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政治課外輔導總結范文1
把這個定律引用到教學中，從教學活動中師生的地位上看，80%就是指學生是學習的主體，是主動積極學習氛圍的主要帶動者，20%是指教師是課堂的主導，不是課堂的主宰。
隨著高中新課程在各省區進一步深入的開展，出現了一個集中的教學思路，那就是如何提高課堂教學效率。各高中都結合各自的特點進行了有益的探究，試圖從中找到提高課堂教學效率的有效模式。在新課程實施的大背景下，筆者運用高中政治新課程理念，結合政治教學實踐，把經濟學中的二八定律轉化為教學方法，以達到提高課堂教學效率的目的。
一、在師生關系中，學生處于主體地位
普通高中新課程標準也規定，教學目標是要培養學生“具備在現代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態度”以及“為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力”。由此可見，學生是課堂的主角，是課堂的主體，是課堂教學的80%。教師則是主導，教師應該搭建平等和諧的教學情境，讓學生主動參與教學活動，從中有所收獲。
為了體現學生是學習的主體，教師是主導，我結合政治學科特點，將課堂分為四個環節。第一個環節，先讓學生用5～8分鐘仔細看授課內容，然后隨意點名讓學生概括復述本節課內容，再由其他學生補充完整，且對剛才的復述作出評價。第二個環節，學生代表在黑板展示整理和建構知識體系的成果，然后由其他學生補充完整，且對剛才的展示作出評價。教師則從中點撥和加以完善。接著引導學生舉身邊事例證明這些知識點，從而進一步理解課本。第三個環節，學生提出本課知識的難點、重點、細節，進行小組討論，而后由小組代表發言。教師則做好記錄、歸納、整理后，以條理性方式呈現給學生，這個步驟也可以安排學生來完成。第四個環節，學生互助練習，鞏固學習成果。互助練習就是同桌之間互相出題考對方，題型不拘形式，可以是背誦，或是選擇題，或是問答題，或是限時默寫，或是歸納總結等等。四個環節簡單概括就是自習―復述―評價―整理―評價―舉例―討論―互助練習。整個過程是學生在主宰課堂，掌控課堂。教師從中誘導點撥，調控布局，充分發揮教師在教學中的主導作用。對學生認識上的模糊知識，理解不透徹及挖掘不深的問題，教師要進行點撥和精講。整節課充分體現新課程理念，適當地處理好學生主體、教師主導的地位，提高了課堂教學效率。
二、在營造學習氛圍時，則引導占主要群體的愛好學習的學生來帶動
一般來說，在普通高中，愛好學習的學生占大部分，約占80%，其他厭學的學生約占20%，有些學校可能會更低些。愛好學習的學生有理想、愛思考、求知欲強，學習主動性和積極性較高，教師要充分利用好這些教學資源來提高教學效率。
我在小組討論、班干部隊伍、課外輔導小組及其他課堂活動中都穿插有厭學學生，讓愛學習學生與厭學學生互動，多提供機會給厭學學生表現自己。我經常細心培養厭學學生，鼓勵其點滴進步，使他們不斷嘗試到學習進步的甜頭和學習的樂趣，真正體會到上課的收獲，樹立其上進的信心。
三、在課堂上，引導學生以生疑、解疑、悟理為主
政治課外輔導總結范文2
（一）本課題核心概念的界定。
教學實效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能強的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。簡言之，教學實效性是指教學投入和教學產出的比例關系，低投入少、高產出（符合社會正確價值觀的產出）是教學實效性的目標指向。
（二）國內外研究現狀述評。
國外課堂教學實效性研究開始于第三次科技革命后。早期主要研究教師的課堂教學有效性的影響。20世紀70年代后期，研究出現了一個新的轉向，即由研究教師的教學行為轉向研究學生的學習行為。如美國學者伯利納和蒂奇諾夫于1976年主持進行的一個較大規模的研究，探討有效教學所引起的學生學習行為的變化。現階段西方在這方面的研究極大地促成了課堂教學更加強調學生的自主合作參與，更自由和開放的合作探究學習，實效性很強。
我國在20世紀90年代以后對課堂教學有效性的研究逐漸增多，如朱永新提出的有效教學“六度”標準，陳厚德的《新概念――有效教學》，等等。這些國內外關于有效課堂教學實效性的探究為我們進行中學政治科課堂教學實效性的教學策略研究奠定了豐厚的理論基礎。然而，從我國中學政治學科課堂教學內容及特殊國情出發，在這方面的研究還是比較零散的，系統性不夠強。這就讓我們難以找到一個高效的中學政治科課堂教學模式，或者說為這一目的提供理論上的指導。同時在中學政治課堂具體的教學實踐中，我們還存在著很多尚待解決的問題。
第一，如何實現三維教學目標的統一？即情感態度價值觀、能力、知識這三個哪個優先？學生應試成績與健康心理、人生價值觀及思想如何統一？第二，如何實現考試成績與學生德育的統一？由于受應試教育做法的影響，以教師為中心滿堂灌、題海戰術，忽視學生創新能力培養的情況仍然比較突出。
（三）選題意義及研究價值。
1.選題意義。
本課題的研究有利于豐富中學政治課堂教學理論體系。對于政治新課改，廣大教師也是在不斷地探索中，然而大都是獨自進行的，所得到的往往是零碎的經驗，沒有上升到理論體系。通過本課題研究把對政治課堂教學實效性所取得的經驗加以總結，形成理論并推廣，進而豐富中學政治課堂教學理論體系。同時，本課題的研究也有助于政治教師專業理論水平的提高。
2.研究價值。
通過本課題的研究能夠為廣大中學政治教師有效提高課堂教學的實效性方面給予一定的理論指導，有助于中學政治教師的專業化發展，有助于切實減輕中學生沉重的課業負擔，有助于中學生的全面發展。
（四）本課題的研究目標和研究內容。
1.研究目標。
（1）樹立“以學生發展為本”，重視提高政治課堂教學實效性的理念。
