化需求［2］。第三，社會文化理論引導下英語寫作教學工作的教學方式呈現多元化發展。由于社會文化理論引導下的英語寫作教學模式是利用文化交流理念和開放性學習平臺理念為基礎，而開展英語寫作教學活動、實施教學行為。在語言、文化交流形式為基礎的開放性平臺的背景下，其提供的教學方式更加多元化。比如利用多媒體技術進行英語寫作課堂教學，或者開展多種類型的英語課后輔導活動以及課余時間的英語寫作教學活動等。這樣能夠使學生在隨時隨地的狀態下完成對英語寫作的學習，多角度的英語寫作教學方式也更是展現了多元化發展的特點。第四，社會文化理論引導下的英語寫作教學工作更加突出了聽、說環節。在社會文化理念的帶動中英語寫作教學工作更加注重對學生英語寫作的多方面培養。其立足于全方位培養學生對英語的聽、說、讀、寫、譯功能，并更加突出了英語聽、說環節，以此為提高學生的寫作能力奠定良好基礎。同傳統英語寫作教學模式相比，社會文化理論引導下的英語寫作教學模式突破了傳統的“啞巴”英語教學，利用更為先進和即時性的文化交流平臺，有效提升了學生的英語寫作水平和表達水平。社會文化理論引導下的英語寫作教學模式通過不同形式的寫作環節和“英語角”等活動，引導學生積極投身于更加規范化和專業化的英語環境中，以此來利用開放性的心理溝通與互動平臺積極推動學生進行英語寫作和英語寫作學習心得的交流。第五，教學管理被收集到更具人性化的教學模式體系中。所謂教學管理，是針對教學活動的一項全面管理活動，其是立足于現代信息技術基礎上集合了教務部門、教師和在線管理系統等環節而組成的。社會文化理論引導下的英語寫作教學模式將教學管理納入其中，并在教學活動開展的過程中有效融合了規范的教學管理行為，使整體教學工作更為規范化和科學化，進一步完善英語寫作教學平臺，為良好的教學內容提供有效管理。
三、社會文化理論引導下英語寫作教學教師多角色分析
1.信息收集者
社會文化理論引導下的英語寫作教學模式盡管建立在開放性極強的社會交流平臺基礎上，也需要教師作為教學活動的引導者，為學生帶來更加全面和豐富的學習信息。所以說，教師在該理念引導下的英語寫作教學工作中扮演了信息收集者的角色。在教師進行信息收集的過程中，由于語言信息過于繁雜，信息良莠不齊，那么針對信息進行篩選和抉擇便非常重要。教師便發揮了對信息的有效篩選的角色職能，挑選出對學生有益、促進英語寫作教學工作有效開展的相關學習信息，運用自身的專業知識進行信息分配與信息整合，形成更加適合學生進行學習的信息資料，以此來為后續的英語寫作教學行為奠定基礎。
2.教學內容安排者
課堂教學內容是既定的，要想充分展現課堂教學內容的豐富性和層次感，對教學內容進行科學的安排與規劃才是重中之重。因此，在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師對每堂課的教學內容都應該提前制定和安排，形成非常具體和極具層次感的教學計劃。這樣在開展實際教學活動時能夠保證課堂教學節奏，與開放性環境實現科學融合，從而提高英語寫作教學行為的有效性，為有步驟、有規劃地完成系統的教學活動提供了理論依據。與此同時，在教學活動的開展過程中，教師立足于英語寫作課堂教學的根本目的，從而明確教學行為的直接目標，以此在更具條理性、導向性的環境中完成對學生的英語寫作教學信息輸出和教學工作［3］。
3.課堂引導者
社會文化理論引導下的英語寫作教學模式集合了現代化教育理念和傳統教學方式二者的優秀之處，并加以高效融合，形成了極具個性化和多元化的教學系統。那么在社會文化理論引導的創新教學氛圍中，會由于信息過于繁多，不僅具備積極的、有益的學習信息和學習資料，同時也存在負面的、消極的相關信息。然而學生無法在自主抉擇的狀態下完成獨立的英語寫作學習活動時，教師便需要發揮寫作課堂的引導性作用，作為英語寫作課堂的引導者帶領學生實施有效的學習行為。因此，教師本身作為教學計劃的實施者，在開展英語寫作教學活動的過程中更要發揮對學生的引導性職能，立足于有計劃、有目的地引導學生學習英語知識，從而推動學生更為準確和科學地學習英語寫作并提高英語寫作水平。
4.教學管理者
建立在開放性教學理念基礎之上的社會文化理論英語寫作教學模式，其具備了更為廣闊的“頭腦空間”自由和學習自主選擇性。教師作為更加直觀的教學行為管理者，學生在英語寫作課堂中可以根據自身的英語喜好和英語興趣選擇更加適合自己的英語寫作材料。然而，也正是由于這種過于開放和自由的教學模式，會在一定程度上增加課堂管理的難度。因此，教師要良好把握社會文化理論的教學思想，正確發揮對英語習作課堂的管理職能，作為課堂的教學管理者來維護課堂教學秩序，并形成良好的英語寫作課堂模式和學習習慣，以此來帶動學生在自律的前提下完成學習行為，同時也帶動英語寫作課堂教學效率和學生的學習效率［4］。