（2）探索和創新課堂教學方法，構建有實效性的課堂教學策略。
（3）全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效課堂教學策略。通過學情分析，制定有針對性的教學策略。轉變學生的學習方式，提高學生的政治學習興趣與成績。
（4）優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益。
（5）促進教師的專業發展，提高教師的教育教學水平、問題意識和研究能力；改變教師的教學方式，解決教與學的矛盾，使其達到和諧統一。
（6）形成課堂教學實效性的初步評價體系。
2.研究內容。
(1)對學生學習方法現狀的調查和分析。
(2)構筑既符合素質教育要求又帶有本校特色的高效、有創新性的政治課堂教學方式和學習方式，提高教師課堂教學實效性的方式、方法和途徑。
(3)編寫出一套完整的、適合本校實際的“五合一”講學案，使講學案在教學中具有引領性、針對性、動態發展性和可操作性，滿足各個層次學生的學習需要。
(4)探索課堂教學手段和方法的優化，營造師生民主、平等的教學氛圍。
（5）提高教師的專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師隊伍。
（6）探索課堂教學實效性的評價體系。
（四）研究假設和擬創新點。
1.研究假設。
（1）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進學生的發展。
（2）通過推廣政治課堂實效性的教學策略能夠切實減輕中學生沉重的課業負擔。
（3）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進教師的專業性發展。
（4）實施“五合一”講學案有助于提高課堂教學的實效性。
（5）課堂教學實效性課題的研究有助于初步形成教學評價體系。
（6）政治課堂教學實效性課題研究能夠提高政治課的德育功能。
2.擬創新點。
（1）提出通過實施“五合一”講學案提高政治課堂教學實效性，這在以往國內外課堂教學實效性課題研究中很少有人研究，具有獨創性。
（2）把政治課堂教學實效性研究與提高政治教學德育功能相結合，探索政治課堂教學實現德育功能的有效途徑，這在以往的研究中也是比較少的。
二、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟
（一）研究思路。
立足于中學生的身心發展特點，遵循課堂教學的基本規律，在借鑒教育教學專家研究成果的基礎上，銳意創新，發揮課題組教師的主觀能動性，分步推進，以科學的思維方法對研究材料加以理論化、系統化，形成階段性和最終性研究成果，并運用于政治課堂教學實踐。
（二）研究方法。
1.文獻法。
對各種政治課堂教學實效性研究文獻進行查閱、整理、歸類分析，了解當前對政治課堂教學實效性的最新研究成果，取得了哪些共識，進而建構本課題研究的大體框架，明確研究方向。
2.調查法。
采用問卷法對上思中學各年級的學生展開政治課堂教學實效性問卷調查，以收集大量的切實可靠的感性材料。
（三）技術路線。
以現代教育教學理論為指導，充分調動課題組教師和學生的參與積極性，主要以文獻法和調查法為研究手段，分步實施，將分期收獲和最終成果相結合。
（四）實施步驟。
第一階段：準備階段（2010年3月―2010年4月）。
制定課題研究計劃，確定研究方法，明確課題組成員分工，完成課題設計論證和可行性分析，提交課題申請書。
第二階段：實施階段（2010年5月―2011年3月）。
以政治課題教學為主陣地，按計劃進行政治課堂教學實效性研究，以科學策略推進課題研究，積累大量的切實可靠的感性認識，把感性認識上升到理性認識，不斷地形成階段性成果并把成果運用于政治課堂教學實踐。
第三階段：結題階段（2011年3月―2011年4月）。
系統化整理研究材料，研究成果，形成研究報告，展示研究成果，并申請市教育局對課題進行評審驗收。
三、提高政治課堂教學實效性的教學策略
策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學過程的各個環節中使用的指導思想和方法。我校政治組在實施課題研究過程中，主要采用以下教學策略。
（一）實施“五合一”講學案。
“五合一”講學案（以下簡稱“五合一”）教學模式把課堂教學分“明標”、“設疑”、“解惑”、“運用”四階段，讓學生明確知識目標，在教師引導下通過自主、合作、探究方式提高分析問題和解決問題的能力。
五合一具體的做法包括三個步驟：第一步是編《五合一講學案（表）》。即老師集體備課，把教材中每一個框題當作一個課題，分知識點、思考點、關鍵點、訓練與考測點、常見易錯點等五個方面確定相關內容，五點并入一張表格中。知識點為教學目標之一，主要是高考和會考知識點；思考點即需要弄明白的主要問題；關鍵點即重點考點或知識點；訓練與考測點是會考與高考中常見設題考點的相關練習或問題分析；常見易錯點即通過問題或練習的方式反映的容易出錯的知識點。第二步是學生自學。教師在課前把編好的《五合一講學案（表）》提前一天發給學生，學生在課前合作、自主完成自學。第三步課堂學習（教學）。老師引導下學生自主參與、合作探究逐一解決五合一表中的問題并進行師生的課后反思。
（二）運用多媒體教學。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。我校高中部已經安裝了20多套多媒體教學平臺，給政治組教師實施課題研究提供了有利條件。政治組教師充分利用學校多媒體教學平臺適當增加課堂教學容量，整合各種有用教學資源，同時也實現教師教學資源的共享。通過適量運用多媒體教學平臺，使得學生對政治課的學習更直觀、更生動，激發了學生的學習興趣和求知欲望。在提高政治課堂教學實效性的學生調查問卷中（抽樣200名學生，以下簡稱“問卷調查”），選擇“老師適當運用多媒體形式教學對學習有幫助的”的為130人，占被調查總人數的65%。
（三）強化課堂教學的針對性。
所謂針對性就是“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在課堂上，根據學生的個性特點、智力差異展開針對性教學，從而提高課堂教學的實效性。
1.案例教學法。
案例教學法是通過學生自主探究，老師引導學習，組織分析討論實際案例等過程來實現教學目的的一種教學方法。政治組教師選擇的案例要具有新穎性、選擇性、綜合性。新穎性即盡可能選擇最新案例，以使案例教學更能貼近學生現實生活，學生更感興趣，更可信。典型性即緊密圍繞所要傳授的核心內容，選取有代表性的案例，特別是發生在學生身邊的鮮活案例，以達到通過案例自主探究、討論，使學生掌握知識。綜合性即所選案例要具有一定深度和難度，涉及到學科知識的融合，以增強學生綜合運用知識的能力，提高分析問題、解決問題的實際能力。例如：
2011年3月，我國大部分地區出現了搶購食鹽風波，食鹽由每小包人民幣1.3元漲到20元，出現了荒唐的“食鹽危機”。請你說一說產生這種鬧劇的原因有哪些？給我們什么啟示？
這個案例極具新穎性，它以2011年3月日本地震及海嘯導致的核泄漏為背景，可以說是教師善于選擇案例的結果，同時，此案例還涵蓋消費知識、政府職能、產品安全、社會輿論導向、企業利潤、社會保障等相關知識，綜合性很強。
在學生調查問卷中，有159人認為老師在課堂上例舉恰當事例闡述問題有助于學生深刻理解知識，同時，有179人認為老師結合時政熱點對學生進行思想教育是有必要的。
2.個別輔導常態化。
個別輔導有利于教師因材施教，凸顯學生的主體地位，提升學生的素質，從而提高政治課堂教學的實效性。教師在課堂上傳授給學生的是一樣的知識，然而每一位學生都存在個體差異性,學習能力也就不盡相同，所以，并不是每位學生的素質都能得到同步提升。課堂教學方法是直接影響該堂課教學成效的關鍵,而個別輔導是個別學生獲取該堂課知識的必要補充，這就需要通過有效實施個別輔導滿足學生的個性需求，進而推動學生的差異性進步。課題研究開展以來，政治組教師積極進行個別輔導，使之常態化，從而提高了政治課堂教學的實效性。在問卷調查中，選擇“老師對學生教學個別輔導有利于學生學習的進步”為170人，占被調查總人數的85%。
3.凸顯學生學習的主體地位。
凸顯學生學習的主體地位不是口號性的，政治組教師采取切實有效的教學措施凸顯學生的主體地位。通過實施市級課題研究，政治組教師養成了在課堂上把時間還給學生，引導學生自主學習，引導學生開展探究性學習，從而激發學生學習的主動性。課堂上交待學生自學的內容，上新課時進行適當的練習鞏固，讓學生成為學習的主人。放手讓學生自主歸納總結一節課所學知識，改變了教師的包辦代替，充分調動了學生的思維積極性，對學生的歸納能力、語言表達能力的培養大有益處。對學生的進步給予及時表揚，增強了學生的學習自信心。在對學生所問的問題，不直接給出答案，而是引導學生推出答案。在問卷調查中，選擇“老師講評試卷時側重引導學生理解答案由來有利于學生對知識的理解”的為180人，占被調查總人數90%。通過上述措施讓學生成為時間的主人、成為探究的主人，從而凸顯學生學習的主體地位。
（四）不斷提升教師專業素養。
教師專業素養的高低關系到課題研究的成敗，為此，課題組采取以下措施不斷提升教師的專業素養。
1.加強理論學習，以提高教師理論水平。
以課題組為單位，利用集體備課時間組織教師學習相關的教育科研理論知識和課程理論知識，提高教師的理論素養。如組織教師開展如何理解“五合一”講學案的內在要求，如何提高課堂教學執教素養等專題理論學習，有效提高了教師的理論素養。同時，要求教師要完成繼續教育征訂教材的自學任務，按時參加年度繼續教育集中培訓，外出學習培訓，等等，夯實教師的專業理論基礎。
2.集體備課規范化，科研氛圍濃厚。
集體備課規范化有利于課題研究的深入推進。一年來，課題組成員及時制定教學工作計劃、教學進度表，認真開展相互聽課評課，認真撰寫教學后記、學期教學工作總結表和教學質量分析表；在每周的集體備課時間里相互切磋，交流課題研究的經驗，并確定課題研究的階段任務，從而有力促進課題研究的發展。
3.公開課、優質課、展示課成為展示科研成果的有力平臺。
課題研究開展以來，課題組教師參加公開課、優質課和展示課的積極性比較高，教師參加公開課由被動參與轉變為主動申請，公開課繼續由校內走向縣外，取得了比較豐碩的成果。近一年來，政治組教師人人申請上校級公開課，并展示了比較高的教學藝術，吸引了學校其他教研組的教師前來觀摩。校外展示課也取得了豐碩成果，盧增輝老師參加學校高中優質課比賽榮獲二等獎，吳亮敢老師參加市級優質課比賽榮獲二等獎，曾德軍老師參加市級教學教學技能比賽榮獲一等獎并取得代表防城港市參加區級比賽資格。政治組教師通過參加優質課和展示課，有力提升了自身的教育教學技能和理論素養，增強了自身的科研能力，也充分展示了課題研究成果。
（五）發揮思想政治課的德育功能。
思想政治課在中學所有學科中德育功能最突出。課題組教師通過挖掘教材德育內容，結合時政熱點，通過學生喜聞樂見的方式，比如開展新聞廣角、社會熱點問題討論、開展研究性學習等方式，提高學生的思想認知能力，促進學生的全面發展，而學生思想政治素質的提高又會增強學習的主動性，從而提高政治課堂教學的實效性。在問卷調查中，選擇“在政治課上，老師結合時政熱點對學生進行思想教育，認為有必要的”的為179人，占被調查總人數的89.5%。
四、主要研究成果
一年來，在防城港市教研室、上思縣教研室及上思中學學校領導的大力支持和具體指導下，課題組全體成員通過艱苦努力，課題研究已達到了預期的目標，并在理論和實踐上有所創新和突破。研究成果主要體現在以下幾個方面。
（一）構建了五合一教學模式。