5.學生培育者
社會文化理論引導下的英語寫作教學模式更為注重學生與教師之間、學生與學生之間的互動性和溝通性程度，主張學生在信息交流和互動過程中完成正面的信息獲取，從而實現有效的學習行為。為了在課堂中更好地培育學生自身的學習主動性和積極性，教師在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中應該發揮學習培育者的效用，實現自身教學角色的完整發揮，作為培養和教育學生學習英語寫作行為和學習理念的培育者，提高英語寫作課堂知識輸出與輸入的效率。
四、社會文化理論下英語寫作教學模式中教師的多角色轉變
1.由知識灌輸者轉換為學習引導者
在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師的定位與扮演的角色同傳統英語課堂教學模式相比發生了較大的轉變。在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師扮演的角色區別于傳統英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側重于引導學生、調動學生和開發學生，并積極實現多角色的轉變。針對教師角色在傳授英語知識的目的來說，教師在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式的定位更為傾向于作為學生進行自主學習行為的引導者，而不是傳統教學行為中的英語知識灌輸者。為了充分實現我國社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中的高效性和教學行為的科學性，教師作為英語課堂的重要“領路人”，需要積極鍛煉學生獨立選擇英語寫作學習導航的能力，引導學生選擇更加適合自身的學習板塊［5］。2.由教材執行者轉換為教育研究者在社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師需要具備更為高素養和高水平的專業研究能力，從而由英語教材的執行者轉變為英語教育的研究者，發揮教師的真正存在價值。立足于社會文化理論引導下的英語寫作教學模式的創造性和創新性，學生在積極豐富自身學習行為的同時，教師更要實現自我角色和定位的轉變。社會文化理念構建出更加開放的學習平臺，其賦予了教師更加廣闊的教學心得交流窗口，教師可以把握英語寫作教學信息的多樣性，不斷學習、充實自我，積極與學生進行學術交流和對英語寫作學習方式的見解互動。以此來成為真正的教育研究者，而不是傳統課堂教學模式中的教材硬性執行者。
3.由教學管理者轉換為學習促進者
社會文化理論引導下的英語寫作教學模式中，教師發揮了教學管理環節的積極效用，然而很多情況下會過于重視教學管理的死板規定和強制性。這樣就會導致英語寫作的教學課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的英語寫作教學氛圍。因此，當下在英語寫作教學行為開展的過程中，教師應該積極轉變自身的教學管理者角色，充分利用社會文化理論中的“前進性”原則，向學生的學習促進者角色發展。所謂學生學習的促進者，是要求教師在英語寫作教學行為中利用高效和多元化的文化理念交流與互動的教學行為，將各個學習目標制定得更加人性化和輕松化，讓學生體會到學習英語寫作的樂趣，促進學生產生良好的學習理念，體現對學生學習英語寫作行為的促進職能［6］。
4.由品德培育者轉換為情感支持者
教師不僅是向學生傳播英語知識的教學者，也承擔了學生思想品德、個人行為的管理者。為了使教師角色的定位與社會文化理論引導下的英語寫作教學模式實現高度融合，教師也需要對自身的角色進行轉變，即由對學生進行思想品德教育的品德培育者向與學生進行良好交流、實現心靈溝通的情感支持者角色轉變。以此來更好地保持師生關系，營造充滿愛和關懷的師生相處氛圍，為構建科學的英語寫作教學環境奠定良好的基礎。
寫話教學論文范文3