在課題研究中，五合一成為提高政治課題教學實效性的有效平臺，形成了可推廣使用的五合一教案集。在學生調查問卷中選擇“認為‘五合一’講學案的實施有利于學生學習成績的提高”的為169人，占被調查總人數的84.5%。五合一對提高政治課堂教學實效性的作用體現為以下兩個方面。
1.五合一能處理好學生應試能力提高與其它素質發展的關系。
五合一是對傳統的應試教育的批判與繼承。傳統應試教育以滿堂灌和題海戰術為課堂的主線，把提高學生的考試成績成了課堂教學單一的評價標準。五合一也是以提高學生的考試成績為主要目標，特別是高考針對性強，注重練習。但是，五合一突出學生課前自學、課上自主學習，在選取內容和練習材料上關注時事熱點與學生生活，提升了學生的學習興趣。
五合一在提高學生考試成績方面有實效性。五合一使用的練習與材料注重學生對所學相關課程基礎知識、基本技能和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力，強調理論聯系熱點，貼近學生生活，符合高考政治科命題的指導思想，這讓它在提高學生考試成績方面更具針對性和實效性。
五合一充分體現學生終身學習和可持續發展的能力。五合一在內容上結合最新時事熱點與學生生活，能調動學生的興趣，在教學形式上突出學生課前自學、課上自主學習，老師課上以引導為主，讓學生在學習有充分時間保障并實現自主學習，促使學生更加理解生活、熱愛生活，從而激發學生對學習的熱愛，把學習與生活融為一體，終身學習。
2.五合一能較好體現“理想課堂六度標準”，教學效率高。
現代教育專家朱永新就“什么是理想的課堂？”提出了“六度”觀點，得到教育屆的高度評價。
“一是參與度：這要求學生能全員（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）?！蔽搴弦辉谡n前要求學生自學并完成練習，課上檢查并師生共同合作探究解決自學過程中的疑難點，做到學生的發言與活動時間不少于上課時間的三分之二，學生參與度高。
“二是親合度：師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。”五合一教學資料貼近生活和熱點，關注科學與人文素養，加上師生互學互動與合作探究，學生有熱情，老師課上也輕松，老師愿教學生愿學，使師生往往在不知不覺中度過40分鐘，親合度更容易體現出來。
“三是自由度：課堂要充滿著自由輕松的氛圍?！蔽搴弦荒茏寣W生在全員全程有效參與下合作探究地解決生活熱點問題中感受輕松，享受生活與學習，精神狀態好，實效性高。
“四是整合度：切忌過度的‘分析主義’，把完整的知識支離為雞零狗碎?！蔽搴弦粡娬{集體備課和高考考點的針對性與知識點的系統性，有經驗的老師共同參與備課并完成學案表能解決年輕老師容易出現的如教學過程中不能整體把握教材，教學環節銜接不到位，整個課堂教學目標不清楚的問題。
“五是練習度：要真正地讓孩子練習和實踐?！蔽搴弦挥袑ｉT針對高考和社會熱點和學生生活的考測點、思考點，“課前練習，當堂反饋”，課上學生能動腦、動口、體驗生活。
“六是延展度：能在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間?！蔽搴弦蛔寣W生關注現實，強調“拓展練習，學以致用”，學會在自主學習中培養終身學習的能力，能促進學生的可持續發展。
（二）促進了課題組成員科研素質的提高，取得了比較豐碩成果。
市級課題研究的推進調動了課題組教師參與教學研究的積極性，促使教師實現了從“知識型”向“研究型”的轉變。在研究過程中，課題組教師積極更新教育教學理論，積極參與課題研究的規劃和各階段的工作，在實踐中不斷地充實、完善自己，在很大程度上提高了自身的業務水平和科研能力。通過課題組開展教學研究活動、觀摩公開課、優質課、展示課、組織外出學習交流、搞調查問卷、撰寫研究論文等一系列科研活動，課題組教師養成了互相學習、切磋、反思等科研好習慣，課題組成員進一步開闊了教育視野，并取得了比較豐碩的科研成果。
1.論文獲獎方面。
在2010年7月防城港市中小學教師教育教學論文評比中，韋程謙老師的論文《引人入勝的啟航》榮獲一等獎；曾德軍老師的論文《政治課堂復習方法對教學實效性的研究》榮獲一等獎；黎廣老師的論文《中的生活化教育思想的淺思》榮獲一等獎；林冠清老師的論文《優化高中課堂教學初探》榮獲二等獎；韋程謙老師的論文《追求開發的思想政治課堂》榮獲二等獎；黎廣老師的論文《“五合一”講學案在政治課堂教學中的實效性分析》榮獲二等獎；吳亮敢老師的論文《高考政治“四選二”選擇題的備課方法》榮獲二等獎；凌榕老師的論文《發揮政治課堂教學德育功效促進課堂教學的實效性》榮獲三等獎；盧增輝老師的論文《問題教學法提高政治課堂教學實效性》榮獲三等獎；曾勇翔老師的論文《淺談馬克思的消費觀及對政治消費教學的借鑒》榮獲三等獎；陳嵐老師的論文《課堂練習方式對政治教學實效性的作用分析》榮獲三等獎。
2.優質課比賽獲獎方面。
盧增輝老師在2010年12月舉行的上思縣高中優質課比賽中榮獲文綜組二等獎；吳亮敢老師在2010年4月舉行的防城港市高中優質課比賽中榮獲二等獎；曾德軍老師在2011年1月舉行的防城港市初中教師教學技能大賽中榮獲一等獎（取得代表防城港市參加區級教師技能大賽資格）。
3.方面。
曾德軍老師的論文《提高政治課堂復習效率的原則和模式》在《考試周刊》2010年第42期上發表。
韋程謙老師的論文《透過新聞評述看學生》在《教育界》2011年第1期上發表。
課題結題報告在《考試周刊》本期上發表。
（三）促進了政治課堂教學成績的提高。
課題研究的實施不僅有效促進了教師教育教學技能的提升，而且增強了學生的政治科學習能力，提高了課堂教學實效性，取得了顯著的成績。
1.學生政治科學習的進步。
（1）調查問卷表明課題研究的實施有利于提高課堂教學實效性。