機械設計制造及自動化的專業培養目標是為了培養德、智、體、美全面發展，具有較強的工程實踐能力及創新精神，能夠適應較復雜的工程技術環境，在機械工程及相關領域第一線從事機械設計制造、產品開發及管理和營銷等方面工作的高級應用型人才．原培養方案中采用了較為傳統的公共基礎課、專業基礎課、專業必修課課、專業選修課的設置模式，由于課程體系按“學科導向”設置，各門課程都比較強調自身的學科知識的系統性和完整性，因而不同程度地存在各自為政、自成體系的情況．部分課程之間相互孤立脫節，課程之間的分工與接口不甚明確．部分課程中的相關內容相分離，部分課程內容多有重復，有的課程則以微細差異而獨立設課，課程設置的合理化、系統化、一體化問題沒有得到很好解決．大部分課程教學內容仍以講授理論知識為主，講究知識的完整性、連貫性和邏輯性，內容經典卻又抽象、單調，難以及時吸收技術發展最新成果，突出先進制造技術的應用，實驗實踐教學針對性不強，即以傳授知識為本位，而不是以培養能力為根本．由于傳統習慣的影響，教師和學生過分依賴教科書，脫不開原有課程設置的束縛，教學過程仍沿用較傳統的灌輸式“教”與“學”模式．各門課程均沒有對學生的自主學習提出具體的過程和考核要求．存在的重理論輕實際、缺乏工程實踐和工程設計的引入、教與學紙上談兵等教學問題．學生在學習過程中自主學習的意識和能力不強，常常只是被動的接受者，參與動手的時間少，感性認識較差，學習效果難以得到保證，專業綜合素質的提高受到影響．這樣造成一些企業報怨畢業生沒有實踐經驗、動手能力不強、大事做不來小事又不愿做；而學生則抱怨在學校沒有機會動手、沒有機會到企業實踐．這種培養模式不僅影響了學生的工程實踐能力的培養，也降低了學生在今后的工作中持續學習提高的后勁，嚴重制約了專業人才培養質量的提高，因此不能滿足應用型人才的培養和專業培養目標的實現．
2模塊化課程體系的構建
機械設計制造及其自動化專業是一門實踐性很強的學科，因此要求教學不僅要向學生系統地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養他們應用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學院利用本專業與德國應用科技大學合作共建的優勢，學習借鑒德國成功培養工程應用型人才的教學理念，在課程體系構建和課程教學內容設置上緊緊圍繞專業培養目標，從原有的“學科導向”轉變為“專業導向”，構件模塊化課程教學體系，改“知識輸入”為“能力輸出”．著力提高學生的實踐能力、工程應用能力、自主學習能力以及專業綜合素質．德國高等教學中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養而進行的相關教學活動的有機組合，一個模塊構成一個相對獨立的教學單元．模塊以培養學生的能力為目標，不過分強調學科的知識性和內在邏輯性．每個模塊都制定了相應的教學目標、能力培養要求、教學內容、學量、授課時數、授課形式及自學時間等．為了實現不同的能力可采取不同的教學活動，主要有講座課、研討課、練習課、實驗訓練課、項目教學課、學生自學、等等．為了實現專業能力應多使用講座課，而實現方法能力、社會能力和自我能力則多采用研討課、練習課、項目教學課等不同形式的教學活動．其中項目教學課就是用實踐項目進行新知識的引入，激發學生學習的源動力，教師在傳授知識時緊密結合實踐項目，使學生在實踐中間鞏固新學的知識，并做到融會貫通，培養理論和實踐的綜合應用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達到了全面提高學生綜合素質能力的目的．
2．1本專業學生專業能力的確立
通過走訪、問卷、調研等形式在機械行業領域中廣泛深入地調研本專業畢業生適應的崗位群以及崗位對知識、能力、素質的要求等．合肥學院機制專業培養的學生主要是面向基層、面向生產第一線的應用型工程技術人才，在人才培養目標定位上，應突出強調以勝任所需求的職業崗位為目的．通過調研明確了企業對本專業應用型人才的要求，從而確定機制專業學生的六大專業能力，進而對抽象的專業能力進行梳理細化，優化分解成能力要素．本專業的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構建