在課題組對部分班級進行的《提高政治課堂教學實效性的教學策略研究》調查問卷（發放問卷200份，有效問卷200份）中，認為“五合一”講學案的實施有利于學生學習成績的提高的有169人，占被調查總人數的84.5%；在“近一年來，你的政治科學習成績”選項中，選不斷進步的有135人，占被調查總人數的67.5%。
可見，實施課題研究讓學生品嘗到了成功的喜悅，提高了課堂教學實效性。
（2）班級學生政治科成績的對比表（抽樣部分班級）。
抽樣的六個班級的政治科班級平均分不斷進步（僅高二（2）班月考2平均分退步0.7分），表明推行提高政治課堂教學實效性的教學策略研究對促進學生的政治科學習進步方面取得了明顯成效。
2.教師教學成績獲獎方面。
市級課題研究的有效推進，提高了課題組成員的課堂教學水平，促進了教學成績的不斷進步。
（1）校級教學成績獲獎方面。
①課題組老師在2009―2010年度下學期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2010年8月）。
陳嵐老師榮獲教學成績二等獎，黎廣老師榮獲教學成績三等獎、凌榕老師榮獲教學成績一等獎，凌榕老師榮獲教學成績三等獎，劉炯老師榮獲二等獎，盧增輝老師榮獲教學成績三等獎，吳亮敢老師榮獲教學成績三等獎，曾勇翔老師榮獲教學成績三等獎。
②課題組老師在2010―2011年度上學期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2011年2月）。
劉炯老師榮獲教學成績一等獎，凌榕老師榮獲教學成績二等獎，盧增輝老師榮獲教學成績三等獎，曾勇翔老師榮獲教學成績三等獎，吳亮敢老師榮獲教學成績三等獎，黎廣老師榮獲教學成績三等獎。
（2）市級教學成績獲獎方面。
①2010年春季學期期考全市統考獲獎情況
盧增輝老師榮獲高一年級組政治學科一等獎，凌榕老師榮獲高一年級組政治學科三等獎。
②2010年高考教學成績獲獎情況
曾勇翔老師所任文科綜合學科教學成績顯著，榮獲一級普通高中組二等獎。
3.學校高考成績集體獎方面。
學校市級課題研究的展開有力地推動了高三學生的高考競爭力，在2010年高考中取得了比較好的成績，上思中學在2010年高考中榮獲防城港市普通高中本科上線率第一名。
4.省級校本教研獲獎方面。
多個課題研究的有效開展，使得學?？蒲蟹諊諠u濃厚，得到了上級教育行政部門的充分認可，2010年11月在南寧三中隆重舉行的廣西校本教研表彰會上，我校榮獲2010年廣西校本教研先進單位。
（四）提高了思想政治課的德育實效性。
思想政治課如何有效提高德育實效性，這是目前中學德育工作者的共同要求，課題組的全體成員對此進行了有益探索。
1.有效處理了教學和德育的關系。
政治課是以課堂教學為主要形式，利用教材內容進行德育的特殊形式。政治課加強德育，既要考慮德育目標和學生思想實際，又要考慮教材的知識體系。課題組老師正確處理了知識教學與加強德育的關系，充分發揮教材的德育優勢，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計劃地對學生進行德育滲透，把政治課教學和思想品德教育有機結合起來。
2.緊貼社會“熱點”，增強德育實效。
社會熱點是社會和學生十分關心的重大社會現實，既是社會重點，又是社會敏感點。對社會熱點問題在政治課上解釋透了，學生信服，會收到良好的德育效果。課題組從三個方面進行嘗試。
（1）緊貼時代，進行科學世界觀和人生觀教育。
社會上的不正之風和黨內的個別腐敗現象是政治課進行德育教育的一大難題，也是社會的一大熱點。政治課要從正面教育學生養成良好的道德行為和習慣，教育學生熱愛集體、熱愛社會主義。但社會上、權錢交易、敲詐勒索、行賄受賄等腐敗現象卻又影響著正面教育的德育效果。政治課必須在美好與丑惡、文明與愚昧、傳統與開放的矛盾中，緊貼社會實際，選擇學生關心的熱點問題，運用教材的原理去引導學生克服錯誤思想認識。
（2）加強道德行為養成教育。
政治課不僅要進行道德認識、道德情感教育，更要重視道德行為養成教育，但一部分中學生卻缺乏良好的行為習慣，講粗口話、抽煙喝酒、打架鬧事等不文明行為時有發生。因此，課題組老師在教學中要緊密聯系學生思想實際，根據學生年齡特點，有計劃地進行日常行為規范教育。
（3）把德育寓于政治教學各個環節，做到德育系列化。
政治課教學是由備課、上課、輔導等環節組成的有機整體。要提高政治課的德育實效必須把德育寓于教學的各個環節，使德育做到經?；?、系列化。第一，備課環節。課題組教師根據教材內容和學生思想實際去安排德育內容，把知識教學和德育教育有機地結合起來，運用教材中的基本知識和基本原則去引導學生正確分析和認識社會現象，從正面入手提高覺悟，明辨是非。第二，上課環節。在課堂上，課題組教師結合時政熱點、挖掘時政德育資源對學生進行思想引導。比如：2008年下半年由美國次貸危機引發的金融危機波及世界絕大部分國家，許多資本主義國家的GDP總量不斷下降，國民生活水平急劇下降，然而，我國果斷采取了擴大投資、拉動內需等有效措施，使我國迅速擺脫金融危機的影響，社會經濟發展取得了舉世矚目的輝煌成果，這凸顯了中國特色社會主義的無比優越性。教師挖掘這樣的德育資源對學生及時開展思想教育，增強了學生對祖國的深厚感情。第三，課外輔導。在課外輔導中把德育寓于生動活潑的課外活動中，學生既感興趣，又能收到較好的德育效果。為此，課題組的教師通過組織社會調查，舉辦各種講座，開展政治小論文評比等多種形式對學生進行思想教育。
五、啟示與思考
提高政治課堂教學實效性的教學策略研究的實現途徑是教學策略，核心是實效性。課題組成員主要從構建“五合一”講學案教學模式、運用多媒體教學手段、強化課堂教學的針對性、提升教師專業素養和發揮思想政治課的德育功能等教學策略全面開展課題研究，雖然在提高學生的政治科學習成績，優化學生行為養成和促進教師專業化發展等方面取得了比較豐碩的成果，但是教學策略是一個內涵比較豐富的專業術語，學界對教學實效性的認知也往往不盡相同，特別是政治課堂教學的德育功能的實效性問題更是一個難題。