根據專業培養目標對抽象的專業能力進行梳理細化，優化分解成能力要素，確定能力要素對應的支撐知識點，由相關聯的知識點的有機組合即形成了“模塊”，通過若干個相關模塊的有機搭配，把傳統的以學科為主的課程體系，轉變成以能力為目標的模塊化教學體系．根據機制專業對學生知識、能力和素質等的要求，通過打破課程之間界限，整體構建模塊化課程體系，有針對性地將一個專業內相關的教學活動組合成不同的模塊，并使每個模塊對應明確的能力培養目標，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，實現本專業的培養目標．同時整合傳統課程體系的教學內容，實現模塊教學內容的非重復性．通過將課堂教學、企業學習、研討、項目、實驗、練習、第二課堂和自主學習等不同的教學形式引入模塊化教學環節，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，強化對學生工程能力和職業素質的訓練．以培養學生能力為導向，應用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學內容進行優化整合，下面是部分模塊教學內容整合情況．
（1）將原分別課設的工程圖學，計算機輔助繪圖，UG三維軟件基礎三門課程內容整合，刪除了原有教學內容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機械產品表達模塊，打破原有各門課程的界限，從發展學生空間想象和空間構思、培養識圖繪圖能力入手，培養學生綜合應用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進行機械產品表達和構形設計表達方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機械制造基礎”模塊，教學內容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進行的“工程訓練”模塊實踐教學緊密配合，力求使學生在獲得初步的金屬工藝學基本圖2機制專業模塊化課程體系構建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關材料、熱加工等制造工藝的基礎知識．
（3）把切削原理與刀具的內容與數控技術中數控編程并入機械制造技術I模塊，而把數控機床的電控內容并入機械制造裝備及其控制模塊內容．這樣處理的好處是機械制造I、機械制造II模塊以編制機械制造工藝規程為主線，系統介紹了編制工藝規程所需要的知識，包括數控加工知識．從而大大提高編制工藝規程能力．
（4）把機床設計、數控技術部分內容，機電傳動控制部分內容整合成機械制造裝備設計及其控制模塊，主要針對學生具有設計、維護、改造機械制造裝備能力而設置的，主要涉及機械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進給運動設計，它主要零件的結構設計等內容．通過上述模塊知識的重組，使教師和學生明確了本模塊所達到專業和能力，不過分強調學科知識系統性和內在邏輯性，更加注重理論知識和實踐知識的有機融合．
3模塊化課程的教學實踐
按照模塊化的教育理論，為實現不同的能力，可采取不同的教學活動，根據工科專業的特點，對不同的教學方法進行了探索，來實現模塊所要求的能力．
（1）項目驅動方法的教學實踐．機械制造技術模塊中的工藝規程編制這一章大部分內容涉及的是如何編制的規則，如果照本宣科，學生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項目設計方法來完成教學，就是把學生置身于工作現場中，以一個典型零件的工藝規程編制為項目，通過互動教學，以學生為主體，來完成該項目，通過教學實踐，該種教學方法的好處是學生能真正理解編制規則，以提高編制工藝規程能力．
（2）現場教學方法的教學實踐．本專業很多模塊都是實踐性很強的課程，而學生大都是高中直接進入大學，缺乏現場實踐經驗．比如滾齒機教學中，學生連滾齒機都未見過，教學效果較差．在夾具教學中，對限制自由度、定位基準的選擇一直是教學難點，學生無法理解．究其原因，主要是學生的空間想象能力和實踐能力較差．因此，我們可通過現場教學方法來完成教學．在滾齒機教學中，首先帶學生到現場了解滾齒機的組成及所需的運動，然后到教室分析其傳動鏈組成及其調整原理，課后完成某個齒輪掛輪的計算，最后學生分組到現場對滾齒機掛輪進行調整來完成本模塊的實踐教學．在夾具的設計教學中，對夾具的組成、定位原理進行講解，然后把學生分組對某個夾具進行測繪、組裝，并畫成相應的裝配圖．通過這幾年的教學實踐，我們體會到這樣做法的好處是學生不僅了解夾具的組成，而且對定位原理有著比較直觀的了解，現場教學彌補實踐經驗的不足，使學生的工程能力有了進一步提高．