課題組的研究自始至終都得到防城港市教研室領導、上思縣教研室和上思中學學校領導的大力支持，得到學生的密切配合，從而有效推進了課題研究進程，取得了比較豐碩的研究成果，這有力說明領導重視、師生參與度高是課題研究取得成功的重要保證。
課題研究只是一個良好開端，而不是一個終點，課題組在今后的政治科教學實踐中還需艱苦探索，把課題研究成果運用于政治課教學實踐中，并不斷地加以完善，努力形成適合山區中學特色的政治教學策略，進而不斷提高政治課堂教學實效性，促進山區中學生的全面發展。
（注：本課題研究的負責人是廣西上思縣上思中學曾勇翔老師）
參考文獻：
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政治課外輔導總結范文3
課程，基于落實高職院?！耙跃蜆I為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，基于高職院?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”的人
才培養模式的背景；并且結合江門職業技術學院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑鄉”的辦學理念，在課程建設方面形成了
“注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性”的特色。
［關鍵詞］高職院?！盎A”課課程建設特色
［作者簡介］鄧復群（1964-），男，江西南康人，江門職業技術學院思想政治理論課教學部副主任，副教授，研究方向為民商法
學。（廣東江門529090）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03
高職院校如何做好“思想道德修養與法律基礎”化而來，
實施后，根據教育部的要求，我們進行更加規
（以下簡稱“05方案”
“基礎”）課程的課程建設，筆者以工學結合人才培養模式下的江范化的建設。我們的課程建設經過近幾年的不斷探索和實踐，
門職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學團隊建設、教學改革、實踐教學探索、課程網站建設等方
度來探討高職院校“基礎”課程的課程建設問題。我院的“基礎”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎”課程的
課程是由原來的“思想道德修養”課程和“法律基礎”課程合并轉主要特色是注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性。
一、高職院?！盎A”課程建設為何要注重實踐性，融合職業
性，體現開放性，凸顯互動性
關于高校思想政治理論課的課程建設，首先有幾個關系問
題需要厘清：
1.如何處理課程建設中的規范與特色的關系？筆者認為，
規范是政策，是制度，是前提，是基礎。如黨和國家關于加強和
改進大學生思想政治教育的有關政策文件，教育部關于高校思
想政治理論課的設置、實施方案（“05方案”），省委省政府和教
育廳關于高校思想政治理論課建設評估指標體系等規定；特色
是實施，是措施，是教改，是亮點。講特色不能離開規范，講規范
不能離開特色。
2.如何處理課程建設中各高校的共性與個性（特色）的關
系？筆者認為，一方面，課程本質上是思想課、理
“基礎”政治課、
論課，而非一般文化課（通識課）、技術課、技能課、工具課，應防
止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于
“基礎”
修養課，應有針對性和個性化，應防止脫離現實、脫離學生、脫離
培養目標、脫離專業特點的無的放矢。我們的課程建設既有與
本科院校和其他高職院校的課程建設共同之處，也有與其他
高校課程建設的不同特點，我們應該認真總結和注意提煉課
程建設的特色，以便進一步促進今后包括教學改革在內的課程
建設。
從共性而言，高?！盎A”課程的培養目標是培養學生成為
德才兼備的高素質人才，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、
價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設的目標定位是：以人為
本，為學生健康成才施教，為學生終身幸福奠基，把本課程建設
成為學生真心喜歡、終身受益的優質課。從個性而言，基于落實
高職院?！耙跃蜆I為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，
基于高職院?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式
的背景；并且結合我院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑
鄉”的辦學理念，我們在課程建設方面形成了注重實踐性、融合
職業性、體現開放性、突顯互動性的特色。
二、我院“基礎”課程建設如何注重實踐性
我們認為，提高高職生的道德素質和法律素質關鍵在于踐
行。因此，我們在保證本課程理論教學基本學時的前提下，特別
注重抓實踐教學環節。
1.在本課程教學大綱中規范了實踐教學的相關內容。明確
了實踐教學的目的、途徑、主要形式和學時。我們把實踐教學的
途徑分為“第一課堂”和。“第一課堂”
“第二課堂”“第三課堂”
實踐教學是指課堂實踐教學，主要形式有：專題性的案例教學、
討論課、辯論課、調研心得交流課等；
演講課、“第二課堂”是指
課堂外的校內實踐教學，主要形式有：指導學生社團文化活動
（如求是學社）、校內調研、“第三課堂”
學生課題研究等；是指校
外實踐教學，主要形式有：組織參觀訪問校外實踐基地、指導學
生社會調查、志愿者服務、三下鄉活動等，特別是基于高職院校
工學結合的人才培養模式的需要，對思政課的實踐教學與學生
頂崗實習疊加實施進行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問
題是“疊加教學”模式：首先要明確，完整意義上的工學結合，邏
輯地包含實施思政課“疊加教學”；將本課程延伸到企業是“三全
育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高
職院校推行“疊加教學”有助于在高職生實訓或實習期間，有效
開展本課程教育教學活動，彌補過去高職生頂崗實訓、實習期間
思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓、實習期間對思想政治教
育的需求；可將本課程實踐教育教學延展到企業，有助于實現全
方位的工學結合，推動高職院校培養人才模式改革躍上新臺階；
有助于提高思政課教學的實效性與針對性，使其成為精品課程
和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學”的制度與機制，拓展
“疊加教學”的方式、方法：（1）要整合學校、企業教育資源，校企
；采取依托網絡、
攜手實施思政課“疊加教育教學”（2）“QQ群”、深
入企業調研、參與企業文化建設活動、搞專題輔導報告等多種切
實可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業或其他實訓崗位；
（3）“疊加教學”要靠制度與機制來加以保障；（4）邊試驗、邊探
索、邊總結、邊提升。
2.建立了長期合作的本課程校外實踐基地。如江門市華僑
博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織
有限公司等實踐基地。我們下一步還要繼續拓展一批校外實踐
基地（如梁啟超紀念館）。
3.制定了本課程實踐教學的考核評價方案，確定了實踐教
學的分值比例及考評依據?？傇u成績
100%=理論測試
80%+實
踐考核
20%（其中：實踐報告
10％+實踐表現
5％+本課程課堂表
現
5％）。
三、我院“基礎”課程建設如何融合職業性
1.在教學內容方面。（1）在理論教學內容方面融合了職業精
神的教育內容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治
觀、廉潔觀教育內容中，融入了職業理想、職業道德、職業人格、
職業理念、職業態度和職業法律的教育內容。（2）課堂實踐教學
內容的設計貼近學生專業、貼近學生未來就業崗位群。在教學
中，盡量做到因材施教。（3）在校外實踐教學內容方面重點突出
職業適應、職業道德、職業紀律的教育和引導，輔導和幫助學生
進入職業角色。
2.在教學環節方面。我院是高職院校，本課程教學根據職
業教育的要求，通過專題教學和案例教學，把教材體系轉換成教
學體系；又通過互動教學法，把教學體系轉換成學生的認知體
系，并進一步指導學生將認知體系轉化為行動體系。（1）把專家
教材體系轉化為教師的教學體系。我們對專家編寫的全國統編
教材進行研究，掌握其邏輯體系和基本內容（如職業精神、職業
理想、職業道德、職業心理、職業法律等），再結合高職院校學生
的實際情況（如學生所學專業特點、學生未來崗位群、學生個體
特點等），將教材體系科學地轉化為我們教師的教學體系（包括
理論教學體系和實踐教學體系）。（2）把教師的教學體系轉化為
學生的認知體系。我們對經過研究、融合、調研、備課等系列環
節得來的教學體系再加工為專題教學體系或案例教學體系，采
取互動教學法、案例教學法等多種教學方法，將教師的教學體系
轉化為學生的認知體系。（3）指導學生把認知體系轉化為行動體
系。知識貴在運用，學習重在實踐。我們教師將教學體系轉化
為學生的認知體系后，教學工作不能就此結束，而是應通過實踐
教學、課外輔導、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進和
指導學生將認知體系轉化為行動體系（包括職業行為和其他為
人處世的行為）。
3.探討本課程融合職業性的案例教學法。（1）明確“基于工
作過程”的專業課教學模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適
應，在我院“基礎課程”中全面推廣案例教學也將成為一大趨
勢。案例教學就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，
通過設置具體的教學案例，引導學生分析、討論等活動，讓學生
在具體的問題情景中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一
種教學方法。案例教學的特點是開放、互動。在本課程教學中
恰當地實施案例教學法,能有效地改變傳統政治課重理論輕實
踐、枯燥乏味的狀況，能激發學生的學習興趣、提高教學效果；有
利于提高高職院校學生分析問題和解決問題的能力；有利于真
正落實高職院校的素質教育。（2）要規范本課程案例教學的基本
環節和邏輯順序。我們認為，以下基本環節和邏輯順序是比較
全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引
出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實施案
例教學的重點和難點。實施案例教學的重點是：探索一套適合
本課程案例教學的方法體系；本課程每個章、節的典型案例收