（3）畢業設計結合實習基地產品進行真刀真槍完成．過去畢業設計大多偏重于理論，滿足于公式推導，計算機模擬，學生不知道自己設計產品，能否滿足于生產工程需要，這不僅能培養學生工程思維，而且也不能提高學生的工程設計能力．現在，學生在教師、現場工程師共同指導下，圍繞工廠的產品進行研發設計，以及該產品的生產工藝進行設計．學生不僅從理論上考慮設計問題，還要考慮成本、效率、市場等各方面因素，為自己成為優秀工程師打下良好的基礎．
4結語
通過對機械設計制造及自動化專業模塊化教學改革與實踐，我們可以得到以下結論．
（1）以能力為導向，通過優化和整合了教學內容，使課程設置更加實用化．真正實現了做到了“基礎知識適用、專業基礎知識夠用、專業知識管用”這一教學目標，有利于學生應用能力的培養．具體做法是：在增加實踐性教學環節的學時的同時，突出工程實踐應用能力的培養．
（2）在教學改革中，教師實現了從“知識的傳授者”到“學習的促進者”角色轉型，為了培養學生的應用工程能力，通過探索了項目驅動方法，現場教學，畢業設計真題真做等教學方法，提高了學生的學習興趣和學習的自主性，實現了學生由被動學習到主動找東西要學的轉變．教與學的有機互動，在增強了教師教學的責任感和危機感和同時，教師自身的知識專業水平和教學能力也得到了不斷的提高．通過教學改革提高了學生的工程實踐能力，培養了學生的工程意識和科學嚴謹的工作作風．
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關 鍵 詞：傳統 山水畫 教學 師古人 師造化 創作
山水畫是國畫重要的組成部分，自南北朝獨立成科，迄今大約已有1300多年的歷史。歷經各代藝術家的實踐，業已形成了其相對獨立的藝術體系。
傳統山水畫的學習途徑主要是通過臨摹、寫生、創作來完成的。山水畫教學的實質從根本上講就是要尊重學科的自身規律。眾所周知，山水畫傳統教學中所講究的臨摹即通常所說的“師古人”。普遍被接受的觀點認為，“師古人”的對象通常是以傳統為主的，其前提必須是對臨摹對象要進行嚴格的選擇，學習國畫優秀的傳統，特別是山水畫方面應以“渾厚華滋”格調高雅的宋、元名作為主要研習對象;寫生即“師造化”，而“師造化”則當然是以自然物象為主。前者重在對筆墨、理法等的掌握，后者則重在對研究者觀察與造型能力的訓練，二者相輔相成。
經驗的獲得其途徑通常有兩種：自己親自到生活中去實踐，以積累一定的經驗，這是其一；其二，也是人們所普遍接受的，即通過書本或者其他途徑學習別人的優秀經驗。對于山水畫的教學而言，臨摹是繼承傳統筆墨技法的重要途徑之一，通過臨摹獲得有關繪畫技法、理法方面的基本知識。
山水畫的教學效果要想達到一種理想的創作狀態，一般情況下，要求學生必須通過對藝術實踐經驗的長期積累。經過一段時間的臨摹教學訓練之后，學生雖然對筆墨等有了一些了解，但這并不是山水畫教學目的所在。133229.Com臨摹品畢竟不是自己的作品，所以，到自然中去積累素材，才有可能畫出屬于自己的作品。
寫生是“外師造化”的過程，是從“所見”到“所知”，由“視覺”到“傳達”的過程，它需要一個長期積累的過程才會有所結果。通過對生活的真實體驗，用寫生的方法把生活中有意味的形式加以記錄，從而為以后的創作積累素材；素材是創作的基礎，只有掌握了豐富的素材資料，進行創作時，才能有所選擇。
寫生的形式是多樣的，無論是淺絳、水墨或者青綠，其目的都是在于對作品內在精神的表達?！皩懢场?，即寄情于真實的自然景觀；“造境”，即建立在自然物象的基礎之上，強調作者對情感的表達。
關于“師造化”一詞的來歷，《歷代名畫記》是這樣記述的：“初畢庶子宏擅名于代，一見驚嘆之，異其唯用禿毫，或以手摸絹素，因問璪所受璪曰：外師造化，中得心源?！?/p>
“自然物象”永遠都在遵循著其自身的法則，萬物的繁華、天地的運行，無一不是自然之道的外現?！翱V素臨摹，有不敵舟車瀏覽者矣”, 故需“壯游”以補之?！皫熢旎钡暮x是要比“寫生”更加寬泛的，《老子》二十五章中講：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”這里的“道法自然”指的就是“道”以“自然”為法則，“自然”即宇宙萬物的普遍規律。
自然萬物無一不是具備了粗獷、柔美、挺拔、優雅，對稱、平衡、漸變、放射等有關“形式美”的基本因素。不同的自然景物需要用不同的繪畫語言來傳達，這種傳達更強調藝術家的個人主觀性，這種個人主觀性是完全建立在對自然景物再現性表達基礎之上的傳達，這種傳達過程亦帶有一定的個人主義色彩，一種徹底的創造性的顯現，是完全區別于對自然真實再現的傳達。