集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設計、制
作本課程案例教學多媒體課件。實施案例教學的難點是：本課
程如何結合高職院校不同專業的特點，進行有針對性的案例教
學；與職業和職業教育有關的典型案例選編、案例分析和案例
啟示的撰寫；本課程案例教學在全校的全面推廣。（4）需要探討
本課程案例教學與舉例教學的區別問題：我們認為，案例教學與
舉例教學雖然都是理論聯系實際的教學方法，但二者還是有區
別的。一是二者的主體不同：案例教學是教師主導的、學生參與
式教學，是師生互動教學，信息交流是雙向的；而舉例教學是教
師的一種講授，是教師的獨角戲，信息交流是單向的。二是二者
的教學邏輯順序不同：案例教學一般是從案例到原理，而舉例教
學一般是從原理到案例；三是二者內容的復雜程度不同：案例的
內容比例子的內容復雜；四是二者的作用不同：案例教學主要是
培養學生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學是通過通俗
易懂的例子來說明原理，從而培養學生的理解能力。
四、我院“基礎”課程建設如何體現開放性
1.教學團隊建設的“內引外延”。（1）教學團隊建設的“內
引”。我們在
2010年上半年先后邀請了省內
13位思政課專家到
我院思政部指導和講學。專家們的指導促進了本課程教師的教
學科研水平的提高。此外，聘請了校外實踐基地實踐教學兼職
指導教師。（2）教學團隊建設的“外延”。加大師資外出培訓的力
度。近幾年來，在本課程教師團隊中，有
2人先后參加了為期半
年的訪問學者研修，有
9人先后參加了為期
20天的“廣東省哲學
社會科學教學科研骨干研修班”，有
5人參加了北京的全國教師
培訓會；有
3人先后參加了香港理工大學“高職現代教學法研修
班”。此外，樹立教師社會服務的品牌。本課程骨干教師積極參
與江門市委宣傳部、市社科聯、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活
動。如“黨的十七大精神”“職業道德教育”
巡回宣講、專題報告
和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內外作了七十多
場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業調研和社會實踐的
機制。本課程教師下企業調研和社會實踐應該常態化、制度
化。教師應通過實踐活動來豐富自己的現實視野，提高自己的
教學水平，與時俱進，更新觀念。
2.教學內容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內容延伸到其
他相關專題講座（如黨課講座、“學業與人生”勵志講座）。（2）將
本課程內容拓展到企業文化、僑鄉文化、校園文化的教育活動
中，并組織學生直接參與有關專題文化活動。
3.教學途徑的“開放多元”。除了課堂教學以外，我們還有：
（1）開設“思基礎”精品課程網站學習平臺。本課程主要教學資
源已全部上網，鼓勵學生課外上本課程網站自習。（2）送課到學
生頂崗實習的企業中?；诟呗氃盒９W結合的人才培養模式
的需要，對課程的實踐教學與學生頂崗實習疊加實施進行嘗試
和探索。
五、我院“基礎”課程建設如何凸顯互動性
“基礎”課程建設不能僅僅局限在思想政治理論課教學部教
師之中，而應發動全校各有關部門和師生共同參與。我們在近
年來的課程建設中，凸顯了學院黨委與思想政治理論課教學部
的互動、思想政治理論課教學部與學院黨委宣傳部的互動、思想
政治理論課教學部與學生工作處的互動、任課教師與班主任輔
導員的互動、教師與學生的互動等?？梢哉f，我們的課程建設是
在互動中進行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整
個學院的育人體系接軌的。
這里著重探討師生互動中的互動教學法。關于互動教學
法，我們曾赴香港理工大學參加培訓，與該校教學發展中心主任
孫建榮博士進行互動，共同探討了互動教學法的以下四個問題：
（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）
如何評價“互動”?
第一，要明確互動教學法對學生和教師的有利之處。促進
學生學習積極性的調動，培養學生綜合能力；促進教師角色的轉
變，使教師了解學生的知識需求和困惑，提高教學針對性，增強
師生感情、密切師生關系，加強師生溝通。第二，要明確互動教
學設計的幾個原則。與課程目標吻合，明確互動的目標性；清楚
的要求；合理分配互動在課堂教學中的比例；自己的特
“吻合”
點、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學習方面
的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知
識，小組討論。二是能力發展方面的互動：小組討論可鍛煉學生
的各項能力；學生之間相互評價可鍛煉學生的分析,交流與評價
能力。第四，至于何時“互動”，應具體情況具體處理，靈活運
用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互
動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。
總之，在課程建設方面，我們要進一步把高職院?！盎A”課
程建設成為教學規范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優質課
和精品課，真正發揮它的育人作用。
［參考文獻］
［1］鄧復群.思想道德修養與法律基礎案例教學［M］.青島：中國海洋大學出版
社，2011.