宋以前由于可供臨摹的摹本較少，畫家大多是在熟悉了一定的筆墨技巧之后，即“師法”于“自然”?！胺秾捑由搅珠g，常危坐數日，縱目四顧，以求其趣。畫山水始師李成，又師荊浩。山頂好作密林，水際突兀大石，既乃嘆曰‘與其師人，不若師諸造化?！松崤f習，卜居終南，太華，遍觀其勝，落筆雄偉老硬，真得山骨，而與關李并馳方駕?！痹院蟆皫熞阅７陆唐渫剑敢耘R摹教其子”的風氣盛行，畫家因社會需要多以臨摹古畫為能事，明董其昌更是強調這種作風，清四王吳惲也是大力提倡臨摹。
南宋李澄叟《畫山水訣》中有“畫山水者，須要遍歷廣觀，然后方知著筆去處”；石濤《畫語錄》亦有“一畫者，眾有之本，萬象之根，見用于神，而藏于人”；唐朱景玄亦云：“畫者，圣也。蓋以窮天地之不至，顯日月之不照”；清龔賢云：“書畫，與造化同根，陰陽同候……心窮萬物之源，目盡山川之勢。”清華翼倫云：“筆墨之道，以通乎造化”等皆是此理。
清鄒一桂在《小山畫譜》中講的“以萬物為師，以生機為運，見一花一萼，諦視而熟察之，以得其所以然，則韻致豐采，自然生動，而造物在我矣?！闭f的是寫生；東晉王羲之的“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，說的也是寫生；清吳昌碩所言“五岳儲心胸，崢嶸出筆底”亦然；王履的 “吾師心，心師目，目師華山”更是成了對“師造化”較為準確的闡釋。
明袁宏道有言：“善畫者，師物不師人。”同樣，唐志契亦言：“畫不但法古，當法自然”“凡學畫山水者看真山水”“畫山水而不親臨極高極深，徒模仿舊人棧道瀑布，終是模糊丘壑，未可便得佳境”；明董其昌在《畫訣》中也講道：“看得熟，自然傳神。傳神者必以形。形與心手相湊而相忘，神之所托也?！边@些足以說明游觀對于山水畫家的重要。繪畫史上，董源、荊浩、石濤、齊白石、黃賓虹、傅抱石等無數大家的藝術成就即是佐證。
生活是藝術的源泉，藝術只有植根于生活，生命才會不竭。寫生是不可替代的途徑，“外師造化”的功夫是每位畫家的必修課。沒有對生活的真實感受，作品將永遠只能停留在“書齋”的趣味上。
寫生之“道”，不外乎“法”與“理”?！胺ā睘榉▌t，“理”即物理。春景則協和銷煙籠，長煙引素，水如藍染，山色漸青。夏景則古木蔽天，綠水無波，穿云瀑布，近水幽亭。秋景則天如水色，簇簇幽林，雁鴻秋水，蘆島沙汀。冬景則借地為雪，樵者負薪，漁舟倚岸，水淺沙平。凡畫山水，須按四時。此為自然之理法。當然，藝術本體也是有其自身規律可循的，國畫在筆墨、設色、構圖及透視等方面都有其獨特的地方。
在新的時代背景下開拓國畫發展新的空間，不僅要求藝術家要能夠掌握熟練的造型能力，而且還要對傳統的中國畫語言有所繼承，從而才能創作出反映時代精神的藝術作品。正如石濤在《苦瓜和尚畫語錄》中講的：“畫有南北宗，書有二王法。張融有言‘不恨臣無二王法，恨二王無臣法’。今問南北宗，我宗耶？宗我耶？一時捧腹曰：‘我自用我法’。”
“學養”是藝術家不可忽視的問題。鄧春在《畫斷》中說過：“其為人也多文，雖有不曉畫者寡矣。其為人也無文，雖有曉畫者寡矣?！边@里所指的“文”應該包括文化修養。一個真正的藝術家，首先是應該具有較高文化修養的人，黃賓虹、齊白石、張大千等人就是很典型的例子。
國畫的品評標準并不是僅以技巧來評定的。技巧到了一定程度，作品的高下完全取決于畫家的畫外功，繪畫史上優秀的藝術家無一不是具有深厚文化修養的大師。當然，文化修養是需要“油盡燈滅才罷，并且寒暑不輟，古稀之年，還伏案鉆研，數十年如一日，從未間斷”的奮斗精神才能夠養成的。
就山水畫而言，寫生的過程，亦是藝術創作的過程。以意造境，對景寫生是創作重要的方法之一，到生活中去，積累素材，有意識地訓練自己在生活中直接表現對象的能力是至關重要的。
我國山水畫的美學體系始于秦，成于漢，盛于魏晉、唐，之后，山水畫一直延續至今?？鬃釉唬骸叭收邩飞?，智者樂水。”莊子又言 ：“天地與我并生，萬物與我齊一?！笨鬃铀岢龅谋鹊抡摰纳剿^，實際上是擺脫了人們一般意義上對山水的認識，正如莊子所言，應達到“物與神游”“物我兩忘”的境界。山水畫自從南宋文化中心南移后，便缺少了雄強的風格。明清以后更是日漸衰落，究其根本的原因是畫家脫離了生活。20世紀五六十年代以石魯、趙望云為代表的“長安畫派”提出的 “一手伸向生活，一手伸向傳統”的口號是具有一定的現實意義的。
“中國畫家以山水著名，但作品本身則是仔細觀察自然現象的產物。這些山水畫從來不限定于某一特定的地域，而是在個別中包含著一般。”
“天行健，君子以自強不息”。個人藝術風格的形成是一個長期積累的過程，應該說是每個藝術家一生的追求。對于藝術創作而言，藝術家在傳統基礎之上要有所突破，這其中包含多個層面，如宋代的范寬對關中景色的表現、龔賢之于南京清涼山景色等、石魯對陜北黃土高原的表現、李可染的南方山水等是對繪畫表現題材地域性的突破；黃公望表現富春山一帶的景色，借助的是披麻皴；倪云林為表現太湖景色，用的則是折帶皴；同是漬墨法，黃賓虹用的是短筆交疊，而李可染用的是闊筆大面積重疊等例子則是藝術家對于繪畫技法的突破。
山水畫的重要特質之一是通過作品給觀眾傳達出意境之美。作品的形式并不是簡單地對自然景觀進行真實的再現，藝術家通過作品試圖傳達出的是自身對于審美主體的經驗。畫面的構成因素可能是有限的，然而，藝術家力圖通過對有限景觀的表現以表達作者對自然的認識。一個沒有對真山真水進行過認真研究的畫家，是無法表現山之偉大、水之博深的。
藝術是情感的表達，故畫面之構圖、筆墨等表現方式都反映著時代的審美趨勢，然而，其內在的精神卻是不變的。山水畫的創作首先要有內容，在吸收前人技法的基礎上，努力創造出與之相適應的新技法。
山水畫講意境，達意還需“寫”出。把真景化為意境，不是一件簡單的事情，正如北宋王安石在詩中所言 “意態由來畫不成”“丹青難寫是精神”?！笆廊酥怪崧涔P作畫，卻不知畫非易事。”“世之篤論，謂山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者。畫凡至此，皆入妙品?！?/p>
莊子在《知北游》中道：“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說。”宗炳在《山水畫序》中也提出了“澄懷味象”的美學命題；王微在《敘畫》中記敘到：夫言繪畫者，竟求容勢而已。皆為理法之要。
寫生對于畫家是極其重要的。荊浩在《筆記法》中提出了“度物象而取其真”的命題。他說：“似者得其形，遺其氣；真者氣質俱盛?！逼鋵懮鳌胺矓等f本，方如其真”。
張璪的“外師造化，中得心源”既肯定了“師造化”的重要性，同時又強調主體的創造性亦是不可缺少的?！拔镌陟`府，不在耳目”?！爱嫙o常工，以似為工，學無常師，以真為師?！备蔷僦浴?/p>
郭熙在寫生的過程中，經過對自然山水進行真實的體悟，將個人的體驗通過其著作《林泉高致》傳達給觀眾，并且提出了“身即山川而取之”的美學命題。同樣王履在其著作《華山圖序》中有這樣的描述：畫雖狀物，主乎意，意不足謂之非形可也。雖然，意在形，舍形何所求意？故得其形者，意溢乎形，失其形者乎哉！意在山水畫中的重要性由此可見一斑。
如若技法成了藝術創作的障礙，便失去了它存在的意義。董源、石濤、齊白石、黃賓虹等人都是在很好地掌握繼承優秀傳統技法的基礎之上，經過長期的藝術實踐從而使傳統得到了很好的延續和發展。
深入生活是山水畫家的必修課?，F代繪畫史上，這方面的代表人物有李可染、張仃、羅銘等人。他們通過寫生在作品中很好地將西方造型、構圖與傳統筆墨相結合，創作出了“具有中國傳統風格的，但又不是老一套的，而是有親切真實感的山水畫”作品。
現代意義上的國畫作品在反映生活、自然和筆墨等方面已形成一套新的傳統。其主流始終都在保持著貼近生活的傳統，傾向于對傳統用色的回歸，或“簡”或“工”，或“沒骨”或“肌理”，使繪畫呈現出了多元化的面貌。
國畫的歷史是一個不斷創新的過程?！拔娜水嫛迸d起后，把國畫推向了一個新的空間，同時也以其強大的系統性制約著國畫的發展。這也是許多國畫作品近觀把玩意趣無窮，而遠看無力柔弱散渙的原因所在。長期以來，傳統向現代的轉型成了國畫研究的核心，眾多的藝術家無一不是在用自己的藝術實踐在闡釋著有關這方面的問題。
作品的評判標準不僅是依靠技巧來判斷的。山水畫的創作講究意境，達意是需要通過“寫”去完成的；現實生活中的實景要想轉化為藝術作品，沒有一定技法的支持是不可能實現的。從這個角度講，繪畫技法從來就不存在過時與超前, 創新也并不意味著對傳統的背離，藝術家只有在吸收前人技法的基礎上，才有可能創作出與其所處時代審美特征相適應的作品。
以上從傳統山水畫的學習途徑臨摹、寫生、創作三個方面就山水畫的教學進行了簡要論述。其實質從根本上講就是在教學的過程中必須尊重學科的自身規律。
參考文獻：
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寫話教學論文范文5
論文關鍵詞：初中英語學法指導
很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。
1、必須有正確的學習態度和信心。
1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。
1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。
2、弄清和掌握各學年度的側重點。
初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。
初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。
初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。
初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。
3、積極聽課。
要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。
3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。
3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。
3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。
3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。
大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。
搞好學法指導工作是老師第一重要的事情，教師只有指導學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調動他們的積極性，才能充分發揮他們的智力，調動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。
寫話教學論文范文6
【關鍵詞】小學語文；寫作能力
在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤消學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、加強指導，培養寫作興趣
皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設法去克服，就不會對寫作文產生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？
1.導學生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美小學語文教學論文，里面內容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2.手讓學生寫特色日記。我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡，對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導自由表達
走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節時，請學生寫寫國慶節過的怎樣，做了些什么；母親節時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉下孩子》這一課，你也是鄉下孩子，你想做些什么呢？這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水帳，又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評價學生作文
評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓練，提高寫作能力
在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：1.細致地觀察；2.有序地觀察；3.抓住重點觀察；4.用多種感官觀察；5.邊觀察邊想象和聯想。
